三年级作文观察日记范文

导语：如何才能写好一篇三年级作文观察日记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、提出问题

培养小学生的作文能力，是小学语文学科诸项任务中既重要又困难的任务。从目前农村小学作文教学的现状来看，仍存在着序列不明，路子不清，方法不当等问题，影响了作文教学质量的提高。我们认为，改革农村小学作文教学，应从以下几个方面努力：一是形成重点训练项目的具体的训练序列，增强作文训练的科学性、计划性，铺好提高作文水平的台阶；二是多种途径引导学生留心生活、观察生活、丰富生活经验积累，使之储备大量的写作素材，充实作文内容；三是形成与综合训练相配套的同步单项训练系列，解决作文基本功问题；四是千方百计激发学生作文兴趣，使学生经常练笔，使动笔写文章成为学生生活的需要，解决练得少的问题。

1987年我校开始了"小学中高年级作文系列训练"的专题实验。在县教研室的帮助下，通过招聘，自愿报名，领导考核，择优录用的办法，选聘了朱耀元同志担任实验班老师，并制定了《试验方案》，从小学三年级开始，跟班实验到六年级学生毕业，为第一轮的实验周期。

二、实验的目标与方法

"小学中高年级作文系列训练"是一项整体系统性的实验，要达到的具体目标是：

（一）培养学生的说话能力。着重培养学生当众、独立地发表自己意见的能力，努力达到"能说会道"有的学生还要"能言善辩"。

（二）培养学生的观察能力。注重教给学生的观察方法，使学生视野开阔。在观察中，有计划地培养观察的目的性、条理性、精确性、细微性，以及观察的敏锐性。

（三）培养学生独立思考的能力。在作文过程中重视培养学生思维的独立性，要求学生思维比较活跃，有自己的想法，自己的思路，自己的意见。

（四）培养学生运用祖国语言文字的能力。帮助学生摸到习作的门径，减轻学生负担，提高写作水平。

（五）重视学生非智力因素的培养。在作文系列训练中，通过各种活动促使学生的兴趣、情感、意志、品质等个性特征向良好的方向发展，为培养一代合格的公民打下坚实的基础。

"小学中高年级作文系列训练"的主要方法是：以现行小学语文教材中的作文训练的"序"为核心，形成"纵向贯彻，横向渗透，同步穿插，内外交流"的系列训练体系，使作文教学向多学科、多层次、多角度的整体改革方向发展。

三、实施措施

（一）纵向贯彻

纵向贯彻就是根据大纲和教材的要求，从三年级到六年级，形成纵向的作文训练体系，保证大纲教材的基本要求能够得到贯彻。再根据整体训练系列，和每学期重点训练项目之间的内在联系，制定出一套学期训练内容，构成语言文字、知识技能、智力活动和思想内容相互联系的学期训练系列，纵向组成训练台阶。

小学中高年级作文重点训练项目共有26个，按训练内容，我们把这些项目分成三大类，即"观察"、"思维"、"表达"。然后根据各年级同一类不同要求的重点训练项目，纵向编排序列。如"观察"类别的训练，三年级第一学期"侧重于抓事物特点的训练"，第二学期"抓特点，进行描述"，四年级第一学期"体现事物的特点"；五年级第二学期"描写事物的静态和动态"，使文章更加生动；六年级第一学期"写出人物的特点，突出人物的思想品质"。编排训练序列时，充分体现作文训练的"序"。如要求抓特点写人，三年级要求写人物的外貌；四年级要求写人物的外貌、语言、行动；五年级全面要求写出人物的性格特点；六年级还要求展开合理想象，写人物的心理活动，突出人物的思想品质。这样遵照循序渐进，螺旋上升的原则，形成"滚雪球"之势，逐步使学生在训练中知、能入链。

篇2

关键词：作文 起步教学 策略

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.117

作文教学一直是语文教学的重点，小学生起步作文教学更是其中的难点。在学校一次以作文为主题的教研活动中，部分教师反映三年级学生的起步作文太难教了，笔者今年担任三年级的语文教学，对此问题也深有感触。学生平时习作中出现很多问题，很是让人头疼，有的学生写作无话可说，每次习作都三言两句，没有具体内容;有的学生作文却是流水账，没有主次和详略，没有重点，句子混乱不通顺，错别字多。针对以上情况，我多方查找资料学习，请教有经验的教师，结合自己的教学实践，从以下几方面探究了小学起步作文教学的策略和办法。

一、 激发兴趣，勤于观察

爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的教师。”三年级学生刚开始学习写作，最重要的是让他们对作文感兴趣。如果学生对作文产生了兴趣，乐于通过写作的形式表达自己，作文教学会轻松很多。激发学生兴趣的途径有很多，我主要从以下两点做起：

