二年级语文上册总结范文

导语：如何才能写好一篇二年级语文上册总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

松涛小学钟子媚

随着时间的流逝,转眼一学期又过去了。回想这学期以来的教学工作，感觉虽累，但收获不少。

本学期以来，我按照期初制定的课改方案有条不紊地开展工作。按照教学大纲的要求改进教学方式，定期做好工作总结，总结教学经验，把经验点滴投入教学中，充分发挥学生学习的主体作用。让学生在观察、猜测、探究、讨论交流等过程中，获得所应掌握的语文知识，使语文学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。努力贴切当前语文课程改革的重要理念。现总结

1、抓好拼音教学，奠定读书基础。

培养读书习惯要从孩子做起，但二年级的孩子汉字还未学好，怎么读书？针对这种情况，我们就根据学生的语文学习进度，分阶段安排不同的读书活动。拼音是知识的基础，我们首先从抓好拼音教学入手，强化拼音练习，边学拼音边指导孩子读简单的儿歌，开展拼音比赛。拼音练好了，才有可能读好书。

2、听故事，培养读书兴趣

借助拼音读书，速度慢，也体会不到读书的乐趣。因此我们在学期初与广大家长联手，采取听故事的读书形式，先培养孩子们的读书兴趣，当他们被精彩的故事情节深深地吸引住时，告诉他们，其实这些故事就在书中，你也可以来读书，就会看到有趣的故事。

3、读书识字互利互惠

读书与识字其实是一个整体，读书可以帮助认识的生字，识字又可以提高读书的速度。我们在开展丰富多彩的读书活动中，就将读书与识字融为一体，读书时将认识的生字圈出来，介绍给大家，还可以制作读书卡，把新字摘抄或者剪贴制作成读书卡，瞧，各种漂亮的读书卡：苹果型、桃子型、星星型……各式各样这些都是孩子们读书识字的收获与结晶。

4、古诗文朗读活动。

本学期我们继续开展古诗文朗读活动。为了激发学生背古诗的积极性，我们把诗文背诵记录张贴在墙上，每个学生随时可以了解自己和别人的古诗背诵情况，整个班级营造了一种竞争、积极进取的学习氛围。

总之，在这学期的教学过程中，本人始终坚持以新课程

篇2

苏教版二年级上册第9课《青蛙看海》识字教学。

1.片段一

出示本课生词。

师：你认识哪些词？谁来读给小青蛙听听？

轮读，相互正音。

师：刚才同学们读得真准，现在小青蛙要加大难度，敢接受挑战吗？

去掉拼音认读。

打乱顺序认读词语。

小组齐读。

2.片段二

师：同学们课文读得真流利，小青蛙可高兴了，生字宝宝们也跑出来想和你们一起玩，你能叫出它们的名字吗？

出示生字。

学生自主识记生字。

师：现在你能叫出谁的名字？学生汇报读字。

师：小青蛙也想和这些生字宝宝做朋友，你有什么好办法帮帮它吗？

学生交流识字方法。

师引导学生总结。

师：现在生字宝宝们有些累了，我们一起把它们送回家吧！

二、点评

本课例来自苏教版国标本小学语文二年级上册第四单元第9课《青蛙看海》。

识字与写字作为阅读和写作的基础，一直以来都是语文学习的一项重要任务。《义务教育语文课程标准》指出：“识字写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”本课例识字教学设计完整，重点突出，密度合理，教学方法灵活多样，有以下几个特点。

1.创设情境，激发学生的识字兴趣

科学家爱因斯坦说：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”而培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念，在第一学段是这样描述的：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”因此，要让学生识字，首先要培养他们对字的兴趣。

在片段一中，教师抓住低年级学生的心理特征，创设了“小青蛙要考考你”的情境。学生对小动物有一种天然的亲近感，因此当他们听说小青蛙要考考他们，他们的兴趣一下子就上来了，也激起了他们的好胜心，在对着拼音认读、去掉拼音认读、打乱顺序读、个人读、集体读等多种形式的练习中，学生很快就认识了本课的生字词。

2.引导学生掌握识字的方法

《义务教育语文课程标准》中提出：“提高识字效率”是语文教师识字教学追求的目标。正如陶行知先生所说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”那么低年级的识字教学中如何教会学生准确、快速地识记生字呢？

在片段二中，教师并没有直接讲解生字，而是把学生带到一个有趣的情境中――帮小青蛙想想怎样和这些字宝宝交上朋友。低年级的学生并不是一张白纸，就识字而言，他们认得或接触过一些汉字，对汉字有自己的感受和感知的方法。所以教师可从学生的实际积累和水平出发，让学生自己寻求识字的方法。人总是会对自己参与经历过的一些事印象更深，所以在最后，教师有意识地引导学生总结回顾识字的方法，“授人以鱼，不如授人以渔。”这样的过程，会让学生的脑子里对识字的方法有更深入、更系统的认识和掌握，“哦，这个字可以这样记！”这样不但大大提高了学生的识字效率，使他们主动识字的热情持久不衰，更重要的是对学生以后学习中的识字打下了良好的基础。

3.组织识字游戏，培养学生运用语言文字的能力

学生在初步感知识记生字后，教师还要安排复习巩固的环节，让学生加强对汉字的记忆效果，同时也锻炼学生运用语言文字的能力。教师不能直接出示生字词，让学生单纯枯燥地复习生字词，而是要创设各种游戏情境，学生喜欢游戏，所以他们是兴趣盎然地、主动地认读了生字词，完成了复习巩固的过程，而且效果明显。

篇3

关键词： 语文教学 品德 融合

一、语文教学要恰到好处

在语文教学中当“工具性”占主导时，我们可以把语成纯粹的语法、修辞的“枯树”；当“人文性”占主导时，思想政治教育又占了先导地位。只有将二者统一，才能把握好语文与品德之间的天平。

比如，语文二年级上册中有《蓝色的树叶》一文，以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育，让学生明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。在本课教学中，切入点不同，语文课与品德课只有一步之遥。语文课侧重点应该是李丽和林园园之间的三次对话，通过反复朗读，体会人物的心理活动。同时要引导学生找出描写人物动作和神态的词语，注意标点符号的运用。对于课文所表达的“培养孩子从小养成助人为乐的品德”这一主题，教师在孩子们讨论汇报的基础上进行总结即可。如果教师继续展开讨论：在生活中你帮助过别人吗？你以后打算怎样做等诸如此类的问题以升华思想感情，则这一节语文课就变成了品德课。因此，在语文教学中，人文性应当恰到好处，否则便成了思想教育的说教。

