法学案例分析范文

导语：如何才能写好一篇法学案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】法学 案例教学法 实践

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）14-0045-02

一 案例教学法的内涵和基本特点

1.案例教学法的内涵

案例教学法（Case Method）是通过对典型事件和问题的分析，增强学生的感性认识，提高教学质量和效益，培养学生理解、分析问题和解决问题能力的教学方法。通过让学生体验真实的案例，分析研究、了解相关的法律问题和知识，培养学生的科学精神、创新的思维习惯，以及获取新知识的能力。

2.案例教学法的基本特点

案例是包含有问题或真实典型性案件的。一个案例就是在实际情况中，包含一个或多个复杂和困难的问题，但也可能包含一个解决问题的方法。作为一种新的教学方法，案例教学法具有启发式教学、参与式教学、民主式教学等特点。

二 现行案例教学的主要方法及存在的问题

1.现行案例教学的主要方法

第一，案例枚举法。这种方法又分为两种：一是案例例证法，比如教师系统讲授理论知识后举例，然后通过理论进一步验证；二是案例导入法，教师先利用案例作为开端，再讲述基本理论，然后引出所要讲的法律概念或问题。

第二，案例讨论法。一般是教师在课堂教学中系统讲授相关法律知识，老师针对法律知识的重点和难点，提供一个结构相对简单的案例，让学生在课堂上集体或分组讨论分析，这种方法有益于提高学生的理解能力和语言表达能力。案例的选择一般选用法律关系较为复杂，涉及很多法律问题，需要运用多种法律知识来解决问题。

2.现行案例教学存在的问题

第一，现行案例教学法被认为是总讲授教学方法。教师采用案例枚举法时，教师往往处于主导地位，陈述事实、提出问题、得出结论和时间等方面，都由老师控制。在实际的课堂教授过程中，教师一般会选用真实案例，学生更感兴趣，而且方法本身也是学生易于接受和富有启发性的。“听案例”与“听讲课”并没有质的区别，教师将命题、推理、判断的思维全过程都一手包办了。但是教师对案件的分析都是事先搜查资料准备好的，而对学生来说则是未知的。为了维护教师的权威性，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了。

第二，现行案例教学法不适应司法考试的需要。我国法律院校毕业生要从事法律实务工作，必须要通过司法考试，取得合格证书。由于教师在课堂上讲的案例往往是围绕一个理论或法律规定讲的，学生不用认真思考，就可以知道教师所讲的案例与刚学过的法律理论知识有关，所以很自然地就会运用所学理论进行分析，直接推断出案件的结果。而在司法考试中，考试的案例涉及法学学科的诸多领域，而且没有很多思考的时间，在时间紧迫的情况下，学生根本不知如何入手。这样的案例教学是一种失败的教学方法。

第三，现行案例教学法不利于学生创造能力的培养。在目前的案例教学中，教师在讲解、分析案例时，一般会引导学生相继展开，即按照法律关系的先后关系，即从案件事实出发，理清当事人之间的法律关系，以确定适用的法律条文。在这种教学方法下，学生在案例分析或讨论时，通常的做法是先明确案件的基本事实，然后再考虑是否有法律规定，如果有的话，就会直接按照法条的规定处理。也就是说，学生的思维形成一种定性，会认为教科书或教师所讲的理论肯定是正确的，现行法律是完备的。学生一般不会去主动认为法律规定或案例引用的法律可能存在的漏洞，束缚了学生的思维倾向和方法，也不利于创造性思维的拓展。

三 案例教学法实践

案例教学法的成功与否需要通过教学来检验。要实现教学目标，并取得良好的效果，首先应做好以下工作：

1.课前的准备，包括学生和老师的准备

在教学中，学生必须发挥主体作用。要求学生进行课前准备，首先对本节课准备要讲授的内容进行预习，并对学过的知识进行复习回顾，找出其中的内在联系，为解决问题做好充分的准备。教师要挑选有代表性的案例，要对案例反复阅读并熟练掌握其中的内容，并做好笔记，要精心构思教学的内容和环节，还应考虑到能够调动学生学习的积极性。在教学过程中，教师应提前安排好讨论问题，合理分配案例讨论时间，学生在分析案例的过程是很重要的，对学生在分析案例过程中可能得出的几种结果，教师应及时进行引导和总结。

2.课堂上的过程

在课堂上，教师先介绍几个案例，或者利用多媒体将案例呈现在学生面前，在教学中要发挥学生的主动性和积极性，让学生主动参与，鼓励学生发表不同意见。在案例讨论过程中，由于学生对法律知识点的思考角度不同，很可能会产生多种方案，教师要对学生的讨论结果进行恰到好处的点评，在教学过程中要注意引导学生正确思维，将学生的思路、讨论中心放在教学内容上。

3.案例教学的成绩评估与考核

为了实现课程目标，在评价机制上，无论是静态考试（如案例分析的卷面考试），还是动态考试，评判时教师必须要克服理解主观随意性和对案例理解分析的局限性，考虑是否是电压与电流的乘积。（2）There are a few common arrangements for using hydraulic power. 有几种常见的使用液压能的装置。（3）The complete electrical plant on board ship is made up of power generation equipment，a distribution system and many power utilizing devices. 船上的整个电力系统是由发电设备、分配系统和许多用电设备构成。

上述例句中，根据句（1）中电压和电流的乘积可以很容易推断出power应译为“功率”；句（2）中根据hydraulic 和power连用，也可以推断出power应该译为“能量”；而句（3）中的power generation equipment和power utilizing devices有的译者可能会译为“功率产生装置”和“功率使用装置”，但是这与句首的complete electrical plant on board ship不符，顺应专业知识，我们应该知道整个电力系统是由发电设备、分配系统和用电设备构成，因此可以得知power应译为“电”。这三种意义也是power一词在轮机英语中的常用语义。译者需顺应轮机专业知识，符合轮机英语的科技语境，根据具体的语境确定其正确的词义。

2.语境顺应影响译文的表达方式

在轮机英语的课堂教学中，很多学生在知道句中所有词汇意义的情况下，仍不能将其翻译成顺畅的汉语，这是因为没有掌握恰当的轮机英语翻译技巧。由于轮机英语多层次的语境效应和原文作者的心理效应，语篇中的语言中存在着很多潜意识信息，即语言现象。英语和汉语的语言特点、表达潜意识的方式都不相同，这自然会影响译文的表达方式，因此绝对对号入座式的翻译是不可行的。这也是学生知道词义却不能顺畅翻译的原因。

为了使原文作者和译者的逻辑思路和心理效应一致，使原语和译语在信息内容、交际功能和审美效果等方面接近或相等，通常可顺应语境，采用以下几种基本翻译方法：

第一，语境顺应增词译法。为了使译文顺应原文的语境，更容易被理解，译者可通过增添解释性词语的方式补足原语信息。在大部分情况下，增词译法实际上是显化原语中的潜意识信息。例如：When the two voltage supplies are in phase the pointer is stationary in the 12 o’clock position.译为：当两台发电机的电压同相的时候，指针静止在12点位置。

上面示例译文中的增词部分不是随意的，而是根据轮机专业知识的制约、潜意识和逻辑思维得到的翻译方式。而在另外一些情况下，需要根据具体的语境，采取减词翻译。

第二，语境顺应减词译法。减词译法是指根据译语语言规范有意隐去或省略翻译源语文本中的语言成分。在大部分情况下，减词译法实际上是潜化原语中的显意识信息。例如：

The crosshead and crankpin bearings are made of cast steel and each consist of an upper and a lower part secured to the connecting rod by means of fitted bolts，the nuts of which are secured.译为：十字头和曲柄箱轴承是铸钢制成的，都由上下两部分构成，通过紧配螺栓和螺母固定在连杆上。Oil is supplied to the cylinder liner wall and the piston rings by means of mechanical lubricators giving a carefully controlled oil feed，through injectors or quills.译为：油通过机械注油器供给汽缸套和活塞环，供油量可精确控制。

虽然翻译时省略了以上示例英文中的斜体字部分，但它们的含义仍潜在译文当中。

第三，语境顺应代换译法。代换译法是指按照目标语的行文习惯，将原语的说法用另一种说法代替，其实际意义不变。例如：Centrifugal or radial flow pumps give regular delivery，and are quiet in operation.译为：离心泵或轴流泵的排放有规律，运行没有噪音。Also the metal of parts forming the combustion spaces must be kept at a temperature low enough to avoid losing mechanical strength.译为：还有构成燃烧室的金属部件必须保持在足够低的温度，以维持机械强度。

第四，语境顺应转换译法。由于原语和译语的语言特点和词的搭配关系的不同，原语中的语法成分在译语中可以转换为另一种语法成分。几乎原语中的所有语法成分在译语中都可以译成另一种语法成分。如：Oil is supplied to the cylinder liner wall and the piston rings by means of mechanical lubricators giving a carefully controlled oil feed，through injectors or quills.译为：油通过机械注油器供给汽缸套和活塞环，供油量可精确控制。（补语中，宾语主语，定语谓语。）

第五，语境顺应反译法。通常说的反译法是指将肯定表达译成否定表达或将否定表达译成肯定表达。这里探讨的反译法是指广义反译法，是语境顺应代换译法的一种特殊形式，在轮机英语的翻译中十分常见，因此掌握反译法就更加重要。如：The fuel oil is then passed through a fine filter before being supplied to the injection system.译为：接着，燃油通过细滤器，然后被供给喷油系统。In a common sea water cooling system，from the sea suction one of a pair of sea water circulating pumps provides sea water which circulates the lubricating oil cooler，the jacket water cooler and the piston water cooler before discharging overboard.译为：在常见的海水冷却系统中，一对海水泵中的一个从海水吸入口处吸取海水，海水循环滑油冷却器、缸套水冷却器以及活塞冷却器，然后被排出舷外。

