语文作文辅导十篇

语文作文辅导篇1

关键词：初中语文 作文辅导

初中作文是初中语文教学中的一大重要板块，也是学生初中语文学习中的一大难题。教师在初中语文教学中应当遵循学生的自身特征以及作文的特点来对学生进行作文教学，从而有效地提升初中作文教学质量，提升学生的初中作文水平。以下是针对初中语文作文辅导做出的探讨。

一、注重师生配合

每位学生不论性格还是外貌特征都是不同的，因而其对应的教学方式也应当是不相同。教师应当从学生的性格差异着手，对其进行作文教学，让学生根据自身的不同经历运用各种书面语言来抒发自己的感情。在日常的初中语文作文教学中，教师应当秉承尊重学生、理解学生、相信学生的教学理念，教师在进行作文教学评价时应当采取激励的方式，让学生在作文学习中充满自信以及勇气。同时，教师在进行作文教学时应当注重作文精神的教学，引导学生在进行写作时应当秉承诚实守信的原则，从而提升学生的作文素养。教师在教学中可以培养学生“写实事、写亲身经历”，让学生将日常发生的事情用书面语言进行描述，同时养成学生写记叙文的好习惯。学生在进行写作时应当写出自己的真情实感，不为写作而写作，在写作中应当表现自己的真情实感，不局限于文体以及写作内容。

二、培养学生的想象力

教师在进行初中语文作文教学时应注重对学生的想象力的培养，初中生的想象力发展相对较早，他们常常利用各种具体的物品来理解以及解释生活中较为抽象的事物。例如：续写寓言故事可以有效地培养学生的想象力，教师在日常的初中语文作文教学时，可以多多利用寓言故事等新颖的题材来有效地提升学生的作文水平。

初中生有丰富的想象力，因此，教师应当帮助学生放飞想象，让他们充分地体验和享受作文的乐趣。教师可以通过引导学生写童话类作文的方式培养其写作能力。例如：童话作文的内容可以是宽泛的，教师可以为学生提供足够的想象条件，包括生活中发生或者存在的事情，这样，通过童话作文学生的心情能直接反应在童话中。教师应当鼓励学生在写作中写自己所想，让学生充分进行想象。教师可以教给学生良好的构思方法，鼓励学生发扬个性，童话写作不同于其他文体的写作，学生在进行童话写作时应当运用各种各样的语言表现方式，教师可以教会学生在面对作文题目时应当如何进行构思，如何进行写作。这样既发挥了学生的想象力，又提高了学生的作文水平，进而提升了初中语文作文教学质量。

三、注重实际，发展自我

作文源于生活且高于生活，离开生活的作文是空洞乏味的，因此，教师在进行初中语文作文教学时，应当教会学生注重生活经验，使自己的文章具有生活气息。教师要让学生从生活中感受到作文的魅力，将自己经历的事情以及自己感兴趣的事情记录下来。这样能培养学生的写作兴趣，从而有效提升作文教学质量。

作文教学的目标并不是将每一位学生都培养成为优秀的作家，而是让学生更好地掌握写作这一基本技能。好的写作技能有利于提升学生的综合素质，能帮助学生在写作中不断寻找自我、增强自信心。那么，如何使学生更好地掌握写作技能呢？

（一）对初中生进行写作培养

教师应当注重写作的实用性。在传统的教育教学观念中，教师将作文教学实践的重点放在作文的艺术感上面，从而忽略了作文的实用性。这让学生产生“作文无用论”的想法，将写作看做是自己日常学习的沉重负担，长此以往，对写作充满排斥，无法专心地进行写作。因此，教师在进行作文教学的时候，应当注重作文的实用性，让作文走到学生的实际生活中去，真正体会学生进行写作时的心情。例如：教师可以让学生针对社会现象作文，也可以写写自己的心理话等。这样不仅能训练学生的写作能力，而且能让学生真正感受到作文在生活的重要性。

（二）引导学生主动地进行写作

在日常的作文教学中，教师应该让学生转化观念实现从被动的“要我写作文”到主动的“我要写作文”的行为转换，让学生写自己所写所经历的，让学生真正感受写作的魅力。大多数作文题目都是由教师提前安排好的，学生根据题目来进行写作，这样的写作模式有局限性，不利于学生思维的发散。因此，教师可以不限形式，不限字数，这样能让学生真正做到心有所想，发心中所感，能帮助学生将写作看成一件快乐的事情。

四、全方位的评价体系

作文批改是作文教学中的重要环节，直接反映着作文教学质量的好坏。因此，教师在进行作文批改时应当极其认真，尤其要注意挖掘学生作文中的优点，进行及时的表扬，以此来增强学生的写作自信心。当然作文批改不应该只注重优点，更应注重作文中不足之处。教师对不足点的评价让学生找准目标，加速前进，优点评价让学生充满信心。教师建立健全的评价体系，才能帮助学生更全面地认识自己，激发写作热情，增强写作自信心。

教师在对初中学生进行作文辅导时，应当注重加强写作实用性的培养，注重评价体系的健全，鼓励学生不断创新和进步，更好地培养学生的写作能力，进一步提高作文水平。

参考文献：

[1]熊艳.初中语文作文教学现状问题研究[D].上海师范大学，2012.

[2]李丽霞. 初中语文写作评价的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2012.

语文作文辅导篇2

关键词：习作辅导　三维目标

“三维目标”更深层次的含义，就是对教师的严格要求。第一个目标，要求教师不仅要有丰富广泛的科学知识水平和学科学术业务水平，而且还要有良好的擅长发挥、运用自己本身所学知识的能力和教育教学技能。这是让学生敬畏，做合格教师、优秀教师的基础和前提条件。第二个目标，要求教师在教学过程中，要学习、探究、运用好的教学方法，会组织教学。这是夺取素质教育教学成果的必备条件。第三个目标，要求教师要有良好的师德师风形象，率先垂范，正人先正己。这是为人师表，受学生尊敬，发展教育，取得教学效果且无愧于人民教师称号的根本条件。

素质教育可谓家喻户晓，“三维目标”可谓师生皆知，然纵观看多年来的中学语文“三维目标”教学和作文习作辅导，应该说，成绩并非令人满意。总体表现为质量优、劣悬殊和速度快、慢，落差较大，主要存在着以下几种倾向和弊端：