二、课程整合，资源互补

语文与品德两个学科之间可能建构起关系，语文教师可充分利用两个学科之间存在的关联性、协调性和融合关系，有效整合资源，运用不同学科的优势和功能，为教学服务；帮助学生学会运用已有的认知经验等，重构、整合自己的认知结构，学习联系地、发展地认识事物的思考方式和学习方式；增强教师教和学生学的信心。

如在小学语文二年级上册《我是什么》一文中，有这样一段话描述了水的特点：“有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法，让我只做好事，不做坏事。”

语文教学要求是：（1）正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分；（2）了解水的不同形态的变化及与人类的密切关系，树立环保意识。

语文是通过借助语言文字形式、文本解读，获得感悟，启示学生明白道理：水存在的形态不同，与人类的关系密切。

从思想品德的角度看，这篇课文包含三层含义：（1）我们应该保护水资源，合理利用水资源；（2）如果遇到水灾，我们应该这么做。当然，语文教学的目标不是要阐释这些观念。

与语文《我是什么》课文相对应，在品德与生活二年级上册中有《水生气了》这一话题。相对于语文教材的故事性文本，品德与生活教材首先是从三个体验性的主题活动展开的。（1）“看一看，演一演”：让学生说说应该怎样躲避洪水；（2）“议一议”；水生气了会怎么样。发挥各自的想象力，想一想水生气了会给人类带来怎样的危害；（3）“找一找”：找找水生气的原因，树立孩子们保护水资源的意识。在这个活动中，学生进一步明白水与人类的关系密不可分。

阅读理解研究表明：“背景知识的作用，在于对文本的综合理解，它以句子基本意义的译码为中心。背景知识不仅有助于理解文本的字面意思，还能使读者运用必要的知识理解字面以外的意义（命题）。” [1]学生在品德与生活课通过深入的、逻辑递进的体验活动获得感悟：水与人类的关系密切相关。这些感悟和认识就是学生解读语文《我是什么》的先行认知经验和背景知识。

由此，学生就是在对静态的文本内容（语文）的理解与动态的活动体验（品德与生活）的交互作用和互补中，建构起自己对人、事、物的认识关系和思考方式。就事物而言，同一个事物从不同角度看，会有所不同；这种不同，取决于看事物的不同的人的感受和判断等，它们都是客观存在的，需要彼此尊重和理解。可以说，品德与社会的学习有助于学生提升掌握语文知识和技能的思维品质。另一种观点认为：“故事可以使课程学习更丰富、更有意义。故事本身并不能教会学生阅读的技巧，而是一种让世界变得更有意义的工具。”[2]

不论语文还是品德与社会课，如果教师注意和分析这二者的共性和差异性，将二者链接起来，充分利用这种关联兼互补的资源，那么，学生的收获将是增值的、饱满的、全面的，这就是学科间融合的魅力。

从以上对语文、品德与社会教材的文本分析，我们可以看到二者存在一定的关联性、协调性和融合关系，而这种关联、协调、融合恰恰是教师发挥优势的地方。这种优势，让我们看到语文和品德与社会两学科的价值及魅力。特别是高年级，信息量大、涉及人文社会科学领域的知识较多；教师和学生的背景知识都较为不足。所以，有效利用学科间的这种关系，不仅能减轻教师的负担，提高教学的质量和实效性，还能增强学生学习的信心。这就需要教师知道如何利用学科优势。这些优势表现在如下方面：两学科课程资源之间的有效利用，前后铺垫，互相充实；两学科在认知逻辑、生活逻辑、教学逻辑存在一定的关联性、协调性；学生认知、情感、能力的相互迁移、提升，知识结构的再生、重构、创造；学生综合素质的发展，发展联系地看待问题的思考能力的形成和表达；两学科在培养人具有丰富的、美好的心灵及良好人文素养、情感态度价值观等方面的内在一致及共识。

参考文献：

[1][美]凯瑟琳・斯诺等主编.胡美华等译.预防阅读困难.南京师范大学出版社，2006：33-34.

篇4

一、利用教材，进行口语交际训练

在苏教版小学二年级语文教材中，增加了口语交际训练的数量和难度。例如：二年级上册的“口语交际”是根据《语文课程标准》第一学段“口语交际”的教学目标编写的。每课都有“情景图”作为口语交际素材，这些“情境图”可以唤醒学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。我们要充分利用好教材，有效进行口语交际教学，训练学生口语，提高学生口语交际的能力。

1.充分利用情景图，营造交际情境

在口语交际教学中，我们可以根据“情境图”的内容，用语言来描述、营造交际情境。如《学会祝贺》这一课的情境图有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情上来看，她一定是想好了准备写在贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。根据情境图，我们可以做这样的语言描述：明天就是教师节了，这可把正在上二年级的聪聪急坏了。她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师祝贺一下节日。怎么祝贺呢？给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。送一束鲜花吧！不行，鲜花也是礼物呀！对了，自己做一个贺卡送给老师。想到这里，聪聪连忙拿出妈妈昨天刚买的24色的水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。不一会儿功夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上了自己的祝贺词。她是这样写的：

敬爱的刘老师您好：

教师节快要到了，我想做一张贺卡送给您。

我用金色的卡片做成一个花瓶。里面画上48朵漂亮的花朵，这48朵花代表我们全班同学。

刘老师，因为我想把全班同学都装进您的花瓶里，让大家在您的关爱下茁壮成长。

刘老师，你闻到花儿的清香吗？刘老师，你喜欢这张卡片吗？

刘老师，看到这48朵漂亮的花朵，您高兴吗？

在教师节到来之际，我祝愿：我最敬爱的刘老师身体健康、工作顺利、永远年轻漂亮！

您的学生：聪聪

2014年9月9日

看到这样的描述，可见，字里行间流露出孩子的童真童趣。接下来可以自然进入“送贺卡”的环节。

2. 创设情境，引导学生畅所欲言

低年级口语交际的要求主要有三个方面，一是口语交际要养成讲普通话到的习惯。二是口语交际要学会倾听对方说话，能清楚表述事情的经过。三是在口语交际时，要有礼貌。教材中设计的口语交际话题都是开放性的。我们在教学时可以根据学生的生活实际，进行适当的拓展。比如：《学会待客》一课，这个话题贴近学生生活，也是很多学生亲身经历过的。因此，我在设计这一课的时候，尽量贴近孩子的生活，创设情境，让孩子在具体的情境中表演，将客人换成叔叔或者阿姨来串门，我们只要抓住“生活中亲身经历的事情”，拓展开引导学生去说，学生像打开了话匣子，知无不言，言无不尽，畅所欲言尽情的说。

