化工人才培养方案十篇

化工人才培养方案篇1

【关键词】高职　应用化工技术专业　人才培养方案　职业特色

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)03C－0175－02

应用化工技术专业是许多工业类职业院校的重点建设专业，也是三学期制教改试点专业之一，因此有必要对本专业及与之配套的课程体系进行综合性、一体化的重点建设。把专业建设与课程建设结合起来，以专业建设为龙头，以课程建设为载体，加强师资队伍、实训条件的建设，进一步优化专业人才培养方案，创新人才培养模式，深化课程体系改革。在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面能有所突破，着力提高学生服务广西区域经济社会发展的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

一、应用化工技术专业对应职业技术领域职业岗位及能力分析

通过调研，企业可为应用化工技术专业毕业生提供的职业岗位主要包括：化工生产操作、化工DCS操作、化工制图与设计、化工产品检验、化工设备操作及维护、化工安全管理、化工产品营销、车间管理等岗位。其中化工工艺操作、化工产品分析是目前化工企业的急需岗位。

专业工作技能可分解为基本能力、专业技术能力和通用能力，具体如图1所示。

二、化工生产企业技术人才的现状及人员素质要求

(一)企业技术人才的现状

目前，石化行业最为突出的矛盾仍然是从业人员总体素质难以满足整个行业发展的需要。由于企业岗位设备的更新换代及生产水平的全面提高，对现有技术工人的知识结构和能力水平都提出了较高的要求，加上在岗技术工人知识水平、能力尚未更新，而新的技术工人培训滞后等原因，使得从业人员总体素质离企业的需求还存在着不少缺憾和不足。

(二)培养目标及人员素质要求

根据化工职业岗位群对从业人员的要求，应用化工技术专业的培养目标为：服务广西区域经济发展，适应化工行业生产、建设、管理、服务第一线的，德、智、体全面发展，具有高尚的职业道德、爱岗敬业，牢固掌握本专业所必需的科学文化基础知识及专业基础知识，掌握化工生产技术的基本原理、专业技能和研究方法；具有从事化工生产的控制与管理、化工产品和过程的研究开发、化工产品的销售与管理，具有化工岗位群的职业素质和综合素质，具有较强实际动手能力和创新精神；能在化工生产第一线从事技术应用、技术管理、技术服务的高素质技能型专门人才。

高职毕业生不但要懂得某一专业的基本理论和基础知识，更应具有岗位群所需要的生产操作和组织能力，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题。要求学生掌握必需的基础知识，具备较强的技术应用能力，同时还要具有良好的职业道德和实干、创新、创业精神。

三、制定具有职业特色的人才培养方案

(一)专业教学计划

课程体系的构建应坚持必需、够用以及实现“高素质＋高技能”的原则。根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照化工总控工的职业资格标准，形成突出职业能力培养、加强素质教育、强化职业道德的课程体系。在突出职业能力培养方面具体围绕以下五点设置课程体系：生产技术操作能力；工艺设计和技术改造能力；新产品开发能力；产品质量监控能力；生产技术管理能力。在理论知识够用的同时强化实践教学，实践教学课时达50％以上。

1.本专业实行多学期制教学安排，第一学年与第二学年各三个学期，秋季学期19周，春季学期15周，夏季学期5周，秋季与春季学期主要安排专业理论知识教学与校内模拟技能实训等教学活动，夏季(短)学期主要安排校外实践及校内综合实践、专业技能考证教学活动，第三学年设置两个学期，主要安排毕业设计、综合实践及顶岗实习教学活动。具体技能项目、能力、岗位见表1。

2.综合历届教学计划实施效果分析，考虑本专业的实训特点及现代化操作的要求，强化化工单元及工艺仿真课程教学；结合广西北部湾经济区的发展重点，强化化工单元操作技术、有机化工生产技术课程，使培养的学生服务广西经济。专业课程体系见图2。

(二)重点建设化工单元操作技术及有机化工生产技术两门专业特色一体化课程

一体化课程采用理论实践一体化的教学方法，要求任课教师把理论课和实训课有机地结合起来，将教学重点放在技能训练和技能培养上，突出动手能力操作实训，利用校内实训基地及仿真室开展典型化工单元操作实训及模拟生产现场进行化工单元及生产工艺的DCS控制操作，把教学内容落实到化工岗位技能的培养上。

一体化课程采用课堂与实习地点一体化的教学模式，以典型任务为载体，设计实施项目化教学方案，实现以学生为主体。教师为主导的能力培养、技能提高的人才培养模式。在真实的生产现场完成部分课程内容的教学与实习，结合校外实训基地的生产情况设置综合实训项目，力争做到实训基地就是课堂，使课程与企业生产零距离。

四、教材建设

加强教材建设。两门核心课程化工单元操作技术、有机化工生产技术采用项目化、一体化的自编教材；化学实验技术、化工技术开发实验、管路拆装实训、化工绘图实训、岗前技能培训等实训课程采用适应本地经济发展与企业需要的自编教材；其他均优先选用突出专业特色项目化、一体化的高职高专规划教材。

五、实验条件的改善

进一步完善实践教学条件。重视实训项目的开发，编写符合职业岗位群的实训教材；与企业开发合作项目，通过开发横向课题为企业提供技术服务。加强职业技能鉴定站的建设，从设施技术条件、设备数量、培训机制等方面为学生取得职业资格创造条件。继续加大校外实训基地建设，创新校企合作方式，在企业内建设“工学一体化”教室，聘请企业的能工巧匠上课，这样学生既学到了够用的理论知识，更掌握了过硬的实践技能。

化工人才培养方案篇2

【关键词】 人才培养

人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导文件,是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现［1］,反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路,对人才培养质量的提高具有重要导向作用。大力推行工学结合、校企合作的培养模式,逐步建立和完善半工半读制度［2］是当代高职教育发展的大势所趋,工学结合改革人才培养模式的探讨和总结、工学结合机制的探索与制订是高职院校人才培养模式改革的出发点和落脚点［3］。以“工学六融合”［4］为导向重构人才培养方案,可以说既是高职院校所有改革与建设工作的“总纲”,也是专业建设能否取得实效的基础性工作和能否取得事半功倍效果的根本保证［4］。

原有石油化工生产技术专业以教学计划形式经过5年的实际运行,暴露出学科式课程体系与高职教育目的相矛盾,教育过程与就业现实脱轨等弊端,工学结合、半工半读的育人机制是当代高职人才培养模式构建的必然趋势。我校通过成立石油化工生产技术专业建设与指导委员会,根据职业教育目的和用人单位需求,突出“工学结合”,借鉴发达地区优秀高职学院积极交流建设经验,经过多次讨论,我系建设委员会确定了切实可行、符合实际,又利于培养出与国家专业培养目标要求一致的“石油化工生产技术专业人才培养方案”,该人才方案特点鲜明,优点突出,现就该方案的构建与探索作一分析。

(1)创建“两段双轨制”人才培养模式。该模式的本质特征是“工学结合”,校企两个育人主体,在两个育人环境培养学生做人做事,使培养的人才尽可能满足社会和用人单位的需求,让学生在实际生产、科技推广和技术开发岗位上接受教训,寓教学于实际生产、科研之中,达到学有所长、一技多能、毕业即能上岗工作的职业教学目标。在校企合作方面,也使得职业教育对工作和技术产生影响,发展到对企业组织设计产生影响,强化了紧密合作关系。

(2)人才培养目标更加明确。过去该专业人才培养方案存在不调研,课程体系和授课方式的确立跟着经验和感觉走的错误。现方案的制订我们先细致调研,汲取先进职教理念和方法,认真与一线企业专家和技术人员充分交流,清楚认识石油化工生产技术过程,确立以市场需求为出发点,以职业能力培养为核心,以工作过程为导向,以工作任务为载体的基本原则,清楚理解了专业人才培养目标。新增了石化职业岗位分析、工作范围分析、核心职业能力分析、专业知识、能力和素质结构分析、专业的能力结构、专业素质结构等内容,并分别细致分析一级培养目标和二级培养目标。例如:工作范围调研结果,毕业生主要面向石油化工企业或相关部门的生产、技术、管理等领域,从事石油炼制与石油化工生产操作、石油化工设备的运行和维护、过程控制、石油化工产品质量检测控制、生产技术管理等工作,具体有:1)石油化工企业安全管理、环境保护工作;2)石油化工炼制与油品生产加工过程中原料和产品的储运工作;3)石油化工原辅料和产品检验工作;4)单元装置的设备操作工作;5)石油化工装置日常维护及检修工作;6)石油化工反应器的操作工作;7)石油化工管路与阀门日常维护及检修工作;8)仪表使用及维护工作;9)化工DCS中控系统操作控制工作;10)石油化工产品采购与营销工作。原人才培养方案只是指出了学习、能力要达到的目标而缺少细致分析,对学生需要的综合素质要求也没有考虑,理论教学与实践教学往往喜欢套用固定的教学步骤和教学法,不考虑教学内容、教学对象、教学条件、学生的学习动机、学习能力等方面的因素,教学过程不仅生硬、呆板,限制了学生的思维和创造力,而且教学效果不会理想,许多学生并没有被教会或者说学生并没有学会老师教给他的东西。这种被动式的教学模式极大抑制了学生参与教学的热情,不利于学生主体地位在教学中的建立。在新的方案中打破了传统教学模式,在内容和形式上进行变革,特别是实践教学模式改革应该确立“以学生为本”的思想,教学组织围绕“学生”的需要进行设置,使学生真正成为实践教学的活动人和受益人。

