六年级科学分析十篇

六年级科学分析篇1

本次检测全班应考人数37人，参加考试人数30人。优秀人数0人，优秀率0％；及格人数15人，及格率50％，最高分分，最低分分，平均分为分。

二、命题评价

本次月考采用的是青龙县教育局小学科学试题库中的第一单元测试卷。总体来看命题题量适度，难易适中，基本覆盖到所有应该掌握的知识点，同时突出了实验教学的内容，符合新课改的精神。

三、学生答题情况分析

本次学生答题情况总体上说差强人意，大多数学生能正确理解出题者的意图，从而做出自己的答案，但也有个别题答题情况整体上不是很好。现将学生的具体答题情况进行简要剖析：

第一题，我来填一填，即传统的填空题，满分22分，学生一般得分在15分——18分左右，答错率较高的是第1小题。本题虽然是书本上的内容，但师生没有给予足够的关注，从而造成失分。

第二题，我是小法官（判断题），满分20分，学生一般得分在16分左右，差错率较高的是第3小题。并不是所有的鸟类都擅长飞行，但相当多的学生却做出了错误的判断。按常理，即使课本上没有相关知识，学生在平时的影视节目中也经常接触到这方面的内容，如驼鸟、企鹅等都是不擅长飞行的鸟类，只要学生稍加注意就能做出正确的判断。这说明学生的灵活应用能力应强化训练。此外，第10小题的答错率也较高。“自然界只要有动物和植物，人类就能繁衍生息”，本题涉及的是微生物的作用，正确答案应该为“错误”，但相当多的学生却判断为“正确”，同样说明学生的应变能力欠缺。

第三题，我有双慧眼（选择题）。本题满分为20分，学生得分将近50%。究其原因，一是在平时的练习与测试中没有涉及到多项选择题，所以学生普遍对多选题不知所措，因而造成失分；二是学生对所学知识似是而非，在考试时只能乱选一气。当然也有部分学生由于马虎大意，从而造成了明显的失误。如第3小题：“下列动物属于鸟类的是（）”，答案应该为“企鹅、猫头鹰、蜂鸟”，可有许多学生却误把“企鹅”丢掉，错选了“蝙蝠”或“蜻蜓”。

四、教学建议

1、抓住双基，抓住教材重点，切实提高课堂教学效率。

2、强化实验教学，引领学生通过各种手段、各种途径进行实验探究，真正把知识学活、学透。

3、知识的复习巩固环节应引起足够的重视，使学生对相关知识点的掌握更牢固。

4、对学生适当进行考试技巧训练，使他们在答题时能够发挥出正常的水平。

六年级科学试卷分析（二）

一、对试题的认识：

本次试题是以《九年制义务教务科学课》为命题依据，以义务教育课程标准实验教材六年级下册教学总目标为指导，内容涵盖了全面，试题抓住了最基本的要点，密切的联系学生的生活实际，考出了学生的真实水平，增强了学生学科学的兴趣和信心，这份试题为我们以后的教学工作起了很好的导向作用，更好的促进了科学质量的进一步提高。

二、错题分析：

六年级侧重于知识的考察，从整个试卷来看，学生知识掌握不太理想。

存在的问题：

1、学生不会审题，没有养成先认真审题、看题，再答题的习惯。

对于易混淆的知识点要和同学们更加清晰的分析和讲解，以求扎实的记忆。

如判断题中，要求是判断并改错，一部同学就是只做判断而没有改正，因此失分，在今后的练习中注意多培养学生认真审题的好习惯。

2、学生理解、分析问题的能力还有待加强。

如实践题“今年世界各地的许多地方发生了地震，造成各国经济的巨大损失，同时给人民带来了灾难。请利用所学的知识说说你的看法。”学生运用自己所学的知识分析当前地球上的现象。一部分学生运用知识解决问题的能力还有待提高。平时的练习中我们都应加强类似题的练习。

3、基础知识掌握不牢

如填空题4对于生物和非生物两个问题，书中是以重要概念出现的，讲课中我多次做的强调，但还是出现了失分的情况，以后的学习中多加强基础知识的掌握。

4、学生脑海中没有学科学用科学的思想，知识间没有建立起联系，读死书，死读书，学了不会用。学生对于知识的理解不够透彻、不够准确，掌握上不够灵活。

其实在以后的上课中多注意联系实际，把我们学到的知识用于到现实生活中去，这样学生即掌握了知识，又丰富了我们的生活，这也是我今后努力的一个方向。

三、改进措施：

1、教师在讲课中多注意联系生活实际，把我们的知识放回到学生熟悉的生活中去，便于更好的掌握知识。

2、教师以身作则，和同学生一起阅读，拓宽学生的阅读面，扩大学生的阅读量。加快知识的积累和运用，使学生爱上科学学科，同时引导学生形成知识是相通的思想。

3、对于学生需要掌握的知识点，每节课要有计划的制定，定时进行复习。

4、引导学生学以致用，学了知识就是为了用，知识在运用中才能得到深刻的理解。因而，教师在备课时，不要从书本到书本，要注意联系实际，身边的，家乡的，自己身边发生的事，用到备课中，给学生学以致用的引导。

5、课堂教学中，要采取一些方法，策略提高学生的兴趣，从而提高教学的效率。

6、教师要充分利用网络资源，如图片，音像资料等等为自己的教学服务，自己用的同时还要引导学生去用。

7、狠抓学生的学习习惯、学习态度的培养（如；阅读、听讲、复习、讨论等习惯）。

六年级科学试卷分析（三）

（一）优点：

1、试题灵活，绝大部分题目贴近学生生活实际，符合新课标提出的“用科学知识解决生活问题”的理念，同时为师生应对测试指明了方向，科学知识的理解不能靠机械的记忆，而应该在探究中自主获取，在体验中逐渐内化，在生活实践中得以升华；科学探究能力的提高也不能单凭说教，而应该尽可能的创设探究的氛围，给学生提供动手、动脑的机会。

2、试题较好的体现了“三维目标”。

3、试验题符合学生的实际水平，达到了检测的目的。

二、存在的问题：

六年级科学分析篇2

1、三年级和一年级学生去历史博物馆参观，由于学校仅有一辆车，车速是每小时60千米，且只能坐一个年级的学生．已知三年级学生步行速度是每小时5千米，一年级学生步行速度是每小时3千米，为使两个年级的学生在最短的时间内到达，则三年级与一年级学生步行的距离之比为多少？