首先，教会学生观察。会观察事物才能认识事物。如果学生对身边的事物不熟悉，就让他们就去写，他们就会无话可写。学生只有去接触事物，观察事物，才能对事物有真实的、详细的了解，写作时才能有话可写，写出来的文章才是对事物的真实生动的反映。因此，教学生写作的第一步先教会他们观察，教给他们观察的方法，要让学生注意有顺序地观察，在观察中思考，能抓住事物的关键。其次，让学生写自己经历的事情，如课堂精彩的一幕，运动会的竞赛场面，发生在身边的任何一件事都可以写下来。这些事情是学生亲身经历的，他们会有切身的体会，也更愿意去写，写起来也兴致盎然。

二、 读写结合，多读多练

鲁迅说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”从鲁迅先生对写作的认识可以看出，作文别无其他捷径，唯有多读多写。唐代诗人杜甫曾经也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”简单明白地告诉我们写作的唯一秘诀是多读勤练。多读才能从书中汲取养分，才能够吸收思想和积累语言。所以在平时的教学中，教师要鼓励学生多读书，读整本的书，特别是适合三年级学生的童话故事、世界名著，让他们在经典中徜徉，在名著中熏陶。长时间的坚持阅读，学生慢慢会尝试把读到的东西表现出来。这时，学校规定的作文已经不能满足他们表达的需要，教师可以坚持让学生写日记，通过日记的形式记录每天的所感所想。除此之外，教师还要利用各种形式和途径让学生多读多练。

三、 以说，说写结合

三年级作文是从低年级写话的基础上起步，而低年级写话的基本要求就是让学生写自己想说的话。说和写都是一种表达的方式，说是用嘴来表达，写是用手把自己要说的话表达出来，两者有着异曲同工之妙。小学三年级学生识字量和词汇量不是很丰富，“说”对他们来说比较容易，在锻炼学生写作能力的同时也要训练他们的口头表达能力，尤其是课堂上当众说的能力。首先，教师要鼓励学生大胆发言，对于回答错误的同学不能批评，可以让其他同学补充，或者教师可以提示。课堂上还可以进行一些学生感兴趣的“说”的活动，如轮流讲小故事，关于某主题的即兴演讲，通过各种措施和活动激发学生说话的兴趣，锻炼学生语言表达的能力。二是重点上好“口语交际”课，在“口语交际”课上教会学生怎样去倾听，怎样文明地表达，学会和别人沟通交流，通过这样的方式，可以提高学生的语言实际运用的能力。

说的目的是为了写，学生写的习作也能以读的方式呈现出来。读的过程学生再次品味自己的作文，在读中享受写的快乐，在读中发现写的问题。语文课程标准对中年级习作提出了这样的要求：愿意把习作读给别人听，愿意与他人分享习作的快乐。这样的要求在教材中也有体现，即每一个单元的习作都有把习作读给别人听的相关要求。可见，在作文教学中，教师要注重说与写的训练相结合，让学生在语言实践中学会“我口说我心”，进而达到“我手写我口”的目的。

四、 教给技巧，指导修改

有人说，对于处于作文起步阶段的学生来说，如果给学生的条条框框太多，会影响学生的想象力和发散思维，所以在以前的作文教学中，学生写之前我很少讲，等习作批完之后再统一进行讲评，从实际的教学来看，这种方式对于刚起步写作的三年级学生来说效果不明显。因为学生面对布置的习作题目不知道如何下手。教师要在学生写作文之前，针对不同的习作主题给学生讲一些基本的方法和技巧，如怎么开头，中间如何具体描写，后面怎样结尾，段落中间怎样过渡。这样的教学取得了不错的效果。教给方法技巧并不是框住学生的思维，而是给了他们把自己的感受和想法表达出来的渠道，就像小孩刚学习走路，需要大人的搀扶。

作文除了在学生习作前的方法和技巧的指导外，还需要教师教会学生自己修改习作。在完成初稿时，反复读，在读中修改错别字，修改不通顺的语句，删除繁冗的内容，自己找不出修改的地方，再让别人帮忙修改，提出改进的意见。这样做不但让学生养成了良好的学习习惯，而且能让学生在不断的修改中避免错误，不断提高写作水平。

五、 以评促教，树立自信

篇3

关键词：快乐写作；快乐入门；情感基础

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0029-01

写作教学就是要引导学生运用自己的语文综合能力，有创意地表达出自己的真情实感。三年级的学生年纪小、读书少、阅历浅、观察能力差、说话机会少，写话、写作文常常茫然不知所措而且枯燥无比。针对这一特点，我一步步引导他们入写作之门，教他们学会写作文、喜欢写作文，写好作文。

一、激发兴趣，奠定情感基础

对于初学作文的三年级学生来说，教师应把培养学生的写作兴趣作为头等大事来抓，要让学生喜欢作文，乐于作文。

1.创设情境，激发灵感。在作文课上，我经常精心创设情境，通过图画，音乐，表演等形式，让学生获得生动鲜明的直接印象，为学生展开想象做了十分有效的心理和情感上的准备。