第一，从横向来看，中学生作文习作质量的优、劣和快、慢，有它一定的广泛性和普遍性。

笔者曾做过多次专门的调查研究，认为如果进行不保守的估价，全国范围的中学语文教学水平高和作文习作辅导成效较好的省、市、地区和学校，屈指可数。中学生的作文习作能够当作范文予以推广的也并非很多。这么大的一个国家，出现这样的情况，实在是让人担忧。整体来说，中学生的作文习作水平是鱼米之乡的南方高于中华文明渊源的北方，美丽富饶的东部优于辽阔宽广的西部，边缘狭窄的沿海好于幅员辽阔的内地，经济发达的城市胜于广阔天地大有作为的乡镇。就各省、市及一些地区的中学生作文习作质量相比较，也是高低不平，参差不齐。泱泱大国，存在这样的事实，尽管有它种种的历史和现实原因，但也反映了我们的工作和教育的严重失当、失调。

第二，就纵向来讲，中学作文习作辅导，赶不上当今时展的需要。随着经济建设、文化建设、精神文明建设、国防建设和人民生活水平的日益提高，愈来愈需要大量的建设人才和教育人才。在此，倘若仅仅拿当前的文化文学等宣传与博大精深的唐诗、宋词、明清小说等这些中华民族的历史瑰宝相比较，笔者以为，进步不大，或者说有许多逊色、褪色的部分。究其原因之一，就是我们的中学语文教学和作文习作辅导为高校为社会输送的学生素质不高。笔者并非厚古薄今，因为事实就是这样。当然，我们不能否认或者忽视了其中某些历史的、社会的、经济的、管理上的那些因素。

第三、中学作文习作辅导也有它自身的问题和偏颇做法。

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语文作文辅导篇3

一、加强政治学习，提高个人师德修养

在思想上，我认真学习邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观，平常利用电视、电脑、报纸、杂志等媒体关注国内国际形势，学习党的政策，并把它作为思想的纲领，行动的指南；积极参加党支部组织的各种政治学习及创新争优活动；时刻牢记为人民服务的宗旨，明白自己所肩负的责任；积极参加各项党的活动会议，在工作中起到模范带头作用，努力做教师的表率。同时，我积极服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

二、大队辅导员工作

通过几年的少先队工作研究和实践，我具有了一套丰富的感性认识和理性认识。少先队基础建设，就是打造“精品工程”的根基。在学校领导的支持和指导下，我逐步完善和健全了少先队组织队伍建设、制度建设和阵地建设，保证了少先队各项工作在质和量方面有了新的飞跃。在组织队伍建设方面，完善了“少先大队、年级大队、中队三级管理网络，选派优秀青年团员及教师充实到各年级大队和中队，向有经验的辅导员学习并协助其工作，发挥了“全团带队”的优势，充实、活跃了各级组织队伍力量。开展了丰富多彩的队活动，让每一位队员得到了锻炼。 

二、班主任语文学科工作方面

   上半年，我担任603班的语文老师和班主任工作。 我本着“善用眼，巧用心，让每一个孩子都感受到自己很重要”的座右铭诠释着这一项既琐碎又带有甜味的工作。在学科上，我精心备课，坚持写好导学案，注重因材施教、提优补差，不断总结教学经验努力夯实自己的教学基本功。采取“合作学习”的方式，充分发挥学生的主体地位，给学生一个轻松愉快的数学学习氛围。毕业班在各项学科成绩中都获得了第一的好成绩，得到了领导和家长的一致好评 。

三、荣誉和成绩

语文作文辅导篇4

如何使写景文章有比较高远的立意。很简单地说：有“写自然”要与“写人生”有一点有机的联系。或者说，写自然要写出一点人生感悟。

其一，“写自然”要与“写人生”有一点有机的联系。

这里我们说“有一点”“有机的联系”，这个“有一点”“有机”非常重要。写景文章，重头戏自然在写景物。我们写景，要铺开来写，要传神地写，要有层次地写，把景物写得“美”，写得“有气势”，写得“传神”，文章才能吸引人，才能让人身临其境。但我们在写的时候，要贯串一个“意”，要有一个“神”。这个“意”要蕴含在文中，有时只要“点一下”即可。我们不能把这个“意”当作重点铺开来写，那文章就不是写景文章了，成议论文了。

明确了“意”，写的时候就“心中有数”了。《那一片绿色》，如果写农村田野之绿，是不是可贯串“自然的生机离不开农人的辛勤劳作”之意。写春天田野麦苗之美，心中要有“农民播种”之意，写夏天麦浪翻滚，心中要有“农民耕耘灌溉”之意。这个“意”的点明只要一两句话，或者放在文章中间，或者放在文章末尾。这样就把写自然和写人生"有机结合"起来了。

语文作文辅导篇5

【关键词】辅导员；思想政治教育语言；问题；主要路径

辅导员在工作中扮演着教育者和管理者的双重角色，是联结学校和学生的纽带，对大学生思想政治教育发挥着重要的作用。“语言是教育存在和发展的展现方式，辅导员思想政治教育的语言类型包括文件政策性语言、规章制度性语言和生活交往性语言”。[1]文件政策性语言是指辅导员将国家和学校文件政策的精神传递给学生时所采用的一种教育语言，具有定性、科学性和学术性的特征。然而，在当前情况中，其思想政治教育语言存在着一些不可回避的问题，探求其现实原因，解决这些问题，成为提高思想政治教育成效的关键。

一、辅导员正确运用思想政治教育语言的重要性

1.畅通交流渠道，完善教育语境的迫切需要。辅导员开展思想政治教育时，需要良好的语言交流环境，语境的优良与否与思想政治教育的成效密切相关。在一个平等、和睦的教育语境中，辅导员与学生畅所欲言，声情并茂，思想政治教育的成效势必会显著提升。反之，在紧张、碰撞、冲突的语境中，两者语言不合，交流不畅，那么，思想政治教育的成效必然会大打折扣。2.实现教学相长，推动师生共同发展的必然需要。辅导员通过完善教育语境，促使自身的思想政治教育语言能够为学生所认可，从而在思想交流、心灵沟通中产生作用，实现思想政治教育帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要目的。另一方面，由于辅导员能够融入学生生活，走进学生的世界，学生乐意与其成为亦师亦友的师生关系，愿意将学习、生活、工作中碰到的问题与其沟通交流，达成共识，为进一步了解学生的思想世界和心理世界，丰富自身的教育经验，探求思想政治教育规律创造了条件。3.形成师友关系，提升教育成效的现实需要。良好的教育语境及和谐的师生关系成为提高教育成效的重要条件。辅导员在开展思想政治教育时，根据不同的教育场合，结合具体的教育语境，选择不同的思想政治教育语言，实现三种思想政治教育语言转化，有利于提高思想政治教育成效。辅导员与学生之间亦师亦友的关系，有利于增强辅导员思想政治教育的渗透性，扩大思想政治教育的作用点，引导学生树立正确的政治观点、思想观念和道德情操提供了便利的条件。