【分析】先让某个年级的孩子坐车，另一年级坐车，坐到某个位置下车，车回去接另一个年级的孩子过去。

谁先坐车都行（倒着看整个过程就变成另一年级先坐车），不妨让三年级先坐车，

假设三年级的下车地点是C，一年级的上车地点是B，则在一年级走AB的过程中车走的是，所以有，所以；

三年级走CD时车走的是，所以有，所以，所以，

六年级奥数天天练试题及答案11.10

1、电子表用表示11点35分，用表示6点5分，那么2点到10点之间电子表中出现无重复数字的时刻有________次．

[来源:学科网]

[来源:Z+xx+k.Com]

【分析】

设时刻为，其中，b可选2-9，c可选1-5，d没有要求

当b选2-5时：；当b选6-9时：

共种．[来源:学§科§网]

六年级奥数天天练试题及答案11.11

1、在所有的三位数中，是7的倍数，但不是2、3、4、5、6的倍数的数有多少个?

【分析】

三位数中的7倍数，从7的15倍到7的142倍

从1-14中剔除2、3、5倍：还剩1,7,11,13，共4个数；

从1-142中剔除2、3、5倍：2倍有71个，3倍有47个，5倍有28个，6倍有23个，

10倍有14个，15倍有9个，30倍有4个；

则剔除后还剩

个；

则满足要求的三位数有：

个.

六年级奥数天天练试题及答案11.12

1、有10枚棋子，每次拿出2枚或3枚，要想将10枚棋子全部拿完，共有多少种不同的拿法？

[来源:学科网]

【分析】

若设n枚棋子的拿法为，则必有

已知，，可生成如下数列：

0,1,1,1,2,2,3,4,5,7,......；可见，即10枚棋子有7种不同的拿法.

六年级奥数天天练试题及答案11.13

1、下图是由18个边长相等的正方形组成的长方形，在这个图形中，含有$的长方形共有多

少个.

[来源:学科网]

【分析】

在$的上、下、左、右各选一条线横线或竖线，共

种搭配方式.

六年级奥数天天练试题及答案11.14

1、布袋中12个乒乓球分别标上了l，2，3，…，12．甲、乙、丙三人，每人从布袋中拿四球，已知三人所拿球上的数的和相等，甲有两球标有5、12，乙有两球标有6、8，丙有1球标1，问丙的其它

三个球上所标的数是多少？

【分析】

三人和均为

设甲为，只能为，即甲为2,5,7,12；

设乙为，只能为，即乙为3,6,8,9；

则丙除了1以外，还有4,10,11.

六年级奥数天天练试题及答案11.15

1、在

的正方形网格①中，用三张长为3，宽为1的短形纸片拼接成阴影部分．

⑴阴影部分的周长为．

⑵请用这三张纸片再拼接两种（全等的属于同一种）与阴影部分周长相等，但不全等的图形，

分别画在网格②、③中．

①

②

六年级科学分析篇3

关键词：大学生英语；四六级考试；改革趋势及应对策略

从2005年开始，在教育部主导下对大学生英语的四六级考试进行数次大规模改革，至今改革依然在持续。要从教育领域中寻找出改革的正确方向，就必须要客观分析考试中存在利弊，以此建立科学合理的考试机制。

一、四六级考试的现状分析

（1）英语教育的“应试化”

英语作为一门外语，它于我们而言最主要最重要的意义在于沟通交流，而不是作为一门学科给让大家研究探讨。然而当今社会，逐渐将英语四六级考试作为检验学生对英语掌握程度的测试标准。在这样的大环境下，针对英语四六级的考试方法层出不穷，甚至有很多学生可以高分考过英语六级，但却不能运用的现象产生，这便是将英语四六级考试“应试化”而忽略其最原始的运用意义的后果。

（2）英语学科建设的不利因素

设置大学英语四六级考试的很重要的一点是想加强对高校英语教育体系的建设和建立，进而加强英语学科的建设，但是由于某些现实原因导致原本的有利因素转变成了不利因素。上述所提及的“某些现实原因”主要是指英语四六级考试是由我国教育部组织的全国性统一考试，它具备有规格高，权威性强两大特点，因此许多高校便将四六级考试的作为互相较量的“筹码”性科目。再加上每年我国会定期公布各高校四六级的通过率并且进行排名，这更加促使了部分高校将四六级通过率定位为英语教育质量优劣的衡量准则，甚至有学校将教师的考评与英语过级率直接挂钩，还有学校为了保证四六级过级率限制低年级学生参考四六级考试。这些表面上看似越来越重视英语教育，实则加剧了英语教育的应试化，畸形发展。

（3）助长校园不良风气

由于大学英语四六级考试受到国家、社会还有高校的极度重视，并且不管以前还是当今都作为大学学士学位获得的必过科目，其地位不言而喻。这便使得大学生们在面对大学英语四六级的时候会异常紧张，特别对大四了还未通过四六级的学生而言，心理压力更大。于是便出现了很多在英语四六级考试中作弊的现象，而且花样百出，屡禁不止，考场成了学生与监考老师斗智斗勇的舞台，这种考试作弊现象严重影响了学校学习氛围。

二、大学英语四六级考试的应对策略

（1）有效降低社会的关注度

其实在经历了英语四六级的大风大雨的很多人之后都会想到一个问题，就是“考这个四六级到底是做什么呢？到底有什么用呢？”确实，给予英语四六级考试一个明确、清晰的定位是必须的。

首先，应该还原大学英语四六级的语言学习本质，削弱其作为高校评比参考性指标的核心地位，将主导权回归到高校英语教师手上，让教师能因材施教，根据实际情况和学生英语基础能力对英语教学进行相应的改革，让英语学习最终为“说”服务，而不是为了“考”。

其实，应该削弱大学英语四六级的社会功能，比如取消其与大学学士学位的关联性，减轻学生考试压力，同时坚决反对将四六级通过率与教师奖金等等挂钩，同时应该将四六级的成绩改为合格制，只分合格与不合格，不做成绩排名，逐渐刷新大学生对大学英语四六级的认识。