2.参与其中，快乐作文。三年级的学生还是个天真活泼的小孩子，玩是他们的天性。因此，我在作文课上，多安排一些“有预谋”的游戏，让学生开怀大笑的同时燃亮思维的火花。例如，在一次作文课上，我让一名学生随意做几个连续的动作，然后让其他学生仔细观察再猜猜她在干什么，并用几句通顺的话说出来。这下，学生们踊跃极了，他们都想把自己的想法说出来。学生们在广阔的思维空间里尽情畅想，在愉悦的氛围中快乐习作，从而使作文富有情感和创造力。

3.合作学习，共同进步。在作文教学中，我还搭建教学平台，在合作中引发作文兴趣。在班上，我先指定几个作文水平较好，表达能力较强的学生当召集人，再让他们各找一个作文能力较差的同学结对子，组成作文合作小组。这个组长由每个同学轮流担任。在习作时，全班一起对作文的题目、要求、内容等互相讨论、评价、激励、探索。学生在过程中拓展了思维的空间，个性差异得到了互补，提高了作文兴趣。

4.仔细观察，注重细节。观察是写作的前提，通过观察，能在学生的头脑中留下事物的初步形象。三年级学生刚接触作文，由于他们认识事物的能力还很有限，因此，让他们凭空写一样事物是很难的一定要做到作前的观察指导。

二、注重积累，奠定材料基础

1.重视课堂积累，把教课文和学作文结合起来。作文教学与阅读教学密切配合。怎样在阅读教学中进行作文教学，使读写结合在课内体现出来？如在教学《我爱故乡的杨梅》一文时，我利用文中描写“杨梅果”这个片断启发学生练笔。先要求学生反复朗读：“杨梅圆圆的，和桂圆样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长大，刺也渐渐软了，平了……没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。”反复朗读后，引导学生说出杨梅的形状、颜色、味道三个方面的特点。并且引导学生总结作者观察杨梅的方法、顺序。在学会了方法后为了避免重复还要指导学生选材，如家乡的苹果、黄瓜、土豆、韭菜……都是孩子们常见常吃的东西，因此一定要仿写这个片断。在教学中我鼓励学生多练笔，不仅要有一定的次数，还要有一定的质量。并创造各种机会，激发学生的作文兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。

2.重视课外阅读，拓展知识面。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读是写作的基础。教师要不断提高学生的语文素养，丰富学生的文化底蕴。光靠课堂上的阅读量是远远不够的，教师还要引导学生增强课外阅读，不断丰富语言的积累。扩大学生的课外阅读量，我班每周星期二下午专门安排了一节读书课，让学生阅读自己喜欢的课外读物，为他们创造一切阅读的机会。这样，日积月累，学生一定会养成爱看课外书的好习惯，阅读量也会不断增加。

3.扎实功底，反复实践。著名作家梁衡先生说过“写作‘三步曲’，背书是功底。”“背”只是最基本的，重要的还是反复实践。他说“模仿就是站在巨人的肩膀上。物理化学都有公式，而语文是艺术，没有公式，所以我强调模仿。背范文，模仿范文绝不是限制创造，而是为了更好地创造。”因此，在教学过程中，我要求学生把课文中和课外的经典文章都背熟练，并鼓励学生在写作文时能灵活地运用一些好词佳句，给自己的文章增添光彩。。

4.深入生活，搜集素材。写日记既能轻松调动学生主动写作的积极性，又能增加练笔的机会，会让学生的写作水平得到潜移默化地提高。我经常教育学生，要细心观察我们的生活，注意我们身边的每一件小事，他们都能成为我们日记的内容。例如，一次校外绿化活动就是进行写作的好素材。

三、从激励和展示入手，奠定动力基础

1.精心评价。学生作文需要鼓励和帮助，特别是老师适当的帮助和鼓励更能激发学生的创做动力。我对学生作文力求做到精心评价，立足学生认识和语言实际出发，不求全责备，尊重学生，鼓励他们敢说敢写，只要写“真”就是好的就要给予肯定和表扬。

篇4

兴趣作文。这个训练体系的目的就是运用激发学生兴趣的方法改变学生害怕作文的心理。如“广义发表”与“活动作文”。“广义发表”是将学生的作文用多种形式发表来激发学生作文兴趣的一种教学方法。“活动作文”以活动为载体，激发学生的兴趣，强化学生的体验，丰富学生的情感，尊重学生独特的见解，促进学生的个性表达。

记实作文。它要求学生“关注现实、热爱生活”，“留心观察周围事物”，从真实的现实生活中获得真实的体验。借鉴绘画中的写生方法，能真实、准确地表达自己所了解到的一切和自己的所思所感，形成如实地表现客观事物、进行真实表达的能力。它的指向是解决作文“说假话、空话、套话”的问题。

聊天作文。它以聊天为手段，指导习作为目的，通过聊天使学生自觉感悟、产生兴趣，从而轻松落笔，写好作文。聊天作文，构建了平等、民主的新型师生关系，为习作创设了宽松的学习环境。

情境作文。它是教育家李吉林创立的，有两个特点：一是创设情境，适应学生形象思维的特点；二是重视情境体验，激发学生的表达欲望。建立“从内容入手”“从观察入门”把学生的语言发展与思维、情感、美感、观察力、思想品德的发展联系起来的作文教学体系。