二、挖掘学生潜能，开展合理想象进行口语训练

语言是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要载体。《语文课程标准》要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展探究合作创新精神。”

1.鼓励学生表达交流，丰富学生口语交际

小学一、二年级的语文教材，大部分是以童话寓言故事的形式，展开故事情节，学生读起来兴趣浓。只要教师关注每一位学生，让他们大胆的表达交流，说出自己内心的话。这对丰富学生口语交际的教学内容，提高口语表达能力是十分有益的。教师要能引导学生在理解课文内容的基础上，在展开合理的想象，让学生加入动作进行口语交际，长期坚持下去，学生的口语交际能力一定会得到提高。

2.展开合理想象，拓展口语交际

教师积极引导，学生的思维得到很好的发展，为口语交际铺设了很好的基础。学生的想象只要合情合理，捕捉生活灵感，表达流畅，描述清楚。例如，在教学《狼和小羊》一课时，我向学生说：“老师非常同情善良的小羊，它的遭遇太惨了……”有一位学生马上打断我的话说：“老师，您还不知道吧！就在狼扑向小羊的时候，小羊往下一蹲，狼从小羊上空飞了过去，摔到了河里，由于狼不会游泳，淹死了。”这时，一个个小手举了起来，争先恐后地说：“就在狼扑向小羊的一刹那间，守在树林里的猎人，开枪打死了那只凶恶的狼……”合理的想象在孩子们口中流淌，思维在尽情的飞扬，热烈的课堂气氛逐步形成，还担心孩子们的口语表达吗？

三、要积累语言，向生活延伸

一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。口语交际从某种角度上说，就是语言信息不断激活生活，积累言语。所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生中去看。就作文而言，生活是作文之源早已成为人们的共识。因此，语文教师既要引导学生积累语言，向生活延伸，更要引导学生积累生活，让学生们开展活动，进行有意义的口语交际，因此，积累生活显得更为重要。

篇5

关键词：小学低年级；游戏教学；教学效果

“小学低年级语文情境化识字教学”是指在一二年级识字教学过程中，教师根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、课件、图画、音乐等方式拓宽识字途径，培养识字能力，在课堂上创设大量的教学情境，来落实学生的识字教学。识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，针对新教材识字量大、多认少写、认写分开、尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级开放式识字教学研究，提出识字教学应以生为本，把握识字规律，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。

《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”

学任何东西，只要有兴趣，就可事半功倍。有了兴趣，学生就善于花费心思在自己喜欢的事情上。这样，就会带着愉快的心情去学习，享受学习带来的快乐，从而积极地去思考问题，深入地去探索广阔的知识源泉。上语文课时，作为课堂的主导，我觉得教师应该根据学生的特点设置一些他们喜欢的游戏、话题，来激发他们识字、学语文的兴趣，让他们对抽象的汉字从被动接受到主动认识。而且在新课改中，还要求带有情趣的教学课标，所以我觉得我们更需要和学生互动使课堂活跃起来。

设置有趣的游戏，让学生感受学习汉字的乐趣。一二年级的学生生性活泼好动，喜欢交好多朋友，大家一起活动。依据这样的天性，在进行教学时，教师就可以把我们的抽象生字生动化。如取些好玩亲切的名字：“字宝贝”“新字伙伴”等，学生感觉亲切的名字，学习生字就不再单调、枯燥了，而是像交朋友和打招呼一样自然亲切。再创设一些我们生活中的熟悉场景，使学生感觉到学习就和生活一样简单快乐，他们就会主动、积极地学习知识，不再成为负担。举个例子吧，在教学一年级《比尾巴》这一课的时候，我就使用卡片教学。把有关动物的生字制作成卡片，同时把生字标在上面，学生都很活跃，很积极地投入到学习中，而且是很自觉、自主地学完这课生字。课后我随便抽查，发现所有的生字一节课绝大部分的学生都记住了，少数学生记住了大部分。通过这一事例，我更清楚地看到了学生童心的释放，培养了学生乐学的美好愿望。

低年级的学生虽说他们的记忆有时是无意识的，但通过观察我发现，学生有时的无意识却能终生难忘，关键要看引导者如何来领路了。

记忆中上学期二年级开学时，不知道为什么，大部分学生，不管是男生还是女生上学时都带纸牌，课间休息的时候三五成群地居然玩“纸牌游戏”，我看在眼里急在心里，这样下去学生哪有心情学习，一个个跟赌徒一样，学校不成了个赌场？为此我想了不少办法，纸牌没收了无数次，可最后是“野火烧不尽，吹风吹又生”，学生为什么如此热衷这种游戏呢？我不再没收纸牌，脆动起“纸牌”的脑筋。一天，一个学生看我们平时学习做的字卡，我突然有了新想法，为什么不利用学生爱玩纸牌的心理，让学生在游戏中认字呢？当天下午我就布置作业：回家自做“纸牌”，有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须是一个生字。第二天学生竟然都完成了作业，还特别高兴。我把玩“纸牌”的新游戏规则讲给了学生，没想到，学生的兴趣是那样的高涨，一学期下来学生的识字量也大大提高了。不知不觉在游戏中，学生体验着快乐的学习方法，大部分学生已经可以轻松识字，快乐学习，喜欢我的语文课。

有的学生在教师的引领下，不但学到了记忆汉字的方法，而且自己也通过编儿歌、找朋友、做卡片等方式，积极、主动地识字。教学中，我鼓励学生在合作中识字，同桌互助、小组学习等方式，深受学生喜爱。互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，从而达到共同成长、共同进步的目的。另外把识字的主动权交给学生，教他们用查字典、查资料或询问等方法主动自主识字，识字的教学灵活性大，需要教师引领学生不断地去探索。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准：实验稿［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