（2）下放英语四六级考试的自

我国30年前英语专业人才匮乏、教育素质低下，英语教育体系不完整的情况下才产生了英语四六级全国统考这种形式。如今我国英语教学水平有了非常大的提升，英语教学素质普遍提高，英Z专业也是人才济济，而且英语的教学体系已经健全。同时现在很多学习者和研究者都追求英语教育的个性化、多元化发展，这必定将是未来英语教育发展的一大趋势所向。因此单一传统的全国统一考试已经不能满足人们的学习需求了。为了适应时代的进步和教育形态的升级对英语四六级考试进行改革是势在必行的。而改革的重心在于将这种适应性强、权威性高的考试主导权交给高校本身。高校应根据自身的类型和办学特点自行决定是否需要参加全国英语四六级统考。

（3）对考试内容进行改革

由于教育部直接主导的大学英语四六级考试在一定程度上体现出了我国英语高等教育的教学方向，各高校的英语改革以及教学随时都紧跟其脚步。因此英语四六级考试应该更加有针对性，主要是将方向调整到学生的实际运用能力上去，以达到引导高等英语教育向素质教育方向迈进的目的。

第一，要不断更新题型，要将传统的注重理论、语法的考试内容转变为更加贴近现实生活、更加注重学生实际运用能力的内容。要争取与大学生保持一致的步骤。

第二，要适当的降低考试难度，曾经的四六级考试作为一个死板的应试考试，内容一板一眼，难度较大，但实际上四六级考试应该在符合大学生实际的英语能力基础上出相应的难度的题。起码要与学生的平均英语水平想协调。

第三，要拓展考试内容。传统的英语四六级考试在内容上只是简单的对学生的英语听力、写作能力、理解能力进行考察，应该在这个基础上增加英语口语、诵读、翻译等等相关的考试内容。当然在2016年已经实现了口语测试这一考试内容。这必定是英语考试未来的一大发展趋势。

（4）加强针对性考试

大学英语四六级考试作为一个高度统一化的考试，有一个非常明显的特点就是：统一，非常统一，包括地区、民族、专业等等方面均是统一的。这种情况下其实很不符合当今学生的需求。就算是高考也要分文理科、分地区吧。因此，为了使英语四六级考试更加满足考试科学性、实践性、现实性、目的性，非常有必要增强考试针对性。具体的来说就是将四六级考试进行一个具体的划分。比如可以从文科、理科、工科来划分，也可以从地区、民族等等来划分。然后根据划分出来的类别来进行有针对性的命题；同时也应该改变四六级考试只是考通识英语的现状，应该适当的增加专业英语的知识，鼓励大学生全面发展，加深对英语的认识。最后还可以多划分几个级别出来，不光是四六级，争取体现不同级别的英语考试的功用。

参考文献：

[1]韩双.真实性原则下的大学英语四、六级口语考试研究[D].长春：吉林大学，2015.

[2]柳莉.论大学英语四六级考试改革与大学英语翻译教学[J].英语广场（学术研究），2014（02）.

六年级科学分析篇4

本周周一例会对上周的常规检查做了总结和反馈，我发现我在工作中还有很多的不足。科学教案由于是电子版打印出来的，所以只是稍微做了批注和序号，忘记了写教材分析和单元分析。听课记录，每次听课都比较赶，字体没有把握好，有时过大有时潦草。阅读笔记中没有写阅读的时间和作者等等。

这周，我把常规检查中出现的问题都一一改正，把科学教案中的教材分析和单元分析补充完整。听课记录认认真真作好记录。本周的阅读笔记也都写上时间和作者。除此之外，我认认真真的反思从开学以来的各项工作的不足之处，在今后的工作中认真做好每一件小事，每一项工作都做在平时，不要等到检查了才想起来要去补。我要向优秀的老师学习，任何工作都提前做好，提前计划。六年级三维科学的教学任务很重，我也要紧跟科学教研组的工作安排做好六年级科学的教学工作，尽自己最大的努力让六年级的科学成绩更上一层楼。

六年级科学分析篇5

关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研

        一、前言

        近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。

        关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

        至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

        由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。   

        二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

        为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

        通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

        然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

        三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。 

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

        为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

        《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。

        而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（general writing）和实用写作（practical writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(practical writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

       四、综合分析

        综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。

        五、结束语

纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

 

参考文献

[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[j]. 成都教育学院学报，2006（12）. 

[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[j].职业时空，2007（23）.

[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[j]. 辽宁行政学院学报，2008（1）.

[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[j].黑龙江科技信息，2009（14）. 

[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[j].辽宁教育行政学院学报，2009（8）. 

[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[j].牡丹江医学院学报，2005（5）.

[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[j].英语自学，2006（11）.

[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[j].贺州学院学报，2007（3）.

[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[j].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）. 

[10]袁在成.主题句在cet-4&6写作中之功用[j].科技信息，2009（28）. 

[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[j].英语自学，2009（11）.

[12]曾微.2006年全国考研作文解析[j].大学英语，2006（3）.

[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2007（4）. 

[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[j]. 大学英语，2008（4）. 

六年级科学分析篇6

[关键词]西部高校 英语四级 学习方法 学习兴趣 男女差异

[中图分类号] H319;G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0052-03

一、引言

大学英语四级、六级考试的通过率是衡量英语教学水平的重要标志之一。[1]在全球化背景下，英语是大学生必须掌握的一门交流工具。然而，对于西部偏远地区来说，由于社会经济和文化教育发展相对落后，学生高考入学时的英语基础薄弱，大学生的英语整体水平偏低。[2] [3]在我校本科生培养方案中，大学英语共开设两个学年，大学英语学习的投入时间比一门专业课要多得多。然而，西部地区高校大学生四级、六级通过率及英语听说能力远远未能达到预期水平。因此，研究西部偏远地区在校大学生英语学习的状况及其影响因素，对于提高其英语学习效果具有重要的现实意义。本研究以位于我国西北边陲的某高校某学院（为方便起见，以S学院表示）为调查对象，通过对2010-2013年度S学院学生四级、六级通过率的数据分析及英语学习效率影响因素的问卷调查，探讨西部大学英语学习低效率的原因，并据此提出了相应的建议，研究结果对英语教学和学习提供有益的参考。