童话体作文。其本质是幻想，是以假定的方式来表现生活。学生一旦进人童话作文这个奇妙的世界里，就可尽情地张开幻想的翅膀，其效果远远大于为写作而写作的被动学习。

童话体作文教学形式有：听童话，写童话；看图画，编童话；看实物，编童话；联系生活实际编童话；结合课文编童话；按提纲编童话；提供开头编童话；根据在意义上毫不相干的两个物体或者两个词语编童话；听音响编童话；根据题目编童话。我们从这十种习作教学形式可以看出，童话体作文从儿童的心理出发，遵循儿童的认知规律，因其与儿童富有幻想的天性相契合，而成了深受小学生喜欢的一种作文形式。

网络作文。它是一种新颖、有趣的作文教学形式，是对教学手段的一种丰富，其特点是教学形式个别化程度高，教学过程不受时空限制的教学形式。

网络作文利用多媒体网络技术为传统的作文教学注入了新的内涵。它提高了学生习作的积极性，提升了学生的信息应用水平和综合能力，实现了“要我写”到“我要写”的转变。

“模仿――创造”作文。这一体系着重对记叙文、说明文等文体的写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿――改写――仿作――评析――借鉴――博采”。该训练模式在我国当代作文教学界有普遍影响，其优点是学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显。

读写结合练笔。就是要用好课文这个习作的“例子”。丁有宽老师把作文训练分为五步：一年级侧重练好一句完整的话；二年级侧重练好九种句群；三年级侧重练好八种构段法；四年级侧重练好篇章；五年级侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。

个性化作文。它针对学生作文中普遍存在的缺乏个性、概念化、成人化、抄袭成风的种种弊端，提出的作文教学主张。

篇5

一、从观察中积累素材

从观察中积累素材，就是积累从观察中得来的内容和体验。具体地说，就是要求同学们，把在生活中自己每时每刻看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容，触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的新鲜事物，及时记录下来。在观察中积累，这是重要的积累作文素材的途径。因为小学生主要练习写的是记叙文，而记叙文绝大多数写的又都是作者的见闻及感受。

积累从观察中得来的内容和体验，最常用的方式就是写观察日记。跟踪观察时，可以边观察边记录，也可以定期写观察日记。这种记录，强调要具有一定的连贯性。定向观察时，为了方便观察，最好是在观察之后进行追记。

随机观察，强调作捕捉性随记——及时准确地把自己偶然观察到的新事物、好素材及突发奇想等记录下来。因为这些素材具有偶发性和一闪而过的特点，所以“随记”要及时，要像捕捉一种小动物那样，把它“捕捉”到自己的随记本上。这种捕捉性的随记最有价值，它对拓宽写作面，写出有新意、有认识深度的文章，帮助最大。

无论是哪种观察日记，篇幅都可长可短。可以成文，也可以是个片段（记下要素、梗概），只要及时地把观察所得、所感记录下来，就达到了目的。需要引起注意的是：写观察日记，不能只顾写观察景、物的日记，更要重视写观察人、事（活动）的日记。下面这篇短文就是由观察随记展开的，大家读一读，体会一下写随记的意义。

二、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写汉字、词语和句子。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后作文打好扎实的基础。

作文训练以什么为序，众多方法，各有千秋。有分项训练序列，就是从单项着手，对作文的各种技能逐一进行训练；有分段训练序列，就是把整个小学阶段划分成相对独立的几个阶段，安排训练内容；有三步训练、四步训练，还有五步训练等；还有的是以达到作文教学目的所采用的方法、步骤为序，如从说到写，从述到作，从仿到创等，这些方法尽管各有特点，但是，大都从训练一句话开始，到几句话，到段到篇。

其实，作文主要是思维和语言能力的训练，当然应该以发展儿童的不是表现为说话多少，而是表现为整个语言水平的高低。这就离不开审题立意，布局谋篇，遣词造句等，需要综合运用字、词、句、段、篇等知识和技能。因此，作文教学要以发展语言能力为序，进行循序渐进训练。基本的作文能力逐步培养，而各种题材的作文按能力要求齐头并进。随着年级的不断升高，循序的进行一次又一次的螺旋式的整体训练。比如：每个年级段都要训练观察事物、叙事、写人、写景、状物等等，各个年级段的要求循序渐进螺旋上升。以叙事作文为例子说说各年级段的不同要求。一年级：把一件事情说清楚。二年级：把事情的经过写清楚。三年级：把事情的经过写具体，写出事情的意义。四年级：写好事情的，写出事情的波折一。五年级：写出事情的波折二，记事文章的立意与点题。六年级：写出事情的波折三。

三、自改互改

作文写好后，学生先对自已查出的表达有误的地方进行初改，然后，可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。