二、辅导员思想政治教育语言存在的问题及原因

1.辅导员思想政治教育语言存在的问题。其一，语言表达能力有限，存在用语失真、失当和失全现象。出现这样的现象，容易造成师生之间交流不畅，甚至导致沟通隔阂。由于表达能力的限制，宣传党、国家和学校的文件、政策及学校的规章制度的过程中，不能真实的、全面的、正确的表达文件政策的精神及规章制度的内涵。其二，语言转化能力不强，造成语言缺乏感染力和吸引力。文件政策性语言和规章制度性语言具有结论性、规范性的特征，要求学生树立正确的价值观念，排斥和抵御与其对立的思想观念，容易造成语言感染力不足，引起学生反感。生活交往性语言由于随机性和随意性的特征，缺乏约束力和控制力，削弱思想政治教育语言的严肃性，造成思想政治教育成效不足。辅导员应当把握好说话的场合、时机和语境，提升三种语言相互转化的能力，使语言既充满生机活力，又能达到有效教育的目的。其三，语言推演能力不足，缺乏事件发展和精神传递的脉络分析。“推演”顾名思义即推理演绎之意。辅导员思想政治教育语言推演指的是，辅导员以专业性的教育语言为载体，通过对事件发展过程或者文件精神传递进行细致描述，使学生“知其然，知其所以然”，达到理解脉络，明白道理，领会精神的推理演绎过程。与轻易明示结论的表述方式相比，通过推理演绎式的细致描述，更能够解决学生深层次的思想问题。2.辅导员思想政治教育语言存在问题的原因。其一，队伍年轻化，教育管理经验欠缺。在当前的辅导员队伍中普遍存在着年轻化的发展趋势，大多数的辅导员是本科毕业生或者研究生毕业生。思想政治教育语言具有专业性和实践性的特征，思想政治教育的语言能力需要长时间的工作实践，才会得到提高。由于辅导员从事教育实践的时间不长，如何提高其语言能力是值得思考的一个问题。其二，专业背景复杂，科学文化知识不足。“对思想政治教育者来看，既要有精深的思想政治教育方面的专业知识，又要有与思想政治教育相联系的许多横向知识。”[2]精深的专业知识是做好思想政治教育的基本条件，广博的辅助知识，可以提高思想政治教育工作的渗透力和有效性。从现实角度而言，由于大多数辅导员的专业背景相对复杂，思想政治教育专业出身的人数占比不高。其三，教育用语公式化，语言表达技巧缺乏。辅导员对学生进行思想政治教育时，主要是以语言为载体的，语言技巧运用的优劣，直接影响着思想政治教育的成效。当前，辅导员主要是以一种公式化、结论化、粗糙化的表达方式进行思想政治教育，其教育语言风格要么显得单调、枯燥、缺乏感染力引起学生的反感；要么缺乏严肃性和说服力，造成教育效果不明显。

三、辅导员思想政治教育语言的基本原则

1.主体性与客体性相契合。主体性是指辅导员在使用语言的过程中的能动性、选择性和创造性。客体性则是指辅导员在使用语言过程中的对象性。主体性是搞活思想政治教育的要求，客体性则是开展思想政治教育的基础。客体性对主体性有制约，是主体性的前提和基础，主体性则是对客体性尊重和展开。主体性与客体性的相契合是指辅导员思想政治教育语言对大学生生活语言和学习语言的适应和契合。只有实现主体性和客体性的相契合，才能避免主体语言和客体语言的分离，防止运用某种刻板、管教、强势的语言表达方式对学生进行教育；才能使教育语言统一于和学生相互认可，相互影响，相互平等，合作探讨的语境中，在语言交流，思想沟通，观念矫正的教育过程中达成共识，促进思想政治教育有效开展。2.描述性和结论性相统一。描述性是指辅导员在思想政治教育过程中，采用描述性的方式，引导学生在现象描述中寻求价值答案的语言表达方式。结论性是指辅导员使用肯定式或者否定式的语势，采用结论明示的思想政治教育语言表达方式。当代学生的思想具有主体性、多样性、选择性的特点，其求知心理和好奇意识明显增强，会对文件政策传递的精神，规章制度的合理性产生不解和疑问，辅导员应当依据实际情况，根据学生的疑问和不解，实现描述性和结论性的结合，只有实现两者的统一，才能提升思想教育和政治教育目的性和针对性，将文献精神和规章意识“入脑”、“入心”。3.主见性和正视性相融合。主见性是指辅导员对于路线方针、文献精神、热门事件和时事政治等具有自身独到的价值观点和价值判断。正视性是指辅导员在坚定的党性原则和政治立场上，正视学生反映的敏感性历史问题和政治问题。面对文件政策、规章制度及学生反映的问题，当前多数辅导员并没有发表自己的观点和看法，甚至回避学生提出的问题，存在话语缺席的状态，容易让学生采取消极的态度面对教育。“在沟通过程中，符号的交流不只是讯息的交换，更重要的是语言使用者的财富和权威象征性的比较”。[3]辅导员应当依靠自身扎实的理论功底，独到的见解，正视学生提出的问题，表明自身的态度、立场和价值判断，做到主见性和正视性的融合。4.意识形态性和非意识形态性相衬托。意识形态性是指辅导员在思想政治教育过程中涉及到意识形态问题时，需要澄清价值观念，维护和宣传社会主义意识形态时自觉成为党的“口舌”和“战士”。非意识形态性是指辅导员在无关意识形态的教育情境中，对学生进行思想道德观念的引导。在运用文件政策性语言时，必须体现意识形态性，在解读和交流国际时事政治时，应当澄清价值观念，以提高学生的思想政治觉悟为目的。