三 结束语

根据语境顺应论，翻译中译文语言的选择应有个动态顺应的过程，这种顺应应根据不同的语境而做出变化。翻译的过程必然涉及目的语的重构过程，目的语的重构是译者对原语的语境和语言结构之间做出动态顺应的过程。译文语言的选择应动态地顺应文化语境。译者应顺应轮机英语的科技语境来选择词义，注意词语在翻译中的同化、异化、融合和隐化现象，从而有效地指导和促进我们的翻译和教学。

参考文献

[1]H. Leo. The Pragmatics of Translation[M].上海：上海外语教育出版社，2001

[2]李锦、廖开洪.文化语境顺应与翻译策略[J].语言与翻译（汉文），2005（2）：49～52

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关键词：分析化学；教学方法；案例教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0224-02

分析化学与无机化学、有机化学和物理化学构成化学化工类各专业及相关学科专业本科教学的必修基础课，经过十几年的教学改革，基础课教学方法已由传统的一本教材、一支粉笔、一块黑板的满堂灌式教学方法逐步改为CAI课件和网络教学的现代化教学方式，实现在学时数不断压缩的情况下，完成教学大纲规定的教学任务的要求。但是，笔者多年的教学经验发现，如果仅仅是在传统教学方法上引入多媒体教学方式，势必造成教师讲课速度加快、学生没有思考的时间而疲于记笔记，最终感觉一堂课下来只对其中的动画有点记忆；这种教学模式的教学效果仍没有突破理论与实践的脱节。针对教学中出现的新问题，我们在分析化学教学中针对性地引入案例教学法，改变教师一言堂的教学状况，让学生主动参与教学，体会如何用基本理论解决实际科研生产中的问题，增强学生的学习兴趣，最终目的是使学生走入社会能迅速融入实际工作中。

一、调整教学内容，与实际应用相吻合

案例教学法首创于1829年的英国法学界，是指教学者选用实际生活中的典型问题制成教学案例，然后以团体讨论的方式，引发学习者思考，提出解决问题的方案，并给予成员真实状况学习的一种教学方法。该方法在实践性很强的学科教学中被证明是一种行之有效的教学方法。分析化学是一门实践性很强的专业基础课，在教学中引入案例教学法，通过一个或多个完整案例的分析和实践，让学生主动参与到教学活动中，将案例作为媒介，辅助学生将学到的分析化学基本原理和方法灵活地用于解决科研、生产中的分析问题，在面对实际的分析工作时能像一个分析化学家那样思考并解决问题。一个完整的分析案例包括分析方法选择、试样采集与制备、样品分析测定、分析结果数据处理和质量保证与控制几个步骤，而目前以华东理工大学和四川大学合编的工科分析化学教材为代表的教科书偏重介绍各种分析方法的基本原理与分析测定技术，对于试样采集与制备、质量保证与控制方面着墨较少。实际分析工作中，由于试样状态、组成及各成分含量多寡的复杂性，实际试样的分析案例不仅是被测样品的定量分析测定过程，还包括试样的前处理和实验结果的后处理。若沿用原有教材内容，学生接触实际分析化学工作后，由于对实际样品分析过程缺少全面性了解，就会出现学无所用的情况，对大学教学的实用性和合理性产生落差。所以调整教学内容，使教学内容与实际应用相吻合，让学生掌握完成一个试样测定的全面分析流程，是有效实施案例教学的保证。我们根据实际样品分析程序调整教学内容和次序，将最后两章“分析化学中的分离与富集方法”和“定量分析的一般步骤”合并，调整至第二章；将分析结果的质量保证和评价调整到误差及分析数据处理章节，作为第三章；同时增加第二章和第三章的教学学时，学时比例由9%调整到18%。在学生掌握了分析方法选择原则、试样采集与制备、分析结果数据处理和质量保证与控制等样品分析过程的基本要素的基础上，有针对性地结合实际案例的剖析讲授各种分析测定方法的基本原理。实践结果表明，教学内容调整后培养的学生接触实际样品分析任务时，不再只会单一地根据试样组成选择分析方法，而是能从样品的采集、保存、预处理开始全盘考虑分析方案，独立完成一个样品的全分析过程，参加工作后能很快独挡一面开始工作。调整后的第二章和第三章的教学内容见表1。

二、案例的来源与选择

将案例教学法作为分析化学教学的重要手段，其目的是培养学生面对错综复杂的分析试样，正确选择分析方法，给出准确可靠的分析报告，以指导生产和科研工作的顺利进行。所以案例的来源主要通过两个渠道：教师科研项目和生产企业具有代表性的典型案例。案例的选择原则遵循以下条件。首先，案例内容要与教学重点和难点相对应，借助案例辅助教学，让学生在实际情境中理解、深化分析化学基本理论。通过我们的教学实践证明，案例教学法显著提高了学生对基本概念的理解深度。其次，案例的选择要具有代表性，如选择在应用化学、药学等相关领域均能涉及到的原材料、生产排污等样品的分析案例，可以让学生在有限时间内了解掌握分析化学在化学化工领域普遍的应用性理论和方法，同时了解分析化学在化学化工领域的特殊地位。案例的选择还要紧扣社会的发展需求，让学生感到掌握分析化学技能的紧迫感和重要性。如奶制品中蛋白质和三聚氰胺的分析检测等。这种案例的引用使学生在学习中既学到了专业知识，又增强了对社会的责任感和使命感。

三、案例教学法实践

案例教学的方式多种多样，基本上可分为案例讲解型和案例讨论型。我们根据分析化学课程的特点，在不同教学阶段采用不同的模式。大一化学分析为主的基础阶段，以案例讲解型为主；大三仪器分析阶段，以案例讨论型为主，采用项目参与的体验式案例教学方法。具体实施方法如下：在案例讲解型为主的教学实践中，教学过程包括三个内容：（1）系统讲解基本理论；（2）用问题式方法引入实际案例，或通过案例剖析进一步讲解重点和难点概念；（3）从实际案例基本理论或从基本理论实际案例进行归纳总结。其中（1）、（2）两步不分先后，可以在系统讲授基本理论的基础上，再结合理论剖析实际案例；或根据教学需要先提出问题，交代案例概况讲解相关概念剖析实际案例，让学生带着问题学，将所学理论与实际事件有机结合，加快、加深对理论的理解记忆。该阶段的案例选择行业性的成熟案例，以教师讲解为主、学生分组讨论归纳总结为辅，培养学生在面对科研和生产中的分析化学问题时，能以分析化学家的素质解决问题。在案例讨论型为主的阶段，学生已具备基本的分析化学知识和技能，很多学生已进入教师的科研组，有些学生已开始关注本专业相关学科的发展动态和热门问题，所以适宜开展各种互动式的案例讨论型教学方法。学生根据科研课题或感兴趣的行业问题，从拟定案例题目开始案例撰写设计案例实践案例总结。此过程以学生为主，教师作为导航者，将理论教学与实践案例相融合，让学生在案例完成的过程中学习相关的基本理论。

四、案例教学考核方法

在将案例教学法引入课堂教学的同时，将案例教学的思路进一步引入期末考试中。大一化学分析期末考试减少了概念性考题的比例，增加了“案例剖析”的新型综合测试题，重点考核学生灵活运用所学理论知识解决实际问题的能力；大三仪器分析期末考试，针对不同群体学生的情况，考核方法不同。毕业后继续读研和继续从事化学化工类工作的学生，一般在大二开始进入教师课题组，他们也是积极配合、参与案例教学的群体。期末以提交案例报告的形式考核，要求一个分析任务要设计2～3个以上的分析方案，通过实验验证后，在案例报告后附结论性报告。针对毕业后转行和不能认真参与教学的学生，采用以基本概念为主、案例剖析为辅的闭卷考核方法。考核内容和考核方法的改革，逐渐改变了学生考前突击死记硬背、走出考场头脑一片空白的现象。特别是大三的仪器分析结课考核形式，全面提升了学生积极参与案例教学、主动学习的热情，使学生的整体素质得以提高。

实践证明，在分析化学教学过程中开展案例教学，使学生在“了解典型案例-讨论解决方法-建立并实施方案”的过程中，强化运用理论知识解决实际问题的能力，有利于提高学生的学习兴趣和自信心，培养出能直接面向社会需求的高素质本科生。

参考文献：

[1]Merseth K K.Cases and Case Methods in Teacher Education[C]//Handbook of Research on Teacher Education.New York：Macmillan，1996.

[2]李娜，刘锋，李克安.以案例教学教给学生分析化学家的思维方式[J].大学化学，2010，25（5）：31-35.

[3]高琳.分析化学教学与实践案例分析关联性初探[J].科技文汇，2011，（9）：105-110.

[4]武亚军，孙铁.中国情境下的哈佛案例教学法：多案例比较研究[J].管理案例研究与评论，2010，3（1）：12-25.