小组合作互评互改模式，刚开始实行时花费的时间和精力要相对多一些，头绪也比较杂乱，但这种评改模式充分发挥了学生主体作用和积极性，它不但会刺激学生潜在的创作欲望，而且会顺理成章地不断提高学生的写作水平。评价权在学生自己手中，谁不想在同学面前露一手？只要教师引导得当，作文评改就不再是“烫手的山芋”，学生的写作也就不再是“唉声叹气”。这种模式运用熟练之后，教师就可以放权给学生，让学生轻松而愉快地完成写作和评改的任务。学生在完成一次习作后，让学生在小组内交流自己的收获，谈谈自己最感满意的地方。“自信心是成功的第一秘诀”，“一个人只要经历一次成功的体验，便会激起无休止的追求意念的力量”。因此要让更多的学生在作文过程中体验到习作成功的乐趣，享受习作成功的快乐。这与《语文课程标准》明确提出，作文教学要“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”是一致的。

四、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

（1）如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

（2）批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

篇6

关键词：日记；在农村小学作文教学；重要性

农村的学生把每天所经历的事、看见过的不同的人、使用过的物品以及各种感悟及心得记下来，其实这就是日记。目前针对小学生作文写假的事、抄袭等状况，鼓励农村学生坚持写日记，在作文教学中重点抓日记，这是作文教学最便捷的成功之路。

农村的孩子从会叫妈妈到能说出完整的话及至口头作文是一个比较长的过程，而这个过程必须有扎实基础才行。小学一、二年级，学生组织语言能力比较差，表达能力更差，等到了小学三年级后，学生有了一定的基础，也就具备了能简单表达的能力，如果这时，语文教师能够适时点拨和指导，先练习写简单的话，再练习写真正的日记，这样会为以后写好习作打下基础。

一、坚持写日记可以积累大量的作文材料

学生平时写文章时总无话可说，无字可写，而写说话或者记日记则是把日常家庭、学校、社会生活中的所见所闻以及所悟所感，用自己的“心”记录下来。这样时间长了，材料也就多了，写作文时就有写的了。

二、坚持写日记可以培养学生的观察和分析等能力

学生要想日记写得好，平时就要注意多观察、多思考。观察所写的人的外貌、动作、心理、神态等，还有发生的是什么人，在什么时间，什么地点，做了什么事等。

三、坚持写日记可以提高学生的组织语言能力

其实写说话或者日记就是运用教材中所学到的好的句子，经常写日记，学生的仿写、组织语言和运用语言的能力就会增强，当然语言表达能力也会有所提高。

四、坚持写日记可以陶冶情操，人生观和价值观有所提高

指导学生写反省、反思日记，就是让学生不断“择其善者而从之，其不善者而改之”，这也是人生的一笔宝贵的财富；学生还可以写心得方面的日记，就是让学生对自然、社会、人生、世界产生思考，从而引起学生对人生观、世界观和价值观的思考。

五、作为小学语文教师应该慢慢地引导学生写作的意义和拓展

如果我们按日记的内容进行分类，可以把写说话或者日记分成叙事的日记、写生活的日记、写心得的日记、写观察日记等等。学生写说话或者日记，会随着他们生活的外延，很自然地学会在日记中写出意义和拓展，让学生写日记时有话可写，有情可抒发。

六、小学语文教师恰当利用好日记的批阅和讲评是学生写好说话日记以及作文的另一关键所在

要想让农村的学生坚持把日记写下去，其实在很大层面上需要小学语文教师充分地把握好讲评日记的两个方面。重点采取两种鼓励方式：书面批评和课堂评点。经过多年的实验，书面批比面对面的批更能保护学生的自尊心，更有利于激发学生对教师的倾诉和交流的欲望；而恰当合理的讲评也相当关键，教师通过展示优秀的写说话或者日记，激发学生的兴趣和自信心，这样可以逐步形成较好的鼓励机制，使学生在写日记、作文和做人三方面一直成长和进步。教师讲评日记时一定要把握以下三个方面：第一是充分发现学生好的方面并适时进行表扬和鼓励，但是一定要做到适度，太过度了，反而会使学生反感；第二是点拨，引导和改正一定做到适度委婉；第三是广开言路，无论学生的认识是否正确，教师都应该鼓励他们大胆地说出来、写出来。最重要一点，还应绝对尊重学生的隐私权。

篇7

一 畅所欲言，激发兴趣——谈

让学生敢写、愿写作文，是写好作文的第一步。这就必须消除他们对作文的畏惧心理。“写什么”是必须解决的首要问题。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”为了帮助学生有意识地积累生活素材，从三年级开始，笔者要求学生每天讲述一件新鲜事，新鲜事不一定是大事，点滴小事同样可以。学生先在小组中讲，再由小组推荐一个代表，利用课前五分钟讲故事。教师除了要做一个表扬为主的评价外，还要求学生对讲述者做一个评价：意思讲清楚了没有？是不是有顺序？重要的地方听明白了吗？经过较长时间训练后，学生基本形成了留心观察生活的习惯，然后开始要求学生写新鲜事，我告诉他们：“老师希望了解每位同学的新鲜事，课堂上只能听一两位同学的，太遗憾了。并且，要是你们的发现能让家长也了解，那不是更好吗？”于是，学生开始把他们的故事写在日记本上，日记也在不知不觉中成为了学生愿意完成的常规性作业。对于学生日记的评价我注重发掘优点，即使非常差，也要找出优点进行表扬。学生们感觉到了原来作文就是自己想怎么写就怎么写，思想上的压力大大减轻，喜欢写日记了，甚至在老师没布置的情况下有的同学也主动地写。这样，激发了学生愿意表达的积极性，消除了他们对作文的畏惧心理。