四、解决辅导员思想政治教育语言问题的路径

1.加强教育管理实践，提升语言综合能力。实践是联结主体和客体的纽带，主体通过实践对客体产生作用，同时，主体通过实践实现客体主体化，加强教育管理实践是解决辅导员思想政治教育语言问题的根本路径。辅导员的思想政治教育语言和学生所认可的教育语言是一对矛盾，实现这一矛盾相互融合的条件是构建主客体沟通交流相适的语境，提高语言表达、转化、推演、说教能力，实现主客体语言相契合。因此，辅导员必须加强教育管理实践，积累教育经验，提升语言能力。2.拓宽学习交流平台，弥补语言“后天”不足。辅导员应该拓宽与学生、校内外同行、思想政治教育专业教师的学习交流平台。扎根于学生队伍，在沟通交流过程中，明确自身语言问题，从学生语言中汲取教育营养；加强辅导员之间的沟通交流，分享教育管理经验，完善语言表达体系，提升语言魅力，避免不良表达倾向的出现；增进与专业教师的沟通，掌握一些复杂问题简化、抽象理论通俗化的表述方式，提升理论教育水平，使自身语言具备说服力、吸引力和灵活性。3.完善知识结构，提高语言运用素质。“教育者的素质越高，就越能准确把握和代表社会要求，承担起输送社会要求的神圣职责，成为思想政治教育的成功组织者，并取得教育实效”。[4]辅导员既要扎实的思想政治教育专业知识，也需要其他相关学科的知识作为辅助，形成“T”型知识结构。一方面运用专业知识，深化语言表达的深度，解决学生的思想、政治、道德的问题。另一方面，运用辅助知识，拓展语言广度，提升语言能力，展现语言魅力，增强教育的效果。4.掌握表达技巧，增强教育语言魅力。思想政治教育语言是辅导员与大学生之间思想交流，心理沟通的媒介，掌握语言技巧，提升语言艺术，是取得思想政治教育成效的重要保证。善于运用语言表达技巧，能够突破大学生与辅导员之间的心理界限，在心灵上产生共振，在思想上产生共鸣，视辅导员为亲人或者朋友。辅导员在应用思想政治教育语言时，要掌握“真”、“准”、“趣”的语言表达技巧。“真”即语言饱含真情，做到真实，不虚伪，不妄作，虽然思想政治教育语言具有严肃性，严谨性的特征，但是也应当包含情感。“准”即语言的应用要因人，因时而异，找准谈话时机，把握谈话火候，掌握说话场合，实现三种教育语言的自由转化和切换。在交谈中可以对学生进行诱导，做到叙经历、谈感受、树观点、辨事件、化情理的统一，做到良言顺耳，使学生心悦诚服。“趣”即语言的幽默风趣，在严肃深刻的谈话氛围中运用幽默风趣的生活用语和网络用语，不仅能增强语言的生动性，深入浅出地阐述自己的观点，又能营造轻松的氛围，促使学生在笑声之中轻松愉快地接受教育。

【参考文献】

[1]杨建义.高校辅导员专业成长研究[M].北京：社会科学文献出版社，2014：123-124.

[2]苏振芳.思想政治教育学[M].北京：社会科学文献出版社，2006：370.

[3]高宣扬.布迪厄的社会理论[M].上海：同济大学出版社，2004：198.

语文作文辅导篇6

关键词：语文教学　个别辅导　原因　辅导方法

早在春秋时期，我国古代大教育家孔子便提出“因材施教”，现代教育学、心理学的大量研究和实践亦证明学生智力、情感、性格、气质乃至性别的个体差异对学生的学习影响及对其教学方法的制约是显著的。“因材施教”是一个教学原则。然而在实际的教学中，我们不得不采取五六十人组成班级授课“批量生产”的方式培养人才。课后个别辅导对于弥补“班级授课制”教学的不足具有重要意义。比起其他学科，受母语教学的特殊性制约，语文学科个别辅导显得更为重要。

北京四级教师顾德希先生说：“母语教学最大的问题是学生起点不一样。”一般来说，大多数学生学习数理化等其他学科，都是在教学大纲规定首次开设的学年段开始学习的，具有相对的统一性，而作为每一个中国儿童一走进社会就必须学习的母语，从小学一年级起，每个学生的基础就不同，加上语文教学缺乏其他学科严谨的科学性，教学内容及要求具有一定的随意性和模糊性，到了初、高中阶段，同一年级同一个班的学生，语文学习状况的差异比起其他学科太多了。

语文学什么，怎样学，每个学生的理解和实际学习中的处理是很不同的，造成学生语文知识及能力结构不同，采用的学习方法亦不同。每一个学生语文学习中的实际问题和关键问题，学难以真正有效地解决。因此，尽管个别辅导费时费力，但却是“治本”的途径，能根本地改善学生的语文学习，收到“一劳永逸”的教学效果。

我在教学中对个别辅导给予了充分的重视。通过个别辅导，不仅加深了师生间了解，融洽了师生关系，而且改善了不少语文成绩中下等学生的学习状况，提高了班级整体的语文成绩。下面谈谈我的一些做法和体会。

教师要提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。不少学生语文学习处于被动、落后状态，关键是对语文没兴趣，不重视。班上有不少语文学习处于中等的理科尖子都属于这类状况。学强调语文学习的重要意义，提高间接兴趣是解决问题的一个方面。如果研究学生的能力倾向、性格、气质、思想、情感特点，就能够找到激发学生直接兴趣的突破口。班上有个数理拔尖的学生，语言感受能力，尤其是文学语言的感受能力较弱，对文学鉴赏一筹莫展，一看就知道课外阅读太少，究其原因是对课外阅读没兴趣。我抓住她喜爱自然科学的特点，投其所好，推荐她看霍金斯的《时间简史》《细胞生命礼赞》这一类通俗的科技书籍，培养她长时间专注阅读的能力，养成阅读习惯。她争强好胜，逻辑思维能力又强，喜辩论，我鼓励她参加班级组织的辩论，趁机推荐她看大中专辩论赛的实录，里面的辩词不仅逻辑严密，而且文采斐然，培养她对文学语言的兴趣，然后再推荐她看散文、小说等文学作品。这些理科尖子参加各种自然科学的兴趣小组活动，有时有写论文参赛的机会，他们平时怕写作文，但这时却有不吐不快的写作冲动，只是苦于难以表达。机不可失，我大力相助，指导帮助他们修改论文，直到他们自己满意为止。这些学生写议论文、说明文往往比记叙文成功，写科幻小说亦颇有意思。每遇有这样的习作，我毫不吝啬地赞赏，鼓励他们修改，并作为佳作给予推荐。

对学习是否感兴趣，不是先天的，不少学生对学习一门功课产生厌倦、畏惧情绪，只是因为一两次学习上的失败引起恶性循环而已，扬学生语文之长，让他们尝到成功的喜悦，就能走出这种恶性循环。学无法顾及学生学习的优劣势，扬长避短的工作只能由个别辅导去做。

