八年级英语下册知识点小结十篇

八年级英语下册知识点小结篇1

［关键词］：衔接　学生心理　语言知识　学习方法　考试评价

新目标英语《Go For It》作为我市初中英语课改实验教材在诸多专家与一线教师的不同认识与体会中仅使用了一年后便退出了历史舞台。而如今八年级的学生乃是这次课改中有幸接触两套新教材的宠儿。但要做好《Go For It》七年级教材和《New Standard English》八年级教材在教学中的衔接工作，我们还得花许多的心思。要做好《Go For It 》与《New Standard English》的衔接，我们首先要对两套教材有一个清晰的了解。深入透彻的分析有助于我们更好地把握已有的材料以及对新知识的掌控。以下我们对两套教材进行分析。

《Go For It》教材的特点：

优点：本套教材图文并茂，版面设计充满新意，而且在内容和结构方面富有创意，具有时代感和现代气息，贴近学生的生活。同时该教材实用性强，注重交际。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。教材编写紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样．

不足：

1、新教材的操作难度大，课时不足，有效课程资源过少。

新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，而且很多话题较新，教师处理起来有一定的难度。尽管我们一直强调集体备课，但教师手头参考资料少，在备课时需要完全靠自己精心编排方能授课。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识体系性强，部分教师还不能完全适应。更何况教师除了写教案、上课、反思、还要批作业、听课、和学生谈心，还要应付各种检查等。教师真正能坐下来精心备课的时间太少了。没有空闲的时间，就不会有深层次的思考。

2、新教材的词汇量太大，学生产生畏难情绪，影响了教师的授课质量。

“新目标英语”第一册有词汇700个左右，第二册约450个，第三册约450个，第四册约400个， 第五册约500个，合计2500个。词汇量成为学生学习英语的一大障碍，很多学生对英语学习产生了畏难情绪。不少单词的拼写太难，如gymnastics，Portuguese， Argentina，auditorium，exhibition，lemonade，requirement等等，这对于七年级的学生来说记忆起来很费劲。面对这么多令人望而生畏的单词，教师如果逼着学生机械地记忆，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

《New Standard English》教材的特点：

1、教育理念先进科学

本套教材遵循国内外先进的外语教育思想与原则，充分体现国家《英语课程标准》（实验稿）所倡导的外语教育理念。在编写原则上，遵循“题材—功能—结构—任务”的原则，为学习者努力营造语境，精心设计具有新颖性和可操作性的内容。教材的设计遵从语言教学规律，体现了学用结合、学以致用的原则。教学内容和语言材料的取舍和安排，贴近学生生活，以日常生活为主要内容，逐渐适当增加社会生活内容的比重，同时适当安排一些文学性的篇章。每册教材以主题为纲，以运用性任务为目的。词汇、语法项目和功能用语的选择和安排，均以主题为出发点，以运用英语的任务为形式。教材中的练习，按照真实运用性任务设计，避免了单纯的模仿和机械的重复以及脱离上下文的孤立猜选。全套教材有利于青少年学生身心的可持续性发展和终身学习能力的形成。教材的编写以学生为中心，按学生身心发展规律与兴趣特点设计大量语言活动，以激发学生的学习兴趣和求知欲。这既体现素质教育的要求又遵循语言教学的理论，具有可操作性。

2、 中国文化与世界文化有机结合

本套教材以开放和兼容的心态介绍外国文化，使学生从小就能放眼世界、扩大视野。同时在学生用书及教师用书的编写中，注意培养学生对本民族文化的了解与热爱，培养学生运用英语向世界介绍中国文化的能力。如：在第二册第4模块 (Education) 介绍“希望工程”，要求学生向外国人介绍希望工程；第7 (Feelings and impressions)、12模块 (Manners and customs) 介绍“国际交往中的文化问题”；第10模块 (Laoshe's teahouse) 介绍“老舍与《茶馆》”。第12模块要求为来中国的外国人编写一份礼貌须知。

本套教材还在每个模块设计“世界各地（Around the World）”的专栏，从世界的眼光（而不仅仅是从英语国家），或者中国的眼光，介绍世界文化。

本套教材在跨文化教育方面采取了最有效的跨文化教育方法：体验法。在整套教材中设计了中外4个主人公和他们的朋友，很多课文介绍的是他们的国际交往，也有很多相关任务与活动是关于国际交往的，让学生通过体验同龄人的跨文化交往、体验自己亲身的跨文化交往，达到跨文化教育的目的。

3、 兴趣与意志力有机结合

本套教材注重教材的趣味性，在课文、学习活动、运用任务、练习活动、补充学习资源等各个方面，都充分尊重学生的学习兴趣。比如在第二册第3模块 (Journey to space ) 的任务完成中，就让学生学习有关于星球的知识，在该模块中，学生对其他星球的神秘充满着好奇感与探索欲，因而在其充满兴趣的活动中，他们能更好地记忆单词，理解教材。

本套教材在坚持趣味性的同时，有意识地通过“学会学习（Learning to Learn）” 这一学习策略专栏，和一些专门的学习活动、运用任务，甚至一些课文（如第二册的第1模块），来培养学生学习英语所需的意志力。

要做好二套教材的衔接工作，使学生顺利的从《Go For It 》过渡到《New Standard English》，我们还得从以下几个方面着手：

（一）、心理的衔接

众所周知，英语是教学中比较困难、棘手的学科之一，为数不少的学生外语学习能力薄弱，外语成绩低下，一上英语课就心情烦躁、思维受抑，继而放弃外语学习。七年级学生，本来是满怀希望学好外语的，然而随着字母阶段的学习结束，他们的好奇心也随之而去。虽然《Go For It 》无论其在倡导和鼓励任务型语言教学的理念方面，还是在教学过程的实际操作中，都能巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，更是形成了科学的循序渐进的生活化的学习程序。但毕竟这届学生多独生子女，《Go For It 》中大量的词汇使他们产生了畏难的情绪，怕背单词，怕吃苦，听课习惯和笔记习惯也不一定好，学习中遇到的接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的积极性。相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料，动摇了学习外语的决心，丧失了自信心，产生明显的心理抑制障碍，继而产生厌学、弃学的行为。

而如今为了适应《New Standard English》（八年级上）的教学，我们又不得不把七年级的两套不同教材中出现的词汇与语法点补充传授给学生，这在一定程度上一定会加重他们的负担，还会让部分学生产生彷徨甚至抵触心理，以至更加地反感英语。这就需要我们老师先帮助学生作好心理上的衔接。如种花需要土壤一样，我们的教学只有有了情感的土壤才能开出更艳丽的奇葩，这也是争取学生配合的前提和关键。心理学研究也表明，有效的学习和智力发展全赖于正常的心理活动，健康的情绪、坚强的意志、良好的性格特征以及和谐的人际关系等均有助于促进学习活动的顺利进行，使人的潜能得以有效的发挥。反之，不健康的心理则会阻碍正常的学习活动，抑止人的潜能，乃至影响人的各个方面。所以，我们首先要多与学生交流，帮助学生认识到补充这些知识的重要性与掌握这些知识的可行性，使他们在心理上有一个很好的衔接。