二、研究方法

（一）数据收集与问卷调查

通过S学院教务办获得该校学生2010-2013年共4年8次大学英语四级、六级考试成绩，按男女生分别统计四级、六级通过率。为了分析影响英语学习的主要因素，问卷提出7个关于英语学习的问题，包括学习动力、学习方法、学习能力等。不记名、无任何有关学生情况的信息，使学生在答题时客观地做出选择。共发出调查问卷530 份，收回有效问卷467份，占所发出问卷的88.11%。

（二）数据的统计分析

计算四级、六级通过率，在男女生之间进行两项百分比数据差异显著性的近似u检验。根据男女生之间的问卷调查统计结果，进行频数资料的卡方独立性检验。

三、调查结果

（一）S学院的大学英语四级、六级通过率

收集获得S学院学生2010-2013年共4年8次大学英语四级、六级考试成绩。其中，四级通过率在5.53%-21.56%，平均为14.63%;六级通过率为5.83%-19.57%，平均为13.56%。而东部地区高校英语四级通过率平均为86%，[4] [5]S学院的英语四级、六级通过率远远低于东部地区高校，相差约72%，差距之大，令人担忧。

（二）S学院男女生的英语四级、六级通过率

分别统计S学院男女生的四级、六级通过率（表1），结果显示，男生四级通过率在7.03%-17.27%，平均为10.20%;女生四级通过率在8.06%-20.15%，平均为16.93%。男生六级通过率为3.23%-21.95%，平均为13.86%;女生六级通过率在6.94%-20.30%，平均为17.73%。男女生四级通过率差异极显著（u=-3.96，p

表1 2010-2013年S学院男女生的英语四级、六级通过率

（三）英语学习的影响因素

鉴于S学院的大学英语四级、六级通过率非常低，我们对该学院的在校大学生进行了英语学习效果影响因素的问卷调查。从学习动力、学习方法、学习能力三个方面进行研究，并对男女生分别进行统计。

1.英语学习动机

从英语重要性、学习兴趣、每天投入的时间三个方面进行考察。调查结果（表2）显示，学生整体上能够认识到英语学习的重要性，78.59%的学生认为英语学习有用，其中，女生的认可度为85.11%，远远高于男生的65.82%，男女生差异极显著（u=4.48，p

从每天对英语学习投入的时间来看，53.85%的学生每天少于1小时;其中，女生每天学英语时间超过1小时的占50.81%，高于男生的36.71%，两者差异极显著（u=2.94，p

表2 英语学习动机调查统计表

2.英语学习方式

我们调查了S学院学生的英语学习方式，结果显示，24.4%的学生以阅读为主，阅读与做题结合的学生占24.2%，阅读与听说结合的学生有51.39%，男女生之间无显著差异（2=1.208，p>0.05），表明阅读与听说结合是大家认可的学习英语方式。

3.朗读与听力练习

由于过半学生认可阅读与听说结合的英语学习方式，所以我们进一步分析学生每天投入英语朗读和听力练习的时间。结果（表3）显示，有57.39%的学生每天朗读的时间少于半小时，男生这一比例为68.35%，女生为51.79%，两者间差异显著（2=12.14，p0.05）。由此可见，听力训练对学生来讲都是很困难的。

表3 英语朗读与听力练习时间统计表

针对学生朗读时间普遍不多的问题，调查其中原因，问卷结果（表4）显示，有29.43%的学生感觉发音差，读不好，因此不想读;38.62%的人对音标不熟，不会读;而感觉在公共场合不好意思读的占31.95%。三个选项在男女生之间无显著差异（2=1.28，p>0.05），且三个选项的比例相当，表明学生的英语语音基础十分薄弱。

表4 英语朗读时间不充分原因统计表

4.学习效率低下的原因调查

在学习效率方面，平均有23.98%的学生认为自己因基础差而学不好，其中男女生分别为31.01%、20.39%，差异显著（u=2.67，p

表5 英语学习效率低下原因统计表

四、讨论

在全球化和信息化的时代，掌握英语对大学生今后无论是从事学术研究还是创新创业都具有重要的帮助。但是西部高校大学生英语四级、六级通过率与东部地区高校相比，差距非常大，情况堪忧。这与东西部社会经济发展和教育水平的巨大差距不无关系，有研究表明，高考成绩与四级、六级成绩有显著的相关性。[6]由英语四级、六级考试成绩的这种巨大差距可以推断在其他学科也存在巨大的差距。教育部门有必要进一步加大对西部教师的培训力度，多渠道提高教师素质，从而提高学生的基础水平。

除了基础教育水平低的影响外，大学生本身的学习态度、学习能力、学习方法对英语学习效果也有直接的影响。对学习动机的调查显示，有相当一部分学生认为英语学习没有用，其中以男生为主（24.5%）。这部分学生会放弃英语学习，无法通过英语过级考试。虽然，大部分学生认为英语学习有用，但是有学习兴趣的人不到一半，这是导致英语学习效果差的第二个直接原因。这可能与教师采用传统的教学方式有关[4]，也与学生的学业效能感不高相关。[7]由于缺乏学习兴趣，有一半以上的学生，每天用于英语学习的课余时间不到1小时。缺少必要的时间保证，是英语学习成绩差的第三个直接原因。调查中发现，S学院女生的四级通过率明显高于男生，女生对学习英语的重视度、兴趣度和时间投入都强于男生。英语学习的这种性别差异可能与男女生对语言的掌握能力有生理性差异有关[8]，也可能与男生的表层学习动机较强有关。[9]

虽然45.6%的学生有英语学习兴趣，但四级通过率只有14.3%，表示相当多学生的英语学习很差。对学习方式的调查显示，有24.2%的学生以阅读与做题结合的方式学习英语，而这种方式的英语学习是以应试为主的，实际学习效率和效能感很低，可能是影响通过率的重要因素。鉴于过半学生认为自己应采用阅读与听说结合的方式学习英语，进一步调查却显示，分别有57.4%和60.8%的学生每天用于朗读和听力练习的时间不到半小时。这其中有基础差的客观原因，也有中国人内向羞怯的性格原因。但就英语学习效率低下的原因分析，更主要的是个人工夫下得不够，54.4%的学生自己也能认识到这一点。在网络和各种媒体如此方便的今天，大学生完全可以进行自主学习[10]，归咎于基础差而不努力是说不过去的。