个别辅导的重头戏是学习方法的指导。研究表明：学法学习受个体发展水平、能力差异和学习动机等因素影响。学法学习比其他认识能力的学习更困难，而且个别差异最大。符合学生实际、适应学生发展方向的学法指导，有助于提高学生的学习能力，否则，也许会适得其反。心理学的研究已经发现一定的学法指导只对使用比该学法更低效的学法的学生有帮助，对已掌握更高效学法的学生却起干扰思维活动、抑制学习能力的反作用。

另外，初中生已有多年语文学习经历，形成了自己的一套学习方法和学习习惯。初中生良好的学习方法、学习习惯的养成很大程度上是在矫正不良习惯的过程中完成，不仅需要激发学生学习动机，激励学生自身的毅力和意志品质，而且要对其进行大量的针对性训练，使良好学法巩固臻于熟练化甚至自动化。这里面既有思想教育，又有行为训练，工作繁多细致，学难以实施。因此，比起学，个别辅导更适合学法指导，我除了比较注意从课堂教学的提问、作业反映的情况了解学生的语文学习方法和习惯，还乐于与学生攀谈，留意学生的思维习惯，了解学生的学习方法。一旦学生资料充足，则着手思考如何在其原有的基础上，培养其符合最近发展区的更高效学法。

例如听课，有的学生从不做笔记，注意力涣散，跟不上教师的思路，弄不清所学知识的内在联系。有的学生懂得应做笔记，但不熟练，常只记板书的条条框框，对启发思维、提高能力有帮助的信息记不下来。有的学生已熟练有效地记笔记，并由于长期记笔记，已不需要通过记笔记就能指引有意注意，加强记忆，加深理解。

对于第一种学生，在强调做笔记的重要性后，我要求其准备听课笔记，上课不时提醒，课后不定时检查，促成其养成记笔记习惯。对第二种学生，改进其记笔记的方法，培养其灵活使用圈点、批注、概要记录的多种笔记方法，提高记的速度，同时指导记的内容，不断提高笔记的价值。对于第三种学生，我则要求其不要动手，用脑记笔记，课后及时复习，自己做笔记，以提高注意力、记忆力、思维力训练的强度，既巩固知识，又培养能力。这些工作都是个别辅导进行的，由于适应学生，收到的效果较好。

个别辅导对于帮助后进生查漏补缺、完善他们语文知识和能力的结构意义重大。布卢姆认为：只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。

非智力障碍的学习后进生出现的原因不外乎两个：一是学没有给其足够的学习时间，二是学教法对其不适应。一段时间不能适应教学，就会造成学习后进生知识与能力结构的缺失，缺乏学习新知识的结构和背景知识，给后来的学习带来困难。如不通过个别辅导采取有效的措施，则与班级其他学生的差距越来越大。每次大小测验及考试我都花大量时间做卷面分析，统计学生知识和能力的欠缺情况，作为个别辅导的依据。我先采取小组辅导的方式对共同缺失某项知识与能力的学生进行辅导，并督促他们课外自学，一段时间后安排该项知识和能力的重测，对不及格的个别学生进行个别辅导，另出题重测，直到全班同学达到一定要求为止。这样有效地减少了学生继续学习时背景知识上的差距，有利于后面的学。

语文作文辅导篇7

关键词：团体辅导；小学；语文教学

在百度百科中输入“团体辅导”的名称，目前最广泛被人们认可的说法是这样的：团体辅导是从英文group counseling翻译而来的。group可译为小组、群体、集体，counseling可译为咨询、辅导，所以团体辅导与小组辅导、集体咨询、团体咨询概念相同。团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。从定义上看，我们可以从两个方面加以理解：第一，团体辅导是心理辅导的一种形式。心理辅导的形式有两种，一种是个别辅导，另一种就是团体辅导。第二，它是通过团体的方式去辅导他人。

在小学语文的日常教学中引进团体辅导的方式，恰恰符合新课程改革中所提倡的新理念。例如，新课程改革中提倡：体验学习、自主学习、合作学习、探索学习等教学模式；互动、合作、沟通、多元智能的教学活动；强化过程评价与自我评价的评价方式等等。借助团体辅导，变传统教学中的个人学习为小组和个人学习，由以内容改为以内容和过程为学习的重点，由听、记、考试这种被动式改为投入——参与——互动的高度主动式的学习角色的转变。因此，笔者结合教学相关实例，认为团体辅导在小学语文教学中的运用主要体现在以下几个主要方面。

1.对于教师而言，团体辅导作为一种教学方法引入到小学语文的教学中来。长期以来，我国小学语文教育一直处于教授式的教学模式，一节课主要是在教师的讲授下引导学生的学习，而新课程改革形势下提出的三维目标则明确了“过程与方法”的学习。团体辅导则把全体学生分为以小组为单位的学生的自主性学习，每个小组就是一个团体，这样教师再根据课文内容提出相关的问题或任务，甚至游戏活动，通知给各个小组，学生便在这种活动中，调动眼、耳、鼻、舌、手等感官，通过观察、体验、感受、思考、表达、交流、操作等方式去参与游戏，进而解决问题。例如：我在讲《地震中的父与子》时，就开始采用这种教学方法了，这个真实而感人的故事让学生深刻地感受到了一对了不起的父子。于是，我先布置了第一个小组学习任务：读课文第二至九自然段，以四人小组为单位一起找一找哪些地方写出了父亲的“了不起”，并讨论理由或感受。这样，学生以这种团体共同来学习思考。实践证明，集体的智慧是无穷的，在这种合作中学生的思路更开放，思维更活跃，交流出来的观点也更全面，鉴于小学生年龄小、注意力时间短等特点，团体辅导的这种教学方式则很好地吸引了小学生的注意力，调动了他们学习的积极性与主动性。此外，在讨论的过程中有时还会生成新的问题、新的认识。