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我国各高校对学生进行安全管理，相关政府部门起到监督的作用。政府作为行政主体可以采取具体行政行为、事实行政行为和抽象行政行为等相应方式对高校实施监管权，以此来保障各高校工作的安全顺利开展。而高校则有积极响应政府监管的义务。例如，消防部门有权利对各高校的校园消防安全状况实行检查指导;高校的行政主体—驻校派出所，有对学生实行户籍管理、日常治安管理等权利;倘若学生违反高校安全管理规定或触犯国家法律时，驻校派出所有对犯错学生进行相应处罚的权利。

2．高校学生安全管理制度建构

2．1高校必须构建完善的设备安全和教育安全制度

我国各高校的教学目的是为了完善学生的人格发展和个人发展。学生会作为校园内的安全管理机构，由它所组织开展的一些诸如趣味活动、体育运动、其他教研类的活动等，都有较为明显的学校色彩，倘若学生在参加这些活动时，造成受伤导致发生安全事故，就要追究高校相应的安全管理责任和义务;若此类型的安全事故是由学生来承担责任和后果，对学生而言则是不公平的，也给高校教育事业的发展造成很大的负面影响;加之发生事故的情况也各不相同，当然也不能片面的一概而论，而要结合实际的事故。倘若是事故学生自身责任，高校可以做出最低的补贴;倘若是其他学生的责任，那么就可以让第三者承担相应的责任。此外，各高校还要随时、定期对各项课外活动设施实行安全检查;在组织、开展活动时，要加强对安全措施的检查、安全问题的预防等。倘若举行大型的校园球类比赛，务必要有校医在比赛现场，以防备学生受伤能够得到及时的治疗;高校在体育馆、游泳馆等校内公共设备的开放时间，一定要安排值班人员，防患于未然。

2．2高校必须建立完善的校园保卫制度

在我国的各大高校内，负责学生安全管理的主要机构就是保卫室和学生处。因此，各高校可以由学生处、保卫室组织开展学生学习本校的各项安全规章制度;要注重对学生进行治安、自然灾害的相关教育，比如可以对学生进行火灾等自然灾害逃生方法的教育。近几年来，国内国外屡屡发生校园安全危害事件，这就为各高校的安全发出了警报，也将各高校存在的不足表现的更为直观:各高校的园内警力明显不足;驻校派出所的警力编制不符合高校实际的安全需求;高校保卫室缺乏相应的执法权力，不能及时打击犯罪行为、犯罪分子，造成了高校的安全隐患。首先，要增强我国各高校的校内警力，比如可以在校内设立公安小分队等。其次，对高校警务室和保卫室的职责能清楚的进行区分。警务室享有执法权，对违反校园规定的行为能采取有效的法律措施进行打击和处罚;保卫室负责校园的安全教育工作、排除园内的安全隐患。

2．3高校必须建构完善的校园交通、卫生安全制度

我国高校的开放特性，使得公交车辆、外访车辆日益增加，迫切需要各高校对校园交通制定有效的安全制度。各高校的保卫室、警卫室要实行联合管理，规范校园内的行驶车辆，还要结合实际情况制定校园交通事故应急处理等相应规定。与此同时，各高校在食品、药品、医疗等方面要严格遵守国家的相关规定，杜绝使用不合格的食品、药品，学校和政府部门要严加监督，以此保障校园卫生安全。

3.结语

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【关键词】案例分析法；中等职业学校；经济法

一、案例分析法在经济法课程中应用的优势

（一）能够有效的激发学生的学习热情

对于中等职业学校的学生而言，法律专业术语未免过于艰涩难懂，这样的学习开展不利于学生学习法律内容且很容易挫伤学生的积极性而不能起到开展法律教学的目的。尤其是经济法基础教学的教授，其内容相对抽象，导致学生产生厌学心理，而采用案例分析法，则能形象生动的吸引学生注意，激发学生的学习热情，从而提高学习效率。

（二）能够帮助学生更快掌握知识内容

案例分析法的应用还有在于能够帮助学生更快掌握知识内容。经济法课程是市场经济作用的产物，是学生步入社会后在商场中接触最多的具有实用性的自我保护的内容，因而对于学生的成长发展至关重要。采用案例分析法教学，引导学生充分理解课本内容的同时帮助学生树立法律思维，指引学生运用法律的观点看待问题、解决问题。

（三）能够培养学生的综合素质能力

在现在纷繁复杂的社会中，对人才的需求也由单一型向复合型转变，因而职业教育对学生的要求也在向全面化过渡。经济法课程的开展，正是培养学生综合素质能力的重要表现。首先，运用多媒体教学手段呈现教学案例，可以有效地提高学生的阅读能力；其次，运用视频形式进行案例分析教学，可以有效地发散学生的观察能力和理解力；最后，再利用法律知识将案例进行透彻分析，可以有效地培养学生灵活运用的能力，以此达到综合素质能力的全面提升。

二、目前在中等职业学校中开展经济法课程出现的问题

学生上课注意力不集中，普遍反应听不懂。这是经济法课堂表现中的主要问题，很多学生的热度只能坚持几分钟，就不愿意再听教师讲解。笔者调查发现，经济法内容专业术语多，理论性强，且大多是涉及商业活动、公司创建等内容，与学生现在的生活密切联系不大，学生自然较难提起学习兴趣。此外，还与教师的讲述方法有关，个别教师在进行讲述时虽然也有举例说明，但并未把举例内容实际讲解透彻，致使学生的聆听质量大打折扣，甚至还会因为事例理解的相对模糊而混淆教材内容，导致学生的理解与认知出现偏差，影响学生学习经济法课程的内容。其次，学生与教师互动少，课堂氛围沉闷。这也是经济法课堂中的主要表现。课堂教学沉闷，则不能提高学生学习的积极性，还容易影响教师教学的积极心理。探究其根源还是在于教学设计没有按照学生的领悟能力为根本出发点，教师的讲解过于高深，而不能让学生更加清晰明了。

三、案例分析法在经济法课程中的实际运用

（一）与教材内容紧密贴合，促使学生学习目标明确

案例分析法的最终目的是帮助学生理解领悟法律知识，所以教师在实际应用时必须与教材内容相结合，目标明确。如案例“甲有限责任公司与乙企业共同出资创建丙公司，出资比例为70%和30%，一年后，丙公司经营不善，拖欠丁公司债务80万元，且无力偿还。之后丁公司了解到丙公司是由甲与乙共同合资创建的，且甲公司经济实力雄厚，完全具备偿还能力，是丙公司的母公司，遂去法院要求由甲公司承担相应债务，丁公司的诉求能否得到法院支持呢？”这一案例就涉及经济法中的《公司法》内容，让学生在观看案例后有针对性的学习，什么是母公司，什么是子公司，与总公司和分公司又有什么区别，他们的决策机构是如何划分的等内容，通过插入案例，吸引学生注意力的同时，给学生创造良好的学习氛围，以此达到教学目标。

（二）和实践生活相互结合，帮助学生强化训练

教师在讲解经济法内容时注意将案例与实际生活相结合，这样能够促使学生的学习更加具有有效性。比如在学习经济法中的税法内容时，教师要注意引用与学生息息相关的案例，可以以个人所得税的计算方法为案例进行讲解。同时在学习税法前先要了解税收的概念，为什么必须交税？税收是我国财政收入的其中一种形式，古时朝代更迭就有百姓向朝廷纳税之说，旨在朝廷以此作为国家的各种支出，包括边疆战事、抗震救灾等，因而现在的税收制度也是仿效古人创建而来，但是与古人相比却有大大不同，现在的税收更加具有人性化的特点。纳税上升为法律层面，是每个公民应该履行的义务。根据税收对象的不同而将税收分为所得税、流转税、财产税、行为税和资源税等内容。而对于个人主体而言，以个人所得税为主，这也是日后学生在进入工作岗位后普遍面临的问题。个人所得税不仅包括个人的工资、薪金，还包括个体工商户的生产、经营所得等内容，自2011年9月1日施行的《个人所得税》中明确个税的起征点按照3500/月作为起征标准，意思就是说工资水平在3500/月以下的个人不用缴纳税款，这也是人性化的主要表现，以此减少贫富差距。具体算法为实发工资=应发工资-四金-税额，税额=全月应缴纳的所得税×税率-速算扣除数，以月收入为8500元为例，扣除保险后为8200元，他应缴纳的个人所得税为（8200-3500）×10%-105=365（元）。以涉及学生自身的案例进行实际讲解，往往会取得事半功倍的效果，以此强化学生关于经济法的基础知识。

（三）注意合理的时间安排，提高课堂利用率

案例分析法的运用更多的是为了提高课堂利用率，而不是成为主要的讲解内容，所以教师在具体讲解时还要注意时间安排的合理性，切勿使得案例繁复冗长，影响学生的学习兴致，反而更容易混淆不清。因此教师在准备案例时可以采取之前讲解过的案例，学生充满熟悉感，有效得提高了课堂利用效率，反而更容易促使学生理解学习新内容。比如教师在讲解《反不正当竞争法》时，可以给学生讲述关于美国杜邦公司北京国网信息有限责任公司计算机网络域名侵权纠纷案，先给学生布置成预习作业，让学生自己上网搜查相关内容，搞清楚此案的种种纠纷及其缘由，以及所涉及的相关法律条文等。在学生预习之后再进行课堂内容的讲解时则相对应的减少了时间成本，这样教师就可以直接进行对该案例与《反不正当竞争法》相关内容的讲解，从而将课堂时间高效的应用于案例分析上，增加了学生的理解程度，提高了课堂时间利用率。因此案例分析法的应用必须要注意时间的合理安排，将案例讲解时间把握在1:1的节奏上最为合适，从而加深对经济法的主要了解。