篇6

一、激发学习兴趣，是培养学生思维能力的前提

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”具有浓厚的兴趣会使学生产生积极好学的态度，在教学中，教师可从以下几个方面激发学生的学习兴趣。

1.利用教学资源，激发学生学习兴趣

相较于常规的教学类型，小学生更容易对生动活泼的教学方式产生共鸣，如表演、观影。这类教学方式对小学生来说具有更强的带入感，记忆也会更加深刻。在教授三年级下册《检阅》时，孩子们在上课初始就提问：什么是检阅？一番疑问在学生中间引起共鸣，此时，笔者播放了中华人民共和国国庆60周年大阅兵的视频，雄壮豪迈的阅兵场景让学生们霎时明白了什么是“检阅”，并对文本产生了极大的好奇心和求知欲。

2.利用课外知识，调动学生学习积极性

教师上课时自顾激情澎湃，说得再动听，学生听久了也会索然寡味，因此应该利用其他更容易调动学生学习兴趣的刺激性因素。

如执教二年级上册《“红领巾”真好》：

师：小朋友们，那树林里谁最活跃呢？是啊，小鸟很活跃。

（此时学生略显疲态，回答问题不积极）

师：那这群小鸟飞来飞去，忙忙碌碌地在干什么呢？（没有学生回答）

师：小鸟说，它想让你们知道它的一个小秘密！你们想不想知道呢？

生：想！

（学生回答响亮，积极性变高）

师出示资料：杜鹃一个小时能吃100多条松毛虫，山雀一天能捕食400多条害虫，啄木鸟一天能吃掉1500多条虫子。

（学生发出惊叹声，眼睛放光，思想集中）

如此看来，循序渐进的数字震撼了孩子们幼小的心灵，引起孩子们极大的兴趣，这几个课外小知识适宜地调动了孩子们的学习积极性。

3.增强教师教学魅力，激发学生的兴趣

在教学中独具匠心的板书设计，恰当运用的教具课件，恰逢时机的课堂展示，都能激发学生内在的求知欲。

在教学二年级下册《动手做做看》时，笔者将准备好的金鱼和鱼缸摆在讲台上，随课文中的小主人公一起去做实验，更证明了“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”，从而唤起了孩子们不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

二、掌握思维方法，是培养学生思维能力的关键

随着教材的深入和知识的积累，指引学生在掌握基础知识、应用基本技能的基础上，建立良好的思维定势，可使学生迅速、正确的解决问题。

本文列举帮助学生记忆的思维方法之一，即联想法。其实记忆的关键就在于组织和理解，对信息思考得越多，就越容易记住。在教学形近字“酒”和“洒”时，笔者利用了联想法：酒喝到了肚子里，于是多了一横；水洒出去了，被太阳晒干了，这一横就消失了。

总之，在教学过程中，老师应该尽可能地帮助和培养学生正确的思维方法，从心理上引导学生，孩子们学到的不仅是知识，更是以点及面的思维方法。

三、积累运用语言，是体现学生思维能力的良方

1.读书破万卷，下笔如有神――积累

语文素养形成的一个重要的途径来源于积累，纵观现在的语文教学现状，学生的积累量远远不足。那如何积累呢？主要抓好两个字：写和背。

写――每人一本“采蜜本”。让学生在每周固定的时间摘录自己喜欢的好词、好句、好段，把积累当成一种乐趣。

背――背精华，终受益。积累的多少就要看背诵量。学生背诵文章中的精华部分，目的在于将文本化为自己的筋血骨肉，从背诵中体味作者的匠心所在。

2.读万卷书，行万里路――运用

写是大脑总结、归纳、整理的过程，同时也是灵活运用已积累的语言形成知识块的过程。因此，教师要让学生勤练笔，这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，实现了语言的再积累。

作为一名优秀的小学语文教师，要根据不同学生的心理情况， 分析学生对所学知识掌握的现状，并在不断扩充知识面， 增强学生听、说、读、写能力的同时， 提高对字、句、篇章的阅读、表达， 以及与同学和教师之间表述、沟通的思维能力，让孩子开启思维的大门。

参考文献：

[1] 范 蓉.浅析小学语文教学与心理学的结合[J].小学时代（教师），2010（4）.

篇7

[关键词]第一学段 识字写字 理趣 乐趣 情趣 雅趣

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-006

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读、写作的基础，是第一学段的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”有专家说，低年级识字教学是语文教学的一个战略重点，识字教学出了问题，那将基础不牢、地动山摇。我们第一学段的教师，尽管非常注重识字、写字教学，努力提高教学效率，然而在实际教学中仍然出现不少的问题。

问题一：学段目标模糊，识字失效

在低年级的阅读课上，有的教师像高年级一样，把很多的精力放在分析课文上，钟情于深度解读、挖掘文本，直到最后几分钟，才匆匆出示三五个字，又是教读音，又是教写字。这样的课，“阅读”与“识字”失去平衡，学段目标不清晰，导致学生识字、写字基础不牢，效率不高。造成这一现象的根本原因是我们教师对识字教学的目标把握不准。语文新课标中有关小学阶段的识字目标，是众多语文教学专家经过长期的教学实践总结出的成果，具有较强的权威性。我们应根据教学目标展开教学。

问题二：字字字理，识字失趣

教学中，有的教师字字究理，大搞字形分析，以为这样就厚重、有文化、有效果。其实，并非所有的生字都需要进行这样的解析。许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理;还有一些简化字，按照“六书”很难解释，更不应该深究字理，甚至曲解字理。

如，一位教师教学“既”。他先出示■（图1）和■（图2），让学生看看这两幅图有什么不同。学生猜了半天，没有猜到教师想要的答案。于是，教师只好自己把预设的答案说出来――两幅图左边都是盛着食物的器皿，只不过图1中的人是背对着器皿的，表示已经吃完;图2中的人是面对着器皿，表示还没有吃，指的是即将要发生的事。这样的方法讲给成人听，能让大家从本义上懂得这两个字的不同。可是，对低年级的学生，这样教学会让他们更糊涂。教师在教完这一环节之后，安排了词语和句子练习，将“既”“即”分别放入其中。结果，学生错的多，对的少。