二 引导观察，细致入微——看

观察浮光掠影，笔下空洞无物，这是学生的通病。要想学生写的作文言之有物，有血有肉，有话可写，说得详细，就应教会他们怎么观察。为此，只要可能，作文前我总是要求学生挖掘大脑中的记忆，或带领学生先看后写。如三年级第一单元的作文是要求写一处景物，我便利用课余先带领学生参观了校园，让学生讨论确定哪些景物应是作文中的重点。然后再带领学生重点观察校园的舞台、假山、后山，参观的过程中告诉学生要看仔细，不但要看，而且要看清楚。如假山的形状、假山下的水池、水池中的游鱼等。我还让学生边看边谈，谈谈自己看到些什么，尤其是看到些什么不易发现的东西。在积累了一点的观察经验后，再让学生根据刚才学到的观察法，回家看看家乡的竹林，山下的小溪，回忆曾经去过的美丽地方，等学生积累了比较多的感性认识之后，再组织班队活动，让大家夸夸自己的家乡。在此基础上布置学生作文，便有一种水到渠成的感觉。所以，发掘学生记忆，增加感性认识，是避免作文空洞的一个好办法。

三 再现生活，善于表达——练

学生作文内容干瘪、没有条理是一个通病，如何帮助学生克服这些毛病呢？这要与观察能力的培养联系起来。在观察的过程中，教师就要有意识地告诉学生观察顺序、观察重点、观察的细致度。在此基础上，进行必要的强化练习。如在训练学生具体描写的这个问题上，可以设计这样的练习：“家乡的一棵树”、“这棵树真小呀！”、“今天真热呀！”、“爸爸对我特别好”、“我很难过”等，让学生分析怎样把这些句子写具体。如第一句“家乡的一棵树”，学生往往只会说树高、树大，除此之外还可以说些什么呢？笔者和学生一起分析，我们还可以从树的位置、树的高度、树干的粗细、枝叶的繁茂、形状、颜色，树的花、果，早上、中午、晚上它有什么不同，初夏秋冬有什么不一样等，再想想，这里为什么会出现这棵树呢？（爸爸栽的？自己长出来的？），它给我们带来什么方便？我们对它是什么态度？学生仔细一分析，就一棵树，还真有说不完的话，写出来的东西自然就多了。再如“我很难过”，老师和学生一起分析，把它做成了一个作文题目。大家又一起分析了：难过的原因是什么？（是受到老师的批评）为什么老师会批评呢？老师是怎么批评的？自己当时有什么想法？自己错在哪里？自己决心以后怎么做？学生这么一想，话就多起来了，写起来自然也就有了真情实感。经常进行这类练习，学生写起作文来自然思维开阔，才会有得心应手的感受。当然，在指导具体描写的进程中还要注意纠正学生作文条理混乱问题。

四 展示成果，赏析作品——辨

篇8

(一)加强语言训练

儿童在6～8岁时，是发展语言和思维的黄金时期，刚入学的儿童对身边的事情有了初步的认识，已具备了把所见所感用语言表达出来的能力，但必须设法让农村小学生顺利地迈过学习普通话这个坎。我把握住学生语言思维发展的最佳期，针对农村学生刚起步学习普通话的实际，创设多种说话情境，如：讲故事、讲笑话、说新闻……以消除学生害羞心理，鼓励学生开口说话。

读说写结合，写作从一年级开始，阅读、说话和作文同时起步。一年级从仿说句子开始，到写一句话：再逐步过渡到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字来写。二年级开始学习写短文，逐步从汉字夹拼音过渡到用汉字写。三年级以后进行习作训练，逐步提高表达能力。

(二)夯实阅读基础

1.注重课堂阅读教学，渗透方法指导。阅读是作文的基础，作文又是阅读的结晶。在阅读教学中，我们要有意识地渗透一些学习方法。如在学习了《自己做》一课后，鼓励学生说说自己在家干过什么，你还能干什么，再仿照课文的样子写下来，可以用“汉字加拼音”来写。如在学习《一只小蜻蜓》等课文后，用通俗的语言告诉学生，把这些小故事或自己看到的、听到的、想到的、做过的事物用文字写下来，鼓励学生大胆尝试，把自己身边的小故事告诉大家然后写下来。学生只要写出来就要设法找出其优点进行表扬。在学习《猴子捞月亮》一文后教给学生“文题概括主要内容”的命题方法；学习《雷雨》后，教给学生“文题点明所写景物”的命题方法。同时在大量的阅读教学中，让学生通过对课文的理解，从中学会大量的遣词造句、布局谋篇等方面的知识，指导他们运用所学会方法来进行写作。