（四）运用模拟法庭的形式，增强案例分析教学的目的性

在学习经济法中的《消费者权益保护法》时，教师可以利用模拟法庭的形式开展教学，让学生真正体会到法律的公正与神圣不可侵犯。比如很多餐饮业在营业期间巧立名目乱收费，尤其是餐具的使用会有服务人员恶意隐瞒其需要收费，给消费者造成错误认知，而在最后结账时才真正予以告知，这无疑欺骗了消费者的知情权，侵害了消费者的合法权益。以此案例作为模拟法庭的练习，让学生真正从课本中超脱出来，按照开庭审理的各个环节有效进行，包括当事人陈述、传唤证人、出示证物、宣读对证人证物的鉴定意见、法庭辩论以及最后的结案陈词，让学生清楚掌握案件审理的流程，学会运用法律武器维护自己的合法权益，等在实际生活中真正遇到这种现象时，可以采取拒绝买单或者拨打12315进行投诉，以确保自己的合法权益的最大化实现，这样才是引导学生运用案例分析法进行教学使用的最高要求。以上就是经济法基础课程中的主要精髓，学生在理解经济法的宏观概念后才能更好地进行经济法内容的学习，尤其是作为中等职业学校的学生而言，在掌握扎实的基础知识后就更加容易系统的学习。

四、对经济法课程中案例分析教学方法的完善建议

（一）案例分析注意与时俱进

法律条文随着市场的变化发展而不断制定更新，所以有很多案件在新的法律颁布之后就不会构成犯罪事实，这在《刑法》中非常多见。因此教师在准备教学案例时也要注意与时俱进，不断变化，防止陈旧案例不能引起学生关注的同时还达到物极必反的效果，不利于学生的整体学习。尤其是涉及法条变更的相关案例，教师必须要注意正确引导学生的思考模式，让学生明确二者的区别。

（二）案例分析注意教学设计

在运用案例分析法教学方法时注意教学设计，可以采用比较有名的案例引导学生自行分析总结，比如“三鹿奶粉”事件，可以将全班学生进行分组，奶粉生产商、奶粉销售商和奶粉消费者等，让学生自己利用互联网平台查阅相关资料，进行自主学习的模式。这样在进行模拟法庭的训练时，更加具有充分性和思想性。教师在学生理解准备的基础上进一步分析指导，有利于增加学生的理解深度。

（三）案例分析注意考核标准

教师在运用案例分析法进行教学后注意对学生进行考核标准的总结。这不同于考试的考核标准，只是针对学生的学习情况有个具体针对性的评价，比如在模拟法庭练习之后，对学生扮演的角色有个统一的点评，尤其是作为辩护人的发言陈述，哪里准备得不够充分，怎样表述能使事实更具有信服力，运用哪些法律法条能够更加佐证这一观点等，对学生的考核标准以引导鼓励型为主，促使学生在学习过程中更加肯定自己、充实自己，进而增加学生对知识掌握的会意程度。综上所述，经济法的内容广博而复杂，运用案例分析法应用于经济法教学中能够最大程度的帮助学生分析理解，以至于将所学内容进行内化吸收，对于学生日后踏入社会具有重要的指导性意义。

参考文献：

[1]唐淑艳.“混合式教学”在经济法教学过程中的应用探讨[J].时代金融.2015(20)

[2]吕继妍.翻转课堂模式在经济法教学中的应用研究[J].经营管理者.2015(23)

[3]么作红.高校经济法课程教学新模式探索[J].赤子(上中旬).2015(14)

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摘要：科技迅速发展，国力日益增强，社会对于人才的要求也越来越高。为开创新型教学模式，培养高技术、高素质、高水平人才，提升教学质量，文章提出了案例分析法，并从案例分析法的重要性、实例分析和注意事项三个方面对其进行了介绍。

关键词：高等数学；案例分析法；重要性

高等数学是大学生必修的一门基础课程，是学生学习概率、物理等科目的基础。高等数学不仅有助于提高学生的逻辑思维能力，而且对培养学生成为有思想、有品德、有技术的综合性应用型人才也具有重要作用。

一、案例分析法引入高等数学教学中的重要性

在高等数学教学中，可以把生活实例引入到教学范围当中，根据要讲述的内容，分析、研究和讨论所引例子，最终得出相关的定理或概念，使学生在学习过程中更加轻松、舒服。引入案例分析法可以使高等数学教学发生好的变化：第一，案例分析法可以激发学生的学习兴趣性，可以将抽象的、难以理解的数学理论知识形象化，使学生深刻领悟到数学理论中蕴含的真理，从而在生活中更好地对其进行应用。第二，案例分析法可以给学生创造一种与众不同的学习环境，使学生通过主动思考和分析案例，找出和发现问题，从而有效锻炼学生分析和解决问题的能力。第三，案例分析法使高等数学教学更贴近于实际生活，让学生感受到数学在实际中的广泛应用。综上所述，将案例分析法引入高等数学教学当中，不但能够激发学生的学习兴趣，促进学生学习的主动性，而且可以使学生的思维得以开发，思路得以拓展。

二、高等数学教学中案例分析法的运用

在高等数学教学中，当讲授一阶线性差分方程时，教师可以插入下面的例子：在社会经济快速发展中，社会保障体系也在不断完善，人类的生存环境也在发生变化。随着人类生活水平的提高，对于物质条件的需要也越来越多，比如，对于楼房和汽车的需求。当然，这种需求并不是人人都能获得的，那么他们想要享受生活，需要怎样呢？当代人有了新的生活观，认为任何事物都可以通过银行贷款来获取，当然，我们不能总是无限制地透支以后的生活，要想持续过着幸福美满的生活，就要采取相应的措施———合理理财、合理消费。比如，设现在拥有的贷款本金为y0元，需要贷款的时间为2年，年利率设定为a，那么计算一下，我们每个月还必须偿还的贷款是多少？假设每个月必须偿还贷款金额是A（月等额还款情况），那么第x个月需要还银行贷款为yx，如此得到一阶线性方程为：yx=yx-1（1+a/12）-A，y24=0，将y0代入方程中求出y1，然后将y1再代入方程求出y2，以此类推即可得出yx=（1+a/12）x（y0-C）+C，其中C=A/（a/12），这就是我们每个月需要偿还银行的贷款金额。所以，要想一直拥有美好生活，必须要合理理财。简单的日常生活举例，更能吸引学生的注意力，增强课堂氛围，更能使学生深入地理解什么是一阶线性方程，该方程应该怎样得出，如何求解，以及方程的实际应用，从而也让学生认识到了数学知识的无处不在。

三、高等数学教学中使用案例分析法应注意的问题

（一）案例选择尽量与专业相符

高等院校的数学教师一般需要给不同专业的学生授课，不同专业的学生对于概念理解的程度不同，所以教师可以结合学生所学专业的不同，有针对性地引入案例。比如，在介绍导数含义时，可以在机械类工科学生授课中结合变速圆周运动的角速度、非恒定电流的电流强度等变化率问题；针对管理类文科学生，可以引入边际成本的理论；针对农业科学专业学生，可以在授课中结合细胞的繁殖速度、边际产量等问题。这种有针对性的插入案例，不但能体现数学理论存在的多样性，而且能让学生更好地了解数学，拓展学生的思维，培养学生的综合素质。

（二）应结合多媒体进行授课

多媒体教学本身就具有极强的吸引力，如果加入形象生动的案例，则更能激发学生的学习兴趣，让学生更容易接受数学。此外，对于教师，多媒体授课不但能节省教学时间，而且还能节省其教学精力，因此，将案例分析应用于多媒体当中，更便于学生分析和理解相关知识。

（三）课堂教学中要多提问

数学课堂教学就是要善于提出问题，给学生思考的机会，培养学生分析和解决问题的能力。同样，案例的引入更要提出问题，然后进行教学内容的介绍，让学生跟随教师的思路，直到本节课的结束。这样不仅可以集中学生的注意力，而且还能培养学生思考、分析、解决问题的能力。

四、结语

案例分析法不但能引发学生对于数学的喜爱，从而更好地学习数学，而且还能开拓学生的思维，培养学生解决问题的能力，使学生满足社会对相关人才的需求。由此可见，案例分析法的应用对于高等数学教学来说意义重大。

参考文献：

[1]何娟娟.基于案例教学法的高等数学教学改革实践[J].开封教育学院学报,2014(9):110-111.

[2]谢绍义.等额还贷的多种方式[J].数学通报,2003(4):41-42.

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关键词：物理七步教学法 两化 学案导学

G633.7

新泰一中“物理七步教学法” 坚持以下观点：

1、教学过程即是师生的主动建构过程

教与学是统一的过程，是教师对学生的自主学习进行指导的过程。成功有效地教不仅是教学方式或教学程序的改变，更重要的是教师精心设计、实施教学和不断自我反思的结果，是教师教学实践和教学研究的有机结合。

2、“三讲”、“三不讲”

这是在充分备学情的基础上的讲课要求。讲重点、难点，即讲易混点、易错点，讲易漏点;学生会的不讲，学生能主动学会的不讲，教师讲后学生不会的不讲。充分利用课堂时间达成教学目标。

3、学案导学，精心设计物理问题情境

学案是教师驾驭课堂的“方向盘”，是引导学生如何学习的“路线图”，是引导学生学习的方案，即引导学生在课堂上如何自学、交流、展示和总结反思等学习过程，肩负着培养学生的自主学习能力，改变学生学习方式的任务;物理学案设计要精心，特别是要精心设计问题，要体现探索性、问题性、渐进性，应有利于激发学生的物理思维，启迪学生的智慧，并留足思考时间;凭借物理问题引导学生进行积极思维和深层次的学习活动。学案要提前下发，作为学生预习的指导纲要。这是物理七步教学法实施的关键。