这一现象说明什么？说明我们教师对儿童识字的认知特点了解不深。皮亚杰认为：“儿童的认知发展具有阶段性，儿童的认知能力从发生到成熟，要经历由较低级水平向较高一级水平的若干个过渡阶段。这种发展顺序是不可改变的、不可超越的。”字理教学不能把古文字拿来就用，需要我们进行深入浅出的思考与分析。教学有法，但无定法。除了字理教学，我们还应该吸收各种识字教学方法之长，创生出更加有效的科学识字的方法，提高儿童的识字兴趣。

问题三：写字指导重说轻写，失效失趣

在一些识字课上，教师制作了精美的课件，注重写字指导，一两个范字的教学往往要用七八分钟时间。课堂上，教师强调笔画定位的指导，引导学生观察发现“这一笔在横中线上很多，那一笔在竖中线旁边一点点……”不可否认，引导学生抓住关键笔画来写好字是对的，可是过分强调笔画在田字格中的位置，每个字一笔一画进行过细的定位安排，会造成学生“只见树木，不见森林”的后果。汉字是方块字，每个字都有特点，但也有其共同点。因此，教师应该在引导学生发现规律上下工夫，让学生自己多练习，这样才能产生好的教学效果。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”我们教师应该给学生写字练习提供切实的时间保障，提供习字空间。只有每一位语文教师都能在保证质量的前提下让学生勤写多练，并持之以恒，写字教学才能真正有效。

那如何让我们的识字写字教学变得有趣有效起来呢？

一、遵循汉字构字规律，让识字教学充满理趣

（一）遵循形声字规律

汉字属于表意文字，其中70%以上是形声字。充分利用形声字“形旁表义，声旁表音”这一特点来学习汉字是一条有效的途径。我们可以通过比较相同声旁的字，找出偏旁与字义的联系。如，教学“请、清、情、晴”这几个字，我们要告诉学生：“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母in;“请”是对别人讲话，用“言”字旁;“晴”表示太阳出来了，所以是“日”字旁;“清”多指水清澈，因此是三点水;“情”是竖心旁，那是与心情有关系。这样，再进行“跑、炮、泡、苞、饱、抱”等多组类似的训练，学生就能轻松地掌握形声字“形旁表义，声旁表音”的规律。

教学中教给学生一些规律性的东西，无疑有助于学生识字能力的提高。以后看到形声字，学生就能从字形联想到字音、字义，自己就会分析。

（二）巧用部首

部首是汉字构造的基本部件。教师应充分运用部首知识，帮助学生区分形近字，减少错别字;帮助学生进行联想类推，归类识字。

如，教学苏教版二年级上册《识字1》中的“歌”字。

师：“歌”这个字你怎么记住它？

生：这是一个形声字，左边是“哥”，表示的是读音，右边是“欠”。

师：“欠” 是我们今天学习的一个新偏旁。小朋友们看――（出示图片■）

生1：一个人在打喷嚏。

生2：他张大嘴巴在打哈欠。

师：“欠”是与口有关的。“欠”字的篆文是这样：上半是“气”字，下半是“人”字，表示人在呵气。（出示图片■）

师：歌，唱歌需呵长气，所以是“欠”字旁。齐读――

生：渔歌。

师：你能再说几个带有“欠”字旁的字吗？

生：吹、饮、歇。

师：是的。你看，“吹”要用嘴巴出气，“饮”就是喝，要吸气，所以它们都是“欠”字旁。

（三）依据字理

汉字作为中华民族的文化瑰宝，它的一笔一横都在向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。在识字教学中，运用字理进行教学，既能丰富教学内容，又能激发学生的识字兴趣。如，斯霞老师教学“蚯蚓”时是这样进行的――

她先对孩子们进行“蚯蚓”这两个字的字理分析。她告诉孩子们，蚯蚓它是虫子，所以这两个字是“虫”字旁。蚯蚓是生活在土里的，所以“蚯”的右边是一个土丘的“丘”字;蚯蚓它是没有脚的，所以“土丘”的“丘”不能写成“兵”。她还告诉学生，蚯蚓的身体是弯弯曲曲的，它爬动的时候，一会儿身体是弓着的，一会儿身体是直着的，所以你们看“蚯蚓”的“蚓”字，它的右边是一张弓加一条线。

你看，这是多么形象的字理教学。

二、符合儿童认知规律，让识字教学充满乐趣

低年级的孩子只有七八岁。心理学研究表明，这一年龄段的孩子的心理特征是好动、爱玩，不能长时间地专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较弱。教这些儿童识字时，不能忽略这个普遍规律。我们的识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。

（一）利用图片、实物等直观教具识字

利用图片、实物教学，这样的方式能帮助儿童从简单的实物、图画中获得具体的形象，从而使得儿童获得真实的知识，并由感性到理性，形成明确的概念。

如：苏教版二下《学棋》“弓”字的教学。

师：同学们，你们瞧，这是什么？（出示：■）

生：一把弓。

师：看看图，再看看字，你有什么发现？（出示：■）

生：它们长得很像，我猜“弓”字是从弓的形状变化来的。

师：你观察得真仔细，“弓”就是个象形字。你看，它弯成弧形的一侧叫“弓背”。伸出小手和老师一起写“弓”。

师：第三笔是竖折折勾。“弓”横比较多，横间距离要相等。

（二）联系生活实际识字

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”课堂是识字的主渠道，生活是识字的广阔天地。如果能把识字教学与学生的生活紧密联系起来，就能收到良好的效果。如，斯霞老师教学“尖”字。这是斯老师的学生回忆当年斯老师的教学片段。

“教‘尖’，大家一看是上‘小’下‘大’很容易认记。斯老师就要我们说说什么东西是尖的。我们联系生活中看到的说了很多：笔头是尖的，锥子是尖的，缝衣针是尖的，剪刀头是尖的，打毛衣的竹针是尖的……老师又问：‘尖的东西有什么特点？‘上小下大’，我们齐声回答。这样教学，我们一辈子都忘不了。”