2.加强课外阅读。精心组织活动。浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓学生视野，还能提高阅读和写作能力。对于低年级学生更要激发他们的阅读兴趣，要为学生选好读物。低年级学生从一开学就应为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看，可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事；学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字；学生学完课文后，要求向家人介绍或讲述课文内容；开展各种丰富多彩的课外活动，让学生从中体会到阅读的乐趣。

(三)注重平时积累

1.根据课文内容来积累。“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，这就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如，在教完《颐和园》这课后，就可让学生仿写熟悉的景物。

2.通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记可记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的，自己的喜怒哀乐、所思所想，都可尽情地表达。

(四)联系课文内容进行延伸训练

除了加大力度训练学生观察生活的能力外，还要注意引导学生联系所学的课文内容进行作文训练。如：要求学生坚持写日记。可是，如何使学生写的日记更有内容呢?教师可以提示：结合所学课文内容用日记形式写读后感。如学习了课文《三味书屋》，要求学生对鲁讯先生刻“早”字的理解和看法，结合自己的实际，谈体会；学了《爸爸和书》一文，谈自己对书的认识……用这样的方法，让学生通过学习，对课文有了一定的理解，再加上写读后感，不仅加深了对课文的理解，而且加大了写作训练的密度，从中提高了写作能力。又如学习了《雷雨》一课后，设计一堂口语交际课，让学生说说自己经历过的“雷雨”，学生觉得有话可讲，有内容可写，最后所写出的“雷雨”也角度各异，生动有趣。

篇9

本人担任“小学生段篇积累与语文学习能力之内在联系的研究与实践”科研项目的实验教师，实验年级是三年级。　现就关于小学生语文教学过程中的“积累”与“写作”谈谈我自己的一些做法。

一、感悟自然，观察想象——积累生活

社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。在学生课外观察指导中，我注意引导学生观察自然——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……引导学生观察社会生活——了解家乡日新月异的变化；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言；观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人，爸爸又买了什么牌子的新摩托，妈妈又烫了什么新发型，家里人的言谈举止……学生观察前，要提出观察要求，学生观察时要进行相应指导，学生观察后要写观察日记。要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯。

让小学生观察事物取得良好的效果必须做到：首先，教师要指导学生根据自己的实际情况的需要选择目标，抓住所要观察的事物。如以到野外寻找春天的脚步为例：野外里有游人、有房屋、有花、有草、有树、有山、有水……，根据每个人的具体情况就要让学生知道应该选择哪些内容来进行观察，根据寻找春天的脚步这一目的来选择的话，应该观察的是：小草绿了吗？花儿开了吗？还有忙碌的人们……

其次，观察要有顺序，表达才会有条理。比如引导学生观察一只白兔，由整体到局部。从整体的顺序，先说外貌、颜色；再说局部的头部的耳、眼、嘴的形状和颜色；然后说它的生活习性。观察之后，他们说出来才有说服力、有条理，写出来的内容才不会杂乱无章，反映出来的内容才真实可信。再次，引导他们观察事物要认真，抓住事物的特点。世界上的事物千差万别，只有掌握了事物发展规律这一特点，才能真正认识事物，才能把事物的真实面貌反映出来，这样的文章才能感动读者。最后，培养学生养成认真观察的好习惯。又如我布置学生早晨起床后观察自家玻璃上结的霜花，写一写霜花的美。我引导学生观察家中的小猫，睡觉的姿势，洗脸、捉老鼠的动作等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。

二、 指导阅读，欣赏段篇——积累语言

我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。为丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。课外阅读帮助学生选择了《积累伴我成长》这本书，根据三年级学生语文学习的需要，选择了适合本年级学生特点的句段篇指导学生诵读积累。对学生的阅读范围进行指导，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著。教给学生阅读的方法：要浏览、精读相接合。指导学生写读书笔记、摘录好词好句好段学写读后感。开展各种生动活波泼的活动，引导学生积累语言，积淀文化。

三、促进积累转化——让万事万物汇入笔尖

1．积累观察到的景与物，达到胸中有物脑中有景。有了积累，学生写起作文就不至于无物可写、无言可发。生长在农村的学生，美丽的大自然一年四季给他们提供了丰富的写作素材，教师引导学生注意观察周围景物一年四季的变化，让学生记住冰雪融化、小草青青、百花争艳的春天，荷花飘香、树木葱郁、烈日炎炎的夏天，五谷芳香、硕果累累、漫山红叶的秋天，白雪皑皑、北风萧萧、天寒地冻的冬天。

2．积累观察到的人与事，写出真情实感。写人写事是学生习作最基本的内容，可往往也成为三年级最厌倦的事情。因为他们刚刚接触作文。其实生活原本平淡，有时候一个举手投足就已在不经意间体现出人性的美与丑。例如：指导学生写不同年龄段的人的外貌、心理、动作、性格特点；写一件事表现一个人的思想性格，指导学生习作应力求完成课标中“观察社会”的要求，留心且积累身边的人与事。教育学生坚持求真求实的写作态度，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”鼓励学生说真话，诉真情，求真知，做真人。还对学生进行情感的审美指导，让学生尊重自己内心的真实体验，追求真善美，摒弃假丑恶。培养学生的健全人格，在文章中体现自尊和他尊，理解与信人，同情与人道，平等与博爱。这样学生对生活、人生的情感态度就会自然而然地在自己的文章中表现出来，有了健康积极向上的情感体验，学生的作文才能真正做到求真求实，写出真情实感。