4、有效互动，及时反馈矫正

课堂教学是一种人际交往，是一种信息互动，教学动态因素之间的互动是促进学生学习的主要途径，它不仅是师生之间的互动，而是还包括学生互动。在互动过程中教师要及时了解和把握学生的学习状况，将正确的信息及时反馈给学生，帮助学生矫正学习行为。反馈和矫正要贯穿于整个教学过程，注意清晰、准确、及时，且有针对性。当堂反馈矫正，把知识落实在课堂，不留后遗症。在互动和反馈过程中要减少教师讲的时间，充分开发和利用生生互动的宝贵人力资源。

基于以上的观点和原则，我们把物理课堂教学模式的程序分为以下七步：

1.课堂导入

良好的课堂的导入，直接影响课堂教学效果。教师要采用或激趣、或设疑、或议论、或导情等多种方式方法，创设物理教学情景，链接新旧知识，促进知识的顺利迁移，迅速集中学生的注意，产生直接的学习动机，引导学生的情绪情感迅速转移到教学目标所需要的情境中，为课堂教学做好准备。

2.问题引领

本环节是将“教”的目标转化成学的目标，把知识点问题化，明确出示给学生。物理问题的设计必须明确思路，实现“两化”即根据课程标准，把知识点一项项地分解开，实现知识问题化，新的、较难的知识点，分解要细一点，有利于学生思考，相对较容易的知识点，分解得可以粗一点;问题的呈现顺序要分出梯次来，让学生能按图索骥那样，顺藤摸瓜，渐进提高思考的层次和深度，实现问题的层次化。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生基础和认知规律，要注意设计开放型问题或有认知冲突的问题，以激发学习兴趣和探究欲望，并给学生留足思考时间，杜绝无效设问。

3.自主学习

学生根据学案的问题设计或导学提纲在问题进行自主学习，浏览教科书，思考并解决学案的问题。并记录好在学习过程中遇到的疑点、难点、和重点问题，准备和同学合作交流。如果觉得自己自主学习结束，可自觉转入合作交流环节，教师通过巡视全面理解学生的进程和困难，及时启发和点拨，调控学习进程。 合作交流

学生自主学习后，就物理学案预设的问题或自己的问题，与同学或小组交流、讨论，交换自己的方法和思路，并将本小组的问题展示出来，教师要到学生中去发现学生交流中出现的问题，准确把握学生中出现的问题，为下环节评价讲评做好准备。本环节学生的互动要留给学生充足的时间。

5.评价讲评

教师通过批阅学案、课堂巡视或让学生回答问题，了解学生在自主学习合作交流中理解的程度、遇到的困难和问题，给出适当的启发、引导、讲解，帮助学生深刻理解概念、公式、原理及其联系，适当扩展形成规律。本环节的课堂反馈要围绕教学目标，帮助学生自我矫正，提高学习效能。

6.检测达标

学案中的习题有如下要求：（1）题要精选，量要适中;（2）具有针对性和典型性;（3）要给学生有选择性，教师根据所学内容准备两个层次练习题，第一组题紧扣内容，平行巩固，属于基础题，不能超过十个题目，这部分要让所有学生都能当堂达标;第二组题是提高题，适当提高要求，学生通能自主克服困难，完成任务，一般设置一个，绝对不能超过两个，不要出高考题或综合性很强的题目，这部分可以让学有余力的学生做。由于本节课重点是实验探究，所以在学习《气体的等温变化》一节时，对学生的检测可以是这样的：

5.应用：

（1）解释现象

（2）求解气体的压强或体积

2014年4月16日，韩国“岁月”号客轮沉没，船上人员共459人，截止到4月22日，遇难者人数为104人，目前搜救工作仍在进行当中。据韩国海洋造船学教授朴成浩说，“岁月”号船体较大，隔室（密闭空间）较多，船体内部可能会有充满空气的地方――气穴，凭借气穴人们也能继续生存。若“岁月”号在沉没前海面处的压强为一个标准大气压p0，其中的一个密闭空间的容积为V，当它沉没到30米深处时密闭空间灌入一部分海水，则这部分气穴的压强为 ，此时气穴的体积为 （每10 m高水柱所产生的压强相当于1个标准大气压p0，设海水温度不变。）

7、及时反思

教师和学生都及时反思。教师要审视自己的课堂教学行为，及时发现成功之处或存在的问题，查找根源，及时弥补，并经常撰写教学叙事，使日常教学理性化。学生的发展与提高，同样需要反思和内省，学生要将学到知识、技能、方法和思想，及时系统的归纳梳理和总结，使知识知识系统化、概括化，方法规律化。

我的收获：通过本节课的学习，我学到了哪些知识、规律和方法？

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一、“案例分析法”在行政法教学中的意义

（一）激发学生的学习热情，使学习变被动为主动。长期以来我们已经形成一种教学模式：教师站在讲台上讲，学生在座位上听。教师与学生的距离就是讲台与课桌的距离。教师只讲不听（听取学生的意见），学生只听不讲。在这种方式中学生只是被动的受体，没有自己的独立思维和分析，经常是学完课程后，感觉好像什么也没学到，应付完考试后就完全没有什么印象了。而“案例分析法”作为一种新的教学尝试，它为学生提供最大自由发挥的空间，使学生的学习由被动变为主动，激发学生分析并解决问题的欲望，学生的学习热情增高，兴趣增强。而有了兴趣和热情，学习的劲头也自然高涨。

（二）树立新的教学理念，提高教师的教学能力。对于习惯于“填鸭式”教学的教师来说，存在一个普遍的烦恼：自己辛辛苦苦备了课，学生却不买帐，甚至表现出极大的反感。这一问题出现的原因在于教师自身。古人云：师者，所以传道、授业解惑也。也就是说，教师的职责除了传道授业之外，还要解决学生的困惑。而这些困惑不仅仅是理论上的困惑，更多的是对实践问题的困惑。对于学生来说，更感兴趣的是实际生活中的具体案例如何得到解决。而案例分析法可以使教师在教学中树立新的教学理念：授人以鱼，不如授人以渔。即教会学生更多的分析和解决问题的方法，注重学生实际能力的培养。同时案例教学法对教师的教学能力和教学水平提出了更高的要求。首先，案例分析课要求教师必须进行大量的课前准备工作，包括案例的查找，向学生推荐相关法律文件及参考文献等。其次，在课堂上，教师要作好组织引导工作，并适时对学生进行诱导性提问，最后还要进行综合和总结。而这一系列工作，无疑对教师的教学能力提出了新的挑战，促进教师教学水平的不断提高。

二、案例分析法在行政法学教学中的具体应用

与其它法学学科教育一样，行政法学教育也应教会学生以下三点：其一，最基本的行政法理论知识；其二，法学特有的思维方式和分析问题、判断问题和解决问题的能力；其三，查找所需法律资料信息的方法，驾驭运用法律资源的能力。后两者对学生今后一生的工作至关重要，而要实现这种能力的培养，则必需在进行课堂理论讲授的同时，运用大量的案例分析课来实现这一目标。在课时安排上，案例分析课应占有较大比重。作为一种科学的教学方法，案例分析课的具体步骤如下：

（一）案例的介绍及学生的准备工作

在上案例分析课之前，教师应将收集到的典型案例介绍给学生。这些案例应是与课程结合紧密的、有代表性的且相对较复杂的案例，例如，在全国较有影响的“田永诉北京科技大学一案”、“陕西延安黄碟事件”等。这些案件既体现出我国行政法制建设中的不足，又能引起我们对行政法学理论和相关社会问题的思考。这些案例及相关资料，一般要求学生在课前仔细阅读，认真分析并做出判断，同时教师还要在课前提供广泛的参考文献目录，如相关的法律法规、法院的判决书以及法律文献目录等。这些查询活动学生可通过上网及查阅图书的方式得以实现。

（二）组织引导学生进行案例分析

在案例分析课上，教师始终扮演的是经验丰富的“引导者”的角色，而不是纯粹的“教师”角色。因此案例分析法的目的，不仅是让学生获得相关的法律理念及法律知识，更重要的是，让学生去感受主动获得这些知识的过程，去实践用自己的头脑去分析判断并解决问题的能力。而在这一过程中，学生更需要以自己的行为去主动发现和探索，而不是教师对法律规定进行“填鸭式”的灌输。因此，在案例分析课上，教师应为学生创造出更多自由发挥的空间，一般不轻易对某一问题下结论，而是通过巧妙的提问，引导学生展开讨论，并有效地控制好讨论的主题跟节奏，将每一个人的发言串联起来，最后进行点评和总结。

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作者简介：胡军辉（1976-），男，湖南娄底人，湘潭大学法学院副教授，法学博士，硕士研究生导师，主要从事法学教育研究。

我国现有的法学研究生教育注重法学理论知识的传授，对实务技能的培养重视不够，学生普遍缺乏动手能力。“法科毕业生到实务部门后，要能够适应审判案件、处理案件、各种法律事务的需要，至少还要三到五年的时间”[1]。法学研究生实务技能的培养是一项系统工程，而法学研究生教学方法的改良是非常重要的一环。传统的教学方法没有给学生提供足够的提升实务技能的机会，也没有培养学生活跃的法学思维方式，因而学生普遍动手能力差、解决实际问题的能力差。对此问题，笔者在长期的教学过程中作了一些思考，并提出了旨在提升法学研究生实务技能的新的教学方法——全真案例演示教学法，现特撰文加以介绍，以期有益于相关问题的解决。

