写景作文点评十篇

写景作文点评篇1

1.培养学生热爱家乡、热爱祖国、热爱大自然的思想感情

2.能对自己喜爱的景物进行仔细观察，弄明白这些景物有什么特点，并展开想象。

3.学会按一定的顺序描写景物，抓住景物的特点。

4.要做到语句通顺，不写错别字。

重、难点 1.能对自己喜爱的景物进行仔细观察，弄明白这些景物有什么特点，并展开想象。

2.学会按一定的顺序描写景物，抓住景物的特点。

3.要做到语句通顺，不写错别字。

课时安排 3 课时

教具准备 多媒体课件 教学方法：自主、合作、探究法。

一、教学过程中的策略预设：（作文前）

结合口语交际进行。在口语交际的基础上，开拓学生思路，写出家乡的景物及感受。引导学生按一定的顺序，选择自己喜欢的景物来写。引导学生把自己观察和发现《套娃广场》的美和可爱之处表达出来。让学生在小组交流，选出写得好的习作，并说出习作好在哪里。最后在全班交流。选取好的以及有特点的习作做讲评。在全班讲评后，学生自己修改作文，也可以小组交流提出修改意见，最后誊写清楚。在全班讲评后，学生自己修改作文，也可以相互交流提出修改意见，最后誊写清楚。

二、教学过程中

（一）话题交流，真情融汇：

1.谈话引入.明确要求，小组交流。

2.准备素材

生报：（读素材）满洲里俄罗斯套娃广场是全国唯一的以俄罗斯传统工艺品――套娃为主题的旅游休闲娱乐广场，集中体现了满洲里中俄蒙三国交界地域特色和中俄蒙三国风情交融的特点。

生报（读素材）：主体套娃内部为俄式餐厅和演艺大厅。套娃外部彩绘由代表着中俄蒙三国的美丽女孩组成，主体套娃周围有8个功能性套娃、200个代表全世界不同国家和地区的小套娃和30个色彩缤纷的俄罗斯复活节彩蛋。在广场音乐喷泉的周围还有代表中国传统文化的十二生肖和西方占星文化的十二星座。夜色中，在近千盏彩灯的映射下，广场上流光溢彩，仿佛是一个五彩缤纷的童话世界。俄罗斯套娃广场将中俄蒙三国风情和东西方文化完美的融合在一起，是集旅游观光和趣味性、娱乐性为一体的满洲里标志性旅游景区。

（二）激趣，游戏引路：

1.猜谜语是大家喜欢的游戏。下面我们就做一个“夸家乡，猜景物”的小游戏。（让一个小朋友说家乡的《套娃广场》的特点，其他同学猜是什么地方）

2.评议谁说得好，为什么说得好。

[设计意图：创设情景，激趣，引导学生进入写作的氛围，积累习作的语言，实际上也是抓住景物特点的训练，为下面的习作指导做好了铺垫。]

三、教学过程中的奇思妙想，开启心路：

通过上节课的口语交际课，我们的家乡是个非常可爱的地方。要注意把景物特点写清楚，如能加上自己的想象或关于家乡景物美妙的传说，就更吸引人了！

（二）佳作引路，章法导写：

1.按一定的顺序仔细观察景物，按一定的顺序写。

要根椐事物本身的特点和观察的角度。观察顺序大体有三种：①按空间顺序；②按时间顺序；③按从整体到局部或从局部到整体。

本文可以按从整体到局部或从局部到整体来描写。

2.抓住景物的特点写。（大套娃，小套娃的特点）

3.带着自己的感情写。

4.按先总后分的顺序写。

5.描写抒情相结合充分表达自己的感情。⑴师述：写景往往是为了借景抒情，表达对家乡或是对祖国、对学校的热爱，或是赞颂大自然的宏伟、壮观，或是寄托对美好未来的向往……，情和景交融起来，写出来的习作才能打动人心。好的习作要有健康乐观向上的思想感情。

[设计意图：佳作引路，引导学生读中学法，读写结合，一方面积累了习作的语言，另一方面借鉴文章的方法，快速打开习作的思路。在此前提下，学生习作也就有话可说，有法可行了。

（一）自我欣赏，同伴交流：（如果第三课时能完成习作，还有时间，也可以在第三课时进行，在小组里进行。）

1.朗读自己的习作，把不通顺的地方改通顺。

2.同桌互相修改，相互启发。

3.小组评选最佳，推荐一个参加全班交流。

（二）集体会诊，创新行文：

1.挑选佳作两三篇，集体会诊，评议优点，指出不足。

2.对照评议出的毛病，修改自己的习作。注意借鉴别人的好方法好词语。

（三）佳作展览，评选最佳：

1.小组评选最佳：最佳开头、结尾、句子、想象等等，越多越好。

2.班级展览最佳。举办“美丽的套娃广场”习作展览。

（四）变格创新，自由表达。

四、课后反思：

写景作文点评篇2

不只是在试题命制上，更在学科教学实践方面，这样的研究实用性不足，这自然与SOLO分类评价理论自身的特点有关，“由于SOLO分类评价理论关注学生在回答问题时表现出来的思维结构， 较少受到具体知识点的影响”，“SOLO分类评价理论更多关注的是在学生回答问题的陈述方式中， 表现出了他们怎样的思维过程和认知水平， 而不是学生对知识本身的事实性陈述是否正确”②。鉴于教学实践对具体知识学习的要求，SOLO分类评价理论在运用时应当带有更多的学科知识色彩。

在SOLO理论指导语文教学实践研究方面，郭家海老师依照前结构、单一结构、多元结构、关联结构和拓展结构五个结构层次，根据语文科相关写作知识与教学实际开发出的写作发展性评价量表（以下简称量表）为教育评价追求发展的可能性提供很好的例证。试举其一量表为例：

融入肖像描写写作知识的量表将写作者相关的思维水平与写作能力以升级的形式立体可视化，切合了SOLO分类评价理论定义中的“可观察”这一要素，并且注重评价主体的多元组成，一定程度上削弱了教师的评价话语霸权。但是以质性评价为目标的SOLO分类评价理论也有着先天的缺陷，这就限制了在此基础上研制的量表的适用空间，以下试举例阐述量表在使用中的缺失和其补偿方式――量表体系的构建。

一、量表使用缺失及成因分析

（一）作为描述与判断的分类评价难以铺设逐步的升级过程

“落实到教学质量监控中，质性评价就发展为：在学校特定的教育教学情境下，由多元主体根据课程标准和真实的基于课程标准的教育教学过程，对评价对象作全面、深入、真实的观察，清晰描述评价对象的特点与发展趋势，旨在促进教师、学生、学校发展，提升教学质量的评价活动。”④对“质”的考量应当放在评价对象的发展过程中，并且评价是为了促进发展，这就要求评价也必须能为过程中的发展铺路架桥。SOLO分类评价理论“用于识别学生已有的反应水平和教学的目标反应水平， 诊断学生学习中存在的问题， 提出改进教学的建议”⑤。不过“SOLO分类法在学校教学的两个阶段发挥着重要的作用： 一是对学习目标的界定阶段； 二是对学习效果的评价阶段”⑥。主要限于“识别”与“诊断”功能的SOLO分类评价理论在从学习目标的界定到达成的过程方面存在着显然的漏洞，即便是思维水平的五个结构层次之间也没有有效的升级措施，无法在鉴定的同时提供实在的发展帮扶。

“最近的研究表明，对有学习问题的学生来说，清楚的指导（explicit instruction）是非常必要的（Gleason&Isaacson，2001；Graham&Harris.1994：lsaacson，2004）。基于此项研究结果，教师通过过程示范（modeling）和大声思考（think-aloud），突出了‘程序性策略知识’的教学，他一步一步带着学生写作，在带领的过程中不断地进行写作示范，并尽量使学生‘看到’教师构思、起草、写作、修改的全过程，这种教学方法，体现了对学情的充分认识。”⑦叶黎明呈现的是课堂教学中教师的教学行为，转换到发展性量表的制定上同样适用，低一级等级发展为高一级等级也需要有清楚的指导，能用程序性（包含策略）知识一步一步带着学生写作，具体解决方法见下文。而独立的量表主要是由等级判断与相应等级特征的描述两部分组成，正如郭家海老师所言，量表是“学生写作中所需要的实际做法的‘方向说明书’”⑧，它主要指引发展方向，但是实际如何一步步去做则体现了孤立量表“发展性”的不自足。