2.对于学生来说，团体辅导作为一种学习方式引进小学的语文教学中来，让广大学生掌握了一门很好的学习方法。在教师的引导下学生逐渐掌握与同伴合作交流的学习方式，尽可能最大地发挥每个人的特长，同时在团体中让每个人更清楚地认识自我，学习并发扬优秀者的长处，改进自己的不足，在有困难的时候还可以寻求队友的帮助。我们班有几个学生不善于发言，更不喜欢和他人交流，而这种团体辅导的形式让学生在团体中发现自身存在的问题，并且以团体为单位进行讨论，每个成员各抒己见，争相发表自己的观点，那些不善发言的学生会在团体的感召及帮助下逐渐改变自我，尤其是团体与团体之间的竞争与比赛更加激发了学生之间的这种积极性，每个人都在团体中争先恐后、出谋划策，他们以团体为骄傲，团体的力量凝聚着每个人都跃跃欲试地想表现自我。这样，不同的学生之间在帮助他人时也得到了他人对自己的帮助，共同取得进步。这种学生亲自参与体验的合作式的学习方式也正是新课程标准所积极倡导的。

3.这种团体辅导的形式在小学语文教学中也可以拓展深入到每个家庭中，即以亲子课堂的形式在家庭中进行。著名儿童教育家陈帼眉教授说过：家长对孩子的教育，第一是培养良好的生活习惯，第二就是跟孩子做亲子游戏。因此亲子游戏作为团体辅导的一种表现形式，是完全可以协助小学语文教学的。因为小学生年龄小，无论是自制力还是自主性都很差，需要学校教师和家庭之间的密切配合，许多家长朋友也对自己该辅导孩子什么学习内容感到很茫然，于是我开通了“亲子课堂”，也是借助团体辅导的形式，这里的团体指的是以每个家庭为单位的团体，在我的语文教学中，每堂课讲完后我都会根据课程内容及学生掌握的情况编辑一条校讯通发送给家长，例如：

尊敬的家长，您好！今天孩子学习了《大海的歌》这篇课文，相信您在读了本文后，一定明白了这首诗运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，生动地描写了神奇的蓝色大海、大海上的风、大海风平浪静时的景象。不过，您完全可以以一个不理解诗歌内容的小学生的身份提出问题，向孩子请教。孩子回答您的问题的过程，就是对课文知识进行巩固和深化的过程。同时，孩子会有一种成就感、愉悦感，学习兴趣也就由此培养出来了。

比如在讲完《秋色》这篇课文后，我给家长朋友的建议是：

如果有时间，您可以在秋意正浓时带孩子到大自然中走一走，感受一下秋天的变化，引导孩子从色彩、天气、丰收的景象等方面有目的地感受秋天。另外让孩子搜集一些描写秋天的古诗和精美的散文读一读、背一背。

这样，团体辅导的形式将小学语文教学更进一步地深入到了家庭教育之中，对于素质教育及培养全面健康的学生有巨大的帮助。

4.通过团体辅导的形式检验学生掌握的情况。每次以团体为单位检查学生的预习及作业情况，团体中某一个人的成绩就代表了这个团体所有人的成绩，这样，团体中所有的成员都相互鼓励并帮助彼此，检查的成绩都表现得很好，便给予整个团体每个成员以表扬与鼓励，学生在这种快乐的团结互助氛围中学习成长。

语文作文辅导篇8

 

关键词：小班辅导　自主学-习　教学策略

引言

小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。

一、背景分析与现状

随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。

新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：

1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。

2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。

3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。

经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。

二、教学策略探索

以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。

(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略

英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。

在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。

中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。

高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。

(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略

小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。

语文作文辅导篇9

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语文作文辅导篇10

【关键词】微生物学 双语教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0029-01

科学和教育的发展是知识经济全面发展时代的显著特征之一。随着中国加入WTO 和世界经济一体化的不断深化,中国对外交流与合作将愈加频繁。目前英语是最重要的国际交流语言,为了适应时展的需要,培养更富国际竞争力的高素质人才,在我国学科教育中教学语言的改革刻不容缓。本文就农业院校开展、实施微生物双语教学的理论依据和条件、现状与问题等方面做一些探讨。

1 如何理解双语教学

所谓双语教学,就是用两种不同语言进行学科教育的教学活动,一般是指在用母语进行部分学科教学的同时,用非母语进行部分或者全部非语言学科教学的教学模式。最终通过在学科教育中使用两种教学语言,在掌握课程知识的同时又培养了学生使用两种语言的能力。

高等院校专业课双语教学不仅是大学公共英语教学的补充和延续,更是维持和提高专业教育水平的必要手段。近年来,双语教学在全国高校得到普遍关注和积极响应,各地迅速掀起了一股双语教学的热潮。各高校对双语教学大力扶持,并根据各自的师资条件和学生英语水平因地制宜,落实双语教学的开展。

2 为什么提倡在高校开展双语教学

双语教学是提高学生外语水平增强外语教学质量的有效途径。双语现象与其他使用语言的现象一样,是社会发展的产物。它不仅是社会现象,而且是一种社会行为。随着改革开放步伐的不断加快,中国的经济发展已经逐渐被纳入全球经济发展轨道,因此,双语人才的培养是现阶段中国教育发展的重要目标之一;另一方面,掌握双语又是人脑特定的机制,它不同于单一语言习得与学习的过程,而有着自身心理与生理的规律。从认知心理学的研究成果来看,双语人的思维有更加开放、自由的特点,,属于发散思维,尤其是在不同语言环境条件下,这种思维优势显得尤其突出。实践证实高校学生已具有双语学习的心理条件及语言基础,高校进行双语教学是可行的,有效的和深受学生喜爱的。

3 如何更好的开展双语教学

双语教学不同于一般的第二语言教学,实施双语教学必须具备一些条件。综括起来,有以下几点。

(1)双语教学面临的问题很多,而关键是师资,教师素质是高校实施双语教学的前提和保证。目前大多数的专业课教师,英语阅读水平不错,但大多是“哑巴英语”,难以胜任双语教学。为此,加强师资培养是办好双语教学的重要前提。首先,在专业教师中选拔基础较好的进行专门的英语培训,特别是口语培训,将青年教师推到双语教学的第一线,在解决双语教学师资的同时,也提高了教师的外语水平。其次,引入竞争机制,大力引进英语水平高,专业知识强的复合型的教师。我校与国外高校及科研单位的学术交流频繁,教师和科研人员出国考察、进修的机会越来越多,为双语教学提供良好的师资基础。本课的主讲教师曾国家公派赴加拿大留学一年,能熟练的运用英语与国外专家进行学术交流。

(2)调查显示,不同英语基础的学生对双语教学所表现的希望值和压力有较大的差异。英语基础好的学生,在英语听、说、读、写及专业知识掌握等方面远高于英语基础较差的。双语教学不是外语教学,重点应该放在专业课上。在实际教学过程中,由于学生英语水平参差不齐,可以根据实际情况分类指导,让学生自由选择是否参加双语教学,或者将学生按照其实际分班教学,以解决同学英语基础相差悬殊,少数没兴趣参加双语教学而其他感觉教学内容偏浅、教学节奏偏慢的矛盾。