一、全真案例演示教学法的含义及其核心要素

所谓全真案例演示教学法，是在法律实务课程的教学过程中，教师挑选其亲自参与过的法律案件作为教学案例，由学生扮演案件中的不同角色进行模拟演练，然后由教师对案件的真实处理流程及结果进行演示，比较案件模拟演练与真实处理过程和实际效果，从而使学生切身感受案件的处理流程、技巧与技能，并深刻了解司法实践中真实案件的运行状况，进而拓展学生实务知识，提升实务技能。全真案例演示教学法的核心要素如下：（1）真实的案例。“案例是一种描写性的研究文本，通常是以叙事的形式呈现，它基于真实的生活情。全真的案例是这种教学方法成功运用的基础，因为只有全真的案例才能展示真实的司法文书和案卷材料，才能使学生了解到真实的案件处理流程，详细地理解案件涉及到的法律问题，全面地认知真实的司法运行状况。而且，教师作为案件的真实参与者通常有机会也有必要对案件进行全面透彻地分析，其在办案过程中对于案件的分析工作转化为了教学的准备工作。全真的案例融入了教师少则几个月、多则几年的思考，他们将自己亲身经历的、思考良久的案件作为教学案例更加有益于法律分析方法、思维方式、诉讼技巧等内容的全面传授。在通常情况下，教师是不太可能花上几个月来思考一堂普通的教学课程的，因而“全真案例”本身保证了课堂教学的质量。（2）学生的模拟演练。在教师提供了全真的案例之后，就需要学生积极地参与进来，主要方式是学生通过扮演不同的案件主体角色来参与案件的处理。在全真案例演示教学法的课堂上，每位学生都需要承担特定的任务，必须全身心地投入到案例的分析与讨论中来。在讨论的过程中，学生可以感受到法律条文和理论知识在实践中的运用方法，也可以培养学生多角度、深层次的法律思维方式，以及培养制定最优法律方案的能力。同时，通过模拟整个案件的处理流程，学生可以亲身体会到司法实践当中的问题，使学生对法律在社会当中的作用有一个更清醒的认知。（3）教师的演示。在全真案例演示教学法体系中，教师的角色不仅仅是案卷材料的提供者，更应该成为教学过程中的引导者和演示者。教师在课堂讨论当中，应当引导学生讨论、思考，点评学生在课堂讨论和案件模拟中的做法，指出他们的优点、不足和问题。在学生形成一定的法律意见之后，教师应当及时地演示案件的真实处理过程和实际效果，比较学生演练的方案和案件实际的处理方案，引导学生评价两者的优缺点，让学生感受到各种方案的特点，从而培养学生多视角分析问题的能力。（4）课后的总结。在上课过程中，学生通过自身的分析、相互的研讨以及教师的讲解与演示等对于案件的相关问题形成了一定的认识，并对相关法律知识有一定程度的掌握，但因上课时间短、任务重，对于“知识养分”只能做到粗消化，因而课后学生的系统总结是相当重要的，这是全真案例演示教学法成功运用不可或缺的元素。

二、全真案例演示教学法与其他案例教学法的区别及其特点

在我国现有的法学教育实践中，法学教育者们已经探索出了多种案例教学方法。全真案例演示教学法与现有案例教学方法既有一定程度的联系，也有着一定的区别：（1）与案例教学法的比较。“案例教学法是通过对典型案例的解剖、分析以及组织学生对其进行研究、讨论，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握法的一般原理、原则的一种教学方法”[3]。全真案例演示教学法与传统案例教学法均以案例为教学素材，均通过模拟、讨论等形式让学生获得实践知识，均注重培养学生的实务技能。但全真案例演示教学法要求教学必须选择自身参与的案件作为授课案例，在教学过程中重视教师示范和指导，并要求学生根据案件素材分角色进行演练。（2）与亚案例教学法的比较。所谓亚案例教学法是通过高度激活教师与学生认知活动中的非智力因素，使教与学双方的积极性同时最大化、获得满意教学效果的一种教学方法[4]。全真案例演示教学法和亚案例教学法都属于参与型教学方法，教学过程都强调学生的主体作用，都重视学生动手能力的培养。但两者的区别也是较为明显的，全真案例演示教学法包含了全真案例、学生模拟、教师演练、点评与总结等亚案例教学法所没有的元素。全真案例演示教学法更加明确地强调学生的参与、学生实务技能的提升以及学生开放性思维方式的培养。（3）与个案全过程教学法的比较。个案全过程教学法是由复旦大学法学院教授章武生教学科研团队推出的一种教学方法，是在吸收美国“个案教学法”精髓基础上立足我国国情提出的一种真实案例教学方法[5]。全真案例演示教学法和个案全过程教学法之间也存在一定的区别：其一，前者强调案例是由主讲教师曾经实际参与过的案件，后者并无此要求；其二，前者不要求对每个案件的全部过程进行模拟演练，而是将案件的精华部分挑选出来作为教学素材，后者则要求学生对案件的全过程进行学习；其三， 前者同时包含了学生演练和教师演示两环节，后者仅强调学生的模拟，对教师的演示并不特别强调；其四，前者要求参与案件模拟演练的学生根据案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文书，依据自己的思路进行演练，而后者提供给学生演练的素材是已经形成的真实案件材料和文书，相比之下学生主动思考的空间受到了限制，难度明显降低。

通过以上的比较和分析，我们可以看出全真案例演示教学法具有以下突出的特点：（1）全真案例演示教学法具有“案例性”特点。这一教学方法是一种典型的案例教学法，在实施的过程中不是以理论讲解和法条的教授为主，而是注重以具体的案例为依托来传授法律知识。（2）全真案例演示教学法具有“实践性”特点。对于全真案例演示教学法而言，实践性既体现在教学过程之中，又体现在教学结果之上。一方面，学生查明事实、分析法律并将两者结合起来解决具体案件的过程是一个法律实践的过程。另一方面，学生通过在课堂中分析法律、使用法律达到了提升法律实践能力的目的。（3）全真案例演示教学法具有“真实性”特点。这种真实性主要体现在案件的真实性和案卷材料的真实性两个方面。真实的案件和案卷材料对于提升学生的实务技能非常重要，因为其反映了真实的案件事实、反映了真实的案卷材料以及真实的法律运行状态。这有利于学生适应真实的法律社会，解决真实的法律问题，获取真实的法律实践能力。（4）全真案例演示教学法具有“互动性”特点。这种互动性体现在多个方面：一是老师演示教学与学生模拟分析的互动；二是学生与学生之间的互动，学生通过相互合作、相互对抗的方式来提高法律运用能力和水平；三是课前、课中和课后的互动，全真案例演示教学的时间范围并不限于上课时间，学生在课前和课后均需投入一定的时间来进行学习，特别是课后的总结是非常重要的固定教学环节。（5）全真案例演示教学法具有“综合性”特点。全真案例演示教学过程中需要综合运用多种教学手段，比如学生的讨论、模拟和总结，教师的分析和演示等；而且，全真案例演示教学法需要综合运用多种法律部门知识，比如一个案件的顺利解决可能既涉及到程序法知识又涉及到实体法知识，既涉及到民商法知识又涉及到行政法知识，还可能涉及到刑事法知识。（6）全真案例演示教学法具有“合作性”特点。全真案例教学法强调学生的团队协作，在案件讨论和模拟阶段，不同组别的学生需要相互配合、相互帮助共同完成教学任务。学生在相互讨论、学习、交流和合作过程中能够逐渐意识到团队作战的重要性，意识到合作在司法实务中的重要价值。

三、全真案例演示教学法的实施要求、课前准备及流程

全真案例演示教学法的实施需要满足一定的要求，具体而言包括以下几项：（1）对授课教师的要求。全真案例演示教学法对于授课教师提出了一定的要求：首先，教师必须是谙熟实务技能的法律实践者，其应当以某种或者某几种角色参与过大量案件的处理，具备较为丰富的法律实践经验和阅历以及相当的实务技能；其次，教师应当同时具备法律实务技能和讲解、演示和传授实务技能的能力；三是教师需要积累大量且比较齐备的案卷材料。（2）对听课学生的要求。全真案例演示教学法是一种互动型教学法。在运用该方法进行教学的过程中，学生需要具备一定的法律知识和一定的法律分析的能力，能够胜任一定角色的扮演。（3）对适用课程的要求。全真案例演示教学法的适用课程主要是针对那些具有很强应用性的法学学科，而对于理论性课程的讲授则不宜使用。法律硕士的培养过程中培养方案设置了较多的应用性课程，全真案例演示教学法具有较大的应用机会；（4）对授课设备设施的要求。全真案例演示教学法的教学过程包括学生分组讨论、学生分角色模拟、教师演示等重要实践性教学内容。顺利完成这些教学内容需要配备相应的硬件设施。

全真案例演示教学需要做好充分的课前准备。教师的课前准备工作主要包括以下几项内容：一是挑选合适的案例。教师应当根据学生专业方向、法律知识基础、课程开设情况等来综合选择合适的案例，案例难度要适中，具有典型性，在时间上优先考虑新近发生的案件；二是增补案卷材料。现有的案卷材料是根据案件实际的处理需要而准备的，可能与教学工作的需要并不完全契合，因而教师在课前需要对案卷材料进行必要的整理，核实是否具备教学所需的所有法律文书和资料，如果没有，须尽量相办法增补，否则会影响课堂的教学效果。三是对法律文书资料进行分类、分组并编号。在教学中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一样的，同一角色扮演者在不同的阶段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一样的，因而在课前需要对案卷材料进行分类、分组并编号。