(3)课程设置更加合理。因为经过充分的企业调研,掌握了生产岗位要求技能和素质的第一手需求资料,强化核心的课程设置。而原方案中不存在对岗位的具体描述和分析,很容易造成学习与目标的背离。

(4)采用资讯、决策、计划、实施、检查、评价的六步法进行工作过程系统化课程方案的构建,重难点突出,教学手段多样。现行新的方案多门课程进行了适合高职形式和我院实际的课程开发,通过企业调研,对生产过程进行任务分解,确定石化装置操作、油品检验、工业自动化仪器仪表与装置装配、生产管理与产品营销等四大职业岗位群及化工工艺操作等12项典型工作任务。根据典型工作任务能力要求,参照相关职业资格标准,重组教学内容。而在原来方案中对于课程仅停留在主要内容描述上,对学习目标、学习手段与方式等均没有设计,内容、方法单一。

(5)实训基地建设内容详实。加强校企合作与交流,建立校企合作的长效机制,建立产学研一体化的校内实训基地,使得专业教学软硬件水平得到显著提高。校外基地建设目标明确,同时为毕业生就业市场开拓奠定了良好基础。

(6)教学保障体系更加完善。改进有如下三点:一方面,建立了以过程管理为核心,建立管理以学院为主体、考核以企业为主导的顶岗实习管理机制。制订顶岗实习管理办法、顶岗实习成绩评定办法、顶岗实习手册。第二方面,进一步完善教学了督导机制。落实学院领导、教学督导、教师三级听课制度,完善教学事故处理办法;成立教学督导小组、校外顶岗实习管理小组,明确职责,对专业人才培养方案研制、课程改革与建设、教学设计与实施等各个教学环节进行全方位记录和监控。第三方面,建立起教学信息反馈系统和质量评估系统。学院、企业、社会和家长共同参与对教学结果的分析评价,及时反馈信息。通过积累和分析,建立和完善包括课程标准、课程内容、教学方法和手段、课程评价等内容的教学体系,全面提高教学质量。

通过以上各方面的改革,实践教学环节得到实质性的加强,“工学结合”的培养要求能够落到实处。理论指导实践,真正从教学实施的角度去以任务为导向的人才培养要求［5］,特别注意对实践教学效果的评测,避免“工学结合”偏离方向、流于形式。

参考文献:

[1]邓志辉,赵居礼,王津.校企合作工学结合重构人才培养方案[J].中国大学教学,2010(04).

[2]曹晔,邵建强.职业教育工学结合制度的宏观探究[J].职教论坛,2006(17).

[3]钟建珍,李桂霞.关于高职人才培养方案研制的思考[J].幸福生活指南:高等职业教育,2010(07).

化工人才培养方案篇3

关键词：高职高专教育；人才培养；优化设计

在知识经济时代，人才培养与社会、政治、经济、科技、文化等诸多方面将发生更加紧密的联系。在高职高专教育中，专业教学改革是牵动教学全局的根本改革，人才培养模式的研究与实践是专业教学改革的关键，人才培养方案的优化设计和实施是人才培养模式研究与实践的核心问题。

高职高专人才培养方案优化设计的指导思想

高职高专教育的专业针对性强，人才培养对实践动手能力要求高，又多为学科交叉专业，其人才培养的目标是企事业单位从事工程生产第一线技术和管理工作的高等工程技术应用性人才。因此，必须根据各专业的特点、人才培养目标、行业发展趋势等基本情况，根据我国“教育必须与生产劳动相结合”的教育理论，优化设计各专业学生的知识、能力和素质结构，优化设计各专业的人才培养方案。

我院试点专业的人才培养方案按照“边研究、边改革、边实践、边优化”的思路开展工作，至今已进行了三次大调整，具有“学做交替、内强外联、一主两辅、实践创新”的人才培养特征，形成了“贯彻一条主线、采取两个结合、构建三个体系、实施四个循环、形成五大模块”的基本思路，其内涵是：理论教学与实践教学交替进行，两者既相对独立又互相联系、互相促进，以体现“以学生为中心，在做中学”的教育思想；对内加强教学基本建设，对外加强与企业和社会的联系，建立产学研联合体；以专业技术应用为主，兼顾技术管理和相关技术应用为辅，拓宽学生就业口径；重在改革、重在实践、重在创新，重在培养具有创新精神和实践能力的高等技术应用性人才。

“贯彻一条主线”是以专业技术应用能力和工程素质培养为主线来优化设计人才培养方案；“采取二个结合”是采取企事业单位与学校相结合（产学结合）、理论教学与实践教学相结合进行人才培养方案的优化设计；“构建三个体系”指构建理论教学体系、实践教学体系和素质养成体系，注重学生创新精神和实践能力的培养，进行全面素质教育；“实施四个循环”即实施优化人才培养方案中的基础、基本技能训练、专业技能综合训练和工程能力综合训练四个教学循环，四个循环的具体内容体现“以目标为中心，在评价中学”和“以学生为中心，在实施中学”的教育理念；“形成五大模块”是基本素质模块、通用技术模块、专业技术模块一、专业技术模块二和计算机应用技术模块。

高职高专人才培养方案的优化设计

根据人才培养方案优化设计的指导思想和学生的知识、能力和素质结构的专业要求，我院优化设计的水电站动力设备专业人才培养方案，曾于1999年11月和2000年6月被教育部高教司收编为全国8个指导性高职高专教育人才培养方案之一，2003年2月供用电技术专业人才培养方案又被教育部高教司收编，在全国产生了较大的影响。

（一）人才培养方案的理论教学体系

考虑各专业毕业生的工作岗位主要面向专业领域企事业单位的生产第一线，将理论教学体系分解为专业技术和人文素质两大模块，每模块又由若干子模块组成，子模块由若干课程组成。以水机电多学科交叉的水电站动力设备专业为例，具体如图1所示。

（二）人才培养方案的实践教学体系

实践教学体系强化学生的基本技能训练和专业技术应用能力的培养，其分解为专业技术和人文素质两大模块，每模块又由若干子模块或课程所组成，以水电站动力设备专业为例，具体如图2所示。

（三）人才培养方案的素质养成体系

素质养成体系使培养的学生在思想素质、道德素质、文化素质、业务素质、身体素质和心理素质等方面得到提高，培养学生的实践动手能力、社会活动能力及就业能力。素质养成体系在改进思想政治教育方式，提高教育效果的同时，增设了人文社会科学和经济管理等选修课程，并积极开展社会实践和第二课堂活动。经多年实践，试点方案形成了以“学会学习，学会做事，学会做人”为中心的素质养成体系，全面提高了学生的综合素质。以水电站动力设备专业为例，素质养成体系融合在理论教学体系和实践教学体系中，具体如图1和图2所示。

（四）课程设置、课时分配和课程内容的优化

在优化设计的人才培养方案中，对传统课程进行了改革和重组，对基础课程内容以必需和够用为度，对专业课程内容以掌握概念和强化应用为主。不强调学科的系统性，不追求内容的深广度。对于实际工作中极少用到或与专业教学内容没有直接关系的课程内容进行大幅度的删减；大幅度增加适应我国专业领域发展的新技术和工程生产第一线需要的课程及内容。

在进行课程整合和课时优化的同时，再进行每门课程内容模块化优化设计和课程教学方案的优化设计，使课程教学方案、教学内容、教学课时及课程设置符合人才培养目标，这样，便于课程衔接、减少课时、增加选修课学时，为学生提供更多的自主学习的机会。