(3)双语教学中,教师的传授固然是必要的,更重要的是要让学生积极参与到教学活动中来,加强师生互动,营造学生用外语去理解和掌握专业知识,用外语去思考问题、解决问题的氛围,提高学生的外语应用能力。要使学生在课堂上处于主动、活跃、积极思维的状态,这就要求老师善于激发学生的兴趣,进行启发式教学,启迪学生多向思维,引导学生“知其所以然”。笔者定期选编英文阅读材料,由学生小组团队合作完成,制作课件,每组派代表上讲台先用英语向全班讲解,讨论中可用中文加以说明,最后教师再对专业知识进行点评。实践证明,学生的热情很高,积极性和主动性被充分调动起来,课堂气氛也很活跃。学生的外语能力得到了很大的提高,表达能力也得到了锻炼,同时专业知识也得到了进一步的巩固。

(4)由于微生物学的研究对象是人们通常情况下看不见的微小生物,因此各种示意图、清晰照片、动画和短片对于学生理解所学内容非常重要。如通过丰富多彩的微生物群体和个体的照片、动画使学生产生真切的感受,尽快进入微生物的世界。收集权威学术杂志和报刊、电视、因特网等现代传媒中涉及微生物学的最新进展和科技新闻,大量丰富的精美图片、影像电子资源采用Powerpoint、Authorware等软件编辑到多媒体课件中,在课堂上向学生演示,能够提高教学效果,给学生留下深刻的印象。更能够使学生听而不烦、学而不厌,达到理想的教学效果。

4 双语教学中存在的问题及建议

(1)由于学生之间的英文水平和学习的积极性、主动性上的差异,少量学生由于看不懂英文原版教材,听不懂教师的英文讲课,慢慢产生畏惧情绪,听得无精打采,效果不好。对于学生要通过多种教育途径,使其认识到双语教学的重要性,同时也要按照其意愿,按照其英语实际水平, 因材施教, 提高学习的积极性。

(2)由于采用双语教学,有些难点要用中英文重复讲解,教学进度较慢,课时有限,对教师是个严峻的挑战。因此,建议以后适当增加一些课时。

(3)具有两种语言能力的教师不懂专业学科,懂专业学科的教师第二语言能力又过不了关,真正能够胜任双语教学的教师可谓凤毛麟角。实施双语教学的重要前提就是教师不仅要懂所教的学科知识,而且外语口语也要达到一定的水平。师资的缺乏是现阶段双语教学所面临的主要问题之一。可见,大力培养具有双语能力的专业师资是顺利开展双语教学并取得一定效果的关键。同时,应建立一套完善的评估和激励机制,在工作量、业绩等考核方面给予政策倾斜,只有这样,才会真正吸引大部分教师参与到双语教学中来。

参考文献

[1] 李帧,2003.专业课双语教学模式初探.高等农业教育.10:58-59.

[2] 任森,钱艳平,骆失明.2003.本科专业课双语教学的问题与方法探讨.高等农业教育.10:52-54.

[3] 张维佳,2004,双语教学的性质,条件及相关问题.4:20-26.

[4] 赵万菊,张小平,廖德聪等.2004.农业院校微生物学双语教学的实践与探索.微生物学通报.31:132-135.

(2)高职院校的辅导员负有更多的学生职业指导责任。“以就业为导向”是高职教育的一个显著特色,在就业矛盾越来越突出的今天,社会、家长和学生迫使高职院校不得不走拓宽“出口”畅通“进口”、“以出带进”的路子。国家每年都有对高校毕业生就业率的统计,部级、省级示范性高职院校的标准当中学生的就业率是一项重要内容,就业率低于90%的学校根本无缘跻身示范行列;家长指导子女选报高职学校和选择专业的主要依据是看学校的学生就业状况,设想的是子女的就业出路;“高分上重本”、“一般上本科”、“低分上高职”的社会主体意识、选拔标准和学生报考格局并没有改变,绝大部分学生本人在无缘本科学校的情况下进入高职院校,其心理定位是能够掌握一点专业技能、毕业后能够找到一份好工作;高职院校在竞争发展中吸引学生的主要手段是为学生就业提供的专业技能储备和就业出路拓展;学生就业已经成为高职院校学生教育和管理的一项重要工作,且这一工作从学生进校开始到学生离校持续展开,以“职业生涯规划”为主体内容,以“专业实践”和“毕业生就业教育”为支撑课程,贯穿于学生在校的三年时间。专职辅导员在自觉和不自觉当中承担着对学生的职业指导任务。首先,大部分学校把学生就业结果与辅导员的工作业绩考核挂钩,提高学生就业率成为辅导员的一项本职工作;其次,学生家长和学生本人将对学校培养自己的职业能力与指导推荐就业的要求寄予在辅导员身上,对辅导员指导自己提高职业能力、规划职业出路的要求很高,希望推荐就业的呼声很响;第三,职业生涯规划和就业指导课程的实践性很强,实施教育指导的持续时间很长,专职教师很少,开课任务自然大多落在始终与学生相守的辅导员的身上,辅导员在自愿和不自愿中承担着学生职业生涯规划和就业指导的责任。在职业教育与就业教育成为一体、高职院校依照市场法则优胜劣汰的总格局和总趋势不改变的前提下,高职院校辅导员承担学生职业指导的状况在相当长的时间内会被保持甚至会被强化。

(3)高职院校的辅导员负有更多教育学生学会做人的责任。高校辅导员承担着对学生进行思想政治教育的重任。作为青年中的佼佼者,大学生的政治素质、思想素质、人生理想与追求影响甚至决定着国家和民族未来的走向。但相对于其他高校,高职院校的学生思想政治教育工作有着明显的特点,学生自我追求、自我定位更趋务实,职业角色的素质要求和职业目标的能力结构趋于明确,辅导员对学生进行思想政治教育的针对性更强。特别是针对职业教育的实用特色、实践特征、学生特点,学生思想教育的主体和重点更多地落脚在学生的基本素质养成上,辅导员必须较多地着眼于学生基本品格的养成、健康心态的塑造、行为规范的磨练、诚信做人扎实做事习惯的形成上,从教育学生做一个合格的大学生,到做一个好公民、好员工,把理论、理念、理想融入到教育学生学会做人的实际中去,辅导员必须承担起教育学生“要学会做事先学会做人”的责任。