篇10

《语文课标标准》对三年级起步学生的习作要求是：留心观察周围事物，能不拘泥形式写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写清楚。这要求看似容易达到，其实作为刚刚迈入三年级的七、八岁的学生来说，达到这一要求则困难重重。因为在一、二年级只训练学生把自己想说的话写下来，而三年级的习作却要求学生用恰当的书面语言把看到的、听到的、想到的如实表达。由于学生现有的语文知识、语言水平都影响着他们的表达方式。因此，起步阶段的学生对习作有畏难情绪，怕写作文。特别是农村孩子，所见有限，知识面比较窄，生活的圈子较小。一到习作时，有的同学急的哇哇大哭也无从下笔，无事可叙，无话可说，只好东拼西凑说一些空话套话，甚至编一些假话，内容空洞缺乏真情实感；有的学生要么“抄优秀习作”；要么让家长帮忙写。在学生当中曾流传着“习作难，习作难，提起习作就心烦”的顺口溜。

习作不仅令学生“头疼”，而且令老师“头疼”。一节习作课，老师经常从选材到写作方法讲得面面俱到，学生的习作却达不到预期的效果。

小学作文教学应该如何起步，已成为人们研究和关注的焦点、热点、重点、更是难点。长期以来，教育工作者把如何提高小学生作文水平作为一门科学在琢磨探索，虽然已有一些一线教师提出了许多举措，也迈出了较为成功的一步，但作文教学大多数还处在无序、无法、无本、少果的状态中，提到作文，为了让学生闯过作文关，提高写作能力。下面我谈谈我是如何进行作文教学的。

一、仿写

学书法需从描红入门，学绘画要从临摹入手，生活中很多技能形成，都多以模仿为先导。小学生写作文同样也逃不脱这一客观规律，他们借鉴范文进行仿写，逐渐掌握写作的一般常识和基本技巧，懂得写文章的基本路子，从而使书面语言规范化的要求逐步到位。

学生在阅读范文的基础上进行仿作，以读促写，读写结合。既符合语文学的自身规律，也在仿写训练中，模仿范文的章法结构，进一步消化，吸收，达到思维上的再创造，从仿作跨越到创作的境界。

如：小学语文第七册《卢沟桥的狮子》这篇课文中有这样一段话：“有的狮子蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地……”我在教学这段后，要求模仿《卢沟桥的狮子》中的“有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……”句式写一写园里的花、草、树、木等景物。有同学写到：花园里的花五颜六色，火样的红，雪样的白，金样的黄。有的还是花骨朵，好像堂堂的男子汉；有的刚展开两三瓣像害羞的姑娘；有的花瓣全展开了，好像在迎风高歌；有的脸对脸，好像在窃窃私语。

总之，学完课文后，学生或多或少已领悟到段的奥妙，此时让他们照葫芦画瓢写一段话，必然得心应手。

二、“写真”

“写真”指的是：写作文要真实，写出的文章具有真情实感。为了让学生做到这一点我要求学生：1.坚持写日记，把亲手做过，亲眼看过的事记下来。2.亲临现场指导学生写真。如：小学语文第六册习作中要求写“让我最高兴的一次游戏”。我首先要求大家分组做自己最喜欢的游戏，教师也参入游戏中。“老鹰捉小鸡”、“丢手帕”、“猫捉老鼠”……这此都是学生“拿手”的游戏。游戏时我提醒学生注意游戏的过程。游戏后引导学生一起讨论这个游戏你是怎么做的？最后让学生把刚才说的真实场面、真实过程写下来。

三、“乐”写

为了让学生“乐”写，真正成为习作的主人，我创设生活见闻口语交际课，运用交际的手段开启学生生活仓库，活跃他们的思维，让他们通过言语交际，解决作文中言之有物、言之有序、言之有理、言之有情的问题。如：小语第七册习作中要求写秋天的一处景物。完成这篇习作时，我采用了以下“三步”：

第一步：提前一个周师生分头做好口语交际材料的准备。做好观察记录，观察记录表为：

第二步：口语交际。交际中老师着重抓典型的交际例子，将交际中的好例子，引导学生分析、鉴赏、补充。如：有同学写到：“一人来高的玉米秆，一尺来长牛角似的玉米棒插在粗壮的玉米秆上。”我将这位同学与众不同的观察和想象进行剖析，指出其中独特的观察和恰到好处的想象。

第三步：激发学生写作欲望。刚才大家都把自己最喜欢的一处景物描绘出来了，听后大家都有身临其境之感，同学们一下子说出那么多值得一游的景物，我们动笔写下来吧！

实践证明，学生“乐”写，是提高写作能力的内在动力。

四、面批面改