（三）编故事识字

如，教学苏教版二年级上册《识字6》的“海岛”中的“岛”字时，教师编了一个小故事：

“岛”就是水中凸起的小山。有了这样的小山，鸟儿飞累了就可以停在上面休息。所以，“岛”字外面是一只鸟，里面是一座山。

在这个片段教学中，教师在学生易错的地方用故事来点拨，既避免了繁琐的分析，又充分挖掘了汉字的文化底蕴。

（四）游戏识字

游戏是儿童最喜欢的方式。请看霍懋征老师教学“聪”字的片断：

师：每个人都有四件宝。如果学会运用这四件宝，人就会聪明起来。这四件宝是什么呢？现在请你们猜猜看：“左一片，右一片，隔着山头看不见。”

生：耳朵。

师：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。

生：眼睛。

师：红门框，白门闩，里面有个胖胖娃。

每当学生猜中一则谜语，霍老师就讲讲这个人体器官的作用，然后才分析字形：“‘聪’字左边是耳朵的‘耳’，右面上边是两点，代表两只眼睛，中间是‘口’，就是嘴巴。‘聪’字后面之所以要加个‘明’字，是因为这四件宝你们要日日用，月月用，天长日久就会聪明起来。”更妙的是第二天，霍老师一进教室就问孩子们：“四件宝贝带来了吗？”

这样识字，趣味性强，学生乐于学习。

三、与听说读写有机结合起来，让识字教学充满情趣

小学低年级的语文教学，识字是基础，但是识字只是手段，是为了掌握工具，提高学生的读写能力。因此，在识字教学中，要把识字和听说读写能力的培养有机地结合起来。随课文分散识字，可以促进这种结合。学生边识字边进行写字、说话、写话的练习，可以做到会读、会写、会讲、会用。如，教学苏教版二年级上册《大禹治水》中的“安定”一词。

师：洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子。（板书：安定）你们瞧，“安”和“定”这两个字都有宝盖头，说明要“安定”首先要有什么？

生1：说明要安定首先要有房子。

生2：说明要有家。

师：对，“安定”就是我们每个人要有家可归。你们看，日子安定了，女人们在家会做什么呢？

生：女人们可以在家织布、绣花、带孩子。

师：是啊，日子安定了，女人们在家生儿育女，操持家务。那男人们呢？会做什么呢？

生1：他们会去耕田、种地。

生2：他们会跟着大禹继续治水、继续工作。

师：是啊，日子安定了，男人们白天工作，耕田种地，重建家园。天黑时，他们会去哪儿呢？看看“定”字下面是一只脚印，你能猜到吗？

生：天黑了，男人就会往房子里走。

师：是啊，白天女人在家操持家务，男人们在外工作劳动，晚上有家可归，这样安居乐业的生活就叫“安定。”

四、写字指导有方法，让写字教学充满雅趣

（一）巧编儿歌

儿歌的形式，符合儿童的认知特点，有利于儿童识记。如，“长横就像蚕宝宝，两头饱满都藏点，左边低来右边高”“点是什么样？上尖下圆、腹平背鼓，像个驼背老公公，又像一个大蒜瓣头”等。这样的儿歌朗朗上口，儿童十分喜欢，还能提醒他们在写字时怎么写。

（二）巧用教具

在教学过程中，教师还应充分发挥自己的教学智慧，自制教具。教过低年级的教师都知道，“折”这个笔画有些孩子容易写错，比如“横折（）”。学生容易割裂地写成“横”和“竖”。除了一次一次范写，还有其他办法吗？请看苏教版一年级上册《识字1》“折”这个笔画的教学

师：下面老师给你们看一样东西。这是一个发圈，它像我们刚才学的笔画，是什么？

生：横。

师：现在啊，我在这里折了一下，它变成了什么笔画？

生：横折。

师：几笔写成？

生1：一笔写成。

生2：两笔写成。

师：小朋友们再看一下，横折――把横折了一下，一笔写成。就是在横到腰部的时候，折了过来，变成了横折，应该是一笔写成。

（学生分别认识竖弯、竖弯钩、横折弯钩）

师：虽然它们的样子不一样，但是它们都是一笔写成。

（三）巧用课件

教师在写字教学中巧用课件，“神奇棒”“甜甜圈”“小魔方”……这些辅助的线、圈、方块不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且能有效地引导学生发现写字的要领。

如，苏教版一年级上册《识字1》“三”字的教学

师：小朋友们，“三”这个字怎么才能写好它呢？今天老师特意请来了“神奇棒”来帮忙。（出示： ）

生1：上面的横短，下面的横长。

生2：上面的横很斜，下面的不怎么斜。

师：小朋友们观察得真仔细。“神奇棒”来帮忙，“甜甜圈”也来帮忙了，这下你又有什么发现？（出示： ）

生：我发现它们之间空的一样。

师：对呀，“三”字横画比较多，横画之间空白相等。伸出小手，和老师一起写这个字。

篇8

一、让教学目标更加清晰

在制定微课教学目标时，要根据这样一个原则：“具体而微”。即制定的教学目标，能让学生知道做什么，如何做，做到什么程度，教师应采用什么方法进行目标测量等。如制定《雷雨》（人教版语文二年级下册）一课的生字教学微课目标为：1.识记生字的字形，读准生字的字音；2.让生字回到词语里，读准词语，并能用生词造句；3.让词语回到句子里，理解词语的运用，有感情地读出句子的韵味；4.正确、端正地书写生字、生词。

二、分析与重组教学内容

在当前教育教学条件下，微课更多体现的是现实课堂教学的重要组成部分。根据达成教学目标的需求，微课在课堂教学中可以承担课题引入、内容讲述、过程演示、巩固练习等不同的角色，但无论是哪一种，都必须围绕教学目标进行，要注重微课与现实课堂教学的整合。在微课设计中，教师要准确把握学习主题的知识结构，在此基础上对所要讲授的内容进行合乎学科思维逻辑的内容体系的分析与重组，在注重把握教学结构的同时，更多地关注那些适合通过讲授完成的教学内容，如介绍一位名人、讲述一段故事、分析一个问题等，而对于那些需要学生适时互动的教学内容则不适合作为微课程的主要内容。在设计《三个儿子》（人教版语文二年级下册）这一课时，可以把课文内容、人物对话、三个儿子的不同表现、“老爷爷为什么说他只看见了一个儿子”等内容进行微化处理，设计成微课，也可以以微课的形式展示“孝敬父母”这个主题。