（二）、语言知识的衔接

元认知知识（metacognitive strategy）指学习者对语言本质和语言过程的看法和观念。它主要指学生对其学习过程进行反思的基础。学生在学习《Go For It 》的一年中心理上还不成熟，学习动机还不是很明确，学习有时凭兴趣，自觉性不强，在知识的记忆上记得快，由于不反复，忘得也快，自我反思的能力太薄弱，而且对英语学习缺乏一种持久而稳定的态度。所以在教学《New Standard English》（八年级上）时，要让学生更好地认识到八年级英语在初中英语教学中所起的过渡作用，形成系统而完整的元认知结构。

其次，《Go For It 》与《New Standard English》（八年级上）在内容上还有不衔接的知识点。学完《Go For It 》（七）要过渡到《New Standard English》（八年级上），我们必须先教学一种词和一种时态，即形容词的比较级和最高级以及一般将来时的构成和应用。因为这两大知识点在《New Standard English》（八年级上）的Module 1中就已经出现，而学生对这两大知识点的认识几乎处于盲点，如不处理好对这两大知识点的教学，就会使以后的教学举步唯艰。在教学中我们还得遵循循序渐进的原则，决不能因为赶教学进度而对两大知识点实行轻描淡写、蜻蜓点水式的教学流程。我们还是要按照对知识的呈现、操练、巩固和运用的顺序教学，以避免学生出现“吃夹生饭”。正所谓“磨刀不误砍柴功”，只要作好这些知识的教学衔接，相信日后的教学定会顺畅得多！

（三）、重视英语学习方法指导，做好学习英语习惯的衔接

学习策略（learning strategy）指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略（cognitive strategy）和元认知策略（metcognitive strategy）。认知策略是指能直接促进语言学习的具体行为，元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程。其中认知策略对于培养学生的自主性起着至关重要的作用。

在英语学习中，听、说、读、写各项技能的提高相辅相成。翻开《Go For It 》课本，不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更加贴近学生的生活。学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。如第一册的十四个话题：认识新朋友、教室里的物品、家庭成员、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、国家与语言都是学生熟悉的话题，生活中经常能碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自然也高。教材设计大多是听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样，学生对这些活动充满兴趣，所以大家都能情绪高昂地参加pair work， group work， games等活动。学生们充满了自信，开心地练习说英语，教室里常常充满了欢歌笑语。

随着教与学环境的改变，八年级教学更富于指导性，学生的英语学习也更趋于个体化。相比于七年级，八年级英语教材无论从内容还是练习形式上，都有大幅度提升：内容丰富，涉及面广，练习形式多样，读写要求更高。因此，教师在教学《New Standard English》（八年级上）时，我们可能更要注重在平时的教学中渗透对学生自主学习能力的培养，重视给予学生学习方法的指导，以使他们形成一种良好的自主学习英语的习惯。我们要指导学生从以下几方面着手：

1、预习。许多学生在七年级时未养成预习的习惯，但由于书本本身安排的步骤相对较清晰，学生即使不预习也能跟上教师的节奏。而《New Standard English》在教材的使用上则具取舍性和重组性。所以，教师从一开始，就要重视培养学生的预习习惯，把指导预习作为英语教学的一个重要环节，指点预习方法，规范预习要求。依据教学内容的不同，让学生搜集背景资料，借助工具书学习生词，初读课文了解大意、画出疑难等等。学生在预习中发现问题，课堂上对症解决，课后及时整理复习。

2、积极参与课堂活动。英语课堂是教与学过程的最重要的环节、教师应精心设计教学活动，新知识的呈现尽量由旧到新，由学生观察分析旧知识引出新知识。由于《New Standard English》中也有许多生单词，所以在教学阅读课文时，尽量多安排时间学生阅读，了解大意并复述课文。指导学生积极参与小结提问。在这一环节要注意全面检查学生的学习情况，提问的面要广。另外，还要指导学生课堂议论。课堂议论可以是小组讨论，也可以是老师领着讨论，必要时可进行课堂讨论，以此来培养学生的批判性、发散性的思维能力，增强他们解决问题的能力，训练他们的口头表达能力。最后要指导学生作好课堂笔记。

3、及时巩固复习。督促学生认真完成作业，包括口头作业（如朗读、背诵、会话、复述等）和笔头作业（如书面作业、书面表达等），及时整理总结，使课堂知识系统化、条理化。通过比较、分析、归纳，巩固提高、形成能力。

4、指导学生开展英语第二课堂的活动。如唱英语歌、开英语晚会，演短剧，成立口语活动小组，组织书写和作文比赛等，寓教于乐，寓学于赛，造就和发展学生的多方面能力，以巩固课堂所学和陶冶学生情操。

5、拓展课外阅读。《New Standard English》安排了Around the world 部分，拓宽了学生的知识面，也有助于学生兴趣的培养。教师要激励学生拓展课外阅读，尤其是报刊阅读。通过泛读，激发学生的学习动机。推荐好的英语读物及各种声光辅助教材，扩大学生的阅读面和阅读量，以利于提高学生视听英语的能力。

（四）、评价的衔接

教学评价的目的是提高学生的学习兴趣和成就感。多重性的形成性的评价有助于学生学习情感的提高。在作业，课堂，单词小测，阶段测试，课外活动等方面，综合评价学生，让学生在不同的学习活动中找到成就感。

每一套教材我们在使用过程中都会碰到这样或那样的问题，但是针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同的教学模式和教学方法。我们实施新课程的核心理念始终是不变的，那就是学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。《New Standard English》正是以此为教学宗旨的科学教材，所以，作为教师，我们更应在实践中遵循这一宗旨。尤其是八年级学生经历了更换教材的重大变化，我们更要竭尽全力做好衔接工作，以使学生在英语的海洋中能得到更多汲取知识的快乐！

参考文献：

［1］史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述，心理科学，2001，24(5):586-590

［2］秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义.外语教学，1996，4:13-18

［3］梁仪.英语教学法研究.北京出班社，2002，4

［4］黄远振.新课程英语教与学.福州：福建教育出版社，2003

八年级英语下册知识点小结篇2

关键词：方法 能力 质量 八年级 英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.200

1 引言

八年级是初中教学的承上启下阶段，既是对初一所学知识的总结与巩固阶段，也是为中考打牢基础，夯实知识体系的准备阶段，这也给八年级英语的课堂教学提出了更高的要求。笔者结合教学实践，认为提高八年级英语课堂教学水平应该从注重方法、培养能力、提高质量三个方面着手。

2 新时期初中生学习特点分析

新时代的初中生在英语学习方面具有更多鲜明的时代特色和个性需求，他们朝气蓬勃，正处于生长与发育的关键阶段，对知识的记忆力、吸纳力和理解力不断发展，对英语也具备了一定的知识储备，正处在学习英语的黄金时期。另一方面，现代中学生的个性诉求更加强，在新知识经济时代，受网络信息技术发展的影响，他们往往接触电视、多媒体、手机等传播媒介较早，知识体系更加完备，眼界更加开阔，已经难以接受僵化的满堂灌输式课堂教学，希望能够在宽松、愉快、弹性的课堂氛围中，完成对知识的学习和吸纳。结合新时代初中生的特点，下文中，笔者将结合教学实例来谈谈自己的看法。