（五）教学过程的实施、监控和管理优化

为了保证该人才培养方案的顺利实施，我院对各试点专业拟定了才培养方案实施过程细则，完善了与之相配套的措施。对教学过程的四个循环，建立了一系列的监控、管理和信息反馈制度。如成立了各专业的产学合作指导委员会、专业改革领导小组、专业改革协调小组和教学质量监督小组；对理论和实践教学环节分别要求20％～30％和30％～40％的课时由企业的工程技术人员授课；在试点专业人才培养方案实施过程中，所有考试课程实行教考分离制度等；改革课堂的教学方式，建立了学生学习网络交流平台；开放实验中心及完善其管理监督制度等。教学过程的设计和管理优化为人才培养方案的顺利实施提供了保障，使学生能做到早实践、多实践，做到学中做、做中学，边学边做，边做边学，激发了学生的学习热情，培养了学生的实际动手能力。

（六）教师配备结构优化

化工人才培养方案篇4

【关键词】 优化 人才培养 方案 提高 质量

改革开放30年,我国高等教育成功实现了跨越式发展,步入了大众化发展阶段,而大众化阶段高等教育的内涵主要体现在人才培养观念的转变,教育功能的扩展,人才培养模式的多样化,课程设置、资源配置、教学方法、管理方式的变革等。正如在研究制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》科技领导小组会议讲话中强调的“要把提高高等教育质量摆在更加突出的位置。教育的根本任务是培养人才,人才培养观念更新和培养模式创新要成为规划的亮点。”

因此,现阶段的教育不能只考虑量的增长,更重要的是要关注由此引发的质的变化。在市场机制逐步深化和成熟的过程中,社会对高校人才的理性呼唤与高校内部培养出的人才匹配程度弱的矛盾凸现,面对新形势,高等教育如何定位,如何选择自己的特色发展之路,如何与区域经济、社会发展相结合,找准各类专业的定位与特色,是目前应思考和亟需解决的问题。

1.多样化人才培养方案的重要意义

1.1人才培养方案修订是坚持“以人为本,教育创新,特色办学,和谐发展”的办学理念和学校办学目标定位的需要

在高等教育大众化时代,不同性质的大学有不同的功能,吉林农业大学是吉林省属地方院校,坚持“以地方经济建设为中心”的办学指导思想,明晰了“以人为本,教育创新,特色办学,和谐发展”的办学理念,明确了“立足吉林,面向全国,服务经济建设和社会发展”的服务方向,在客观分析学校发展历史和现状以及定位等因素基础上,确定了将学校由以农科为主的教学型大学建设成为以农为优势和特色、面向地方经济建设和社会发展的国内先进的多科性教学研究型大学的发展目标。根据学校的发展定位,人才培养方案必须修订,充分体现学校的办学定位和办学特色,解决好社会需求与高校人才培养的矛盾,促进人才培养与社会的紧密联系,增强专业的适应性为目标,实现人才培养模式改革的新突破,使吉林农业大学人才培养走上自己独特的求生存、求辉煌的发展之路。

1.2人才培养方案修订是培养高素质人才,更好地实现高等教育社会功能的根本保证

人才培养方案是指人才培养目标、培养规格和基本培养方式,包括课堂教学、校园文化、社会实践等基本育人环节,是一所学校的文化积淀、教育理念、教学研究与改革成果的集中体现,它决定着高等学校所培养人才的根本特征。人才培养方案是否科学合理,直接关系到学校教学活动的组织和人才培养目标的实现。从这个意义上讲对人才培养方案进行修订,保证其科学性、合理性和时代性是培养高素质人才的需要,是经济发展、社会需求变化在人才培养上的反应,是更好的实现高等教育社会功能的需要。地方大学在大众化高等教育阶段都面临着如何全面提高人才培养质量,更好地切合国家经济社会发展的实际,“应”党和国家事业之“实”,满足社会人才之需,应当是高校人才培养的重要杠杆。

1.3人才培养方案修订是发现和解决教学问题,促进学校内涵建设的有效途径

吉林农业大学现行的人才培养方案已运行3年,运行过程中出现了课程体系结构对专业培养目标的支撑力不够,课程设置过于繁杂、课程之间衔接、交叉处理欠妥,存在交叉重复内容,理论环节与实践环节不能有效衔接,重知识学习、轻能力培养,学生的实践能力和创新精神不强,学生解决问题的能力弱等问题。正是这些问题的存在说明有必要对现行方案进行修订,但这不是问题的全部,还有其他隐性的、具体的问题有待于进一步挖掘,利用调研、研讨,以及审核、完善的过程找准问题,破解一些难题,以此促进吉林农业大学专业建设、教师队伍建设、教材建设、教学条件建设和教学管理改革,这也是学校内涵建设的要求,符合学校的发展方向。同时,学校也将在一个一个问题的破解中获得发展机遇,步入快速发展的轨道。

1.4人才培养方案修订是实践科学发展观,促进学校可持续发展的必然要求

人才培养方案的修订是要解决学校教学工作的根源问题,使学校教学活动的基本依据更加符合社会与学生自身成长的需求,其根本出发点是促进学生的全面发展和教师的专业成长,落脚点是学生健康、全面地发展。核心指导思想是以学生为本,以学生的成长、成才和发展为目标。这与科学发展观的内涵是一致的。同时,人才培养方案修订需要教育思想观念的转变、教育体制机制的变革、教学内容方法的创新,这是学校可持续发展的必然要求。首先,要树立崭新的教育理念,即现代教育理论强调以学生为中心,学生是认知主体,是知识体系的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者和帮助者;教师具有创新意识,要培养学生的创新品质。其次,要充分认识当前世界经济和科技发展要求高等学校培养的本科人才不再是定位于过分强调“知识“型为主的”专门化“人才,而是更加重视素质教育,强调自然科学、技术科学与人文社会科学的结合,教育过程既要重视知识培养,又要重视学生个性发展和身心健康。本次修订工作要紧密结合学校“坚持教育创新,推进内涵发展,实现科学发展上水平”的教育创新大讨论,深入开展调研和研讨活动,进一步解放思想,更新观念,积极进行人才培养模式改革,在促进学生成长成才的基础上,实现学校的长足发展。

2.构建多样化人才培养方案的思路

2.1构建基础教育、专业教育、素质拓展教育三个平台,促进学生知识、能力、素质协调发展

将院级选修课与校级选修课合并,增加人文素质类选修课程,增设创新学分,搭建素质拓展教育平台,为培养学生综合素质、创新与创业能力,为实现个性发展提供可能。学校下发了《吉林农业大学2009年修订本科专业人才培养方案的指导意见》,明确了吉林农业大学人才培养方案进行新一轮全面修订工作。确定了指导思想和基本原则,根据“育人为先,强化基础,注重实践,拓展素质,因材施教,突出特色,鼓励创新“的基本思路,科学修订具有学校或不同专业特色的人才培养方案,合理优化课程体系。新的人才培养方案保证主要基础课程的教学目标是加强基本知识和基本能力培养,注重培养学生扎实的基本理论功底,提高课程的针对性和实践性;专业教育要为学生合理构建学科基础课、专业基础课、专业课和专业方向课的梯级递进的系列课程体系;加强人文科学素质教育,构建人文与科学通识课程教育体系;加强实践教学等提升专业能力的实践体系建设。方案增加了学生选修课的比例,目的是鼓励学生个性发展和兴趣发展,重视学生的自主性和发展性,体现弹性和多样性,拓展学生自主学习的空间,设置创新学分,积极鼓励学生参与科学创新。因此,人才培养要根据每个学生智力层次、兴趣爱好、职业取向与需求,努力为学生的个性化成才提供多元化的选择。

2.2分类指导,突出特色

人才培养方案的修订要根据各类专业的特点进行分类指导,突出特色。按专业类别规定最低总学分以及各部分学分比例,指导各专业根据自身特点、优势、目标定位,科学设置课程体系,体现自身专业人才培养的重点和针对性。每个专业都要认真分析挖掘自身优势,凝练专业方向与特色,明晰对人才培养质量有重要影响的核心课程体系,选派教学水平和科研水平兼备的优秀教师承担核心课程教学任务,以保证人才培养质量。

2.3强化实践教学环节,提高学生的实践能力

大力加强实验、实习实训、毕业实习、毕业设计、毕业论文等实践性教学环节,适当提高实践教学在人才培养方案中的学分比例,切实提高学生的实践能力,培养学生的创新意识,将相关实验课程内容整合独立开设,单独考核,单独计算学分;在保证必要的验证性实验的基础上,要提高综合性、设计性实验占实验课程的比例,同时要注重教学效果。鼓励大学生参加老师科研项目的研究工作,也可以将其科研工作与大学生的科技创新、毕业论文结合起来,通过开设综合性、设计性实验和从事创新实践活动培养学生实践动手能力和综合运用所学知识的能力。同时也促进与研究生教育的协调发展,为研究生教育提供一些优秀的、具有创新能力的生源。