3 当前高职院校辅导员队伍建设的紧迫任务

高职院校辅导员队伍建设在2004―2006的三年中取得了突出的成绩,其数量配置、职责定位、身份待遇得到明确,管理模式、岗位培训步入正轨。但辅导员队伍建设是个长期的任务,其总体的稳定与局部的动态会始终相伴随。在第一阶段辅导员队伍构建的任务基本完成之后,优化建设的任务必然成为当前和今后一个时期辅导员队伍建设的重中之重,且这一任务更加艰巨、时间更加长久,完成这一阶段辅导员综合素质、执业能力和水平的提升对于学生思想政治教育和常规管理、使学生成为可靠的接班人和合格的建设者更具有意义。

(1)尽快建立资格认证制度和执业准入制度。在特定的领域从事特定的职业建立执业准入制度和职业资格认证制度是国际惯例,高等学校实行高校教师资格证书认定已经成为一种制度。高职院校现行的资格要求是按岗位设定的,不同的岗位有不同的资格要求,教师岗位的基本资格要求是本科学历、具有高校教师资格证书,辅导员列入教师和管理人员双层管理系列,按教师岗位系列要求,其基本资格要求与教师相同。应该看到,辅导员是教师队伍的一个重要组成部分,但辅导员又不是一般意义上的教师,高职院校的理论教师岗位、实践教师岗位、辅导员岗位各有职责要求,互相无法取代,比较而言,辅导员岗位对从业者的基本素质要求更高,知识要求更全面,发现问题、分析问题、解决问题的能力要求更强,辅导员的工作领域更宽阔,育人的责任更突出。从优化结构、建立一支高素质辅导员队伍的目标出发,从辅导员专业化、职业化的层面分析,当前应该尽快建立辅导员资格认证和执业准入制度。执业准入制度从进口上设立平台,限制不当人员进入辅导员队伍,以保证辅导员队伍的整体水平;资格认证可以从专业的层面设定辅导员的岗位职责和素质要求以及业务水准,以现在职称评定中政治理论教师评定标准为参照,增加高校政工职称系列评定的相关内容,设立高校教师职称评定系列之德育教师职称评定类别,按照教师、政工师职称评定的程序规定,建立辅导员资格认证和职称评定制度。

(2)尽快建立绩效评价体系和常规督导机制。辅导员的工作很难量化,但如果没有具体而明确的绩效评价标准,辅导员的工作就会变成“良心活”,在实践中很容易落入“说起来重要、用起来次要、没有出现问题时可要可不要”的尴尬境地。根据辅导员的岗位职责建立辅导员工作绩效评价体系,最根本的目的一是从整体上把握辅导员队伍的基本素质和综合水平、工作实力及工作成效,为进一步加强辅导员队伍建设、及时科学地调整有关政策、制度提供依据;二是促进辅导员个人对号入座,既明晰自己的追求目标又清楚自己工作的范畴、职责所在,更能通过绩效评价使辅导员找到自己的差距和不足,从而逐步提高自己的工作成效,总结自己的工作教训和工作经验。绩效评价体系必须具体、量化,具有可操作性;绩效评价形式上可以参照高校职工的年度考核,与年度考核同步或以学年为单位分系统单独进行,内容上必须结合辅导员特定的工作职责,必须有针对性,必须形成制度、定期进行、持之以恒。值得注意的是,绩效评价可能出现的问题是重工作结果而轻工作过程,在思想政治教育和学生事务管理当中关注管理效果忽略教育功能,特别是在学生群体或恶性重大事件上实行“一票否决”,都会或多或少的促发辅导员产生侥幸心理。其实,工作过程与工作结果在实践中同样重要,在高职院校学生教育和管理过程中,由于学生自我约束愿望和克制能力不强,辅导员的工作过程比工作结果常常更有价值,立足工作的全过程建立一种常规的、长效的辅导员工作督导机制对于实现辅导员工作绩效评价和考核具有重要意义。辅导员工作过程常规督导可以参照高校现行基本成熟的教学督导的形式,由学生综合管理部门牵头,采取定期和不定期两种方式,会同有关部门,确定督导内容,按照查看资料、走访学生、座谈调查、形成结论、综合反馈等程序展开,这对及时发现问题、有效促进工作、构建和完善高职院校院系二级学生管理模式都会产生积极的影响。

(3)加大培训投入拓展培训渠道提高培训效果。一支队伍的战斗力不仅取决于其足够的数量还取决于其素质、水平和实力,辅导员队伍能否适应现代教育的需要在更大程度上取决于这支队伍的综合水平。提高辅导员队伍的综合水平是目前高职院校辅导员队伍建设的重中之重。高职院校的辅导员普遍年轻,参加工作的时间不长,尽管年龄与学生相近易于与学生沟通、在学历和知识结构上也有普遍的优势,但专业较少对口、敬业意识较为淡薄、心理承受能力不强和准备普遍不足、缺乏工作经验成了这支队伍的先天缺陷。弥补不足、提升素质的主要途径一是工作实践的磨练与累积,二是职业培训。特别是职业培训,因其有意为之的属性,对辅导员的影响会更大更直接、更有针对性。高职院校的辅导员培训当前应该着力解决好三个方面的问题,一是学校人财物的投入力度,二是拓宽培训渠道,三是突出培训实效。高职院校的经济实力相对来讲普遍不强,用于教师队伍建设的费用普遍不足,再从其中分出一部分用于辅导员培训有点勉为其难,但作为教师队伍的一个重要组成部分――辅导员的培训相对于理论教师而言更为迫切,这是由高职院校教师队伍的实际和学生的教育实际决定的,高职院校的领导层更应该从学校健康持续发展的战略高度对待辅导员队伍建设,要按照不低于理论教师培养、培训资金的平均水平按时拨付,要按年度、学期纳入人事部门的综合培训计划,要保证有专人、专门部门负责,从而保证培训工作可以落到实处;辅导员培训的主要形式是学校集中培训,但单靠学校还不够,高职院校要充分利用现有的教育主管部门设立的辅导员队伍培训基地,充分利用社会资源,逐步形成学校集中培训和教育主管部门的轮训并行、理论提升和实践培养并举的辅导员培训格局;特别是培训要根据需要强调效果,要立足于解决辅导员面临的问题,除了必要的理论学习之外,要倡导通过案例教学的方式,给辅导员以实际的启发,切实提高培训效果。