3 注重课堂教学的方式与方法

对中学英语教学来说，课堂教学大致可以分为课程导入、内容展开、课文讲解、课堂总结、课后练习和巩固五个阶段，好的教学方法能够帮助学生克服生词障碍、发掘学习兴趣，在教学的各个环节达到理想的效果。

3.1 创设愉悦的课堂氛围

例如，在进行仁爱版八年级下册Unit 5的Topic 3《Many things can affect our feelings》中，主要围绕Michael的病情，培养学生对自身感情和态度的表达，以及在进行社会交往、就医等环节的交流。经过对教学目标的解析，结合八年级学生自尊心较强，对当众发言存在羞怯心理，害怕出错的心理，教师应当创设宽松愉悦的课堂氛围，鼓励学生多开流。

为此，教师进行了以下教学设计。

3.1.1 第一步：课程导入

Teacher： Good morning， everyone！ I will bring you a very sweet English song. I hope you like it and it can make you happy.

（Then teacher plays the song）

通过愉悦欢快的歌曲导入新课，成功活跃了课堂氛围。

3.1.2 第二步：进入新课教学

Teacher： Do you feel happy when you are listening to the song？

Students：Yes， We do.

Teacher： But can you be happy all the time？ If you failed in the exam， or if you are ill， can you still be happy？

Students：No， we can’t.

Teacher： In our daily life， there are many things can affect our feelings. And it is also the topic of our class.

（Then lead the students to look at the screen）

在课堂氛围的营造上，教师选择了以音乐的形式导入，然后再激发起学生的兴趣后，再顺势进入对课堂内容的讨论和学习。

3.2 多样化教学方法的应用

多样化教学方法是对传统教学方法的一种突破和有效弥补，在英语课堂教学中注入时代活力，利用当代中学生喜闻乐见的多样化形式，如：QQ群、微博等，吸纳更多的新鲜元素，拓宽中学生学习英语的途径；此外，随着计算机信息技术的发展，多媒体课件和flas也成为课堂中有力的辅助工具，利用声、光、色等立体化元素，丰富英语课堂，起到图文并茂、浅显易懂的作用。

4 注重培养学生的自主学习和合作探究能力

我国的教育制度改革中，着重提出并强调了培养学生自主学习与合作探究能力的教学倡议，注重提升学生的创新与发散思维能力。在中考英语试题中也有体现，八年级英语的教学一部分是对初一英语知识的回顾，另一部分就是为中考备考做准备。所以，应在课堂中注重对学生自主学习和合作探究能力的培养。

例如，在进行仁爱版八年级英语上册Unit 3的Topic 1《Hobbies》的教学中，笔者为了锻炼学生的自主学习能力，在课堂提前布置了预习任务，让学生们查字典熟悉单词，并结合所学知识撰写一段小文章，向同学们介绍自己的兴趣爱好。并在课堂上组织了小组交流互动，让同学们相互之间交流，进行角色表演，鼓励学生们多开口、多模仿，教师再给予点评和分析。

5 做好总结与归纳，提升学生的记忆质量

语言类科目学习的内容可以概括为听、说、读、写四个部分，对于八年级英语来说，帮助学生及时做好对课堂知识的巩固和复习，掌握记忆的方式与技巧，对提升学生的记忆质量有重要作用。

教师可以帮助和鼓励学生多总结与归纳单词的记忆技巧、语法的理解技巧等，鼓励学生们多总结和归纳，根据语言的规律来深入理解。例如：在八年级下册Unit 5的单元复习课上，笔者结合词汇和语法的学习目标，进行了重难点复习，并将其总结和归纳为以下几部分：①单元中出现的所有表示人物感情与性格的形容词，如：happy、excited、worried、angry、smart、cruel、cute、brave、disappointed等。②系表结构的概念与常见的系动词，如：be、become、get、turn、grow、feel、seem等。③ed形容词与ing形容词的区别。ed多表达“感到……的”、而ing多表达“令人……的”。④英语形容词的比较级，并总结比较级的规则变化规律，以及一些不规则比较级的特例。

6 结语

英语的课堂教学是一门与时俱进的艺术，“方法、能力、质量”成为构成高效课堂的三要素，教师应当积极进行课堂教学方法的探索与实践，帮助学生更好地提升学习能力，提升记忆质量，进而创设英语教学的魅力课堂。

参考文献：

[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].基础应用教育，2012，（2）.

[2]何建兰.利用有效教学，让初中英语教学更精彩[J].学周刊，2012，（4）.

八年级英语下册知识点小结篇3

一、明确阅读任务和要求

英语阅读教学的目标,从大的方面来讲,可以是培养听、说、读、写的技能,形成一定的综合语言运用能力,但具体在某一学习阶段、某一单元、某一课时,我们就必须具体考虑该任务的目标是什么。如我在教学外语教学与研究出版社(以下简称“外研版” )《英语》八年级上册Module 6 A famous story时,根据新《英语课程标准》中八年级学生的阅读目标及学生的知识情况,我就为本阅读课设计了如下的总体目标:1.语言材料的输入(in-put):阅读短文,理解文章的意思,找出文章的主题,并能找出特殊的信息。2.语言材料的输出(out-put):能用英语叙述故事。而围绕这总任务所设计的任务环则为:初步获取信息―获取详细信息―用完整的句子回答问题,用自己的语言复述故事―学习并初步掌握过去进行时的结构和用法。

二、巧妙设置导入,激发接受任务热情

引入话题的方法是没有具体固定的模式。在外研版《英语》的阅读课文中,好多的阅读材料都与我们的生活息息相关,那我们就可以结合学生的生活经验,运用问答、讨论、听有关材料、看有关插图或片段并提问等引入话题。

另外,还有相当一部分的阅读材料是可以采取激活学生的背景知识的方法来导入的。如外研版《英语》八年级上册Module 10 Lao She Teahouse时,鉴于学生对作家老舍的了解得甚少,故对老舍茶馆以及话剧《茶馆》那就更不用说。在教学时,我先介绍这位在对中国文坛有着重要影响的作家老舍、老舍茶馆,然后利用多媒体播放话剧《茶馆》中的一幕,让学生迅速进入所要学习课文的情景中。

三、精心设计阅读过程,促使阅读目标的达成

在设计活动时,我首先考虑活动的方式和形式是否符合学生的兴趣,适合学生的能力,紧扣教材内容,并顾及学生的心理特征,从而使学生乐意主动参与教学活动,做到人人有任务。以外研版《英语》八年级上册Module 6 A famous story为例,教学时我主要设计了下列的学习活动:1.引导学生从题目及插图中获取信息,通过讨论图片导入故事,激活学生脑中既有的相关情节,为阅读作好铺垫。2.快速阅读,理解文章的大意。3.仔细阅读,掌握文章的细节。4.组长带领组员理顺文章的网络脉搏,根据故事情节画一组图,并选派一名组员上台利用实物投影进行解说。5.小组成员共同探讨有关问答题的答案,老师巡视指导,并对疑难问题进行释疑。6.话剧表演。充分发挥学生的表演才能,让学生扮演不同的角色进行表演,老师积极参与表演活动,形成师生互动。