2.4对学生成才支撑作用较强的基础课,要进行教学方式、教学方法及教学运行模式的改革

学校要对大学英语、高等数学、化学等部分基础课进行分级教学,目的是加强基础课教学,为学生考研深造打好基础,与此同时也满足了应用型人才的合理需求。基础课专业负责人或任课老师要了解吉林农业大学各专业人才培养方案,要适当参与各专业人才培养方案的工作,合理提出针对不同专业的教学内容、教学方法、教学模式、教材及学时数有差异性的教学大纲,体现“因材施教”现代育人方针。

3. 实施人才培养方案修订工作

科学的人才培养模式是人才质量的保证,也是为社会经济发展培养适销对路的高级专门人才的保证,更是高校自身在激烈的竞争中赢得生存与发展的动力。地方高校是高等教育大众化的主干力量,是地方经济、科技文化发展的人才培养的主渠道,对当地社会经济发展有着重要的影响。因此,根据社会对人才的不同需求,增强人才对经济社会发展的适应性,地方高校要与时俱进,构建多样化人才培养模式,为学生学有所获,学有所成肩负起责任。

人才培养方案修订是一项系统工程,涉及学校的办学理念、定位和发展方向,直接关系到吉林农业大学的人才培养质量和社会声誉,也体现了学校的竞争力。学校对此高度重视,学校成立了以校长为组长的人才培养方案修订工作领导小组,目的是加强对人才培养方案修订工作的宏观领导和咨询指导,并在教务处设办公室,负责具体工作的组织与安排,以确保工作质量。

化工人才培养方案篇5

关键词 高校；信息化建设；人才培养；方法策略

中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2095-6363（2017）05-0062-01

档案信息化是国家档案行政管理在同一组织下，档案管理工作引用信息技术，对档案信息进行资源管理，同时加快档案管理现代化步伐。简而言之，档案信息化管理就是由档案实体为中心转变为档案信息为中心的环节段；而人才培养是实现信息化建设的重要环节，对档案信息化建设具有重要作用。

1 档案信息化建设工作中存在的不足

信息化建设人才培养过程中会出现较多的弊端，如果没有得到有效的解决，将会对学校档案工作造成影响。接下来，笔者针对档案信息化建人才培养中存在的不足将其分为以下几点。

1.1 人才结构问题

现阶段各校档案管理工作中，其人才结构较为单一，缺少专业技能型人才，尤其在信息技术中人才资源严重不足。档案管理者与档案管理工作效率有着直接的关系，但是目前各校档案管理者专业管理水平有待进一步提升，否则将会对档案管理工作造成影响。

另一方面，高校对于教育教学较为注重，对档案工作缺少重视，在工作福利待遇上不如教师待遇，这也是造成人才流失的重要原因。根据现阶段高校档案工作开展情况看并不乐观，人才结构模式缺少科学合理性，现已成为高校n案管理工作的当务之急。

1.2 综合素质有待提升

随着信息技术的进步，各校档案管理早已由传统纸质管理方式转变为信息化管理，从这点看我国档案管理实现了突破。但是在人员专业知识水平上缺少远不及管理方法的转变，档案工作人员在计算机操作上缺少专业技术水平；缺少专业的管理方法，进而造成档案信息化管理工作难以得到有效发挥。

高效档案管理中，由于学校设有充分认识到档案管理工作的重要性，进行造成管理人员的工作疏忽；在档案信息收集、整理工作中较为随意。并且学校在档案工作中缺少相应的经济投资、对于档案工作的强调只是停留在口头表达中，却未有任何实质性行动；档案管理工作由于缺少学校的支持造成档案管理的落后。

2 档案信息化建设人才培养原则

2.1 拥有较高的专业水平

档案信息化建设中，档案管理人才的专业水平、综合素质是其基础。随着计算机的普及，逐渐成为人们生活工作中的重要组成部分，计算机更新速度惊人，将其应用在档案信息化管理中，档案管理人员不仅需要具备较高的专业素质，还要具有一定的计算机操作技术。这还需要档案管理人员在日常生活中不断学习积累，提升综合素质和专业水平，并能够应用在档案信息管理中。档案管理人员只有满足以上条件才能确保档案信息化建设的有效性。

2.2 具备创新思想

在档案管理中，管理人员还需要具备一定的创新思想并将其融入在档案信息管理中，使得档案信息建设能够跟上时代的发展步伐，不断的进步发展。创新型思想对档案管理工作具有推动作用。社会大发展下社会需要创新型人才，只有学校拥有一批高水平，具有创新思想的人才才能使档案信息化建设工作实现长久发展。档案管理人员需要在工作中不断的探索、创新思维、创造方法进而满足社会对于档案管理人才的要求，同时提升工作效率。

3 高校档案信息化建设人才培养方法

根据上述档案信息化建设人才培养中存在的不足，接下来针对不足就档案信息建设人才培养方法进行分析。

3.1 创新管理理念

如今，网络信息技术发展迅速，对档案管理工作提出了较高的要求。档案管理人员自身与档案管理工效率的提升有着直接联系，对信息化建设有一定的影响。所以，在进行信息化档案管理过程中需要创新管理理念。首先，学校方面需要引起足够的重视，学校首先进行理念转变，起到的带头作用，只有理念得到了创新才能引导管理人员更好的开展后续工作；其次，学校在人才培养时，需要培养竞争意识，将人才的培养体现在生活中；最后，学校也要拿出一部分资金投在档案工作中，为档案管理人员提供众多的福利待遇，同时吸引人才的流动。

3.2 完善用人制度

企业想要长久的发展，完善的制度管理是必不可少的，档案管理人才的培养也是一样，只有制定完善的用人机制才能推动档案信息化建设的有效实施。学校是人才培养的集中地，档案管理人才的培养可以借助这一有利优势；但是怎样制定有效的用人机制。

第一，根据档案管理工作开展状况，实行择优选择，树立竞争意识，在人才选择上需要对其综合素质、管理经验等进行综合考量，择优录取，进而实现档案管理工作的进步，当管理人员具有高度的竞争意识后才能主动提高自身管理水平。

第二，档案管理工作效率与管理人员薪资、绩效考核相关联，表现好的管理者或是对档案信息化建设有创新想法的员工给予一定的奖励；而对于滥竽充数的人员进行相应的惩罚，只有这样才能激发员工工作积极性，进而提升档案信息化建设步伐。

4 结论

总而言之，高校档案信息建设在学校管理工作中具有重要作用，需要学校领导者给予高度的重视，并且制定完善的管理方式，培养信息化人才进而推动档案信息化建设发展。

参考文献

[1]张丽娜，夏庆利.高校人力资源管理的现实困境与对策――基于大数据思维下高校人事档案信息化建设的探讨[J].学术论坛，2016（4）：157-161.

[2]张玉刚.高校思想政治教育中档案资源的利用现状及对策分析[J].山西档案，2016（1）：48-50.

[3]许秀英.如何做好信息化背景下档案人才的培养[J].办公室业务，2016（13）：163.

化工人才培养方案篇6

关键词：高职；教学计划；人才培养方案

人才培养方案是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现，是人才培养模式改革的出发点和落脚点。在新一轮高职教育教学改革中，人才培养方案的研制和使用作为改革的一项核心内容正在逐步推行且渐入佳境。对高职院校人才培养方案相关问题的研究，在人才培养方案的宏观思考、中观设计和微观实施上全方位的把握，对促进学校教学基本条件建设，深化教育教学管理改革，具有十分重要的意义。

一、人才培养方案的内涵

1． 人才培养方案的基本含义。

关于人才培养方案的定义，不同学者对人才培养方案的表述不同，但核心内容都是基本相同的。笔者认同的是：人才培养方案是根据专业的培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，是学校指导、组织与管理教学工作的基本文件。其内涵包含以下五个方面：（1）人才培养方案是人才培养模式的文本形式，是对专业人才培养的逻辑起点、培养目标与规格、内容与方法、条件与保障等培养过程和方式的描述和设计；（2）人才培养方案是对学生的全面发展，知识、能力、素质全面培养过程的整体设计，包括课内课外的统筹安排等；（3）人才培养方案不仅包括培养计划，还包括师资队伍、教学条件、教学实施建议和教学管理制度等各种因素；（4）人才培养方案除了计划性，更侧重系统性和实施措施；（5）人才培养方案是学校教学工作稳定运行、各项政策和规定制定与实施、专业、课程、师资、实训基地等教学基本建设的基础，是组织和管理教育教学过程的基本依据。