（二）对评价标准之标准的拷问

量表中高等级自然是作为评定为低等级的学习者发展目标，但是“教育评价如果单纯地以目标为中心和依据，那么，目标本身的合理性和可行性又怎样得到保证呢”⑨？在此情形下，量表建立过程的透明度和量表的公信度方面就值得思考。为丰富所供量表实例，本文尽可能举不同量表为例。试举另一例量表：

量表C级属于前结构的思维水平，体现了评价对象该方面写作知识的缺失。三个等级围绕记叙文写作中景物描写的使用（“不会穿插”或“能够穿插”）、内容（“脱离现实，不符合景物的本身特征”或“符合特征”）和它与主题的关系（“与主题的揭示无关”或“能揭示文章的主题”）来制定量表。观照最终呈现的量表不难发现，制定标准是潜藏在等级描述中的，这就以封闭的姿态面对学习者，制表人的标准是唯一的标准，用结果取代了过程。

依据分析我们可以挖掘出上表的等级评价标准确立的正向标准是――景物描写能够穿插使用、景物描写符合景物的本身特征、景物描写能揭示文章的主题，而这正是A级（量表最高级）描述的等级特征，这样的量表只能区分出在“记叙文中借助写景揭示主题”方面做得合格与否，并不具有发展的空间。对于评价标准之标准的合理性、呈现时间与方式、可行性等方面的拷问对于量表本身的制定具有根本的意义。

（三）“表”的有限形式无法容纳丰富的写作知识

量表继承的SOLO分类法的等级描述让写作知识中非等级存在的知识学习无从安置，如小说写作学习中对小说三要素（人物、环境、故事情节）的叙说宜用并列式呈现，因果式逻辑写作顺序的说明可以用先因后果的方式呈现。知识展开所需的空间更是量表有限的形式难以容纳的。

如上文分析，发展性评价量表突出评价的功能而缺少发展的程序性措施，虽名曰“表”，但是不应只拘于评价的目标和单纯的表格形式，而应当围绕评价量表用丰富的组成构建体系以求整体的完备。

二、解决对策：量表体系的构建

（一）公开量表制定过程

1.量表制定标准的多元建构

“许多建构主义者认为，高级心理过程的发展需要经过社会协商和人与人之间的相互作用。”建构主义学习观认为“学习依赖于共有的理解，这种共有的理解来自社会协商”？？？。在平等的协商下实现视域融合。不过“从其‘共同建构’的达成来看，根据诠释学的观点，共识的达成需要遵循诠释学和语用学的规则，即参与讨论的人在平等的、非强制的语言沟通情境中通过双向阐释和多重解释（或‘诠释学循环’）而达成一致。但是，‘共识’往往是很难达成的，因为理想的沟通环境取决于一套民主协商的制度和‘程序公正’的原则，而这套制度和原则在现实的评价环境中却很难建立起来”？？？。现实情境下，量表制定标准的多元建构主要应当考虑教师、学生以及专家的融合，否则势必走弯路。现以笔者“议论文论点的确立”主题教学为例，课堂学习直接呈现给学生的量表如下：

撇开“升级方法指津”难以示人以明途不论，等级分类就与教学实际不符。“‘议论’的要素不是看是否有‘论点’，或论点是否鲜明、正确，而是看‘论点’是否具有高‘逼真度’，是否新颖。有‘论点’不难，也会制造‘论点’；‘论点’正确也不难，‘互联网’上格言警句妙语应有尽有。难就难在要推陈出新，对成见有所超越或发展，提出有较高逼真度的假说。这才是议论体式写作教学的终极目的。这个目的不论对于学者还是小学生都是一样的。”？？？实际教学情况也确如此，该量表以论点的言语表述与所持观点的特征这两个角度确定等级评判的标准，明确、正确、深刻三方面在实际学习中都比较容易达到，但是新颖这一点上预设不足，它的难度、重要性和学生对它的关注度都大大超出教师的假设，“论点新颖，能打破常规思维寻找新的评价角度，或者在言语表述上更生动”一项应当单列出来评定为A+级，并且围绕它重新分配教学注意点。据此可见，量表制定标准应当在量表成形前经受各方检验以多元构建，避免教师“权威”带来教学的低效甚至误导。

2.量表确立前开放性的预留

既然量表制定标准应当在互动的过程中确定，那么量表也应当预留开放性确立的空间，甚至制定前不妨以空白的形式呈现给学习者，其实量表制定标准的多元建构已经给了学生参与量表制定的已有知识准备，而这也并不与教师提前的心理预设相冲突。

（二）量表为纲，添补程序性写作知识

程序性知识的缺位是造成写作教学改革举步维艰的重要原因，它也让评价量表的“发展性”落在飘渺不可及的远方。以下以“写景抒情散文中抓住景物总特点结构文章”主题量表的构建展开量表为纲下添补程序性写作知识具体做法的例述。

1.提供操作步骤

在平等交流下围绕景与情的关系、“景物总特点”和“结构文章”这些关键语从描写对象总特点的内容是否深刻、数量是否合适、对全文具体景物描写是否具有指导意义以及与人物情感的关联紧密度四个维度确定量表制定标准，并生成量表如下：

（说明：此表针对初一年级，为使短篇习作更易于把握，故特将总特点数量限定在两个以内。）

根据量表的等级特征描述，结合学情进而设计“写景抒情散文中如何抓住景物总特点结构文章”循序渐进的操作流程：

（1）依照小（相对于大而空泛）而少（相对于多而粗略、杂乱）的标准确定描写对象；

（2）尽可能多地写下描写对象的特点；

（3）从显著、独特和体现描写对象整体特点的角度选择一两个特点作为本文描写对象的总特点；

（4）罗列总特点在景物或场景中的具体表现；

（5）确保总特点对全文结构上的统领地位的前提下，运用总分（分总）、并列、顺承、递进、主次、因果等文章结构模式处置好总特点与具体景物描写、各具体景物之间的结构关系（如选择两个总特点，则同样可以以此方法处置好总特点间的关系）；

（6）在文中总特点呈现的地方（如开头、结尾）依据总特点抒发人物对其好恶的情感，并尝试从自然规律或人生道理方面对总特点予以思想性的深化感悟。

以上流程弥补量表具体做法上的不足，形成评价量表为体、操作程序为用的互补组成。

2.提问反馈效果

强调监控、反思与调节的学习策略在评定、调节与提升循环往复的写作发展过程中的作用不可忽视，指引方向的量表是循环过程中时时的参照，只是它在写作效果反馈时还可以以问题的形式变换出现。“以知识的变式――问题来呈现知识，在内容上避免了与前面知识介绍的重复，同时又起到自测的效果，而且，问题本身就具有操作性和行动性，以问题探究代替知识的归纳总结，更有利于学生自觉主动地展开言语实践。这类‘问题’式的写作知识呈现的‘变式’，在我国写作教材中也较为欠缺。”？？？

根据量表的等级描述与操作步骤设计问题自测表格如下：

诚然，这样以量表为纲领的体系可能的组成部分仍有待进一步开发，只是不变的宗旨是，唯有挣脱“表”的形式束缚，构建写作发展性评价量表体系，将评价鉴定与实践提升相结合，实现评价过程的公开化、发展过程的操作性，才能借助SOLO分类理论的质性评价谋求写作能力的质的提升。最终，一个一个相对独立而又彼此关联的量表体系编织成写作知识网络，为写作教学摆脱盲目低效的困境指点迷津。

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注释：

①赵利霞：《国内SOLO分类评价理论研究文献综述：1998-2008》，《江苏教育研究》，2010年第7A期。

②李英杰：《SOLO分类评价理论在阅读能力评价上的应用》，《首都师范大学学报（社会科学版）》，2006年第2期。

③⑧郭家海：《发展性评价量表在写作训练中的运用研究――以记叙文肖像描写为例》，《教育测量与评价》，2009年第1期。

④廖诗艳、文雪：《质性评价：基于课程标准的基础教育教学质量监控途径》，《当代教育论坛》，2012年第3期。

⑤蔡永红：《SOLO分类理论及其在教学中的应用》，《教师教育研究》，2006年第1期。

⑥李冰：《SOLO分类法在学业评价上的应用》，《中学语文教学》，2007年第1期。

⑦（十四）叶黎明：《写作教学内容新论》，上海教育出版社，2012年版第272页、181页。

⑨（十二）卢立涛：《测量、描述、判断与建构――四代教育评价理论述评》，《教育测量与评价》，2009年第3期。

⑩江跃：《以发展性评价简化写作教学的思考》，《中学语文》，2012年第10期。

写景作文点评篇3

关键词：“任务驱动”；实践；应用文；教学法

1 “任务驱动”教学法的内涵

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习。在“任务驱动”教学下，知识并不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