四、积极设计阅读拓展,提升学生学以致用能力

阅读教学的最终目标是培养语言技能,提高学生的语言运用能力,使学生的思维能力、想象力、创造力等综合素质得到发展,为他们的终身学习奠定基础,所以我们还要设计拓展性任务。再以外研版《英语》八年级上册Module 6 A famous story为例,我布置给学生这样的拓展任务:故事新编,4人小组内把整个故事改编。这样,学生在完成任务过程中,就势必把本课所学到的语言知识,经过自己大脑的加工,然后运用到自己的作文中。活动结果使我惊讶:不同的小组新编的故事有不同的出发点,有的小组改编了故事的结局,有的小组从网上下载原版再改编,极大地培养了学生学习英语的兴趣及英语综合语言运用能力。

五、积极开展反馈评价,内化任务阅读教学成果

(一)任务型阅读教学,学生的英语水平比传统教学方法提高更快。

为了对任务型教学模式在英语阅读课的运用的有效性作进一步的研究,我作了一个实验:以教学班为单位,实验前,实验班和对比班的英语水平基本相同,经过一年的任务型教学,实验班学生不仅在阅读能力,而且整体的英语水平都比对比班提高得更快。2008学年度第一学期期末全区统测,实验班的英语科及格率为96.49%,平均分为82.1,其中阅读部分的平均为22.8分,而对比班的英语科及格率仅为89.29%,平均分为75.29,其中阅读部分的平均分为19.07分,仅阅读部分实验班的平均分就比对比班高出了3.73分。

(二)学生对任务型阅读教学模式的评价

为了了解学生这个学习主体对任务型教学模式的评价,我采取了问卷法,在实验后实验班57名学生进行了调查。根据他们的反馈: 51名学生喜欢任务型阅读教学回答“喜欢”,还有6名学生也表示基本喜欢。有91.2%的同学希望继续采取任务型的教学模式。

八年级英语下册知识点小结篇4

初中学生的优点是上课积极活跃，动手动脑能力强，同学之间有相互竞争的意识。如何把这种优点利用在教学过程中呢？在实践中我深切感到在课堂上设置游戏，能够激活课堂，调动学生自主学习能力，培养学生对英语学习的兴趣，使他们变成课堂的主体，提高他们的学习英语的自觉性，培养他们运用英语进行口语交际的能力。

游戏的英文意思是an amusement or pastime（娱乐、消遣），它特点是：1.规定特定的任务或目的。2.有一定的规则。3.参加游戏者彼此竞争。4.参加游戏者进行口头语言交际。按其特点，英语课堂教学游戏有三条基本的衡量标准：1.能否激发学生的兴趣并使课堂教学多样化。2.能否增强学生对英语知识的理解和记忆。3.能否激发学生使用英语的动机。

根据英语教学游戏特点和标准，结合教学实际，我使用和自创了一些英语课堂教学游戏，操作简单，效果明显。下面就列举一些我常在课堂上做的小游戏：

一、在单词教学中采用的游戏

游戏1：人教版英语 七年级上册Unit 2 Is this your pencil？ 教师准备好一个手提袋，取出物品，依次询问学生：T：What's this？ S1：It's a ruler.（write “ruler” on the blackboard）.T：What's this？ S2：It's a pencil.（write “pencil” on the blackboard）.

这种一问一答一写的方法，促进了学生们动脑动口的能力，学生们学得也轻松。

游戏2：任教版英语 八年级上册总复习。我在上复习课时，拿着一个小球走进教室。我先将游戏规则向学生们做了介绍，然后我说出了一个单词“fish”，并把小球迅速地传给第一组的第一位学生，那个学生根据我所说的单词的最后一个字母“h”很快说出了“hat”。如此循环往复，不断扩充单词。在短时间内，学生们记住了几十个单词。

二、句型教学中采用的游戏教学

游戏1：人教版英语七年级上册Unit 5 I'm watching TV.我在教授语法知识――“现在进行时态”时，用学生学过的动词在纸上写出一些指令，如：swim、clean the classroom、run、play basketball等，然后让一个学生上台任意抽出一张纸，照纸片上所写的指令做“哑剧”动作，同时发问：“What's he doing？”学生们被滑稽的哑剧动作逗乐了，纷纷回答：“He's swimming.” “She is cleaning the classroom.” “He's running.” “He's playing basketball.”等等。学生们轻松自如地用上了新学的现在进行时的句型。

游戏2：人教版英语 七年级上册Unit 6 Do you like bananas？我运用直观教具和游戏进行教学。我拿了许多水果放在讲台上，先让学生们说出他们最爱吃的水果。S1：I like apples best. S2：I like oranges best...然后让他们猜老师最爱吃的水果，猜中者奖励一个水果。S3：Do you like oranges？ T：No， I don't. S4：Do you like apples？ T：Yes， I do. You're clever.

由于学生急于知道老师最爱吃什么，激发了他们的求知欲，顺利完成了句型“I like ...best.”和“Do you like ...？”的口语练习。

三、课文教学中采用的游戏

八年级英语下册知识点小结篇5

小组合作学习是把学生分成一定数量的小组(课堂小组一般为4-8人)， 通过明确责任分工，让全体学生在各个小组内进行切磋，相互支持，相互配合，通过自身努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。小组合作学习是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式，已被广泛应用于新课改背景下的课堂教学中，成为一种教学策略。它使班上全体学生在同一时间内直接参与到活动中，提供一种互动活动方式和营造良好的情感氛围，使学生有更多更好机会自由地说出他们想说的话，并能更充分发挥其自身的主动性。

二、小组合作学习的具体实施

（一）小组合作分组

按座位就近组合。小组的成员是由老师与学生共同商讨决定，考虑到学生成绩、性格、性别、交际能力等因素的搭配 （可以参考学生自己的意见）。每组人数和实力相当。本人以座位前后四人为单位将全班学生分为十多个小组，操作起来较简单，且人员相对固定，也不涉及到下位，造成混乱。教学中教师视情况而定，必要时对小组做适当调整，也可以每隔一段时间，重分小组。各小组中确定一名小组长。小组长不仅要求英语基本功扎实，听说读写各方面技能比较全面，而且要有奉献精神，要乐于助人，团结同学，并有较强的组织管理能力。严格小组长制度，充分发挥小组长的主观能动性。定时召开学习小组长会议，指导方法。教师要带好小组长，以发挥他们的表率作用， 定期地询问各合作小组的运转情况。（二）小组合作学习的具体操作

1、新课的预习

它也是一个自学的过程。预习前教师应把本单元的内容、新课的要求告诉学生，由小组同学根据要求预习对话课文单词和语法。经小组讨论，将组内无法解决的问题由小组长汇总向教师汇报，教师根据具体情况进行讲评。过程中要求小组成员人人参与，人人提问，要鼓励学生提问。在提问过程中，师生间的关系更加和谐、融洽，从而调动了学生的积极性和主动性。