全真案例演示教学法的课堂实施主要包括以下程序：（1）教师介绍案情并对学生分组。教师首先需要向学生介绍案件的大致情况，案情介绍可以从当事人、法院或者人等不同的主体视角来进行介绍，这取决于教师办理案件的角度和拟开展教学工作的切入角度。介绍案情应当掌握信息透露的度，通常情况下只需介绍本课所演练的案件类型、相关的法律主体、案件发生的时间、地点等基本信息即可。案件相关信息透露得过多会影响学生思考的空间和演练的难度，进而影响实际的教学效果。对案件作基本的案情介绍后，需要对学生进行分组，如何分组需要结合具体案情和学生的人数、法律实务能力等因素来确定。（2）分发材料，确定各组任务。扮演不同角色的学习小组所拥有的材料、掌握的信息、所能运用的方法、所要实现的法律目标是不一样的。教师将预先准备好的材料分发给不同的学习小组，并确定各小组的任务。各小组应当明确负责人，由负责人来组织内部成员的分工和协作。（3）学生分组讨论。学生的分组讨论是全真案例演示教学的关键环节之一，该环节要重点把握以下几个问题：一是尽量给每组学生提供一个相对独立的讨论空间；二是强调各组学生的独立讨论，防止各自信息、思路和方案的泄露；三是允许并鼓励学生查询各种资料、法律信息和法律条文；四是要求学生形成一份讨论报告。（4 ）学生对案件进行模拟演练。在案件分组讨论工作完成后，学生开始进行模拟演练。模拟演练由授课教师主持，学生在模拟演练中扮演预定的角色，从各自所扮演角色的角度进行思考和学习。演练活动要尽量模拟现实的司法环境，要立足现实的案情和情境。模拟演练可以分阶段进行，也可以依照案件的处理流程全过程进行。（5）点评与全真案例演示。该环节包括三项核心任务：一是关于模拟演练的点评。学生可以对分组讨论所形成的案件处理方案、模拟演练过程中的问题及经验等方面进行点评。点评可以包括学生的自评、学生的互评以及老师的点评。二是教师对全真案例的演示。教师的演示包括对法律方案和思路的展示、全真案例法律文书的展示、具体问题的处理技巧和技能的演示等内容，教师的演示和点评可以交叉进行。三是比较全真案例处理过程与学生演练过程中的各环节和要素。（6）撰写全真案例演示教学课堂总结。撰写课堂教学总结的目的在于督促学生对案件过程中涉及到的法律知识、所运用的法律方案、各种方案的利弊进行系统的思考和总结。课堂总结需要涉及到的内容包括案件的主要内容、案件涉及到的重要法律关系、各方主体的核心利益、各种案件处理方案的利弊以及个案处理的心得等内容。

四、全真案例演示教学法实务技能提升路径及其教育价值

全真案例演示教学法通过多种途径来提升学生的实务技能，其中最主要的路径包括：（1）通过督促学生动脑、动手、动口等法律实践来提升实务技能。全真案例演示教学法需要学生自主完成的学习任务包括案卷资料整理、法条收集分析、法律方案的讨论与制定以及法律方案的模拟和案件总结等。参与这一学习过程的学生，能够获得大量动脑、动手和动口练习的机会，他们的实务技能能够在大量的法律实践中得到提高。（2）通过教师的演示与点评等方式提升实务技能。全真案例演示教学的核心内容之一是教师对于真实案件的演示，在演示的过程中教师会对真实的法律方案、思路进行分析，会对具体问题处理的技巧技能进行讲解，对真实的法律文书进行展示，对学生处理案件的思路、方案以及真实的处理办法进行点评与比较。教师的演示过程是学生深刻总结、反思和改良案件处理方案的最佳时机。学生通过教师的演示、点评和比较，能够从更深的层面理解和运用法律，进而达到提升实务技能的目的。（3）通过培养学生综合而开放的思维方式来提升实务技能。我国现行的法学教育是以部门法为基础进行课程设置的，培养的层次越高，学生所学习的知识就越专。民法专业的研究生不懂刑法，刑法专业的研究生不懂民法，实体法专业的学生不懂程序法，程序法专业的学生不懂实体法的现象非常普遍。然而，现实的案件不会只涉及到某一部门法，而是会同时涉及到多部法律，且程序法和实体法在应用过程中始终是不分离的。知识面过窄，各部门知识不能贯通运用严重制约着学生实务能力的发展。全真案例演示教学过程中运用的案例需要学生从多个学科来进行综合分析，需要综合运用各种救济程序。（4）通过展现全真的案件素材来提升学生的实务技能。全真案例教学的核心要素之一是“全真的案件”。全真的案件意味着法律关系、法律主体、法律事实、法律文书、案件处理流程等一系列相关案件素材均是真实的。学生能够通过分析案件材料，观摩教师的演示等方式直接了解司法实践的运行状况，可以在课堂上看到真实的法律文书，了解真实的案件处理流程，感知法律条文如何被真实地运用于实践，进而使学生的理论知识与司法实践形成有机结合，使学生能够在毕业后立马适应真实的法律环境。

全真案例演示教学法具有重要的教育价值：其一，有利于学生动手能力的提升。全真案例演示教学与传统的案例教学有一定的区别，其不仅强调教师对于全真案例的讲解和演示，更重视学生动脑、动口和动手来参与案件的解决和处理。学生动手解决法律问题是这一教学方法的最重要理念之一，是这一教学方法最重要的价值和目标所在。其二，有利于学生法律职业思维的形成。法律职业思维是指职业法律群体根据法律的品性对人的思维走向进行抽象、概括所形成的一种思维定势，是受法律意识和操作方法所影响的一种认识社会现象的方法，是一种法律职业共同体独有的思维模式。形成良好的法律思维是成为一名成功法律实务工作者的前提和基础。在全真案例演示教学过程中，教学活动运用的真实案例将一些真实的法律问题带入课堂，学生在教师的引导下练习如何处理真实的纠纷，像法律职业人士一样思考和分析，在学习过程中逐步形成严密的法律职业思维。其三，有利于学生提前熟悉现实的法律社会。法律理论教学与法律现实社会存在一定区别，法律理论知识虽然源自法律实践，但其是从法律实践中抽象出来的，已经不能直接地反映真实的法律社会。全真的案例将现实的法律元素带入了课堂，真实的案件、真实的当事人、真实的法律思维、真实的案卷材料等对学生熟悉现实的法律社会具有重大的价值，这一教学方法可以大大缩短毕业新生适应社会的时间。其四，有利于学生自主学习能力的培养。在全真案例演示教学活动过程中，学生的分组讨论环节、模拟演练环节以及案件的总结和分析环节均是需要学生自主完成的学习任务。在完成这些学习任务的过程中，学生需要自主检索法律条文、自主收集资料、自主分析和讨论案件并自主总结分析。这一系列的学习活动推动了学生自主学习能力的提升。其五，有利于学生协作意识的养成。协作意识是法律职业活动所需要的一种重要的思想观念。在全真案例演示教学过程中，诸如分组讨论、角色扮演等教学任务是需要学生相互合作才能高效完成的。通过在学习活动中的相互协调和配合，学生能够感受到团队合作的优势，意识到相互协作的意义和价值，进而形成协作意识。

参考文献

[1] 张卫平.个案全过程教学法—一种有效提升学生法律实务技能水平的新路径[N].人民法院报，2013-04-19（04）.

[2] [美国]Katherine.K.Merseth.案例、案例教学法与教师专业发展[J].世界教育信息，2004（Z1）：77-78.

[3] 姜明安.行政案例精析[M].北京：中国人民公安大学出版社，1991：393.

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一、在民法教学中运用案例教学的必要性

案例教学是指通过运用一些现实生活中发生的事例或者模拟现实生活中的一些场景来说明要讲述的理论知识，通过组织学生进行思考、讨论或者研讨的方式来完成教学目标的一种教学方法。在民法教学中运用案例教学的必要性体现在以下几个方面：

（一）增加学习的趣味性，调动学生学习的积极性

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”民法体系庞大，内容丰富，理论根基深厚，比如，民法总则和债权总论这些知识经过了几千年的理论沉淀，过于深奥、晦涩，如果只是干瘪地讲述理论，学生可能会学得云山雾罩、不知所云，渐渐也会失去对民法的学习兴趣。为了帮助学生对民法知识的理解，有必要在民法教学中引入一些生动活泼的案例，在阐述枯燥的理论同时加入各种各样的生活元素，首先让学生在心理、情感方面对将要学习的理论知识有一种感性的认知，从而引导他们深入掌握理论知识。

（二）培养学生法律思维能力的形成，充分发挥学习的能动性

传统的教学模式注重老师的讲述，在课堂上学生只是听课记笔记，自己并没有太多的时间积极主动地思考一些问题，而是被动地接受一些知识，知识接受的多少也只靠最后分数的检测，并且知识并不等于能力，这种只注重学习书本死知识而不注重学生实际能力培养的教学方法，本身就是对学生自身发展的巨大障碍。而加入案例教学法之后，学生面对一些案例，就要分析其中的法律关系，明确案件的争议焦点，根据相应的法律规定找出解决方法。面对案例，没有人会告诉他们怎么做，他们必须启动自己的大脑，去积极地搜寻知识、筛选知识，还要把知识运用到案例中，经过缜密的思考才能得出的结论。因此，整个过程不仅能培养学生的法律思维能力，而且还能很好地锻炼学生的实际操作能力，克服“眼高手低”的毛病。如果学生通过自己努力而得出的结论在稍后的点评阶段能得到老师的认可，不仅能让学生获得一种成就感，还能激发他们的学习积极性。没有得到老师认可的学生也会因此而奋发向上。