三、提供优质的课程资源

在大数据时代，微课细化到了知识点和具体到某一教学环节，可以很方便地进行资源库索引。制作一个好的微课课件，不仅需要对所教的教学内容熟悉，还要求教师在教学设计上下功夫。

1.找准“动”点，激发学生兴趣。多媒体课件可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情境，将静止、抽象的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生通过认知体验，产生情感，构建多元、多维、多角度的教学模式。在低年级的语文教学中，认字识词是一个重要的教学环节。如果单纯地出示生字生词让学生读，则显得非常单调乏味，不易激发学生的学习积极性。如在《荷叶圆圆》（人教版语文一年级下册）一课的教学中，教师出示课件，让课文中的主人公青蛙边蹦边说：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有几个词语不认识，想请你帮帮我，行吗？我会请你去听听池塘边有哪些故事。”动态的画面与有趣的问题相结合，有效地激发了学生的学习兴趣。

2.凸显“说”点，培养复述能力。如教学《捞铁牛》（人教版语文三年级上册）一课时，微课内容是组织学生有条理地复述捞铁牛中的准备工作和打捞过程。老师精心设计了捞铁牛过程的动画课件，边点击“并船搭架”“船装河沙”“潜水摸牛”等环节，边让学生跟着动画的演示来复述课文。通过一遍遍的演示，大部分学生都能正确流利地复述课文，在了解课文内容的同时，培养了学生的口头表达能力。

3.切入“想”点，拓展学生思维。在语文课堂教学中，文本中人物的生活背景与学生的生活背景相差甚远，而通过多媒体课件的展示，就能给学生添上一对想象的翅膀，让学生在想象的海洋中尽情遨游，有效地拓展学生的思维能力。

4.落实“写”点，提高语文素养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程应致力于学生语文素养的养成和发展。而语文素养的提高，离不开“写”。教师应充分利用多媒体课件为学生提供多渠道的训练途径，从学生的实际出发，抓住“写”点，让学生进入自由运用的广阔天地，体验成功的喜悦，为学生语文能力的持续发展打下坚实的基础。如《坐井观天》（人教版语文二年级上册）一课的拓展环节，可以在总结全文后出示一道小练笔题：青蛙跳出井口后看到了什么？请你把青蛙跳出井口后看到的情景编成一个小故事。并通过出示“美丽大世界”的动画，让学生结合画面发挥想象，既提高教学的效率，又培养学生的习作能力，让课堂教学扎实有效。

四、把微练习落到实处

练习是课堂知识的巩固，同时也是培养学生能力的基本途径，又是学生学习过程中一个不可少的组成部分。高质量的练习有助于学生对所学知识的深化理解，有利于学生智力的开发。因此，教师设计练习，要让练习富有趣味性，具有吸引力，使每个学生都爱上练习。

1.紧扣教学目标。微课课堂作业设计要紧扣微课的教学目标。教师要思考作业题背后的“含金量”，通过练习，或提升学生的语文能力，或加强学生对语言的感悟理解，或有助于学生把握关键性词句的能力，或提高语言表达的能力，或注重学生思维的拓展和综合归纳能力的发展等。并让学生明确自己通过练习所要达成的目标，帮助学生巩固知识，提升能力。

2.把握文本特点。“高效课堂”要想“高效”，必须功在课前。微课练习设计应建立在教师认真解读文本的基础上。教师只有深入、细致、创造性地解读文本，精心设计教学过程中的作业练习，做好充分的教学准备，才有可能“效”在课中。

3.体现以生为本。语文微课练习要从学生的实际出发进行设计，让学生在完成作业的过程中掌握知识，提高能力，习得方法，提高语文素养。

五、微反思为微课质量“保驾护航”

教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，不断提高教师素养和教育教学效能的过程。要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯。微反思一是对课堂教学行为做出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等；二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失败之处；三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展。教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，让教学实践更加合理，更加优化，有效地提高课堂教学效果。

六、微点评打开学生“乐学之门”

在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进学生能力的发展。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。在课堂教学中，有经验的老师经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。如学生读完课文，教师可以这样评价学生：“读得真不错！”“大家听了都佩服你读得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“老师觉得，你长大肯定能当一名播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎会不被深深感染呢？怎么会不激动呢？在评价中，教师还可以适当地运用体态语言，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，教学实践证明，教师行之有效的体态语言能充分体现出教师在评价时感情的投入，能与学生产生心理上的共振，让学生身心愉悦地参与到学习中。

篇9

一、“选择式”整合文本内容

在传统的语文课堂教学中，不少教师遇到好的文本喜欢条分缕析，大到主题思想、谋篇布局、语言特色、写作手法，小至一句含义深刻的话、一个重点词、一个易错字，甚至一个标点，都想一股脑儿教给学生，这样看似面面俱到，教学效果却大打折扣。相反，如果我们整合同一主题不同文本内容，选择文本间的融合点，重点落实，使教学目标更明确，课堂效果也会更显著。

1. 抓住一个问题

《日月潭》和《葡萄沟》是二年级下册第三单元内容，以“家乡美”为主题。教学时，我先让学生朗读课文感知两个地方的共同特点――“美”。然后，抓住“你从哪些语句感受到美”这一主线索问题，引导学生通过各种方式阅读、交流文中的关键语句，从而体会日月潭和葡萄沟不同的美。接着，顺势引导学生口头表达：你认为家乡哪里最美？从何见得？这样学生不仅明白了文章主线，学会了抓关键语句的方法，也有效锻炼了口头表达能力。

2.把握一种结构

总分总结构在三年级的课文中十分常见，需要学生重点掌握。我在教学《秋天的雨》一课时，先请全班学生齐读第一段，再请各组学生轮流读中间三段，接着请全班学生齐读末尾一段，读后引发思考：首尾两段与中间三段是什么关系？分别起什么作用？学生在思考与交流中明白了总分总的结构，理解了作者谋篇布局的意图。我还把《秋天的雨》与《富饶的西沙群岛》这两篇同是写景主题的课文整合在一起读，找出两篇课文在结构上的相似之处，力图全方位、多角度地加深学生对全文总分总结构和构段方式的认知，并在此基础上学以致用。