归纳S学院本科生英语四级、六级通过率低的原因，可以概括为以下几个方面：（1）约四分之一的学生认为英语学习没有用。（2）超过一半的学生对英语学习没兴趣或兴趣一般。（3）超过一半的学生每天用于英语学习的课余时间不足。（4）约四分之一的学生以阅读结合做题的方式学英语。（5）约60%的学生每天用于听说练习的时间不足。最终原因是个人努力程度不够。在这些影响因素中，男生存在的问题显著多于女生。

针对上述问题，对西部边远落后地区大学英语教学和学习提出如下建议：树立正确的学习目的，即掌握英语这门语言而不是为了过级考试。强化听力和朗读训练，采用以阅读做题为主的英语教学方式和学习方式。针对新生入学英语基础差的问题，从音标抓起，矫正发音，训练舌肌。组织听力第二课堂，选择易懂、有趣、短小的故事材料，让学生课余时间反复听，并在听后复述和模仿，使他们能体会到听懂的乐趣，从而培养其学习兴趣。加强男女生的合作交流，发挥女生的帮带督促作用，促进男生学习英语。学院和班级可以举办一些生动活泼的英语口语大赛、英语情景剧表演等，将课堂学习与课外活动结合起来。

五、结语

英语学习对边远落后地区的学生来讲是一项艰巨的任务，教师在如何提高学生的学习兴趣和学习的效果方面大有可为。相信随着教师教学理念的进步和教学方法的改进，西部边远落后地区一定能改变英语四级、六级通过率极低的现状，为学生未来的发展及就业提供一个良好的前提。本调查挂一漏万，但可窥见一斑，希望对我国西部地区高等院校的英语教学有所借鉴和帮助。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 任志起，马慧芳.CET四六级通过率存在的问题及对策[J].大连民族学院学报，2012（6）：648-651.

[2] 白蓝.西部地区大学生英语四级考试成绩影响因素分析及提升途径[J].湖南人文科技学院学报，2012（5）：141-144.

[3] 高金民.西部大学英语教学现状研究与思考[J].语文学刊・外语教育教学，2013（9）：149-150.

[4] 赵文娜.影响大学英语四级通过率的原因及其建议与对策[J].中国科教创新导刊，2008（25）：99-101.

[5] 蒋云芳.大学新生英语四级通过率影响因素分析[J].教育教学论坛，2013（31）：128-129.

[6] 张其香，滕梅.学生高考英语成绩与大学英语四级成绩的相关性分析.外语教学，2007（13）：408-409.

[7] 耿艳，李梅.民办高校大学生学习自我效能感与学习动机关系的研究[J].教育教学论坛，2013（21）：160-161.

[8] 邹琼，李金妹.合作学习对大学英语阅读效能感的影响[J].湖北经济学院学报，2009（10）：196-197.

[9] 刘洋.高职院校商务英语专业实践课程设置和效果评价研究[J].大学教育，2014（1）：103.

六年级科学分析篇7

 

关键词:反拨作用　积极效应　消极效应　改进建议 

一、大学英语四六级考试的积极反拨效应分析 

 

1、高效性和可靠性 

首先,这是由国家教委组织的全国性标准化考试,考试的意图是为了检测和提高教学大纲的应用实施而设计的标准化水平测验;第二,大学英语四六级考试始终坚持检测教学的大方向,大纲指出:“目标是检测是否学生完成大纲所规定的一切目标,尤其是读,听,写三方面的水平”。 

2 、科学的设计 

首先,大学英语四六级有严格的主题分配制度,每个题型都有严格的准备、检测和最后的审查过程;第二,大学英语四六级考试有合格的评分系统,评分系统又都有严格的质量控制措施,阅卷教师在阅卷前要经过一系列的培训,而且在阅卷过程中会对他们的试卷质量进行监控;第三,大学英语四六级有科学的计算机评分系统,试卷设置常模化,它的通过率是检测教学是否符合教学大纲要求的重要标准。 

3 、严格的组织和管理系统 

大学英语四六级考试有严格的组织和管理系统。此外,试卷分发为a,b卷,考试有统一的顺序和报告系统。另一方面,包括10位的准考证号,还包括许多的信息,例如,学校所在的省,市,学生的类型及所在年级等。 

4、 推动了英语教学和提高了学生的整体水平 

首先,他把高等院校的大学英语教学推向了一个新的阶段,并开创了一个全新的局面;第二,大学英语四六级考试为大学英语教学设定了目标,这个目标促进了每个学院尽自己最大的努力去达到甚至超过国家标准;第三,大学英语四六级考试设定了全方位的发展及可行目标;第四,它也推动了教学管理方面的重要改革。 

 

二、大学英语四六级考试的消极反拨效应分析 

 

1、对大学英语四六级的不恰当解读导致应试教学 

大学英语四六级的应试教学是大学英语教学低效率和哑巴英语的一个重要原因。一些学校只追求通过率并坚持应试教育,还为此设置了一些政策,例如,如果你不能通过四级考试就不能拿到学位。这样就违反了国教委组织的四六级考试的目标,使考试本身也就失去了意义。 

2、忽视交际语言,导致哑巴英语 

许多年以来,大学英语课本只是非常重视灌输学生的读写知识,而忽视和培养学生的口语表达能力;另一方面,参加英语口语考试的学生只限于那些在四六级笔试中成绩非常好的学生,这就不能满足社会对学生口语的要求。

3、多项选择题使学生更加重视应试技巧,而忽视语言技能 

大学英语四六级考试主要是检测学生的语言知识,但是在整张试卷中80%—85%的多项选择题只能检测学生的识别能力,而不是语言的使用能力。 

4、提前参加大学四六级考试的弊端 

现在好多学校允许学生提前参加大学四六级考试,如此一来,这部分学生将把更多的精力放在对考试的准备上,而不是重视对语言的真正积累。他们把四六级考试看做他们的最终目标。学习英语的动力来源于对考试的压力,一旦他们达到目标,积极性就会减少,他们就不愿意学习繁琐的课本和语法了。 