2、课堂教学

教学内容不同，课程结构就不同，采用的教学方法也不同。初中新教材每个单元都有朗读和表演部分，其目的就是为学生提供使用英语的语境，培养学生综合运用语言的能力。

（1）对话式

学生可以在教师安排下与另一个学生进行练习活动；也可以就近采取同桌操练；也可以让学生自由的选择伙伴，这是他们最感兴趣的方式。对话是练习英语口语的重要形式，仅靠师生之间的交流，学生的对话能力无法实现突破，无法得以真正提高。（新目标）七年级上册 Unit 2 Is this your pencil? Unit 5 Do you have a soccer ball? 初学者就可以采用这种形式多多的重复练习。操练目的明确，方式简单，学生也不会觉得罗嗦，学习激情会不断高涨。

（2）讨论式

教师给出语言材料，小组根据教师要求对此做出反应，在交流反馈后得出结论。如（新目标）九年级上册 Unit 5 It must belong to Carla. 活动设计一：找出几件有代表性的东西（一个篮球、一张高分的试卷、一件跳舞的T-shirt、一个发带，一个双肩背包等）让学生们在小组内进行讨论，并应用所学的It must/can’t/might belong to sb. Because…推测东西归属某位同学的合理的理由，统一小组的观点，推荐一名给出结论。教师再进行评论，多表扬和鼓励。活动设计二：如（新目标）九年级上册 Unit 3学完后，建议学生们合作完成对校规和班规的看法讨论，并应用所学的We shouldn’t be allowed to do sth. Or we should be allowed to do sth. 让学生们把所学应用于现实生活中，加强记忆，不易忘记。

对于作业的处理，我一直要求学生独立自主地完成，但却无法杜绝抄袭现象的发生。而小组合作做作业既能避免抄袭，又能及时纠正错误。合作讨论和互改，并不是教师放任不管，要适时走到学生中去，面对学生，起到督促的作用，教师要平等的与学生交流、讨论，及时收集学生反馈的信息，以便于作业的讲评。

(3)角色伴演式

我让学生在课前准备一下对话表演free talk，形式不限，尽量体现前一节课或前几节课的重点内容。学生积极参与，在对话中兴致很高，小组中每个学生都参与了。活动设计一：（新目标）八年级上册 Unit 5 Can you come to my party？一名学生过生日，准备开个birthday party，对小组内的各位好友发出邀请，组员根据自己的实际情况做出回答（接受或委婉的拒绝），不知不觉学会了本单元所要求掌握的交际用语。活动设计二:（新目标）八年级下册 Unit 2 What should I do? 一个同学的好朋友要过生日，他准备去买一个礼物，但是钱太少，又不想随便买一个，小组成员给的意见各种各样，最后，这位同学接受了他认为最合理的建议，我们都看到了他脸上的笑容。

（4）情景体验式

教师给出一个特定的情景或真实的实物，小组成员运用新旧语言知识，就某一话题发挥想象；或通过自创情境，自编对话来进行。活动设计:（新目标）八年级上册 Unit 7 How do you make a banana milk shake？教师把搅拌机、水果、小刀、牛奶或塑料手套等带进到教室，先演示后，让学生们拿出课前准备好的各种所需的水果，合作完成制作shake的过程，要求一边演示，一边用英语进行讲述。把教室几乎变成了个热闹的厨房，这样的体会对于学生来说，永生难忘，学生也体会到学习英语中的快乐。

(5)游戏式

让学生参与到游戏中，边观察边练习。活动设计:（新目标）七年级上册 Unit 4 Where’s my backpack?先让同学藏好某些东西，然后猜猜它们藏到哪里了? Where’s the photo? Is it in your bag? 并做出相应的回答，再交换进行问答。

3、课外活动

开展课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，为学生搭建发展多项能力的舞台，如让学生自己画画、着色，准备英语节目，抄写英语文章等。课外活动设计:How do we deal with our problems? 课后收集青少年目前面临的问题，一起分析问题的原因，尝试一下如何解决，给出方法，并列成表格形式，完成到作业本中。其中就有不少的小组反映到上网的问题，和家长造成了矛盾，学生们感到苦恼，但学生的解决方法多样化，可以看出他们是有主见的，他们在成长。课外活动设计:（新目标）八年级下册 Unit 1 Will people have robots? 学习完一般将来时，要同学们假想二十年后自己或自己生活的环境的变化，并小组内完成一张想象画。学生完成后的作业让人既吃惊又感到欣慰，他们眼里的明天是美好的，他们会为自己的明天而努力的。

三、小组合作学习的评价机制

合作学习把“不求人人成功， 但求人人进步”做为教学评价的最终目标，把学生个人记分改为学习小组记分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等做出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

八年级英语下册知识点小结篇6

一、复习导入法

课堂教学的每节课都不是孤立的，有着承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。因此，在讲授新课之前，复习一下与本课内容相关的知识与技能尤为重要，既能弥补掌握旧知识过程中的缺漏，又能使学生迅速掌握新知识，为完成本节课教学任务作好充分的准备。

二、运用实物和挂图导入法

直观的实物和图画对新课的导入有很大的功效。在课堂教学中，出示实物和挂图，变抽象为具体，既可以激发学生的学习兴趣，又能清楚地揭示语言与事物之间的内在联系，提高学生学习英语的积极性，有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。运用实物和挂图既直观形象又便于学生接受与记忆。

三、问题导入法

用富有启发性、连贯性的设问导入新课，既能刺激学生的中枢神经，引导学生回忆，联想或渗透学习主题，又能激发学生的学习兴趣和动机。

四、简笔画导入法

在课堂教学中，实物和挂图有着特有的信息沟通作用，尤其是简笔画，它既能创设情景，又直观方便、省时幽默。寥寥几笔便能勾画出形形的人物、动物、花草树木等，表达丰富的语言信息。如在初中英语七年级上册Unit3画人物简笔画，就可以做如下问答：Who’sthis?Thisismysister.Howoldisshe?Sheistwelve.又如在初中英语七年级下册Unit6中，画上太阳、云、雨就可以进行有关天气的教学。

五、情景导入法

英语归根结底是一门语言，是用于日常交际的，需要语言环境。

直观真实的场景和画面使人有身临其境的感觉，这样就会激发学生学习新知识的欲望，积极主动地投入其中，教师在情景导入中抓住时机，及时将本节课的学习目标展现在学生面前，本节课变自然过渡到新课上去。如初中英语七年级下册Unit2，往讲台上放一个小书架，让一位学生扮演图书管理员，另一个扮演借书人进行对话练习：

A.Excuseme.Haveyougotanybooksaboutthemoonandthestars?B:Yes,theyareontheshelf.然后引出话题Inthelibrary的教学内容。