3.学会一种修辞

《翠鸟》一课中，作者仔细观察，充分想象，运用了大量的比喻句，有序、生动地展现了翠鸟外形的美。精读课文第一段后，我又讲了郑振铎写的《海燕》一文，请学生找出文中的比喻句，让学生在更丰富的阅读材料中体会修辞之美、语言之美。接着，我出示熊猫、孔雀、大象等动物的图片，引导学生用比喻句有序、生动地仿写其他小动物的外形。这样的训练使学生能力得到发展，收到见木知林的效果。

4.习得一种策略

阅读同一主题的文本时，“求同比异”的策略非常适用。学生习得这种策略，在以后的阅读中便能举一反三，提高阅读能力。同一主题的不同文本，在主要角色、主要事件、表达主题、表现方式、语言特点等方面可能各有异同，教师在充分比较和考虑的基础上，设计阅读单，激发学生比较异同的兴趣，引导学生形成今后自主比较同一主题不同文本的习惯。这样的整合学习能充分活跃学生的思维，提高他们的阅读素养与表达能力。

二、“并列式”整合单元内容

每个单元同一主题的不同文本既有共性，也有个性。整合单元教学内容，应以单元导读课点出其共性，再针对不同文本的个性，寻找课内文本与课外文本的融合点，使学生每课都有不同的所得，到单元综合实践课再将这些所得联系起来，形成单元内同一主题下并列的知识结构网和能力结构网。例如，三年级下册第五单元的文章都表现了人间真情，但《可贵的沉默》《妈妈的账单》以对话为主表达父母深情，《七颗钻石》《她是我的朋友》以动作、神态描写表现主人公的赤诚爱心。这样的合并、归类、整合，能避免相同训练点或近似主旨的重复，提高课堂效率和学习效果，在不同课文中提高学生不同方面的语文能力。

三、“螺旋式”整合学段内容

篇10

关键词：三段式游戏；低年级；语文

在语文教学实践中，我们总是为孩子着急：为什么教育的效果那么短暂，为什么教过的知识一直记不住，为什么上课注意力总不能集中……儿童天性好玩，他们最喜欢的事情就是做游戏。游戏是他们学着了解同伴，学习社会规则的自然方式。经过多年的低年段教学积累，我总结出“三段式游戏”的低年级教学方法，通过课堂穿插的游戏，提高学生学习兴趣，培养他们的注意力，巩固学习内容。

一、兴趣段

兴趣是最好的老师。低年级学生顽皮、好动，将兴趣段游戏引入课堂，引导学生在丰富多彩的活动中学习，可以培养他们学习语文的兴趣。

案例一：猜字谜，趣识字

心理学研究表明，儿童识字往往是依赖于简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。针对这一特点，我把字谜游戏引入识字教学。在学习“幽”这个字时，我利用汉字的字形，帮“幽”字编了一个谜语：两个幼童爬大山，没有力气爬到顶。回家又怕被人笑，躲在山中到天暗。学生积极性很高，很容易就猜出了这个字。可是，仅仅猜出字还不够。我继续追问：你们能有什么好方法记住这个字吗？由于谜面的提示，学生经过热烈讨论，想出了很多好办法。他们利用“两个幼童爬大山”这一句话，借助“幼”字的幺字旁和山字记住了“幽”的字形，掌握了“幽”的间架结构。字形掌握还是不够，我进一步引导，让学生想象，天暗了之后，山中有是一番怎样的情境？学生终于知道了，“幽”字有昏暗、寂静的意思。

这样的游戏，学生学得兴趣盎然，也学得印象深刻。当然，老师除了自己编字谜之外，还可以多引导学生一起编字谜，充分调动他们学习的积极性和主动性。

案例二：编儿歌，记知识

有些知识说起来容易记起来难。于是我们就设计了一些儿歌，帮助学生记忆。比如，教三点水写法时，为了让学生掌握书写方法，我们编了这样的儿歌：“三点水，呈弧线，一点进，二点出，三提上。”再比如，在学习形声字时，为了让学生了解形声字，我们又编了这样的儿歌：“学习形声字，辨别要仔细。声旁多表音，形旁多表义。”这些儿歌读起来朗朗上口，学生也容易记住，提高了学习兴趣，也突破了枯燥知识难以学习的难点。

二、注意段

心理学研究表明，小学低年段儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想使孩子将学习兴趣在整个学习过程中保持下去，就必须加入一些注意力的游戏，不断满足孩子的好奇心。

案例：“点读机”类游戏，提高儿童听课注意力

顾名思义，“点读机”类游戏就是那些像点读机一样，一出示学生就读的游戏。低年段识字字词认读几乎是每一课的必修课。在认读字词时，利用“点读机”游戏法，点到哪个字，会读的学生就站起来读。这种游戏考验学生知识的同时，也考验学生的注意力和反应速度。学生读的时候，眼睛都紧盯着字，注意力特别集中。有利于学生集中注意力的上课习惯的养成。

三、巩固段

语文课堂上，有很多需要反复巩固的知识。老师在设计游戏时，必须把学生学习的内容蕴含到游戏中，这样才能玩得更有意义，更有效果。

案例一：拍手小游戏

汉字里面有很多形声字，学生很容易混淆。在学习苏教版二年级上册《识字8》一课时，为了让学生巩固所学过的形声字，让孩子区别字形，并掌握读音，我们可以教“同桌合作玩”这样的游戏：

同桌A：我是（艹）

同桌B：我是（包）

合：合在一起就是（苞）

学生通过游戏，掌握了字形、字音和结构。乐在其中，又能巩固知识。那么，如何让学生进一步运用所学生字，给生字组组词呢？我继续设计了这样的小游戏：

同桌A：我是（火）

同桌B：我是（包）

合：合在一起（开火炮）

学生奇思妙想，说出了“开火炮”“吹水泡”“吃得饱”“开花苞”等等精彩的答案，不仅掌握了生字组词，还学会了运用。

案例二：填空小游戏

知识的巩固需要学生铺设台阶。填空就是一个很好地降低难度，让孩子跳一跳够得着的好方法。还是《识字8》这一课，为了帮助学生巩固所学的生字，我和学生一起玩“选字填儿歌”游戏：

小螃蟹，吹（泡）（泡），

（跑）来（跑）去，真好笑。

小青蛙，吃得（饱），

（趴）在荷叶里睡大觉。

小蜜蜂，穿黄袄，