2 “任务驱动”教学法实施教学实例：《通知的写作》

在笔者所在的中等职业技术学校，学生基础素质较差，缺乏学习兴趣，对公共基础课不重视。近几年，“任务驱动”教学法逐渐进入中职应用文教师的视野，并逐渐得到推广。籍此本人以《通知的写作》为例对“任务驱动”教学法在应用文写作教学中的运用做简单的阐述与分析。

2.1 创设情境，提出任务

任务驱动教学法，教师要以现实生活、工作中的实际情况为基础，向学生布置学习任务。任务能让学生马上置身任务情境之中，使学习更直观形象，更易于学生进行知识的建构。因此设置富有趣味性情景，激发学生学习动机与好奇心是一节课成功的关键。在《通知的写作》教学实践中，笔者特别注重设置切合学生实际，贴近学生校园生活的情景案例，激发学生学习兴趣。笔者设置了“校园十大名嘴演讲比赛”、“学校游泳池开发，办理游泳证”、“学校招生工作会议”三个情景任务，都是学生非常熟悉的，增强亲切感，调动学习积极性。

2.2 分析任务、提出解决方法，完成任务

分析任务和完成任务的阶段是组员们在组长的带领下，结合相关知识，在课堂上学以致用的过程。要完成本组的通知写作任务必须要联系到一些知识点、要分析课本例文，包括通知的用法、通知的分类、本组情景任务属于那种类型的通知、通知的正文写法、拟写通知中应该注意的事项等。教师在则扮演教练员的角色，带领学生分析课本例文，引导学生找到情景写作涉及到的相关理论知识点。学生获得新的知识后，将其理论知识运用于解决实际问题，围绕本组情景任务展开讨论、学习，模仿课本例文展开任务的写作。

2.3 总结评价、体会收获

在评价的环节，笔者采用自我评价，组间互评与老师点评相互结合的方式。课堂上注意观察在完成任务的过程中，学生是否查阅了相关笔记例文，是否有自主探索精神，是否有与组员协作学习。在学生完成任务的过程中，了解其对写作基本知识的掌握程度，基本的应用文写作能力如何等，进行适当的点评，使学生从任务分析到任务完成，都能收到老师的阶段性评价。通过组间互评，教师点评，帮助学生重新梳理知识点、使所掌握的知识系统化、条理化；同时使学生在互评中学会欣赏与评价别人，强化协作意识。

3 “任务驱动”教学法给应用文写作教学带来的变化与优势

3.1 学生从“被动学习”变为“主动学习”、“探究学习”

应用文写作理论知识枯燥、乏味，学生难以领会，更难提掌握课堂上老师所讲授的写作技巧和写作思路。而在“任务驱动”教学法过程中，学生是课堂的主角，教师可以设置几个任务情景，让学生自由选择自己喜欢的情景进行模拟，少了强制性和压迫性，多了选择性和趣味性，学生的学习主动性被调动起来了。同时，教师还要求学生利用课本例文和创设的趣味性的任务情境，先自学，自主地从情境、例文，课本知识框架等去与组员共同构思、谋篇布局，完成一系列的写作过程，然后到课堂上展现自己的劳动成果，讲构思、谈体会，让教师和同学点评，改正。小组分析任务，自行选材、立意、构思的写作过程就是学生主动学习、探究的过程。如何从例文中归纳写作要点和框架、如何把握情景中的素材，如何构思和表达，最终将写作意图和内容呈现出来，顺利完成写作任务。这一系列的过程就是学生自主学习的过程，因此，“任务驱动”模式是一种充分发挥学生主动性的教学模式，成功地把“要我学”变成了“我要学”。

3.2 教师从“讲授者”变为“观察者”、“引导者”

传统的应用文写作教学中，教师习惯于做一名讲授师。教师充分备课后，吃透知识点，在课堂呈现给学生，学生习惯了接受，但是能否能消化教师所讲授的知识点，能否实现学以致用，传统讲授式课堂无法检验。而在任务驱动教W法中，教师不再是“讲授者”，更多时候是“观察者”与“引导者”。其实与以往讲授型课堂相比，“任务驱动”教学法下教师的备课量是增加的，教师首先要充分分析每一章节的知识点，确定学生的学习目标，并根据该目标设置既能体现本课知识点又能激发学习兴趣的任务情景；其次要预测学生的知识水平、技能水平，完成任务时可能出现的问题和困难，确定学生学习的难点与教学的突破点，这样方能在学生分析任务，解决问题的环节中进行有效的引导和指导；最后确定教学目标和评价标准，评价完成任务的效果。在“任务驱动”教学法中任务是主线、教师是主导、学生是主体，教师的角色已经发生了明显的转变。教师的主要任务不是传授知识要点，而是走到学生中间与他们互动交流、讨论，共同学习，教给学生的是各种获取知识点的方法与技巧，“任务驱动”教学法与传统的“讲授”式教学法是“授人以渔”与“授人以鱼”的区别。

3.3 教学方式从“理论传授”变为“任务驱动”

在以往的应用文教学中，教学方式较为程式化，教师注重于讲授“为什么”和“是什么”，学生习惯于死记硬背“知识点”和“内容”。任务驱动教学法能有效传统教学模式下的这些弊端。因为这一教学模式鼓励学生自己动手，自我实践，学生是通过自我学习与训练来获取新知识的，而不是教师灌输，核心的知识点一旦为学生所掌握就会牢牢印记在其脑海，并能在课堂上经过自身实践来加深与巩固。在教学过程中，学生不仅提高了自我应用文写作的能力，同时也培养了学以致用的能力、团队合作精神、创新精神等。更重要的是，通过任务的完成，强化了学生成就感与自信心，内强了学生心理素质，促进了学生知识与心智共同成长。

“任务驱动”教学法强调学生广泛参与，注重亲身体验，学生在体验中领悟课堂内容，在参与中掌握知识要点。这一教学方法适应了学生的认知的规律，顺应了时代的潮流，切合当今教育改革的发展趋势。将“任务驱动”教学法引入应用文教学实践不仅有利于发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，也有利于提高中职学校任课教师的“双师素质”，是中职应用文课程教学改革的有效途径。当然任何的教学方法都是在不断的实践中得到完善与发展的，相信广大中职教育者和笔者一样，坚持在实践中探索前行，定能找到更多、更有效、更完善的教学方法。

参考文献

[1]倪佳佳.中职应用文写作教学现状与对策研究.

[2]董玲高职院校应用文写作教学策略研究.

[3]张松祥.情境设置――应用文写作教学的实战策略.

[4]周炫.“任务驱动”教学法在应用文写作课程中的实践.

写景作文点评篇4

关键词： 风景写生 教学设计 教学策略

一、普通高中阶段美术风景写生课程安排的可行性与意义

《普通高中美术课程标准（实验）》提出，普通高中美术课程的性质在于“能够提高学生对自然物、人造物形态美的认识，提高对美术作品的内容、材料、形式、风格的多样性的认识，使学生体验美术与生活的关系”①。简而言之，高中美术课程是体验性质的课程，强调学生主体性的培养，主体能力的成长，认为“体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动”②。学生从体验中获得独立的绘画表达能力并完善整体思维能力，特别是审美思维能力和创新思维能力，而这样的内容最直接地表现在风景写生课环节。风景写生课能够引领高中生亲身感受自然的各种材质、形态和风格，思考美与自然之间的意义关系，用画笔自主表达出对自然的情感和理解。从这个角度而言，高中美术课程的性质决定了风景写生课的意义，而风景写生课的开展保证了高中美术课程体验性的现实可能及程度。

高中生的身心发展逐渐趋于成熟为美术风景写生的开展提供了基本条件。高中生经历着从少年到青年的转变过程，较少年期观察能力更强，思考问题更全面，好奇心、求知欲望较青年期更强烈，认知思维框架是开放的，因而创新意识和创造能力发展可塑性很大，“能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批评性明显增强”③。普通高中美术课程标准规定的课程内容分为5个系列、9个模块④，风景写生课程属于“绘画・雕塑”系列的绘画模块，它是对义务教育阶段美术课程中“造型・表现”系列的提高和拓展，能帮助学生认识造型活动的基本规律和过程，提高表现生活和表达自己的思想、情感的能力⑤。由此可以看出，高中生身心发展的素质能力已经超越仅能临摹绘画的水平，完全可以放手引导他参与自主创作绘画活动，高中生拥有个性的审美倾向，具备一定的色彩、构图认知，将自己的创意独立运用到绘画过程中，为高中生参与美术风景写生提供基本的主观条件。美术风景写生课程不仅能够给高中生以强烈的视觉体验，而且能够促进其思考人与自然的辩证关系，强化高中生的绘画审美认知，提高他们的动手创造能力，进而陶冶高中生的审美情操，提高其生活品质。