六、故事导入法

心理学家研究证明，兴趣对人的未来活动有准备性作用，学生的年龄特点决定着他们爱听故事，而故事情节可以激发他们的学习兴趣。在讲授新课之前，选择与课文内容相关的知识性及趣味性是故事，讲给学生听，以达到巧妙引入的目的。例如：在讲初中英语八年级上册Unit9前，讲了一个只读了三个月书，后来成为伟大发明家的故事，听完故事学生便知道是ThomasEdison.然后我问：爱迪生是怎样成为科学家的？带着这个问题，学生为了弄个水落石出，这样就把学生的注意力引入到故事中去。

七、多媒体导入法

运用现代化的电教设备，既有声又有像，形象、直观、生动、有趣、新颖，能迅速激发学生的学习激情，达到事半功倍的效果。

运用录音机进行教学，让学生先听录音，再回答老师的问题，学生在听的过程中目的明确，带着问题去听，这对培养学生的听说能力有很好的效果。

投影仪、多媒体的运用既省时，又直观形象，还有动态效果，像电视上“现场直播”一样。

另外，用电视录像播放与课文相关的镜头、片段，可以增加学生的感性认识，达到身临其境的目的。如在教授初中英语八年级上册的Thesport时，播放一些运动会的场面，最好是本校的，熟悉的镜头，使学生觉得倍感亲切，好像自己又回到了当时的场面。

八、游戏导入法

八年级英语下册知识点小结篇7

【Key words】illustration； Go for it； Kang Hsuan Version； English textbook

作为学校教育的最重要载体之一，随着现代技术的发展，教材已经发生了显著的变化，从纯文字演变为文本加插图，我们正在进入一个充满多媒体技术及美轮美奂视觉映像的读图时代。由于其表现信息的独特认知价值，教材插图成为帮助学习者理解课本内容的工具，插图能够展现非线性知识结构，比起纯文本来，它拥有绝对的优势。英语在大陆和台湾同为外语，且大陆和台湾文化同源，置身于类似的教育文化背景，因此台湾的教育、教材可能提供大陆教育借鉴之处，这也是笔者将大陆的《新目标》和台湾的《康轩版》初中英语教材进行比较的目的。在下文中，笔者将这两套教材插图的数量、种类、在不同教学活动中的分布情况、质量进行比较，挖掘可供《新目标》英语教材借鉴之处。

一、数量比较

备注：

1上：七年级上册；1下：七年级下册；2上：八年级上册；2下：八年级下册；3上：九年级上册；3下：九年级下册。

从以上两个表格，可看出：

1.《新目标》里面的插图数量颇多，五册教材插图总数达到1041，平均每个单元17.95幅，每页有2.54幅，可见插图已经成为《新目标》这套教材不可或缺的一部分。相比之下，台湾《康轩版》英语教材的插图数量更为惊人。六册教材共有插图2486，总数为《新目标》的两倍之多，平均每个单元有37.67 幅，每页有3.87幅。在此，笔者需要指出两点：一是表2中插图的数量并不包括课后的练习及词汇；二是除了3下，《康轩版》英语教材每册书含有9个单元及3个复习单元，但是复习单元至多含有5幅插图，有些复习单元并没有插图。由此可见，《康轩版》里面的教材插图平均量实际比表2中的数据还大。

2.根据《新目标》教材的平均每单元和每页的插图数量，我们可以看到7上每单元有21.25 幅，每页有3.86幅插图，然而到九年级就相应减少到14.29、1.79了。据表1显示，随着年级的上升，插图的数量反而减少。依笔者看，这符合青少年的身心发展规律，因为学生刚上初中，认知能力还不够完善，他们需要更多的插图辅助学习，而随着年龄的增长，知识的丰富，对插图的需求就相对减少。可是，《康轩版》英语教材却截然不同。从表2可看出，《康轩版》教材每册的插图数量都基本持衡，每个单元基本维持在30幅之多，每页平均有3、4幅插图。笔者猜测，插图对于台湾的学生是必不可少的，每个学习阶段都需要插图的辅助，因此教材编者尤其注重插图的地位。

二、 插图的种类比较

根据不同的角度，插图的分类因人而异。Levin（1982） 将插图分为两大类，一是展现物体具体形象的写实图片，包含照片及图画；二是包含地图，表格及图表的非写实图片。根据插图的组织形式，宋振韶（2005）将插图分为独立图，发散图，序列图和多层图。从插图的抽象程度看，可以分为具体插图和抽象插图。按照抽象程度，韩春华（2011）在她的论文中将插图归类为照片、卡通漫画图、卡通简笔画和图表。通过分析《新目标》及《康轩版》两套教材的实际情况，笔者将插图分为照片、漫画、简笔画、图表及地图，它们各自在这两套英语教材的分布如下：

根据表3所示，《新目标》这套教材总共有511幅卡通，占所有插图的50.54%，而《康轩版》英语教材含有卡通2002幅，数量约为《新目标》的四倍，占所有插图的82.14%。由此可见，卡通在《康轩版》英语教材中占绝对的地位，这与台湾盛行的卡通漫画文化密不可分。《新目标》教材里面的图表和照片数量相当，分别占22.35%、21.07%，而《康轩版》里的照片位居第二，占12.86%，余下的图表、简笔画和地图所占比例比较微小。

三、 插图在不同教学活动中的比较

根据分析这两套教材，笔者将课本中所呈现的教学活动分为词汇、听力、口语、阅读、写作，教材中所展现的语法知识的插图也囊括在阅读行列中，不容忽视的是，有些插图不只使用于单一的教学活动，在此情况下，笔者主要是归类于教材所呈现的第一项教学活动。

由表4可见，虽然《新目标》教材设计者更多注重于词汇、听力、阅读，它们各占约23%，但是插图几乎是平均分布在不同教学活动中。由此推测，插图在各个教学活动中都至关重要，教材设计者希望教材使用者充分利用好各个教学活动中的插图。反观《康轩版》英语教材，插图主要用于写作和阅读，各自占据32%、29%，余下的三分之一几乎是平均分配于词汇、听力、口语和写作。此外，笔者发现同一册《康轩版》英语教材中的插图在各个教学活动中的分布有一定规律，即每个单元中不同教学活动中的插图数量几乎是相当的，以此来平衡各个单元的插图。例如：八年级下册每个单元约有4幅插图用于口语，12幅用于听力，13幅用于说&写。

四、 插图的质量比较

八年级英语下册知识点小结篇8

1　改变语法教学方式，让语法活起来。

采用全新的、能激发学生兴趣的语法教学方法，将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语言的实际运用结合起来。如：新目标八年级上册Unit 6 Section A Ia－Ic形容词比较级的导入：可首先显示一张全家照，让学生仔细观察、比较相片里人物的高、矮、胖、瘦，等等。然后让学生听老师介绍家人的情况：I’m tall，But my sister is taller than I，I have 8honhair，My brother has shorter hair than I，My fatheris thin，My mother is thinner than my father，Mysister is outgoting，I’m more outgoting than my sis-ter，让学生找出不同点：tall―taller short―shorterIhin―thinner outgoing--more outgoing，再让学生把自己的学习用品书、尺子、钢笔、橡皮等进行比较，这样就把形容词比较级的语法激活了起来，深深的印在了学生的脑海里。开了个好头，为后面的课文教学埋下了伏笔。