 

三、改进建议 

 

1、正确对待教学和考试 

基于上面大学英语四六级表现出来的语言技能方面的缺陷,学校应该把目标放在提高教学效果上,促进学生听,说,写的能力,实现学生用英语进行交流,然后促进学生兴趣的提高,并逐渐变被动学习为主动学习。追求通过率是造成大学英语教学低效率和哑巴英语的真正原因。但事实上,大部分学生对英语重要性有一个清晰地认识,如果学校用适当的行为手段,他们一定能找到一个好的和合适的学习方法,并且在最后取得理想的效果。 

2、增强考试的可靠性和有效性 

第一,设置口语测试部分鼓励学习者建立他们的广泛语言学习能力;第二,增加主观题的比重,在某种程度上减少多项选择题的分值;第三,提高测试类型并加入综合题的比重;第四,提高考试材料的真实性;第五,四六级的测试者和管理者应该加强对试卷的分析,目的是保证考试有“目标语言使用环境”。

. 

3、对于英语四六级听力的建议 

第一,加强基本发音训练,补充文化背景知识;第二,把口语课堂变成社会交际场所,并经常让学生掌握一定的技能和方法;第三,课堂氛围是非常重要的,创建开放的课堂氛围,减少学生的焦虑。 

4、对提前加入大学四六级考试的建议 

第一,大学英语四六级考试的目标是在相应的阶段检测相应的英语教学,因此,参加四六级考试的学生应该是已经完成相应阶段课程的学习的学生。每个教育部门都应该更加重视这种形势,阻止学生提前参加大学英语四六级考试,以恢复好的效果;第二,国家教育委会应该设置更加严格的质量检测系统,以促进积极反拨效应的发挥。我们不提倡提前加入大学英语四六级考试,但是并不是说我们根本不能提前设置四六级考试。对于那些成绩优秀的学生,他们有很强的学习动力,兴趣和更高的目标。因此,大学英语四六级考试对他们来说只是一种形式,教师有责任帮助他们建立一个合理的计划,并尽可能的让他们掌握更多的知识。 

5、对大学英语四六级考试写作的改革建议 

单一的写作类型已经占据了四六级考试写作设计类型将近24年了,他需要变革是因为目前的写作类型已经不能反映出当代大学生的实际能力,因为它既不科学也不实用,这种单一的方式应改变为各种类型。比如:叙述和描述等类型。 

 

参考文献: 

[1] andrews,s.et a1.(2002).targeting washback——a case study.system.30 

[2] 2.李绍山,2005,语言测试的反拨作用与语言测试设计, 《外语界》第l期 

[3] 王 中.2006大学英语四、六级改革的利弊浅析[j].内江科技,2006(4) 

六年级科学分析篇8

以党的教育方针为指南，以新课改理论为指导，认真抓好毕业班教育教学工作，提高教学质量，狠抓教师师德师风建设，统一思想，树立以质量求生存的理念；进一步深化常规教学管理，向过程要质量，深入探究课堂教学，向课堂要效率，加强艺体教学，打造特色教育。深化联系学生制度。促进学生健康成长；强化后勤服务工作，确保毕业班教学工作稳步推进，进一步研究综合素质评价工作，切实有效的推进素质教育，提高毕业班教学质量。

二、明确重点和目标

（一）、明确重点。

1、狠抓毕业班教职工思想工作，提高认识，统一思想，重视教师业务素质的提高。

2、深入研究学生。充分了解学生的实际学情，加强学法指导。

3、认真研究课堂教学，提高课堂教学效率。

（二）、明确目标。

*级整体定位：全县单设中学排名“保七争六”

三、工作安排及措施

（一）、全面动员、鼓舞士气

1、召开毕业班教师会议，明确学校的整体目标和学科目标，师的思想，让全体教师咬紧目标不放松，精诚团结，坚定信念，振奋精神。

2、召开毕业班学生动员大会：班级举行挑战应战，宣誓表决，举行鉴字仪式，鼓舞学生士气。

（二）、建立毕业班工作领导小组

为了将本届毕业班工作落到实处，打好一场领导重视、教师敬业、服务到位的毕业班教学工作的总体战，狠抓管理，特成立毕业班工作领导小组。

组长：*

副组长：*

成员：*

毕业班工作领导小组分工合作，实行校长亲自主抓，分管领导具体抓，各部门领导协助抓，各成员配合抓，全年级教师共同抓，实现毕业班工作齐抓共管，分层负责，责任到人。

（三）、领导深入实际教学第一线，实施领导联系班级，联系学科制度

1、领导联系班级及学科分配情况。

青德昌联系数学学科

刘璋联系初

三、1班，联系英语学科。

尹志坚联系初

三、2班，联系语文学科。

柏永学联系初

三、3班，联系理、化学科。

梁国栋联系初

三、4班。

徐志高联系政、历学科。

领导联系班级，主要了解并研究学生的思想学习生活等状况。遇到不良现象，及时引领和配合班主任调控和诊断，搞好班级管理和学生管理。领导联系学科，要深入该学科课堂教学，帮助学科教师吃透课标、考纲、教材，把握好教学内容的重难点，以及教学进度，全程掌控好教学“六认真”各环节，帮助提高学科成绩。