对具体的风景写生课程，它的安排是对传统美术课堂教学的补充和升华，有益地弥补了传统美术教学中有限的单向传输，使得学生展开自主探究式的学习，提高学生的艺术创新能力。在风景写生课程中，自主探究模式美术教学重视学生主体性的发挥，教师主要起到引导和辅助学生创作的作用，提前“对学习目标内容进行分析讲解，并进行必要的示范”⑥。引导学生主动观察自然事物形成其独特的个人视觉语言表达，以此培养学生对自然事物的个人情感，促其产生对事物的意义建构进行艺术创作，在创作中形成一定的“造型能力和对材料技法的控制能力”⑦，并引导学生对其作品形成客观合理的自我评价。由此可以看出，风景写生课程的安排是在自然环境中对美术课堂教学的有益实践，是对美术课堂死知识的活化过程，不仅能够提升学生的艺术创作能力，保持学生的学习兴趣，增强学生的自信心，而且能够增强美术教学的吸引力，丰富美术教学手段，增强美术教学效果。

二、普通高中阶段美术风景写生教学活动的组织与安排

在绘画类课程中，美术风景写生教学活动的最大特点在于其特殊的教学环境，是让学生亲临自然环境，形成对日月山河、树木花草、建筑楼阁等自然风光的情感体验，并运用一定的绘画工具将独特的个人感受融入绘画创作中去的过程。在教学组织上，如果是校外写生，要求向学校申请通过，安排好教学周期（一周为宜），提前安排好写生地点和食宿，然后形成教学组与生活安全管理组，做好教学人力资源的合理安排。

特殊的教学环境和学习内容标准的要求为具体的普通高中阶段美术风景写生教学活动限定了相关的教学目标，“提供了一个具有参考价值的教学程序：欣赏――学习――创作――评价”⑧。从整体组织运行过程而言，美术风景写生教学活动分为前期欣赏学习准备、中期创作和后期评价三个阶段。下面以常州五中的风景写生教学活动为例看普通高中阶段美术风景写生教学的组织与安排。常州市处在环太湖风光带与沿江风光带的交汇处，历史人文资源丰富，适合风景写生的如天宁风景区、淹城风景区、天目湖风景区及常州市红梅公园、东坡公园等各大公园，这些地貌风光具有显著的人文特色，考虑到高中生的年龄特征和组织安排的可控性，可以根据不同季节的风貌变化选择各公园写生、天宁寺塔写生和春秋淹城遗址公园写生。下面主要以红梅公园写生为教学案例探讨美术风景写生的教学安排与设计。

（一）欣赏学习的教学准备阶段

1.分析教材，了解教学目标，确立以秋季红梅公园自然风光为写生主题。

2.教师课前拍摄红梅公园风景图片以备展示。

3.课程导入：通过欣赏一系列公园图片，提问学生引导其对画面上的塔楼、亭阁、树木、天空、水面大小远近、秋季色彩明暗冷暖及构图结构进行比较认知，巩固、加深对平行透视和成角透视的理解。

4.写生步骤的演示：以风景图片槔，以范画的形式进行步骤分解。如：观察――取景――构图――绘画创作――修改调整――收拾完成。

（二）学生独立探索的写生创作阶段

1.取景构图实地风景写生。选择红梅公园某处先集中引导学生进行观察、取景，了解建筑物的透视变化，然后以小组的形式分散开进行实地风景写生。

2.让学生了解风景写生创作遵循的原则。通过写生引导学生全面接触风景画中的各类问题，如题材、选景、构图、色彩、技巧、意境等。其基本任务归纳起来有以下几个方面：

（1）培养对红梅公园中建筑风格的观察力，提高选材取景及构图的能力。

（2）了解形成塔楼、树木等远近空间感的各种因素：透视、明暗层次对比、形体复杂的塔楼与单纯的水面对比等等;掌握表现空间的方法与技能。

（3）理解自然景色由于环境、季节、气候、时间等条件的不同，而产生丰富连带关系，并掌握其表现的规律与技法，表现出景物的意境和情调。

（4）锻炼风景画笔法，塑造各种不同景物的形体和质感的能力。

3.学生写生创作形成作品，画幅不必太大，工具不受限制。教师观察巡视辅导并进行摄影摄像，及时指出学生问题给出解决方法。

（三）写生训练的技术步骤要点

1.把握透视的基本规律。

2.掌握观察方法。要注意以下要点：整体观察、概括处理、理性分析。

3.关注色彩表现冷暖变化、强弱变化的规律，用比较的方法进行表现。

（四）教学评价阶段

采用多种评价方式相结合的评价原则，以质性评价为主。

1.整理录像，研究作品形成过程中的问题

2.开展小组总结座谈会，形成一定的书面经验报告。

3.对作品进行归类整理，开展写生主题作品展。

三、普通高中阶段美术风景写生课程的教学策略

（一）为学生架起“支架”

风景写生教学活动的参与者包括教师、学生。如前所述，风景写生乃是学生主体性发挥的组织模式，但高中生身心发展的半成熟性又限制了这种主体性发展的自由，教师要在教学活动的各个阶段发挥重要的引导辅佐作用。教师要花费尤为繁多的精力去探索学生、写生对象、工具方法等众多基本规律情况，进行合理有效的教学设计安排。以建构主义教学理论为依据，我们发现，在这个写生教学适合“支架式教学”模式的应用。这意味着，在学生主体性发挥的教学基调面前，教师首先要了解学生情况和宏观把握不同阶段的教学内容和任务与学生个体状况的匹配，预设具体阶段需要的“支架”内容帮助学生搭建，“学习任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去‘支架’，使学生不需要帮助就可以独自熟练地完成任务”⑨。

在欣赏、学习准备阶段，教师首先应设置一定的“问题支架”，如安排学生课前分组拍摄风景图片、搜集相关名家风景作品，以直接经验和间接经验相结合的方式让学生探索相似的绘画规律，引导学生说出基本的透视、构图及色彩规律。其次，教师设置“场景支架”，写生地点的范围不宜规定过死，最好提供多种选择可能，这要求教师要事前踩点，选取的写生区域最好天然具备绘画的难度梯度，以此为支架作为学生创作的自主选择。第三，教师设置“范画支架”，以一张风景摄影作品为原型进行绘制，分解绘画的步骤，详细讲解每一步骤涉及造型、光影、色彩的知识点和注意事项，同时也要求学生选取一幅作品进行临摹训练，引导学生重复观察自然事物间的关系，了解并控制绘画工具与材料的特性，形成直接的绘画语言特色，以此为学生在具体写生过程中将要处理的绘画问题提供预热的支架。

（二）教与学的互动观察

风景写生教学活动的中期阶段，学生在开放的写生情境中，自主观察场景，选取角度独立探索地进行绘画创作。学生的独立探索离不开观察活动的铺垫，这是学生美术素养与绘画能力的基础，观察风景的生成肌理、光影时间的变化、自然物间的空间构成等，学会对画面整体、联系地把握而孤立成像，能够抓住风景对象的亮点重点凝练刻画而不是对眼前事物的面面俱到，在这个观察的基础上形成对风景对象的总体情感体验，融入绘画中进行再现创作，使得静态的风景画面呈现出画者赋予的独特生机。具体的观察方法如朦胧观察法即半闭双眼，让视线中景物边缘模糊、色彩压缩成块，明暗层次及色彩冷暖分布化零为整;分层观察法即以前景、中景、远景三个层次把颜色放在周围的环境中去比较观察;冷暖比较法即观察景物之间的颜色冷暖变化，通过比较辨别丰富的色彩差异⑩。

教师在这个阶段应以巡视观察为主，教师观察的对象是学生的自主探索活动，观察不同学生的绘画行动如选角度摆位置、线描构图、体面色调层次处理与调整，剖析学生的行为动机和心理倾向，及时指出问题关键并给出相应的建议，鼓励学生运用具备个性特征的绘画语言，形成自己的创作取向。