2． 人才培养方案的框架与基本内容。

人才培养方案的框架是指其包含的要素与格式。要素齐全和格式规范是编写人才培养方案的基本要求，笔者认为人才培养方案的基本结构可由学制与招生对象、培养目标与培养规格、专业核心能力与就业岗位（群）、课程体系与课程设置、专业核心课程、毕业标准、教学安排、实施建议、其它说明等九部分组成，这种人才培养方案框架，将培养目标、培养模式及教学实施放在同等重要的地位。①学制是指基本修读年限；招生对象指应届及往届普高（中职）毕业生等。②培养目标是专业教育教学活动的预期结果，包括专业的具体培养要求，所培养人才的层次、类型、毕业生的质量标准及所从事的工作等；培养规格是对人才的知识、能力、素质的规定，是培养目标的具体化，培养目标主要说明人才培养的方向，培养规格主要解决人才培养的质量问题。③专业核心能力是指学生应掌握的具有竞争优势的、独特的情商、专业知识和不易模仿的专业能力，使学生能在专业的不同层次和方向找到其合适的位置；就业岗位（群）是指学生的目标就业岗位以及拓展或发展目标岗位。④课程体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，主要反映在各种类型课程的结构，必修课与选修课之间的比例关系等；课程设置是指选定的各类各种课程的设立和安排，包括合理的课程结构和课程内容，课程开设的先后顺序等。⑤专业核心课程主要包括：课程名称、类别、学时、学分、课程目标、主要内容、考核与评价要求等。⑥毕业标准包括应修读总学分、职业资格证书及其他证书获取情况等要求。⑦教学安排主要包括各学期周数分配表、专业教学周历一览表、各类课程学时学分比例表、课程设置与教学进程一览表。⑧实施建议包括考核与评价方法、师资队伍及实训条件的配备、教学制度保障等。⑨其它说明是对人才培养方案中出现的一些主要术语进行解释和对专业调研情况、人才培养模式设计、课程设计、教学组织与管理、教学模式及教学方法改革等相关事项的说明。

二、人才培养方案与教学计划的关系

用人才培养方案取代教学计划，不仅仅是名称的变化，更重要的是内涵的变化。两者都是根据人才培养目标和培养规格制订的实施教学的纲领性文件，但人才培养方案涵盖了教学计划的全部内容，是教学计划的继承和发展，突出了人才培养模式改革等方面的内容，并使教学计划与其它各环节有机联系起来。两者的不同点主要体现在以下几个方面：

（1）在设计思路上。人才培养方案是对于学生德智体美全面发展，知识、能力、素质全面培养过程的整体设计，它除了计划性，更侧重系统性和实施措施。教学计划是按照专业要求制定的学科模式，注重知识体系的完整性，更侧重教学的计划性规定，缺乏对职业性、学生素质及学生个性培养的设计。

（2）在编写体例上。人才培养方案无论从要素、要求还是结构体例上都是全新的，内容更加丰富。教学计划在结构和内容上都比较简单，基本上指我们通常看到的实施部分。

（3）在教学目的上。人才培养方案的目的在于人才培养，既包括培养计划，还包括师资队伍、实践教学条件、校企合作机制和教学管理制度等各种因素。教学计划虽然为人才培养服务，但主要目的是教学。

（4）在教学内容上。人才培养方案与教学计划相比，一是增加了突出围绕职业岗位能力设定的教学内容，与职业资格标准相衔接；二是根据与校企合作、订单培养等实际情况可进行课程置换或设置单独的课程模块，能促进专业建设和人才培养更好地与社会需求接轨。教学计划则注重对讲授内容的系统性和知识体系完整性的计划与规定。

化工人才培养方案篇7

探讨了我院电子信息工程专业本科人才培养方案的培养目标、培养要求以及课程体系的优化，实践环节的加强。新的人才培养方案以提升学生能力和素质为导向，强调知识、能力和素质协调发展，合理定位本科应用型人才培养目标，统筹优化课程体系，更有利于人才培养目标的实现。

关键词：

专业；本科；培养方案

人才培养方案是高等学校实现人才培养目标和质量要求的总体计划实施方案，是各高校组织、管理和监督人才培养过程的文本依据。目前，我校作为我国唯一一所民航学科专业门类齐全、将航空宇航科学技术与交通运输工程两大学科叉融合的高等学府，以培养高级工程技术和管理人才为使命，确立了全面提升人才培养质量等建设发展的总体目标。为更好地实现学校发展规划，学校对培养方案进行再修订，从而构建更加合理的本科人才培养知识结构体系。结合电子信息工程专业的特点及我校民航特有专业的优势，通过对国内外其他高校电子信息工程专业培养目标及课程设置体系的对比，优化我院电子信息工程专业的培养方案。正确处理好培养方案的继承与创新，汲取老版培养方案的优点，改进其不足，紧密结合学校的办学指导思想、培养目标定位和办学特色。

1培养目标与培养要求

培养目标与培养要求是专业培养方案的重要内容，是了解本专业的入口。

1.1培养目标。我校电子信息工程专业具有鲜明的民航特色，主要在机务维修的理论与工程特别是机载电子设备与系统维护、以可靠性为中心的先进维修理论与方法、智能故障诊断、维修计划优化与维修管理等方面从事生产、教学（培训）与研发工作。本专业培养适应民航机务发展、具有健全人格和人文精神与人文素养、具有国际化视野、富于创新精神和团结协作能力、德、智、体、美全面发展、掌握扎实的电子技术和信息系统的基础理论、专门知识及基本技能、能从事相关领域的科学研究、技术开发及工程管理的专门人才和具有在相关领域跟踪、发展新理论、新知识、新技术能力的高素质、高层次、多样化、创新性的复合型人才。同时兼顾非民航相关领域人才需求，逐步建成民航机务工程电子信息类人才培养基地。

1.2培养要求。本专业学生主要学习电子信息领域的基本理论和基本知识，完成教学计划规定的全部课程的学习及实践环节训练，具有电子信息工程设计与研究方面的基本能力，毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1.2.1知识结构要求。具有扎实的数学、物理等自然科学的基础知识，具有必要的人文社会科学和管理科学知识、社会服务意识与责任感，熟知必要的经济管理知识，；系统掌握本学科领域的基础理论、专业技术知识、基本技能和学习方法，较系统地掌握本专业领域宽广的理论基础知识，主要包括电子信息工程学科、飞机电子系统及维修、计算机应用，并掌握一定的民航维修管理和适航管理知识，了解本学科专业技术前沿和发展趋势。

1.2.2能力结构要求。具有较强的英语应用能力、信息收集与综合处理能力；具有熟练的计算机应用能力；具有开展机务维护工作的实际操作能力，具有飞机故障诊断和排故等分析与解决问题的能力；具有一定的电子类技术开发和系统集成能力；具有良好的语言表达与沟通能力，有较强的环境适应能力并具备一定的组织协调能力；具有主动跟踪民航科学技术发展的自主学习能力。

2优化课程体系

2.1体现“平台+模块”的人才培养模式。“平台”分三个类型，即公共基础平台、学科基础平台和专业基础平台。其中，公共基础平台是指保证学科大类下各专业学生所需要的基础知识、基本技能和基础素质水平的课程总和；学科基础平台是指保证本专业学生所需要的专业基础知识、基本技能和基础素质水平的课程总和；专业基础平台是指本专业特定需要的专业基础知识、基本技能和基础素质水平的课程总和。通过三类课程综合的学习，可认为基本满足专业培养规格的基础要求。“模块”是指为达到本专业下某一应用领域“做事”所需的完整知识结构，本着柔性专业方向的原则，将部分专业课程按方向组成模块，即方向成组课，学生只能按方向成组选学其中一个模块。本专业的专业方向为航空电子，学生通过修读“平台”中的公共基础课、学科基础课和专业基础课达到“合格”的基础要求，再修本方向的专业课程应当能够达到专业方向的要求。

2.2课程设置及相关比例要求。课程设置中包括主要基础课和学科主干课，其中主要基础课由学校负责规定，学科主干课由本专业负责规定，数量约10门左右。主干课程包括电路分析基础、模拟电子技术、数字电子技术、线性系统分析、自动控制原理、导航原理与系统、惯性导航系统、自动飞行控制系统等。本专业课程设置体系结构如表1所示。

3加强实践教学环节

实践环节是培养学生实践动手能力、分析问题和解决问题能力的重要教学环节，对于应用型人才培养来说，实践环节尤为重要。本专业实践包括认识实习、金工实习、微机应用实习、毕业设计（论文）等。认识实习在学生入学的第三学期集中安排，课程的教学目标是使学生对典型机构和机械加工以及飞机结构与典型飞机系统有初步的了解和整体概念的了解。金工实习也在第三学期集中安排，使学生对基本切削加工工艺有初步的了解，对先进制造技术的概念有比较准确的理解。微机应用实习使学生逐步加深对微机及微机操作语言工具的理解，引导学生能够熟练运用语言工具。飞机维修基础实习对维修技术基础有较为准确的理解，熟练掌握线路标准施工工艺和应用飞机维修文件。飞机电子系统实习需熟练掌握飞机电子系统的拆装、分解、校验、测试和运行以及CBT系统应用。毕业设计使学生能够综合利用本专业基础知识，独立完成能够实现特定功能的设计任务，包括为完成此任务而进行的资料检索和利用，以及准确的科技语言的阐述。结束语本文探讨的电子信息工程专业应用型人才培养方案与社会发展需求相适应。文中提出的人才培养目标与培养要求符合当下用人单位对人才需求的标准，进一步优化了专业课程体系，强化了实践教学环节，对电子信息工程专业应用型人才培养方案的修订具有重要意义，更有利于人才培养目标的实现。

参考文献：

[1]陈波,高秀娥,胡玲艳等.工程应用型自动化专业培养方案修订与探讨[J].大连大学学报,2016(3).