2、实行领导值班制度。

领导值班安排：

星期六及星期日：*星期一：*

星期二：*星期三：*

星期四：*星期五：*

值班领导主要工作职责：负责督查午自习和加班自习班主任到位情况；以及学生学习纪律情况；督促学生按时就寝。

3、实施教学管理人员每周三个“2”的活动，，深入教学第一线，随时了解情况，针对性解决教学中和班级中的实际问题。

（四）、落实年级组、班级和学生管理

1、年级组长在教导处的领导下，认真开展年级组的工作，密切配合教导处、团委、班主任搞好班级管理，开展好阶段性的主题班会。做好本年级学生的思想工作。

2、强化班主任工作，继续执行班主任“一日六点”到位制度。各班根据实际，每隔一定时间组织形式多样的主题班会，确保班风正，学风浓。

3、认真做好毕业班学生思想工作，确保学生思想纯正。

4、树立“确保优等生、狠抓中等生、不放弃学困生”理念，面向全体学生开展毕业班教育教学工作。

5、教导处领导年级组长、班主任切实做好综合素评工作。

（五）、确保教学时间，逗硬教学常规管理

1、逗硬教学常规检查。

2、提高课堂教学效率，抓住课堂的分分秒秒。精心组织课堂教学，研究“四课”教法即新授课，复习课，练习课，评讲课的四种基本课型。

3、逗硬每周的“四查”工作，（查备课，查课堂，查作业，查辅导）。

4、充分合理利用午自习和加班自习，使其发挥最大值（主要是治理薄弱学科）。提倡教师主动到班辅导。

5、实行单元检测过关分析制度。教导处严把试卷质量关和过程关。做到四个及时（即检测及时、改卷及时—不过夜、分析及时、补救措施及时）

（六）、建立完善符合法规的有效奖惩制度和坚实的后勤保障

1、

教师奖惩制度，明确毕业班教学质量考评方案并落实和兑现奖惩。

2、学生奖励制度，精神上对优秀学生、进步学生进行激励。

3、后勤要为毕业班师生提供必要的服务保障。每周五致周六按时提供师生的生活服务。宿舍管理员按时上班履职。

（七）、强化师生竞争、合作意识，危机意识

1、毕业班教师既竞争又要合作，形成整体提高的局面。

2、各班学生团结竞争，全面提高。

3、坚持教师联系学生制度，继续开展和落实“我和学生交朋友”活动。

4、坚持请“进”来，和走“出”去的方法，更新教师观念，加强纵横向联系和对比。

（八）、充分发挥教科室和教研组的作用

以教育科研为着力点，提高课堂教学效果为突破口，努力提高毕业年级教学质量，组织教师认真研读课标、考纲，分教研组每周举行一次单元教材讲析活动。积极关注课改动向，多向采集信息，提高教学成绩。

（九）、重要工作行事历

1、*年9月29日召开毕业班教职工动员会议。

2、*年10月6日，召开毕业班学生动员大会。并举行学生宣誓和签字仪式。各学科教师严格启动单元过关检测。

3、*年10月下旬，举行半期检测和分析总结。

4、*年11月份，年级组长配合班主任组织主题班会。

5、*年12月份，复习迎接县“一诊”检测。

6、*年元月，“一诊”检测的分析和总结。

7、*年3月份，各班开展主题班会。

8、*年4月份，复习迎接“二诊”检测及分析总结。

六年级科学分析篇9

组织好期末复习及质量监测工作，是监测教师教学水平、反馈学生学习效果的重要手段，也是全面落实素质教育要求的重要途径。为进一步深化教育教学改革，加强常规管理，强化质量监控，根据上级有关要求，结合我市实际，现就2015—2016学年度上学期小学期末质量监测工作提出以下意见：

一、指导思想

以2015版各科《课程标准》为依据，以现行教材为凭借，以考查学生的基础知识和基本技能、学习过程和学习方法为重点，适当渗透对学生创新精神和实践能力的考查，充分发挥质量监测的导向和激励作用，立足探讨对全市小学教育教学质量的科学评价。

二、监测(考查)方式及命题范围

根据相关要求，本学期确定的考试科目为小学一至六年级语文、数学，三至六年级英语。

科学、品德与社会采取笔试与实践操作考核相结合的方式(科学、品德与社会笔试部分统一提供试题，实践操作考核由各单位组织)。

命题范围：各年级各学科均为本学期所学内容。

其余学科以实践操作考核为主，由各单位组织实施。

三、监测时间与组织安排

1、监测时间：2016年1月21日—23日(农历腊月十二至十四日)。

2、组织安排：本次质量监测由各单位自行组织，但要严格执行全市统一的监测时间及相对应的科目安排。未经允许，不得随意更改监测时间或调整考试环节，不得随意启用备用试题。

四、注意事项

1、要以减负增效为原则，切实减轻学生过重的课业负担。期末复习期间，各学校要进一步加大教学常规巡视和检查力度，进一步提高复习实效。各级部、各班、各相关学科教师由班主任统一协调，确保一、二年级课外作业总量不超过0.5小时，三至六年级不超过1小时。

2、提高认识，精心组织，周密安排，确保各环节不出任何失误。同时，要教育广大师生进一步端正考风，严肃考纪，以考风来正教风和学风，要大力营造遵守考纪光荣，违纪作弊可耻的良好氛围，坚决杜绝弄虚作假和舞弊行为的发生。

3、对学生成绩的评定要严格执行“等级+评语”制，各单位要进一步加强对任课教师评语撰写的指导，突出评语的针对性和指导性，充分发挥评语对学生成才、发展的积极作用。

六年级科学分析篇10

关键词：小学数学;多媒体教学;问题

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0205-03

一、引言

在当今的信息时代，多媒体与网络教学方式对传统教学观念产生了强烈的冲击。多媒体辅助教学集文字、图形、图像、声音、动画等多种媒体为一体，其最大特点是具有很强的交互作用，能存储巨量信息和虚拟现实世界，因而在教学过程中有助于营造出一个理想的学习氛围与学习环境，成为改进传统教学模式、促进教学方法及改变教学组织形式的有利工具，并对教学过程形成了强有力的支撑作用。

随着信息化教学的发展，多媒体在教学实践中展现得更为充分，同时它也是一把双刃剑，利弊日渐凸显，而它的不足之处尤为明显地表现在小学数学的教学中。通过三所小学的调查，找出多媒体辅助教学在双语小学数学教学中存在的问题并分析，提出建议，望能为一线教师提供有益帮助，以利于改进数学教学。

二、相关研究

媒体教学在数学教学中的作用：在教学形式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体[1]。多媒体教学在数学教学中的作用是：丰富教学内容，满足学生需要，化抽象为具体，提高学生感悟能力，增强练习效果，提高知识巩固效率。[2]多媒体计算机辅助教学，是小学数学课堂教学的先进媒体，但不是唯一的。本文就如何正确、合理、科学地运用以及运用中应注意的问题，进行了比较实际的阐述。[3]在现代教育科学理论指导下，怎样在小学数学教学中充分利用计算机辅助教学，高效能提高课堂教学质量，使学生在获得知识的同时，智能也得到有效的开发与培养，是目前亟待研讨的课题。[4]