2　充分发挥学生的主体性。

教师应根据所教的语法项目的交际功能，创新教学方法，创设运用所教语法项目的情境，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。这就要发挥学生的主体性，让学生组成学习小组，根据教材内容，在教师的引导下围绕某一个语法项目查阅资料，收集、筛选、分析、处理和运用各种信息；再通过小组成员之间的互动交流、互相启发和互相学习，从而降低学生作为学习者的焦虑感，使学生成为学习的主人。

3　创设语言情境，活用语法知识。

《英语课程标准》对初中英语教学的要求体现为，以描述学生“能做某事”为主线。强调学生能用所学的语言做某事，在做事的过程中发展语言能力、思维能力、交流能力与合作能力。因此，设计真实的话题情境，话题与语法融合的课堂教学应该力求“动”、“活”、“化”的教学效果，既让学生积极“动”起来，让教学内容和过程“活”起来，让语法知识真正内“化”为学生实际运用能力。如：新目标八年级上册Unit10的语法一般将来时“be going to+动词原形”我们可以这样让学生动起来：利用多媒体把各种职业生动地演示出来，让学生挑选自己喜欢的职业，I’m going to be…when Igrow up，然后分成小组讨论，交流。最后分给学生采访任务，让他们做为记者去采访同学“What ayeyou going to be when you grow up?”再让他们展示自己的采访结果。这样让每个学生都积极参与了实践活动，使语法知识得到了活学活用，收到了非常好的效果。

4　为学生提供使用语言的机会，巩固语法知识。

课内采用任务型语言教学模式，课外经常开展一些英语故事会、英语晚会、英语朗诵比赛、英语小品表演等。

(1)分角色扮演。使学生身临其境，同时强化情感体验。

(2)运用事物表演。俗话说：“百闻不如一见。”实物展示，既形象具体又激发学生的兴趣。

八年级英语下册知识点小结篇9

一、合作学习的地位

在现代教育改革的新阶段，传统的教学方法很难提高教育教学质量。因此，《初级中学英语课程标准》倡导“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主 人” 。由 于合作学习在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，同时也是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

二、合作学习的理念

所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目的的一种学习方式，是一种互助性学习。具体而言，合作学习是指将一个班级分成由几个学生组成的多个小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，?两个层面的合作相互交叉、相互促进。

三、合作学习的实施策略

（一）合理组建合作学习小组

开展合作学习，首先应合理划分学习小组，创设适合于学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生学习的内动力。对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间，灵活、合理组合。笔者在具体教学中尝试了两种组合方式。

1. 按座位就近组合

这种组合就是按班级正常的座位将座位邻近的学生组成学习小组。依据学生水平、能力倾向、个性特征、性别、爱好等方面差异安排学生的座位，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，获得自信，让学习优秀的学生取得学习成就感并不断完善自我。

2. 以任务为中心的小组组合

小组围绕一项具体的学习任务，学生按个人兴趣自由进行组合。以这种方式组合使得小组成员之间的个性差异较小，有利于有效地完成共同的学习任务。这种以任务为载体的小组合作学习创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的原则。比如：新目标英语每单元目标语言的操练，活动3a的背诵自查以及各单元的单词、短语听写，这就需要发挥组长的作用，形成“官教兵，兵教兵”的学习氛围。

（二）合作学习的模式

新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严、操练性强等特点。这就对我们优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，有以下几种情况。

1. 合作目标与任务呈现

在实施小组合作学习之前，根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，要让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色、合作行为及完成的合作任务。

2. 小组预习与合作讨论

教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据预设的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。

（三）合作学习过程中教师应发挥的作用

在合作学习过程中，不仅要把小组合作学习、班级授课和个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间，而且要创设能激发学生学习兴趣以及学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。

四、合作学习在英语阅读课中的应用

通过以上对新目标英语课堂中合作学习的多方面探究和分析，现将合作学习策略应用到实际的英语阅读学习中来，使教学生动化，让学生在合作讨论中领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧，体验英语阅读的快乐，旨在促进建立并应用一种新型的、以学生为中心的、区别于传统的初中英语阅读教学模式，推进英语阅读教学改革。笔者将合作学习策略安排到新目标英语八年级下册新增的阅读部分中去，让这种理念帮助学生提高英语学习效率，同时检验合作学习策略的实效性。合作学习在英语阅读中的应用主要有以下几个方面的要求。

（一）英语阅读的合作目标与任务呈现

英语阅读的合作目标和任务的设计应当具体，贴近学生生活、学习经历和社会关系，能引起学生的共鸣和兴趣，激发起学生积极参与合作学习讨论的欲望。教师要从学生“学”的角度和阅读文章涉及的内容来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动：即任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。在教师所设计的各种“目标和任务”中，学生能够不断地从阅读文章中获得知识或得出结论，掌握阅读技巧，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

（二）英语阅读的合作学习模式

1. 课前合作预习

《新目标英语》（Go for it!）八年级下册每个单元都新增了Reading Part来提高学生的阅读技巧和能力，这些文章体裁多样，内容丰富，有历史名人、各国风土人情、地理、科普知识等，但书本的知识毕竟是有限的，学生有必要自主地探求更丰富的知识。教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。如教学《新目标英语》（Go for it!）八年级下册Unit 7 Reading Part: Would you mind keeping your voice down?时，在学习这篇有关委婉提出请求的文章前，提前让小组学生自由组合，分工搜集我们日常生活中遇到的不礼貌的行为并提出不同的见解及解决方案，以表格形式列出小组收集整理的材料。各合作学习小组基本上收集得比较完整，并且发表的见解、提出的方案都具有创造性、可行性又不脱离生活实际，可以看出合作学习培养了他们乐于探究、勤于动手、关注生活、努力求知、积极合作的学习态度和精神。 转贴于

2. 课上合作讨论

在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

（1）?对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。如教学《新目标英语》（Go for it!）八年级下册Unit 6 Reading Part: I’v been studying history in China时，我先提示各小组就本课文的标题和文中的插图（古老的俄罗斯风格建筑）展开讨论，预测此篇阅读的大概内容、作者的意图和观点。

Teacher：Look at the title and the picture， predict what you will read about.

Student A: I think the passage will tell us something about some beautiful cities.

Student B: The writer will talk about the history of somewhere.

Student C: I think the article will talk about the style of the buildings.

而有的学生在讨论中会有不同的答案：I think the writer will tell us somewhere in the world we can travel to.

这个过程为学生互相启发思维提供机会，让他们利用各自已有的知识和经验参与话题讨论。他们不仅可以预测阅读篇章的内容及作者的意图和观点，而且还可以在阅读语篇的过程中验证自己的预测，从而使学生由被动的接受转为主动的参与，增强主体意识，更好地促进学生思维和想象力的培养。这时教师应充分发挥指导作用，适当引导讨论，以调动起全班学生的情绪，进入篇章学习的良好状态。

（2）对课文段落、难句、长句、某些词语等进行讨论，以提高学生理解和运用语言的能力，从而培养学生的鉴赏和概括能力。如教学《新目标英语》（Go for it!）八年级下册Unit 2 Reading Part: Maybe you should learn to relax时，针对篇章中难句、长句较多，老师布置任务，让各小组分析每段落的首句，寻找难句，并展开讨论，各抒己见。学生在本课中找到较多的难句、长句，如：

They take their children from activity to activity， and try to fit as much as possible into their kids’ lives.