（三）基于同伴效应的合作探究学习

写生创作阶段教学的组织形式应注意个体与群体的结合，构建合作学习的组织模式。这表现为学生以分组形式参与到写生活动中，组员之间可以在全过程中进行及时沟通、讨论，互相学习借鉴绘画技法，共享创作问题及其解决的经验，这种同伴效应比教师的直接介入指导效果更佳。

（四）多主w、求发展的教学评价

风景写生教学活动的后期阶段主要以评价为内容，是对风景写生教学活动的过程及效果的衡量与反馈，在评价的过程中主体获得二次教育。从评价主体看，根据《普通高中美术课程标准》，美术课程教学评价提倡多主体评价，采用学生自评、互评及教师和家长评价等方式，特别注重学生的自我评价{11}。学生根据自己的写生作品，回顾写生活动过程，检查自己的观察视角、构图方法、色彩处理及在写生过程产生的感悟，与教学目标标准、同伴作业、教师范画及名家作品进行对比思考，形成口头或书面的表达内容，这种自我评价让学生获得进一步的自我教育，加深写生学习的经验总结效果。

从评价内容看，注重表现性评价和质性评价。表现性评价就是运用观察记录、录像摄影等方式收集学生学习表现的信息，对学生参与美术学习过程中的综合表现进行评价;质性评价表现为成长记录评定，包括“过程性成长记录”和“成就性成长记录”{12}。这两种评价都是对风景写生教学的全过程性发展的归纳与总结，消解结果评价的武断性，促进学生通过对比记录前后的差异判断自己进步的机会，从而保护学生的发展性潜能与要求，更趋于客观化。与此相应，在写生教学的评价方式不再仅仅以分数或等级方式，而综合地运用评语、等级与评语结合、座谈、作品展览为形式{13}。由此增强学生美术学习的自信心，鼓励学生之间的交流。

写生教学评价主体、评价内容、评价方式的性质与倾向决定了其教学评价体系的侧重点，即对过程性和发展性价值的鼓励和肯定，使得教学评价不再是教学环节的结束，而是下一个教学过程的起点，在总结前一个过程的基础上形成了写生教学发展的新目标要求。

注释：

①⑤{11}{12}{13}中华人民共和国教育部制订.普通高中美术课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003，2，9，16，17，15.

②陈佑清.体验及其生成[J].教育研究与实验，2002，（2）：11.

③刘在花.高中生积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育，2010，（11）：36.

④⑧尹少淳.美术教育学新编[M].高等教育出版社，2009，

194，194.

⑥⑦薛莉.自主探究教学模式在美术教学中的应用研究[J].四川教育学院学报，2011，（4）：39，39.

⑨冯玮.“最近发展区”与“支架式教学”――论基础美术教学过程最优化[J].美术教育研究，2016，（2）：106.

⑩杨海峰.高中生外出风景写生的有效教学探索和实践[J].美术大观，2012，（9）：170.

参考文献：

[1]宗白华.美学散步[M].上海人民出版社，1981.

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中美术课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[3]陈佑清.体验及其生成[J].教育研究与实验，2002，（2）.

[4]刘在花.高中生积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育，2010，（11）.

[5]尹少淳.美术教育学新编[M].高等教育出版社，2009.

写景作文点评篇5

想讲好作文，首先就应先明确教学目标。以教学设计《美丽的达赉湖》为例：本次教学老师进行了命题作文《美丽的达赉湖》，让同学先相互介绍你眼中的达赉湖，相互启发。写一写家乡的景点《美丽的达赉湖》，写的时候要注意学习其他同学的长处，并展开丰富的想象。如果对哪个地方的景物特别感兴趣，可以重点来描写。就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过给高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。在习作的过程中，积极展开联想和想象，写出独具特色的文章来。

二、针对学生的学情，以学生为本，逐步培养学生的习作兴趣。

想让学生对习作入门就要先了解学生，处处以学生为主体，才能让学生爱上习作。以《美丽的达赉湖》为例：我设计了写景习作四步曲。

（一）能对自己喜爱的景物进行仔细观察，弄明白这些景物有什么特点，并展开想象。

（二）动态静态想结合。

（三）条理清楚，细腻描写，写出变化。通过描述时间的变化，来叙述景物的变化，来描写水面水色的变化。可按春夏秋冬一年四季，或清晨、中午、晚上，一天的时间变化。抓住（湖边、湖面、湖中）的特点，写出来的文章条理清楚，层次分明。

（四）要做到语句通顺，不写错别字。

从以上四步为牵引，逐步“引”学生对习作入门。

三、以学生为主，合理设计，符合学生年龄特点。

习作难，但要符合学生年龄特点来设计教学，学生就会由难到易进行转换。以家乡的景点《美丽的达赉湖》为例：让学生充分进行作文前准备：指导学生到有特色、美丽的达赉湖去游览，仔细观察，做好下面记录，并将记录的材料与同学交流，相互启发，丰富素材，为习作做好充分准备。观察和体验湖水的美丽，抓住季节的特点，抓住湖水动静的特点。抓住湖水颜色变化的特点。抓住人们在湖水中活动的特点，抓住湖水中动物、植物的特点来进行细心的体验。在观察和体验的过程中，积极展开联想和想象，分以下五步。

（一）交流素材：

（二）同学们认真听别人讲，可以补充，可以提问题。

（三）小组同学互相介绍，并评出介绍得最清楚最动人的同学。

（四）全班交流，其他人点评或提问。

（五）激发兴趣，导入主题。以多种渠道积累素材，让学生充分阅读，了解家乡后，先说后写，充分交流为习作提供条件。放胆表达，拓展创新思维的空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材、立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，鼓励学生放胆表达，写学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。创设情景，激趣，引导学生进入写作的氛围，积累习作的语言，实际上也是抓住景物特点的训练，为下面的习作指导做好了铺垫。

四、佳作引路，章法导写。

（一）可按一定的顺序仔细观察景物，按一定的顺序写。

世上景物千差万别，观察景物的顺序不会是固定不变的。该按怎样的顺序进行观察，要根椐事物本身的特点和观察的角度。观察顺序大体有三种：①按空间顺序②按时间顺序③按从整体到局部或从局部到整体。

（二）可抓住景物的特点写。

以家乡的景点《美丽的达赉湖》为例。抓住（湖水的特点）话题进行交流，真情融汇。充分观察和体验湖水的美丽，抓住季节的特点，抓住湖水动静的特点，抓住湖水颜色变化的特点，抓住人们在湖水中活动的特点，抓住湖水中动物、植物的特点来进行细心的体验。

（三）可带着自己的感情写，并在习作的过程中做到言之有序。

学生在习作的过程中注意引导学生，段落内部的逻辑顺序、段落之间的衔接。读一读优秀范文，让学生明白用先总后分、先分后总段的基本构造方法；找出范文每段之间的衔接语，让学生领会段落之间可以按时间推移、按地点转换来衔接段落。

（四）最后按先总后分的顺序写。

写景往往是为了借景抒情，抒情相结合充分表达自己的感情。表达对家乡或是对祖国、对学校的热爱，或是赞颂大自然的宏伟、壮观，或是寄托对美好未来的向往……情和景交融起来，好的习作要有健康乐观向上的思想感情。

五、快速行文，一气呵成。

佳作引路，引导学生读中学法，读写结合的方法好。一方面积累了习作的语言，另一方面借鉴文章的方法，快速打开习作的思路。在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，让学生获得与众不同的思维方法，激活创新思维的火花，习作才会百花齐放。

写景作文点评篇6

关键词：初中语文写作；情景教学；问题；运用

前言：作为初中语文教学的重要组成部分，写作教学能够提高学生各方面能力，包括思维想象能力、问题分析能力等。然而从现阶段大多初中写作教学现状看，仍存在较多弊端使学生综合能力难以得到培养，究其原因在于教师忽视教学理念的创新与教学方法的完善，制约写作教学活动有效性的提高。因此，在语文写作教学中，将情景教学方法引入其中具有十分重要的意义。