多媒体教学是教学改革的重要突破口，它克服了传统教学中的缺陷与不足，尤其是在培养学生的创新能力、促进个性发展方面收到了显著的效果。同时我们也应注意到多媒体教学也不是万能的，它也有缺点和不足。[5]计算机多媒体技术已成为教育教学的重要手段，数学课在多媒体技术的辅助下，与传统的教学手段相比较，使用多媒体技术辅助教学的数学课更好地调动学生的积极性，更能培养学生的学习能力和分析能力，但使用多媒体技术的数学课也会带来一些弊端，本文主要探讨了计算机多媒体技术在数学教学中的利与弊。[6]随着新课程的实施，多媒体技术在小学数学教学中已广泛得到运用，要求教师在课堂教学中，根据小学数学学科的特点，找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合适的教学方法、及时处理各教学因素间的关系，充分发挥多媒体技术在小学数学课堂教学中的最大功效，优化教学过程，提高教学质量和效率。[7]多媒体技的引入，加速了教学内容的更新和进步，使教学方式更为生动形象，提高了教师的教学效率。然而，如果多媒体技术运用方式不当，很可能给小学数学的教学过程带来不必要的困扰。[8]

最近几年研究多媒体辅助教学在数学教学中的优势和不足之处的文章不少，研究者大都采用问卷调查法，从而得出结论。

三、问卷设计的有关情况

（一）问卷的编制

根据数学学科的特点、数学课程标准提出的义务教育阶段数学课程的总体目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体展开调查。根据课程的这4个总体目标编制调查问卷，并根据实际情况作出必要的调整与改进，形成最终的问卷调查表。

调查问卷共设置了21个问题，除了一共18题是单选题以外，17、20、21题是多选题。其中第1～7题是关于多媒体辅助教学的一般问题;第8～11题是使用多媒体辅助教学在数与代数方面的问题;第12～14题是使用多媒体辅助教学在图形与空间方面的问题;第15～16题是使用多媒体辅助教学在统计与概率方面的问题;第17题是使用多媒体辅助教学在综合与实践方面的问题;第18～21题是小学数学四大部分内容哪个部分的内容学喜欢用多媒体上。

（二）被试者的选取与正式测试

选取A、B、C三所乌鲁木齐市维吾尔族普通双语小学五、六年级各两个组作为研究对象。其中A校的5年级组记为A5，共有30人;6年级组记为A6，共有32人;B校的5年级组记为B5，共有36人;6年级组记为B6（1），共有27个人;6年级组记为B6（2），共有26个人;C校的5年级组记为C5，共有40人;6年级组记为C6，共有35人。统一由研究人员在规定的时间内测试后收回。共发放问卷220份，回收215份，经整理有效问卷为204份，其中五、六年级分别是94、110份。

四、存在的问题与分析

根据调查，多媒体辅助教学在小学数学教学中主要存在的问题如下：

（一）影响师生的互动情况

数据显示，A所学校五、六年级62.5%的学生，B所学校五、六年级61%的学生，C所学校五、六年级73.3%的学生认为，在数学课堂上运用多媒体辅助教学教师与学生的互动情况跟传统教学差不多，B所学校的5.1%的学生认为比以前减少了，多媒体辅助教学影响了师生互动情况。信息技术的发展，教学关系已不是传统的“教材―教师―学生”三元关系，但如果把教学活动中的“师生”关系转变为“人机”关系，那是错误的。

（二）影响知识的掌握

数据显示，A所学校五、六年级58.9%的学生，B所学校五、六年级61%的学生，C所学校五、六年级63.3%的学生认为，使用多媒体辅助教学上数学课学生对知识的掌握跟传统教学差不多，还有少部分学生认为知识的掌握比以前减少了。通过对学生的访谈得知：好的课件他们很喜欢，但有些课件根本不美;由老师讲解、演算会更详细;有些内容跟书本上的内容一样;多媒体课件的演示反而让他们不理解内容。老师对多媒体辅助教学的依赖性强。

（三）忽略板书

数据显示，A所学校五、六年级53.6%的学生，B所学校五、六年级45.6%的学生，C所学校五、六年级56.7%的学生认为，有时候不理解计算方法、公式推导，少部分学生认为多媒体在计算过程演示上起负作用。造成这样的现状，访谈得知：课件运算过程中，速度太快，并且不能长时间将演算过程作为范例，瞬时的记忆，难以加深影响，在练习过程中就会产生“懂”但“不会”的现象。老师使用多媒体辅助教学忽略板书的作用，导致学生在计算题中出现不太理解的现象。多媒体课件用于课堂教学，对于学生来说，只见步骤，不见过程。这样的课件重在展示现象，忽视揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程，仍是重“教”，而忽略了“导”和学生的“学”。

（四）忽略多媒体教学妥当的使用

数据显示，A所学校五、六年级56.7%的学生，B所学校五、六年级45.8%的学生，C所学校五、六年级39.3%的学生认为，使用多媒体教学在小学数学教学应该根据具体内容来决定。有时候教师忽略了多媒体教学的妥当使用。学生都希望将信息技术应用于数学课堂教学，但是不希望频繁使用，而是将课堂教学内容有效整合后使用。

五、结论

基于以上调查分析，可以得出如下主要结论：

第一，多媒体辅助教学忽视揭示过程、培养能力。媒体课件用于课堂教学，对于学生来说，只见步骤，不见过程。这样的课件重在展示现象，忽视揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程，仍是重“教”，而忽略了“导”和学生的“学”。

第二，多媒体辅助教学影响师生交流。

第三，多媒体辅助教学忽视“板书”的作用。有的数学课件把教案搬上荧幕，以“课件”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其他教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”。这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。

第四，教师的认识不足。因为数学是双语教学，教师对教学的准备工作做得不足，技术上也没有充分的计划，从而使得多媒体辅助教学反而变得复杂化。

参考文献：

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基金项目：新疆师范大学研究生创新基金项目“小学数学多媒体辅助课堂教学中存在问题的调查研究”成果之一（项目编号：20131103）。