Pushy parents are nothing new， but now parents seem to push their children a lot more.

She also says that these children may find it hard to think for themselves when they are older.

On the one hand， children need organized activities. On the other hand， they also need time and freedom to relax， and they need time to do things by themselves.

教师参与小组活动，可抓住大部分同学的疑难所在进行点拨。学生通过小组学习，发现了问题，也解决了其中一部分问题（分析出句子中的固定结构等），并对文章中的疑点、难点心中有数，能带着问题学习阅读篇章。

（3）对课文内容提出问题，展开讨论。提出的讨论话题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点，培养学生正确处理问题的能力。“合作讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的判断以及在真实环境中表达自己思想的能力。如教学《新目标英语》（Go for it!）八年级下册Unit 3 Reading Part: Do you remember what you were doing?时，首先我根据课文每段的首句给学生设计出T or F的判断题：

1）The writer will write some important events for example.

2）People will forget some activities in everyday when they heard the important news.

3）The writer will give some events that happened in recent times.

4）The writer may give some more terrible events.

同学们都发表了自己的观点，在此基础上，再次提出问题：What events did the writer show? 通过讨论，小组长把同学们的观点记录下来，在班里汇报。接着针对每自然段提出问题。最后要求学生根据自己所学的知识进行推理，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。例如：在进行采访时，调查研究和解决具体事情等时遇到的难题。而针对该篇文章我布置的任务是：在已编排好的8人围圈而坐的6小组中，由小组推选一名小记者分别去采访其他小组成员并做好笔录。安排的采访话题是：当世贸大楼被炸、5.12汶川发生地震、神舟七号发射等一些国内外重大事件发生时，What were the students doing? 当然要考虑到这些事件是学生能轻松自如地运用已学过的英语来表达和谈论。而后小组就采访笔录进行讨论并应用本单元的目标语言写出一份采访结果的报道，向全班展示成果。在这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色（必要时出示相关的英语表达），学生通过以小组为单位完成调查、分析和信息的重组等任务，把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，这样既加深了学生对阅读课文的理解，又锻炼了学生处理实际问题的能力。?

3. 课外合作活动

课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，为学生搭建发展多项能力的舞台，如制作英语手抄报、英语贺卡以及每天更新的英语角，从小组合作找信息、组稿、编辑、抄写到插图，各小组成员都在发挥着各自的特长，分工合作完成，培养了其合作动手、动脑的能力。

八年级英语下册知识点小结篇10

应用探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0084-01

在英语文化体系中，英语原声电影具有十分重要的地位，其不仅是英语环境下画面与声音的有机融合，更是英语文化氛围、英语知识和英语情境的有机融合，其所具有的直观性、生动性和多样性是其他英语素材所不具备的。英语原声电影已成为教师用来引领学生感悟英语文化、学习英语知识、品味英语魅力的重要途径。本文中笔者将对原声电影在初中英语课堂教学中的运用谈一些看法。

一、利用原声电影营造良好教学氛围

在传统教学中，以教师讲解为主的教学方式影响了学生主动性的发挥，使得学生的学习兴趣和潜能没有充分发挥出来。而把原声电影引入到初中英语课堂，可以营造良好的教学情境，直接、形象地向学生传授英语知识，充分激发学生的学习兴趣。以人教版英语六年级上册Unit 4“Where’s my schoolbag？”中的疑问句教学为例，其教学过程如下：首先，教师以英语原声电影《狮子王》（Lion King）中的电影片段作为切入点。伴随着该影片中主人公的精彩亮相，以及主题曲《生生不息》（Circle Of Life）的响起，学生的注意力一下子集中了起来，思绪也进入到教师预设的情境中来。然后，教师将原声电影中辛巴的一个片段“This is my kingdom.If I don’t fight for it，who will？”作为教学切入点，引导学生进入到疑问句式的教学中。与此同时，按照教材的相关教学内容，对疑问句式展开了教学。最后，教师选取了Lion king中的一个电影片段作为疑问句训练的切口，引导学生进行疑问句应用训练：

Samba：Dad，we are pals，right？

Mufasa：Hm，right.

S：And we’ll always be together，right？

M：...

S：Really？

M：Yes.

在练习过程中，保持原有视频背景的同步播出，引领学生在电影情境中互换角色，练习对话，从而掌握疑问句式。

二、利用原声电影学习语法难点

英语原声电影是英语语言知识的提炼，其中蕴含着丰富的知识点。并且，英语电影中的知识点往往是建立在相应的电影场景之中的，更容易激发学生的兴趣，尤其是在难度较大的语法学习中更为奏效。以人教版英语八年级上册Unit 3“What are you doing for vacation”为例，教学过程如下：首先，在教学之初，教师结合教材中的相关案例对于一般将来时“be going to”结构的基本内容进行了简单总结，将学生的思路初步引向语法教学的方向，为后续的课堂教学打下基础。然后，教师将英语原声电影《泰坦尼克号》中女主人公和男主人公对话的片段引入到教学过程中，通过片段的剪辑与组接使得学生的主动性和积极性被调动起来。尤其是女主人公的台词：“You’re going to get out of here.You’re going to go on…”给学生留下了深刻的印象。这时，教师不失时机地对台词中的一般将来时语法结构、用法等进行了讲解与知识传授。最后，教师重复播放《泰坦尼克号》中的对话片段，并引导学生分小组进行角色对话，期间让学生用相似的语调、语气和台词进行模仿与练习。完成分角色模仿训练之后，教师还可以将其中“be going to”结构换成相应的单词，以实现教学内容的延伸与强化。

三、利用原声电影提升学生英语应用能力

英语是一门语言学科，学习英语的最终目的是为了交流和运用。因此，在初中英语教学中，教师不仅要将新课标所要求的知识点传授给学生，而且要拓展与延伸英语课堂，提高学生的语言运用能力。利用英语原声电影，既能让学生从电影故事中得到知识和语言的熏陶，还可以很好地激发学生产生用英语交流、学好英语的欲望。以人教版英语八年级上册Unit 10“I’m going to be a basketball player”为例：首先，教师以英语教材中的课文内容作为切入点展开教学，通过“I’m going to be…”句式训练，让学生畅谈梦想，引领学生通过句式训练来展开关于梦想的讨论。然后，教师引入英语电影《阿甘正传》作为教学素材，引领学生在电影情境中尽情体会和感悟一个美国人的奋斗之路。在这一过程中，教师再对“Life was like chocolates.You never know what you’re going to get.”的经典对话中关于人生、梦想、未来的内容进行阐述与延伸，让学生对此有较为深刻的感悟。最后，在初步完成了课堂教学之后，教师可以组织学生展开一系列的课外活动。如以“阿甘的成功之路”为主题展开讨论，或组织一次题为“My dream：I’m going to be…”的英语演讲，以此提高学生运用英语交流和表达的能力。