1情景教学的相关概述

关于情景教学，根据国内外学者总结，主要将其界定在利用具有情感色彩、生动形象的情景使学生学习兴趣得以激发的重要教学方式。从新课程改革理念中也可发现，情景教学是当前提高各学科教学有效性的创新手段。以初中语文写作教学为例，其包含的理论内容不多，但却要求在写作内容中体现出感彩，需要学生在了解写作主题目的、背景等情况下，将情感内容融入其中，这样才可达到写作目的。而将情景教学方式引入其中，恰好可使学生在情景中感悟写作材料内容，避免在写作过程中出现无字可写、无话可说的情况。同时，在写作教学中将情景教学方法引入其中，能够调动学生参与活动的积极性，师生间、生生间的互动都可得到增强，这样学生在互动交流中能够拓展思维，写作效率由此得到提高。因此，写作教学中引入情景教学极为必要［1］。

2初中语文写作教学存在的问题

2．1传统写作教学理念过于浓厚：受传统应试教育理念影响，当前许多写作教师在教学理念上仍局限在灌输式教学上，课堂中完全以自身为课堂主体，忽视学生学习的主体地位。这种情况下学生对于写作知识的学习极为被动，长此以往写作学习兴趣便会丧失，甚至对写作教学产生抵触心理。同时，部分写作教师多认为写作教学完全体现在的写作方面，无需如阅读课一般进行互动沟通，导致整个写作课堂氛围极为沉闷，学生因无法将自身意见、想法表达出来，更无从谈及融入教学活动中。因此，写作教师传统教学理念，是阻碍写作教学水平提高的关键性因素。2．2学生写作基础能力薄弱：基本的训练是写作能力提升的基础。当前大部分写作教师多忽视培养学生基本功训练，认为写作基本功训练主要在小学阶段完成，学生个体差异性很难得到尊重。事实上，无论小学阶段或初中阶段，学生因知识接受能力不同，在基本写作水平上也表现出明显的差异，要求教师做好学生基本功的巩固，使学生小学、中学语文写作知识能够衔接，写作能力由此得到提高。2．3写作教学与阅读关联性的缺失：写作作为语文学科体系的重要组成部分，与语文阅读保持紧密的联系。在很多初中学生作文中都可发现错字连篇、语句不通顺或前后语句无法衔接等问题，且文章不具备一定的深度。产生这种现状的根源在于学生知识面过于狭窄，阅读量过少。正如“读书破万卷，下笔如有神。”其揭示的便为知识需不断累积，才可能在创作中做到游刃有余。若写作教学中教师忽视写作与阅读的联系，将难以拓展学生的知识面，学生写作能力也将止步不前［2］。

3初中语文写作教学中情景教学的运用

3．1点拨情景的创设：从初中阶段学生思维特征看，在独立思考能力、理性思维方面往往较弱，对于生活中许多事物的认知更倾向于以感性思维进行思考。若教师在写作教学过程中忽视学生这一思维特点，单纯以机械式写作训练方式为主，将难以提升学生写作兴趣，抵触心理也会由此产生。对此，应考虑将点拨情景引入其中，可利用生活情景使学生对写作主题产生共鸣。以教学中朱自清《春》为例，在点拨情景创设中可考虑直接引入与“春”相关的情景，引导学生根据“春”的生活实例组织语言，将对春的感受表达出来。若在条件允许的情况下，可由教师组织学生开展春游活动，在实际场景中使学生思维得以拓展。或也可直接利用多媒体形式，进行“春”场景的展示，使学生在情景欣赏中产生写作兴趣。3．2活动情景的创设：初中阶段大多学生在性格特征上表现出好奇心较强、活泼好动等特点，对于许多课堂中的游戏活动都保持浓厚的新奇感。教师可利用学生这一特征，在写作教学中进行活动情景的创建，使学生能够参与到其中。事实上，这种游戏活动情景的引入很大程度上将学生课堂主体地位突显出来，对提高写作教学有效性能够起到明显的作用。以教学中《丑小鸭》内容为例，教师在活动情景创设时可考虑由学生进行丑小鸭角色的扮演，并在活动注重将丑小鸭的心理变化特征通过语言的描述出来，这样学生可直接融入学习情景内，教学内容中的主题也将为学生所理解，在实际创作中能够做到下笔如有神［3］。3．3课外活动的适时开展：由于初中学生在生活阅历上较为有限，在写作学习过程中一旦遇到较为抽象的写作主题，便表现出无从下手的现状，这也成为当前困扰大多语文教师的问题。实际上，对于这种问题的解决方式极为容易，教师应打破传统教育思想的牢笼，在写作教学中无需完全局限在课堂活动情景中，可考虑适时组织课外活动，使学生在实际情景中了解更多抽象性内容。正如陶行知的教学观点，其认为学生思维空间的开拓需在大自然探索中实现，学生对于大自然中山水、树木、星月等的不断探究与发问，或对于社会中生活现象表现出的困惑，这些都可成为学生写作的灵感。例如，以“学习雷锋”为写作主题，大多学生了解雷锋的故事，但很难体会雷锋发扬的精神，此时便可考虑组织学生参加社会实践活动，如帮助孤寡老人等，在活动中得到心灵感悟，有利于写作深度的增加。3．4合理的教学评价模式：合理的教学评价模式是情景教学方法应用的重要保障。现行大多初中语文教师尽管教学中能够引入相关的生活情景，但在教学活动结束后，发现其所取得的效果并不明显。产生这种现状的主要原因在于在情景教学法应用下，教师未适时开展教学评价活动，学生难以判断自身的学习成效，导致情境教学法实际功能丧失。因此，在情景活动结束后，教师需对学生的整体表现给予适当的评价，指出学生的认识误差与优势所在。但需注意，为避免学生自信心受到伤害，在评价中应注重以激励性评价语言为主，使学生在写作训练中保持一定的成就感，以此达到写作教学有效性提升的目的［4］。

结论：情景教学引入语文写作教学中是提升学生综合能力与教学质量的重要途径。实际应用中，教师应正确认识情景教学的基本内涵，立足于现行写作教学中存在的问题，进行点拨情景、活动情景的创设，适时开展课外活动，并保证教学评价方式更为合理，这样才可使情景教学的功能得到最大程度的发挥。

作者:罗国康 单位:四川省雅安市荥经县新添中学

参考文献

［1］赖业伟．情景教学在初中语文写作教学中的运用［J］．现代语文（学术综合版），2013，05：117．

［2］尚漱玉．试论初中语文写作教学中情景教学的运用［J］．教育观察（中下旬刊），2015，05：57－58．

写景作文点评篇7

1.复述课文，了解本文的情节特点，把握文章的主题。

2.学习本文富有特色的人物描写方法。

3.领悟本文景物描写的妙处。

【教学重点】

1.学习本文运用各种方法塑造人物性格的方法。

2.了解文章的情节特点，把握小说的主题。

【教学难点】

品味文章的语言，体会文章的意境之美和意蕴之深。

【教学课时数】

一课时。

【教学过程】

一、导入新课

同学们有谁看过《小兵张嘎》这部故事片？我们大多数同学在影视作品中都看过，这是一个战争题材的故事，故事发生在白洋淀一带，讲述的是小英雄张嘎的英勇事迹。今天，就让我们再一次走进白洋淀，去领略那里的风光，聆听发生在那里的老英雄的故事。

二、检查预习

1.给下列加下划线字注音：

竹篙（ ） 疟子（ ）

寒噤（ ） 舀水（ ）

吆喝（ ） 蹿出（ ）

疟疾（ ） 仄歪（ ）

2.解释下列词语：

寒噤 张皇失措 仄歪 转弯抹角

3.介绍作者及时代背景。

三、朗读课文，整体感知

1.引导学生回顾小说文体知识，包括小说的定义、小说的三要素、刻画人物的方法、小说的情节、环境描写的作用。

（提醒学生注意积累，可以让自己的赏析有理有据。）

2.朗读课文，注意文章的情节特点，能复述故事。

（找生复述，师生评议：一评内容是否完整；二评思路是否清晰；三评表述是否严谨；四评是否带有感情。）

3.本文讲述了一个怎样的故事？用简洁的语言概括文章内容。

4.读完本文你有何感受？动笔写一写。（可以从文章内容、写作方法、作品思想等多个角度思考，注意抓住一个角度去写。）

5.交流感受，互相点评。

四、精读课文，分析人物形象

1.默读课文，请用“老头子是一个 的人，你看 ”的形式说说你对本文主人公的认识。（前一空归纳老头子的性格，后一空从文中找到相应的情节和语句来印证。）

2.总结文章描写老头子都用到了哪些描写方法？

正面描写，包括：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写。

侧面描写。

3.文中提到“老头子过于自信和自尊”，哪些地方体现了他这一特点？你认为这是优点还是缺点？结合文中的具体情节加以分析。

4.文中还写到了两个女孩子大菱和二菱，他们具有怎样的形象特征？请做简要分析。

（他们勇敢坚强、舍己为人、爱国、不怕困难。）

五、体会景物描写的作用

《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因是，得益于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些环境描写的作用。