[2]张淑梅.构建新的人才培养方案提高人才培养质量[J].教学研究,2006,29(3):218-219.

[3]王素玉,于涛,孟祥豹.关于本科专业人才培养方案设计与实施的思考[J].高教论坛,2011(8):28-30.

[4]张宏喜.应用型本科人才培养方案制定的原则与实践———对安徽科技学院应用型本科教育的思考[J].安徽科技学院学报,2009,23(1):66-69.

化工人才培养方案篇8

本文从高职专业人才培养方案制订的政策依据、理论依据及人才培养模式与人才培养方案的关系出发，提出专业人才培养方案编制应注重准确定位培养目标、注重行业企业调研分析、注重创新工学结合人才培养模式的原则，并对高职专业人才培养方案编制的主要方法进行了探讨。

一、人才培养方案制订的主要依据

（一）政策依据

国务院和教育主管部门出台的职业教育改革文件是制订高职专业人才培养方案的政策法规依据。2000年教育部下发《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》，可以说是我国职业教育的第一部比较完善、比较有影响力的指导性文件。文件对高职教育人才培养模式的基本特征、素质教育贯穿于高职教育、建立相对独立的实践教学体系、改革考试方法，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力、抓好“双师型”教师的培养等方面做了较为深刻的阐述。尤为可贵的是，该文件还附了一个《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》，要求教学计划中对学生的知识、能力、素质结构提出明确的培养规格要求，原则上三年制专业的课内总学时一般以1600～1800学时为宜等。2006年教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）到2015年出台《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号），教育主管部门对职业教育的办学模式、人才培养模式和教学模式提出了系统、明确、规范的意见，为科学制订与优化专业人才培养方案提供了可靠的政策依据。从上述文件我们可以得出以下要点：

1.改革“三种模式”。办学模式：坚持产教深度融合、校企协同育人；人才培养模式：实施工学结合、知行合一；教学模式：推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等。

2.实施“五个对接”。“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”（《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号））。这“五个对接”充分体现了现代职业教育发展的本质特征与内在规律，是现代职业教育内涵发展的路径选择，成为制订与优化高职专业人才培养方案的重要依据。

3.建立“一种机制”。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出，要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）进一步提出，要建立专业设置动态调整机制，建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群。结合学校实际，以专业群变革传统的专业发展方式和教学组织，编制体现专业群特点的人才培养方案，包括确立基于专业群的人才培养定位，构建具有专业群平台课程的模块化课程体系，创建专业群共享的教学资源，按照专业群组织教学和管理，有利于形成专业集群优势，也有利于适应市场需求，逐步形成产业结构调整驱动专业改革机制。

（二）理论依据

1.现代职业教育理念。科学的教育质量观、教育发展观和现代职业教育理念是制订专业人才培养方案的重要理论依据。制订专业人才培养方案首先要树立科学的教育质量观。坚持立德树人，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，努力促进学生的全面发展、个性发展和可持续发展。

2.多元智能理论。近年来，多元智能理论在教育界得到了广泛传播和认可。多元智能理论认为，智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，只要我们正_地引导和挖掘，就能激发学生的各种智能，促进每一个学生的成才。我们应该根据每个学生的智能特点选择最适合学生个体的方法，因材施教。要以学生为中心，更多地从关注学生、开发学生潜能、促进学生全面发展方面去考虑问题，引导学生健康成长。

3.系统科学理论。系统科学是一种科学方法论，能够促使我们以整体的观点、综合的观点来分析和解决教育教学的问题，努力实现教学过程的最优化及建构优化的教育教学系统。有学者将系统科学的控制理论引入到高职人才培养方案的研究之中，采用了前馈控制与反馈控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。

二、人才培养模式与人才培养方案的关系

人才培养模式是高职教育的基本问题，也是高职教育改革的关键问题。人才培养模式涉及到人才培养的整个环节，涵盖了人才培养过程中各项环境、条件等多种因素。高职人才培养模式的改革，最终要落实在人才培养方案的制定环节和执行环节。

简单地说，人才培养模式就是培养人的方式（即方法和形式），它是指在一定的教育思想和理念指导下，以人才培养活动为本体，为实现培养目标所设计的某种标准和运行方式。

人才培养模式的核心是人才培养方案，人才培养方案是人才培养模式的实践化形式。人才培养方案主要包括专业名称与学制、培养目标、培养规格、毕业标准、职业岗位群、典型工作任务和职业能力分析、课程体系设计、教学进程计划表、专业教学团队的配置与基本要求、实践教学条件的配置与要求、其他说明等。教学计划具体规定着课程设置、课程教学进程、教学时数分配以及各种教学活动的安排等，它是培养方案的实体内容。课程设置是高职人才培养方案的重要内容，课程设置的变革也是人才培养模式改革创新的标志之一。

三、人才培养方案制订的主要原则和方法

（一）专业人才培养方案编制注意的几个原则

1.注重准确定位培养目标

高职教育一方面要与中职教育区别（高等教育属性），另一方面要与普通本科教育相区别（明确的职业价值取向和职业特征）。一方面要使学生具备就业岗位（群）的职业能力与职业素质，另一方面要使学生具备职业发展与迁移所必需的某一专业技术领域的知识、能力与素质结构，并在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面打好一定的基础。如果培养目标定位不准确，整个培养方案就会出现原则性错误。

2.注重行业企业调研分析

一方面，我们要走出校门，广泛开展社会调研，了解行业企业对人才的知识、能力、素质的要求。另一方面邀请行业企业专家参与培养方案的制订，共同合作开发课程，邀请行业企业专家召开典型工作任务与职业能力分析研讨会，确保以职业能力与职业素养培养为重点的培养方案不出现方向性原则错误。

3.注重创新工学结合人才培养模式

高职教育的本质属性，要求大力推行工学结合的人才培养模式，突出实践能力的培养。根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业标准，改革课程体系和教学内容。积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式。注重教学过程的实践性、开放性、职业性。

（二）高职专业人才培养方案编制的主要方法

1.人才培养方案编制的主要工作流程

高职专业人才培养方案开发的主要工作步骤与流程可分为：开展行业企业调研分析工作任务与职业能力构建课程体系制定人才培养方案草案论证定稿运行实施反馈修订。

下面主要分析前三个步骤：

第一步：调研人才需求，确定培养目标与规格。以人才需求分析为依据，明确专业定位，确定人才培养目标与规格，主要是为了解决“培养什么样的人”的问题。调研可分三个层面：一是行业层面的调研与分析，了解专业发展的前景，确定专业设置的必要性和方向；二是对用人单位层面的调研与分析，了解职业岗位（群）以及用人单位需要什么层次与类型的人才；三是岗位层面具体需求的调研与分析，准确把握主要岗位的人才规格需求。

第二步：分析工作任务与职业能力。组织有实践工作经历的专业教师以及企业实践专家，对该专业（对应一个职业或职业群）各岗位工作的性质、任务、职责、使用工具、对象、劳动组织以及任职工作人员的知识、能力和素质进行全面的调查和分析，确定本专业（常对应一个职业岗位群）的典型工作任务，并进一步确定每个典型工作任务的名称和其对应的职业能力。

第三步：构建课程体系。组织企业实践专家、专业带头人、骨干教师和课程专家，根据分析出的典型工作任务及其对应的职业能力，按照职业成长规律与学习规律，将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归类出相应的职业行动领域，再转换为专业学习领域，形成专业课程方案，完成课程大纲的编制，解决“培养什么人”的问题。