（三）促进师生互动，形成良好的课堂氛围

案例教学必不可少地要对学生进行个别辅导或者组织小组讨论。这样，在案例教学过程中老师与学生之间的接触和交流必定会增加，教师的亲和力和感召力也会随之提高，而教师的亲和力和感召力是激励和启发学生创造性思维的魔术棒，使他们敢于发表与教师不同的观点，还会让师生之间的关系更为融洽，于是整个学习过程就会从枯燥无味变得生动活泼。同时，学生的创造性思维也会警醒教师不能固步自封，要不断学习，提高自己的专业水平。这种主动无拘束的学习不仅能培养学生的创造性思维，还能提高他们的自学能力和思辨能力，从而为他们的终生学习奠定坚实的基础。因此，案例教学不仅拉近了师生之间的距离，还能促进教学相长。

（四）提高学生的理论联系实际的能力

现实生活不只是光怪陆离的，还是永不停息地运动、变化着的，因此，民法理论与现实之间是存在差距的，且理论与实践的脱节不仅会导致学生在校期间的民法学习不够深入，而且还会导致学生在毕业后的很长一段时间内不知道如何运用自己所学的民法知识去解决实际问题。案例教学就能有效地弥补这种不足。它通过把经过精心设计的典型的民法案例摆在学生面前，来转换学生的学习方式，由被动地接受灌输方式转为开动脑筋、独立思考的学习方式。在案例教学法下，学生要想办法利用其学到的民法知识自圆其说地解决具体的法律纠纷问题。而要公平、公正地解决上述法律纷争，学生必须以“法官”或者“当事人的诉讼人”等身份进行思考，提出自己解决法律纷争的办法，还要为自己的主张找出法律上最有力的依据，这样就缩小了教学情境与法律实践情境之间的差距。

二、民法案例教学的具体做法

（一）精心选择案例

成功开展案例分析教学法的前提和关键是有一个好的、适当的案例。在这个环节中，选择的案例应具备如下几个特点：1.典型性。即所选案例能够准确、形象、深入地说明某一理论问题或者法律制度。而如果和相关的理论关系牵强，则极易造成学生不能理解和掌握所学内容，还会造成学生将知识混淆。2.适当性。即选择案例的难易、复杂程度要适当。要求一名初学者全面理解和掌握所有的理论知识和法律制度显然是不可能的。因此，在选择案例时，应当遵循由浅入深、由表及里的规律，选择其所学知识足以分析、解决的事例。过早地介入复杂的法律关系，不仅会混淆学生的思路，还会影响他们的判断能力和分析水平的正常发挥。3.真实性。即所选择的案例应当是真实发生的事件。只有真实发生的事情才是生动、活泼、有血有肉的，学生分析时才会觉得有的放矢。比如在讲述“民法的基本原则”中的“禁止权利滥用原则”时，可以用“一对老夫妻因邻居家经常半夜打麻将声音太大，以影响自己休息为由状告自己邻居”这样的案例来说明自然人可以自由地行使自己的权利，但应该在合理的范围内，不能以损害他人利益以及社会公共利益为代价。4.新颖性。即案例的选择应力求富于鲜明的时代气息。最好是近期发生的一些社会关注度比较高的事件、案件。比如在讲到“人身权”中的“名誉权”时，可以用谢晋遗孀状告宋祖德这样一个案例来加以说明。通过引入这样吸引眼球的案例，必定会立即引起学生的兴趣。

（二）民法案例教学的具体实施步骤

1.准备案例。教师固然可以准备案例，学生寻找案例也未尝不可。首先，教师准备案例不应拘泥于用文字的方式来表述案例，就算用文字的形式，也应尽可能地将文字表达文学化，讲得曲折、生动，以吸引学生的注意力。由于现代教学手段的运用，以视频的方式播放一些案例也是非常可取的一种方法，中国网络电视台12套节目里的《法律讲堂》节目正好给我们提供了一个非常丰富的资源库，我们可以从中选取自己所需要的视频。用视频的方式来讲述案例，会使得案例更加生动、具体。另外，在理论讲授过程中，还应随时拿出一些短小精悍的案例来分析比较复杂的理论。一些多选题中的案例题目就是不错的选择。其次，教师可以鼓励学生主动收集案例。这本身就是对学生自身能力的一种锻炼，一方面，学生必须对基本相关知识有一定的掌握，才能确定收集案例的方向和标准；另一方面，对案例的筛选过程能促使学生对相关民法知识有更深层次的理解。但是在这个环节，学生筛选的案例应再次经过老师的甄别，因为有的学生选择的案例仅是出于对故事本身的好奇，而故事本身并不能和所要讲述的民法知识点相结合。

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关键词:高中政治;案例教学法;应用分析

虽然我国一直在提倡着教学改革，但是对于高中生而言，决定其命运的依然是高考，进入高中的学生，无形之中便有了压力，无论是学校的老师，还是家里的亲人，无不在督促，甚至催促着学生学习。可见，高中生所面临的课业压力是巨大的，但在长时间的重压下，学生很容易失去学习的兴趣以及积极性。为了将学生的学习兴趣提升起来，在高中政治教学中我们采用了新颖的案例教学法，该方法的有效运用，在活跃课堂氛围的同时，还能够将学生的注意力吸引过来，从而取得良好的教学效果。

一、案例教学法在高中政治教学中应用的现状分析

1.学生上课积极性缺乏。自新教改全面实施后，我们所提倡的是素质化教育，要求学生在课堂教学中必须积极参与进来。然而，从实际的教学发展现状来看，在某些高中学校的政治教学中，虽然老师已经在课堂上应用了案例教学法，但由于未能将充足、必要的思考和讨论时间给予给学生，以致学生的上课积极性以及课堂参与性始终无法提升，这自然会使整体的教学效果受到影响。

2.不恰当的案例选择。将案例教学法有效应用到高中政治教学中，是时展的必然趋势。从多方面的研究调查来看，高中政治教学若想取得良好的教学效果，其前提应当是教学案例的恰当选择，因为良好的案例选择是案例教学法有效应用的前提。然而从实际的案例选择状况来看，由于某些高中政治教师在思想上依然坚持着“自我”教学，以“我”为中心，未能从学生的角度对案例进行选择，难以准确的对教材内容实际的教学需求进行把握，由此造成了不恰当的案例选择，自然年也难以将案例教学法实际的辅助作用发挥出来。另外，有的教师在案例选择上依然沿用着较老的案例进行教学，如：现在已经是2016年，某些教师却还使用着2013年的教学案例；今年是美国的有一次大选，某些教师却还在阐述着奥巴马的政治手腕，显然这是不合时宜的。政治格局是在不断变化着的，我们在引用案例的时候应当将政治案例的时代性体现出来，并非是一层不变，更不是随意编造，教学案例若是选择不当，不但不利于学生的深入学习，及时了解政治格局，而且从长远的发展来看，难以对学生良好的政治了解习惯进行培养。

3.缺失学生主体性。虽然我们一直在坚持和实施着新课程改革，但是由于受到长时间应试教育的影响，某些高中政治教师已经形成了非常守旧的政治教学观念，不愿意改变教学模式和教学观念，依然沿用着已经过时、不适用的教学方法，依然将自己作为课堂主体，自然无法将学生的主体地位体现出来。大部分情况下，某些守旧派的政治教师所坚持的依然是“我讲你听”的课堂教学形式，即使是在课堂上已经应用了案例教学法，却忽略了对学生实际学习需求的了解，课后也没有同学生进行交流，及时掌握他们的学习效果。对于这样一种以“我”为中心的，“我”说的就是考试重点的教学模式，陈旧的教学案例，自然难以凸显出学生的主体性。

二、有效应用的策略分析

1.提升学生的课堂参与性。借鉴发达国家的案例教学经验，若想在政治教学中有效地将案例教学法的作用发挥出来，就需要从“讨论”开始，熟话说：“讨论出真知”，若教师一味的进行灌输，以“自我”为中心，没有给予学生足够的讨论时间和空间，没有经历过激烈讨论的课堂，也就失去了案例教学法本身的教学意义。如：笔者在组织班级学生展开讨论时，首先会规避自己想要表达的观点，以免将学生的思维限制在狭窄的区域中，随后针对教材内容需要，会向学生提出一个有针性的问题供他们讨论，通常讨论的时间会设置在5—10分钟以内，待结束讨论后，笔者会要求学生将自己所在小组讨论出的结果阐述出来，并由其他同学来评判。

2.恰当选择案例。高中政治教学中通过案例教学法应用能否顺利突破教学中的重难点，其主要在于选择的教学案例是否恰当，只有适当的案例选择，才能够在深化学生们对于政治思想理解的同时，使他们在课堂上的参与性提高。

3.彰显学生主体地位。稳步推广的高中素质教育，使人们对高中政治教学中学生主体性的凸显提出了更高的要求。基于此，政治教师在日常的课堂教学中，应当将“自我”主义的华裳慢慢褪下，逐渐将学生的主体地位显露出来。在新课改的要求下，学生不应当再是课堂知识的接受者和旁观者，应当是主体，课堂的引领者。如：笔者为了让学生在课堂中将他们自身的主体地位凸显出来，会给予他们足够的权利自由选择自己喜欢的案例，并鼓励学生站在讲堂上来，将自己认为有趣的、有用的案例讲出来，供同学们讨论。

三、总结

综上所述，高中政治教育在我国整个的教学体系中都发挥着不可替代的作用，其不仅是单一的政治知识内容传授，而是将学生向正确的政治思想观念上培养。因而，在案例教学法的应用下，我们必须从学生的主体性角度出发，围绕他们的认知能力，选择恰当的教学案例。

作者:陈岩 单位:江苏省淮安市范集中学

参考文献：