1.找出文章中环境描写的句子，读一读，并说说描写了怎样的环境？

2.分析这些景物描写有什么作用。

作用：渲染故事的气氛，衬托人物的心情，给作品增添一种战斗的诗情画意。

结尾处烘托作用：这是老头子置敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼所看到的美景，老人此刻正沉浸在轻松愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。衬托出老英雄在痛打鬼子时内心萌发出的一种轻松、愉快的情绪。

3.总结环境描写方面的知识：自然环境和社会环境（交代背景，渲染气氛，烘托人物心情，推动情节发展。）

六、品味语言

默读课文，完成下列各题。

1.夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘……（你从“呆望”一词中感受到了什么？文中的哪些内容和这里的“阴森黑暗”形成了对比？）

2.到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲藏战火去了。（你从水鸟深夜飞动和歌声这一反常现象中读出了什么意思？）

3.半夜以后，小船又漂回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。（联系课文第二段中敌人的两个“提防”揣摩句中“飘”字的表达效果。）

4.老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。（如果让你用字来概括老头子的特征，你应当提取哪几个词语？）

5.他（老头子）狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘洒。（你认为这里的景物描写和当时打鬼子的场面一致吗？说说看法。）

七、课堂小结

从本课中你学到了什么？（提示学生总结本文描写人物和景物的方法，以及清新富有感染力的语言。）

八、课外阅读

小说《荷花淀》与课文《芦花荡》堪称姊妹篇，是最能代表孙犁小说独特风格的优秀作品。课下阅读《荷花淀》，领略“荷花淀派”作家孙犁作品的艺术魅力。

九、板书设计

写景作文点评篇8

关键词：高中作文教学；写作指导；阅读

一天，在批改学生的作文时，我想：高中与初中作文教学的差异是什么呢？也许弄清楚这一点，对我们的教学工作很有帮助。经过认真的思索，有所悟：如果从细处入手，更细致地开展作文教学就会有更大成效，即如果有“显微镜”下教作文的精神，教学效果一定会显著。

一、保证学生的阅读量

把高一语文课本拿在手里，细细阅读其中的内容，你会发现，课文比初中的课文更长，难度也自然更大，所提的问题触及的范围更深，而且对应的模块测评中的阅读材料也更丰富，单是阅读的部分就有2000字左右，我认真读完这些内容之后觉得受益匪浅，那么只要学生每天认真阅读这些内容，经常坚持定会很有益。

除了课本，学生语文阅读的方面其实很多，经典名著、精美散文、名人传记，等等，学生都可以阅读，阅读这些可以开阔学生的视野、丰富知识、提高语文素养，为语文成绩的提高奠定基础，所以教者要通过各种方法让学生阅读，要么兴趣引导，要么强制阅读，让阅读成为语文学习的加油站。

二、加强写作方法的指导

与初中阶段相比，高中阶段的语文学习更加深入，作文教学不应该停留在较低的层次，只有升级教者指导的水平才能更好地提升学生的水平，如果教者对学生的要求仍停留在较低的层次，只是让学生写然后讲评，学生一学期只练习几篇作文，教者只讲了这几篇作文对应的写法，不做系统化的指导，那么学生永远不会有很大的进步，所以要系统指导写作方法。高中阶段应该从以下方面入手，如情景交融、象征手法、详略得当、对比烘托、比喻说理、以小见大、白描手法等。就拿情景交融来说吧，初中生的理解是浅层次的，只是知道一点借景抒情的道理而已，进入高中后深层次的理解要求是抓准景物特点、写景选准词语，巧用修辞，处理好情与景的关系，要把文学作品中的环境描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得紧密。这就是高、初中作文教学的差异之处，既然有差异就要对高中作文教学区别对待，就要细细指导，深入指导。要具体的训练，认真的评价，让学生熟练掌握这些写作方法。

三、保证训练的量

学生一学期写七、八篇作文是不能很好地提升写作水平的，如果正式作文达不到更多的训练量，那么可以写小习作，可以一周让学生再写两篇小作文，这也是一种写作练习。如果课堂教学时有时间的话，也可以进行口头作文训练，通过正式作文、小作文、课堂口头作文等训练形式来加大训练量。

四、要更细致地做好作文的讲评

教师要科学、认真地批改学生的作文，要务实兼鼓励的批改，务实即学生作文中的不足一定要指出来，不要遮遮掩掩，如果不指出学生的不足，那么学生的写作水平只能原地踏步，不会有很大进步，还要鼓励，就是要适当肯定，让学生有成就感、有写作的信心。

写景作文点评篇9

车尔尼雪夫斯基说过：“美是生存”。他的意思是，生存是优美的，生存中随处有美的闪光点，要善于视察、发明、捕捉，才气充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来．如夏衍经过两个多月的时间，每天子夜三点多钟起家，走十几里路，去视察包身工上班的景象，终于搜集到关于包身工一样平常生存的第一手质料，写出脍炙生齿的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》，朱自清的《荷塘月色》，《绿》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》等等都是视察生存后写出的名篇。因此，在课堂教学中，我团结课文内容，引导门生注意视察生存，做生存的故意人，从高一开始写日志，写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求门生注意视察种种风景，视察种种人和事并仔细领会小我私家的以为．效果不少同砚写出了好文章。如97级黎青云的《春夏秋冬话九中》因视察生存，写出小我私家的真情实感，所以以高一级门生的身份加入学校校庆征文角逐，仍获校庆征文一等奖，并发表在《南海报》上。本免费结业论文来自-

二·、提倡门生体贴时势，多听新闻．多阅报刊，以便有感而发。

门生要写好议论文，没有素材是不行的，故而我要求门生多听新闻．在家里，早、午、晚饭时间都要求门生注意收听新闻，体贴时势。同时，我还提倡门生多阅报刊，增长看法，开阔视野．班里订的《羊城晚报》、《中国青年报》，门生小我私家订的《参考消息》、《文摘报》、《文萃》、《作文报》、《语文世界》等，同砚们都争相阅读，作念书条记，积累不少的典型素材，在此基础上，我又要求门生把报纸上他们感兴趣的、有以为的文章剪下来，写读后感，写品评文章等。效果门生的剪报作文比西席的命题作文还要写得好，由于他们是有兴趣而写，有感而发。

三、精选作文文体和标题，作文训练力图系列化、体系化。

在教学中，一方面，我让门生对77年到98年的高考作文举行审题，我作阐发，细致讲评“状元”文章，让门生较体系地熟知高考作文范例；另一方面，我又以切合写作目的要求，切合门生现实，有稀罕感为原则，精选作文文体和标题，对门生举行系列化、体系化的作文训练．如200字小作方面，我选了下面一些范例和标题：（1）说明文：《圆珠笔》，按肯定的说明序次，运用三种以上说明要领。（2）场景类片断：《课间的荷花池》，运用记叙、形貌、抒怀写一局面。（3）徽章先容：先容“九中”的校徽塑像，讲清构图及寓意。（4）续写想象景象作文“自习课上，突然一个同砚笑起来…”。至于大作方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有质料记叙文，质料议论文（包括看图作文）等。

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四、增强审题训练，多审题精写作。

作文的第一步即是审题，作文审题是否准确，是关连到文章成败的重要一环，因此，写作训练的第一步即是引导门生全面、正确地明确题意，也即是审好题。教学中，我注意引导门生掌握审题的一样平常本事，如命题作文要（1）审标题，注意标题的限定；（2）审文体；（3）审写作要求（包括注意事项，提示）；（4）应试中审评分表；质料作文（包括看图作文）除了上面（3）（4）点外，更要审清质料，多则质料的要举行归纳总结，找出最佳角度、最佳立意。语文教学内容许多，不行能要求门生大量写作。所以多审题，精写作，所费时间未几，门生写作本事又得到作育。实践证明，这不失为一种好措施。

五、警惕名家名篇，提倡学以致用。

画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个警惕模仿的历程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是云云。学习了课文中的名家名篇，让门生也去尝试一下，用刚学到的要领去仿写文章，也是我举行写作训练的一种要领。如学习了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同砚们用“移步换景法”去写《登奇山》、《游西樵山》等；学了李乐薇的《我的蜃楼海市》，让门生用“定景换点法”写《校园之春》，提倡门生学以致用。虽然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是让门生警惕，学习名家的写作要领。