在第二步与第三步中有两个关键环节需要注意：一是工作任务分析，因为任务分析的结果是课程设置的重要依据。这就需要彻底打破按照知识的相关性构建系统学科知识体系的传统模式，根据工作任务的相关性，以直接对应的方式或者分解、合并的方式构建课程体系。二是职业能力分析，它是实现课程内容与岗位能力要求对接的重要环节。这就需要尽力避免把职业能力简单理解为操作技能，而要注意培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力，课程内容要充分反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。

2.探索与人才培养方案、学生学习规律相适应的教学模式

人才培养方案构建后，人才培养需要重点关注教学体系的构建与配套教学资源的开发，以解决“怎么培养人”的问题。多数研究者结合实践经验及对学生学习规律的研究发现，职校学生往往喜欢用直观的、具象的事物来传递知识及传授技能的方法，通过实践获得职业能力。这需要我们：

（1）教学目标上强调知识、能力和素质三位一体，具体来说，一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力，如知识运用能力与技术应用能力；二是完成职业任务应具备的基本职业素质；三是职业岗位变动的应变能力和岗位迁移能力；四是在技术应用领域中的创新精神和开拓能力。

（2）教学设计上强调以工作任务为导向，以项目为载体，围绕工作任务的完成来阐述相关的理论知识与实践知识，将理论与实践统一到项目中来。这就要求：①彻底以项目为单位分解原来的知识体系；②打破思维定势，不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，而是在项目的完成过程中去掌握这些知识；③每个项目包含的内容不宜过多，以免支撑的理论知识太多，导致组织教学比较困难。

（3）组织教学上强调学生独立完成任务与分组合作完成任务相结合的组织形式。

（4）教学评价上强调依据学生完成的工作项目、任务的质量及学习态度，采取多方评价。

（5）教学资源上重点强调职业情境的创设。同时，利用仿真操作软件、岗位工作的真实案例、完整的工作过程录像等资源服务理实一体化教学。

综上，高职专业人才培养方案构建的主要思路：一是基于人才需求分析，确定专业人才的培养目标和培养规格，即“培养什么样的人”；二是基于职业能力分析，构建课程体系与制订课程标准，确定教学内容，即“培养人什么”；三是基于W生认知规律，构建教学模式，开发教学资源，创设实践教学情境等，即“怎样培养人”。解决了这三个方面的问题，基本上就完成了高职人才培养方案的构建。

化工人才培养方案篇9

关键词：档案保护人才培养

近年来我国频发的各种自然灾害以及人为因素，给档案工作带来重大损失，档案安全工作的重要性和迫切性被提到了一个新的高度。而确保档案的安全，需要采取有效的管理措施和相应的技术方法，一方面改善档案的保管条件，防止或减缓各种有害因素对档案原件的损坏，另一方面对已经损坏的档案进行处理、恢复原貌，以便最大限度地延长档案的寿命，使其能够长久地保存下去。杨冬权局长曾指出：“在影响档案安全的各种因素中，人是决定性因素”，因此，档案保护技术人才是确保档案安全的关键。

一、北京市档案保护技术工作及人才现状

（一）档案保护技术工作状况

随着北京市各项建设事业的发展，各单位形成的档案数量快速增长，截至2011年底，北京市档案总量为67396047卷件，比前一年增长12.6%。尽管各个立档单位每年形成大量档案，但却不具备开展档案保护技术工作的条件和优势，而综合性档案馆作为永久保存档案的基地，其保存的档案形成时间早、价值高，也具有设备、人员和技术方面的优势，因而是开展档案保护技术工作的主体。

截至2011年底，北京市档案馆和16家区县档案馆馆藏档案的总量为5215151卷件，其中解放前档案1015434卷件，需要抢救的档案225236卷件。市和各区县档案馆普遍开展的保护技术工作包括：档案的安全检查、温湿度监控、疫情防控与施药以及档案防光、防火、防盗、防潮等预防性措施。近几年，北京市实施全面数字化战略，市和各区县档案馆都在加快推进数字化工作，以便进一步加强对档案原件的保护。

此外，市档案馆还开展档案消毒、去污、修裱、仿真复制、缩微复制等抢救修复工作。各区县档案馆中只有6家开展了档案消毒工作，7家能够进行简单的修裱或是由外包的数字化公司做简单的修裱，对破损严重的档案各区县档案馆采取如下三种处理方法：一是先做登记、放置以后再说：二是送到市档案馆进行修复；三是花钱请专业公司、图书馆等机构进行修复。

（二）档案保护技术人才状况

截至2011年底，北京市专职档案工作人员4142人，其中市和区县档案馆共有475人。市档案馆由保管处和技术保护复制处共同承担档案的保护技术工作，两处共有工作人员37人。16个区县档案馆中，均有专门的科室负责档案保护技术工作，但科室名称不尽相同，其中有14个区县档案馆称管理科、1个称保管科、1个称保管保护科，这些科室共有工作人员107人，其中科室人数最少的4人，最多的8人。市和区县档案馆从事保护技术的人员共计144人，占档案馆总人数的30.3%，占全市专职档案工作人员总数的3。48%。而区县档案馆相关业务科室并不只开展档案保护工作，其工作职责还包括档案接收、提供利用、鉴定等。

（三）档案保护技术人才培养的情况

1.档案专业院校培养

截至2011年底，全市专职档案工作人员中档案专业毕业的有566人，其中市和区县档案馆有83人，只占全市专职档案工作人员总数的2%。从学历层次看，83人中研究生学历的10人、本科学历54人、大专学历17人、中专/职高学历2人。这些人员，特别是本科以上学历的人员，在校学习过档案保护技术课程，参加过相关保护技术实验，但他们并不都工作在档案保护技术岗位上。

2.在职培训

（1）岗位培训

市档案局和各区县档案局每年均举办岗位培训班，共64学时，其中的4学时是讲授档案的保管与保护课程。通过岗位培训，使新上岗人员了解和掌握档案库房管理的基本内容和保护技术工作的基本原理和方法，以便他们能在工作中运用所学知识，确保档案的安全。

（2）继续教育培训

近几年北京市每年举办一期关于档案安全和保护工作的继续教育培训班，培训内容涉及到档案保护工作最新的理念、技术与方法，既有传统的档案保护技术，又涉及到现代信息技术，还有相关行业的经验介绍，聘请档案部门、博物馆、高校、保密局、地震局等相关单位的专家学者授课，对于档案工作人员提高档案保护技能起到了很好的作用。具体情况如下表所示：

二、存在的问题

（一）全市档案保护技术人才分散、缺少合力

市和区县档案馆有一定的保护技术人才，但从总体上讲是分散的、缺少合力，一般只为本馆所用，没有形成一支稳定的人才队伍，因而不能对全市档案保护工作提供指导和技术支持。

（二）缺乏档案保护技术人才培养的规划

没有制定明确清晰的与建立档案安全体系相匹配的保护技术人才培养规划，缺少人才培养的目标、措施和具体方法，尽管近几年北京市加大了相关培训力度，但培训的内容往往限于应对新情况、新问题，具有滞后性。

（三）人才匮乏，特别是抢救修复技术力量薄弱

全市需要抢救修复的档案达22万多卷件，随着时间的推移，破损档案的数量还将持续增长。而能够完成破损档案抢救修复工作的，只有市档案馆的几个技术人员，他们以本馆的工作任务为主，也对各区县档案馆破损严重的档案进行抢救修复，人员少、工作量大、且主要靠手工完成，使得抢救修复所需周期较长。有的区县档案馆是请外包的数字化公司修裱破损档案，不仅带来信息安全方面的隐患，还可能因为工艺、所用材料等不符合要求而给档案造成新的损坏：有的区县档案馆请专业公司或图书馆修裱，但造价较高；还有的区县档案馆只能将破损档案搁置起来，造成问题的积压甚至破损更为严重。

（四）档案技术人才培养的手段单一

没有形成一种人才选拔、培养和使用的机制，单纯依靠举办培训班的形式，培养人才的手段较为单一。而且培训的内容不够系统深化，讲道理多，可操作性差，学员没有场地和设备进行实验，所以培训之后仍不会或不敢操作。

三、保护技术人才培养的对策

（一）成立全市性的档案保护技术中心

由市档案馆牵头，成立一个专门从事规划、研究、指导与服务的档案保护技术中心。该中心主要职责为：通过对档案永久保存中存在的威胁、风险、需求及技术条件的综合研究，制定全面系统的长期保护规划；负责对全市档案的保护技术工作进行全面的分析和评估，从全局、全流程、综合防治的层面上进行科学部署，配备相应技术力量、组织实施优先保护措施、制定工作规范等；对各区县档案馆和市属各立档单位提供保护技术咨询、解决方案及技术培训等。