六、尝试写作辩说式作文，突破通例头脑。

1991的高考作文题是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任选其一写作，这着实即是一种辩说式作文题型。我警惕这种作法，以“名师出高徒／名师未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等为题，让门生举行作文辩说，让他们持其中一个看法去驳另一与之对立的看法，要求既要看法光显，又要注意论证的辩证法，不失之于片面偏激、写作时要求门生按看法分成两组，写出文章后各派四个代表出阵加入辩说。效果不少门生能突破通例头脑，拓阔写作思绪，写出了言之成理，不落俗套的好文章，辩说局面也非常热烈，门生兴趣盎然。

七、西席评改作文与门生互改、自改相团结，西席重在讲评、勉励。

为了发挥同砚们的积极，引发他们作文的兴趣，作育他们修正作文的本事，从而前进作文水平，我在作文评改方面，除了西席本人评改外，还采用门生互评或自评的情势。具体做法是：课前西席欣赏了门生作文，找出作文中的优缺点，课堂上举行审题阐发，指出这次作文的优缺点，树模评讲两三篇文章，列出修正的尺度，然后让门生修正，可互评，可自评，先找利益，再指有缺点，重在勉励，然后西席收上来再阅，贴出优秀习作。这样，门生亲身加入了文章修正，所以对本类作文的写法要求明确得更为深刻。

写景作文点评篇10

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10B-0072-02

作文教学是语文教学的重要组成部分，它的着重点是指导学生把学过的语文知识转化为能力，提高写作水平。但由于农村的学校条件相对简陋，课外读物较少，学生知识面狭窄等原因，导致学生一听到写作文就怕，无从下手。那么，教师该如何指导学生写作文呢？

一、积累素材

俗语说，巧妇难为无米之炊。学生没有素材怎么写呢？这的确是难题，它要求我们教会学生积累素材。

1.教学生做生活的有心人。让学生观察、感受、思考自己的亲身经历。如最快乐的事、最难忘的事、最痛苦的事、感受最深的事、最揪心的事……观察自己的父母、姐妹、老师、同学、亲朋好友……

例如，某某为什么最喜欢上信息课？今天的爱心捐款我是怎么想的？今天的值日生为何得到老师表扬？今天打架的两个同学错在哪？今天爸爸为啥特高兴？我的同桌今天为何愁眉苦脸？……教师要时时提醒学生留心观察，并通过思考，然后写在随笔本子上。久而久之，让学生养成观察生活的良好习惯。

2.让学生通过报纸、电视、网络等了解社会热点和焦点，知晓社会大事，积累写作素材。如通过法治最前线、焦点访谈、新闻30分等电视节目引导学生从不同的视角看待问题，让学生逐步形成自己的价值判断。长久积累下去，学生的观察能力将显著提高，也会养成家事、国事、天下事，事事关心的良好习惯。

3.在阅读中积累素材。一是课内阅读。语文教材中有很多名篇佳作，教师在讲授分析文章时，一方面要求学生将好句子画出来，背下来；另一方面，和学生一同探讨作者所要表达的中心思想，让学生在潜移默化中明白好文章不仅有优美的语言、华丽的句式，更有深刻的内涵和立意。教师在讲授完一个单元的课程后，可以和学生一起总结本单元作者采用了什么素材来表现中心。如七年级上册第三单元描写大自然美景的文章各有特色。朱自清的《春》通过“春草、春花、春风、春雨”等景物刻画春之美；老舍的《济南的冬天》通过写山和水，突出济南冬天温晴的特点；黄蒙田的《竹林深处人家》通过移步换景，远望——近看——四顾，突出竹林丰收景象；屠格涅夫的《树林和草原》通过一天中的早晨、中午、黄昏描写，呈现了盛夏树林草原一天中的景色。学生在总结讨论中，慢慢悟出作家取材、写作、表达的高超艺术并学以致用。

二是课外阅读。老师要引导学生博览群书，如读一些小品文、幽默故事、散文、名著等。可在班上开设一个“读书窗口”，让学生分享大家拿来的书。老师也可提供部分书籍，或让学生到学校图书室借阅。总之，让学生多阅读，多了解，多记忆，多积累，可以不断丰富学生的知识宝库。

二、练好口头作文这个基本功

学生积累了一定的素材，还不一定能写出好文章。因此，我们要在每天课前用2～3分钟让学生进行口头作文训练。可定好题目让学生讲，或学生自己命题。如讲一个成语故事，说说周围新发生的事……开始训练，大多数学生说得很少，一句，几句，十几句，但随着时间的推移，学生的口头表达能力有了明显的提高。这不但训练了学生的口头作文表达能力，而且可以考查学生积累素材的情况。

三、指导学生规范作文

口头作文并不等于书面作文，两者之间还存在一定距离。我们老师要在让学生写自己有感受的生活，抒发自己的真情实感的基础上，教会学生谋篇布局，教给学生一些写作技巧：

1.文章开头法。方法有：简洁引述材料，准确提出观点；巧用名言开门见山；开篇点题……不管采用什么方法，文章开头一定要简洁并扣题。比如，朱自清的《春》《背影》的开头都是简洁扣题。

2.文章的内容要有细节描写。如《背影》中父亲爬过铁道买橘子的背影，为何感人至深，令人难忘？那是因为有了细节描写。我们要让学生知道写作应围绕文章中心把细节写活写细，如人物的心理、行动、语言等，必要时要进行细节描写，特别是矛盾心理要写得细腻而生动。如林莉的《小巷深处》中写“我”淡忘了家，嫌弃养母的虚荣心理，及后来悔悟感激的心理写得细腻而生动，能达到以情动人的效果。

3.文章结尾简洁点题，做到前后呼应。有些可采用抒情、议论作结，起到画龙点睛的作用。

4.文章立意明朗、深刻。如感恩的心，感动的心，坚强、乐观的心，师生情，父母情，同学情，家国情，爱民情，诚信，法制意识……这些主题深刻而明朗。

5.文章语言要有文化气息，即恰当引用诗词、名言、警句、典故等。如学生写暑假和家人收割水稻时就可用“锄禾日当午，汗滴禾下土”来描写自己对艰辛劳动的体会；经过劳动，终有收获，就可用“一分辛劳，一分收获”来表达喜悦之情；谈学习体会时可用“学习如逆水行舟，不进则退”来激励自己，还可用“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”……这样会使文章具有文学色彩，具有文化气息。

6.作文书写要字体工整，字迹清楚。这点是写作文的最基本要求。

四、改变评改方式，提高学生的写作水平

在作文交上来后，最常见的批评方式是教师评改。这种现象正应了叶圣陶所说的：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精力。学生不明白为什么改，你改也没有用。有的学生根本不认真看，认为我写的作文反正老师都要改，改作文是老师的事，与我关系不大。真叫劳而无功，至少也是劳而少功。”还说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”我们要记住叶老这些话，找到适合提高学生作文水平的批改方法。

1.自评自改。学生写好作文后，老师不急于收上来，让学生利用早读时间一遍两遍地朗读……让学生念起来上口，听起来顺耳，学会运用听觉器官来检查、修改文章。如：从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通、朗读是否上口，查看用词是否确切；从内容是否混杂、前后是否重复，查看段落层次是否分明；从老师明确这次作文要达到的技巧、要求查看是否达到要求等。

学生自改作文，可以增强语感和写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也能培养反思习惯和责任意识。

2.互评互改。互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。互评互改方式有：（1）同桌互评互改。（2）四人小组讨论后，由组长执笔评改。（3）8～10人小组讨论修改，由组长执笔评改。组长的任务是：用修改符号指出文中的各种毛病；有鼓励性为主的总结性的评语，提倡有眉批；打上你自己给的等级；签上批改人的名字。

在自评和互评过程中，教师都参与其中，是组织者、指导者、参与者和公正的评判者，并非袖手旁观。

3.师评。在学生互评或自评之后，教师可把全班作文或一两组作文收上来检查，发现写得好的，有进步的，或写得差的，或评改不当的，都及时反馈指出。教师要以表扬和鼓励为主，多一点鼓励，少一点指责，善于发现学生的闪光点。语言要尽可能生动、形象、幽默，充分调动学生的写作积极性。发现优秀作文可推荐到学校文学社刊出，也可放入学生成长记录袋装订成册，在班级相互传阅，还可推荐到期刊发表，让学生体验成功的喜悦，激发学生持久写作的兴趣。