成立档案保护技术中心，有利于将全市的保护技术人才凝聚起来，一方面便于专业系统内的统筹协调，形成上下联动的合力，提升全市档案安全保护技术水平的整体实力：另一方面可以拓宽档案部门的服务领域，充分发挥人才队伍的专业优势，为档案工作开创新的发展空间，增强档案行业的服务能力和社会影响力。

（二）制定人才培养规划，充实专业技术队伍

开展调查研究，摸清全市档案以及保护工作开展的状况，根据现状制定保护技术人才培养的规划，明确人才培养的目标和方向、人才队伍的层次和规模、人才培养的措施和方法等，并以此为指导，扎实稳步推进保护技术人才培养工作。

人才的培养要采取引进、培训、使用等综合措施，首先就是要引进配备人才，充实专业技术队伍。档案保护技术工作所涉及的知识领域广泛，涉及到档案、化学、生物等多个专业，因此要建立一支结构合理的专业技术队伍。档案保护技术工作有大量繁复的手工操作，往往是终日埋首旧文件堆，因此，要选择那些耐得住寂寞，又能经受得住清贫，具有强烈的责任心和细致耐心的人员进行培养。

（三）深化保护技术人才的培训

培训是人才培养的主要方式。2010年，国家档案局在全国档案安全体系建设工作会议上提出：“要经常开展档案安全培训，通过办培训班，搞演练等形式，对有关人员进行全面培训，提高档案安全技能和水平，培养造就一支责任意识强、技术水平高、业务素质好，能确保各环节档案安全保密的专业队伍，为档案安全提供人才支撑。”

开展好培训，一是按照人才培养规划，合理确定培训班次，分专题分类别地安排培训内容、满足不同层次档案保护人员的发展需求；二是在师资队伍上，广泛聘请国内外档案、古籍、文物保护方面的专家授课，使学员及时了解档案及相关领域保护前沿理论和技术发展水平，进一步提高培训质量；三是在培训方法上，利用档案保护中心这一平台，学员之间相互探讨、相互学习，从而达到提高技术、技能的目的：四是在办学方式上，采取走出去的方式，加强与高校、科研院所、中央档案馆、历史档案馆等单位的合作，选派年轻同志到这些单位去进修，让专家们手把手地带、一点一滴地教，使他们尽快成长为既懂理论又会实践、见多识广、经验丰富的档案保护技术专家。

（四）保护技术人才的使用

1.在实践中锻炼

档案保护技术需要在工作中不断摸索和实践，才能提高技术水平。笔者在调查中了解到，有几个区县档案馆曾派人到市档案馆学习过档案修裱技术，但学过后没有实践，时间长了，就更不敢动手操作了。而四川省档案学校的学生们，积极参与了北川、汶川等地灾后档案的抢救修复工作，这给他们提供了一个极好的学习与实践的机会，一大批学生在这项工作中得到了锻炼和提高。所以，档案部门的领导要给保护工作人员压担子、交任务，只能在实践中不断摸索和学习，人才才能培养出来。

2.在工作中创新

随着现代科技的飞速发展以及档案损毁面临的新情况新问题，保护技术工作需要继承发展，不断创新。例如，北川档案抢救修复工作中有许多技术创新，包括制止受损档案霉变、腐烂的冷冻技术，防止形成档案砖的真空干燥技术，防治多种霉菌、致病细菌和病毒、档案有害昆虫生长、蔓延的高效、无二次污染的环氧乙烷消毒技术，为预防灾难研发的档案无氧充氮密封设备以及用于档案抢救、修复的专用设备和工艺等等，为新中国成立以来规模最大、难度最大的档案抢救修复工作的成功完成提供了技术保障。在档案抢救修复过程中，人的积极性与创造性得以充分调动，能力大大提升。

3.开展技能展示与交流

化工人才培养方案篇10

关键词：环保设备工程；复合型人才；培养方案

作者简介：解清杰（1973-），男，河北献县人，江苏大学环境学院，副教授；赵如金（1975-），男，山东济宁人，江苏大学环境学院，副教授。（江苏　镇江　212013）

基金项目：本文系江苏大学教学改革课题资助项目（2011JGYB008）的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）32-0029-02

江苏大学作为教育部首批核准新增环保设备工程本科专业的四所高校之一，在全国率先实施了本科生的招生和教学工作。环保设备工程作为一个新增专业，其培养方案的合理构建是人才培养的基本框架和重要依据，在人才培养过程中具有重要的作用。

一、环保设备工程专业人才培养方案构建的指导思想

江苏大学环保设备工程专业人才培养是定位于立足江苏，辐射全国，为区域经济与社会发展服务；人才的培养目标是利用国内外优质教育资源，以市场需求为导向，以专业教育为主线，以应用型、复合型环保设备人才为培养目标，努力培养集外语、计算机、管理和环保设备知识与能力于一身的、具备环保设备设计、制造、建设、运营、教育和研究开发等技能的综合素质好、专业能力强、专业知识结构全、富于开拓与创新精神的集机械、环境、电气、材料等相关专业综合知识的复合型高级专门人才。

结合“为区域经济发展服务”的专业定位，本专业以培养面向研制、生产、管理工作生产或管理一线的应用型人才为重点任务，具有强烈的地方性特征，与市场有千丝万缕的联系。本专业教学的质量导向是：保持本科院校教学的基本特征、合理吸纳技能型院校的专业技术教学优势，主动与环保企业合作交流，贴近市场需求办学。本专业的定位特点反映了它的社会性和行业性也即外适性。因此，本专业的毕业生能否被社会所接受的关键在于人才的知识结构和能力素质能否被社会所需要和认可，即强调学校所培养的人才是否契合了社会的需要，学校培养的人才能否为社会政治、经济及其他社会领域的发展进行充分的准备。也就是所说的“教育是社会与人之间相互联系的重要纽带和中心环节，教育的作用就在于调节社会与人的关系，谋求社会与人的平衡”。“教育对人的培养，目的在于使人成为一定社会所需要的人”。[1]

当今社会的发展呼唤高素质人才的出现，而我国环保人才如何接受国际竞争的挑战成为人才培养的一项迫切任务。加上当今新技术、新理论、新方法的不断涌现，岗位要求越来越高，学科相互交叉与渗透，不断向综合化、整体化方向发展，因此，专业化人才的培养愈来愈趋向高素质的复合型人才。也就是指具有两个（或两个以上）专业（或学科）的基本知识和基本能力的人才。[2]因此，对本专业培养方案的制订提出了更高的要求。

二、环保设备工程专业复合型人才培养方案的构建原则

复合型人才的培养既不同于通才教育培养，也不同于专才教育培养，它是随着当今社会发展对复合型人才需求的不断增加而出现的一种新的人才培养模式。专业培养方案内除设置本专业的课程以外，还合理设置相关的第二（甚至第三）专业的课程，使本专业学生获得本专业和第二个专业的基本知识和基本技能，成为能适应跨专业、跨学科工作和研究的复合型人才。复合型人才的主要特征是基础扎实，知识面广，应用能力强，素质全面，具有一定的创新意识。[3]

因此，环保设备工程专业为了实现复合型人才的培养，其培养方案的构建应符合以下原则：

1.遵循高等教育的普遍规律和环保设备人才的成长规律

人才培养方案的制订除了遵循高等教育的普遍规律外，还要结合环保设备工程专业教育的特殊规律，强调和突出环保设备专业的特点和特色，培养适应性、学习性、特色性的人才，是培养方案适应当前科学技术和市场经济的迅速发展对人才培养要求从“专业化”向“工程化”发展的趋势，实现“由专业对口教育向基本素质教育，由注重知识传授向注重创新能力培养，由注重共性教育向注重个性教育和全面因材施教，由注重学科系统性向注重工程综合性”的转变。

2.以能力培养为核心，坚持知识、能力、素质协调发展的原则

环保设备工程专业的人才培养方案应使学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展，同时应处理好政治思想与业务、基础与专业、学习与健康、知识与能力和素质等关系，确保知识、能力、素质的协调发展。在课程设置上适当压缩课堂学习时数，精练教学内容，加强课外指导和学生自主学习，强化实践教学，注重培养学生的创新能力，努力提高大学生的学习、创新、实践、交流和社会适应等综合能力。重视学生学习主动性的培养，尊重学生的个性发展，提升学生的自主选择能力，为学生的自主学习和个性发展提供广阔空间。

3.课程设置的“宽基础、重应用、灵活性”原则