八年级下册英语重要知识点十篇

八年级下册英语重要知识点篇1

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八年级下册英语重要知识点篇2

一、组合——让教学轻松自如

1、英语音标与汉语拼音的组合

在教学人教版七年级英语的Start Units1-3，我就使用了“英语音标与汉语拼音”相结合的方法，如在教学字母Pp，我就写出这个字母的音标/Pi：/。

Ss： /Pi：/ 、/Pi：/…同学们都大声地乱读一翻。

T：Read after me， /i：/，像衣服的衣，似唱歌的两拍，汉语拼音a、o、e、i、u中的i衣。我们刚学过的哪些字母或单词有这个发音？

Ss：Ee、Dd、Cc、me、evening…

T：Good！那/P/与汉语P有何相似的地方？

S1：读泼水的泼呀！po、po…

T：在口形上与汉语中的P相似，双嘴唇先闭合，让气流通过嘴唇爆破送出，不过和汉语不一样的是声带不振动，不发声。

在教学整个26个字母，48个音标都使用的这种教学组合，让学生从汉语拼音过渡到英语音标的学习，重点是寻找到它们之间相似的地方，如口形等。这样在区分它们的同时，让学生们轻松自如地掌握了难度较大的音标学习，为全面拼读英语单词打下了很好的基础，使学生更易投入到自学英语的习惯中去。

2、语法与游戏组合

说到每本书后面的语法知识，谁都觉得枯燥无味，难以掌握运用。若能在情景中使用语法结构，那语法就在现实情景中得以应用了。

如在教学九年级的现在完成时的被动语态，have/has been done，我就尝试了先请几个同学在纸上随意写上几个表动作的词，然后请几个同学上台表演，其余同学闭上眼睛。

T：What has changed in the classroom？

同学们都“哇”一声，不由地回答。

S1：The lights has been turned off.

S2：The floor has been cleaned.

S3：The desk has been moved.

S4：The door has been opened.

S5：The windows has been closed.

……

诸如此类的重点难点语法，都可通过游戏来理解。

二、调整——让重点更突出

1、调整单元内部教学安排

每个单元有SectionA、B、Self-check。以八年级下Unit 6 How long have you been collecting shells？为例。SectionA中按顺序安排的内容如下：1a—

Picture，1b—listening，1c—Pairwork，2a和2b—listening，2c—Pairwork，3a—Passage，3b—Time line，4—Groupwork.若按此顺序上，作为农村里没接触过skating的同学们来说，无话可谈，更不用说理解这个单元最重要的句子结构。于是我对SectionA的内容进行了全面的整合，以下是当时上课的过程再现。

T： Now，there is a time line.What is the date today？

S：It is May 6th，2009.（老师画了一条时间线，上面标注了日期May 6th，2009。这是SectionA中3b的内容。）

T：What’s your hobby？

S1：I like playing soccer.

T：When did you do it ？

S1： Eight years ago.

T： So how long have you been playing soccer ？

S1：I have been playing soccer …

2001 2009

（老师和同学们一起在时间线上标注出八年前的年数，便于学生理解时间表达法）

S1：I have been playing soccer since 2001.

S2： He has been playing soccer since eight years ago.

S3： He has been playing soccer for eight years.

（以上这段引出这个单元的对话是Groupwork 4里的对话，谈论学生的兴趣，由旧知识自然过渡到新知识，简单易懂。）

然后进行Pairwork，（这是书1c和2c的内容。）

T：Next interview your classmates.Ask them what things they like to do and fill in the chart.

Name Hobby When started How long

（ 这又回到了4 Groupwork。）

T：Please use these information to introduce your parter.

（这不但训练学生的的口语表达能力，而且也训练了学生的书面表达能力。同是也是3a Passage里的内容。）

按照上面的过程安排，已经把这个单元Section A的内容全部训练了，然后再按书中的顺序一个接一个练，这样学生就对刚才情景中出现的一切进行了再现。要想达到对一个单元内部的整合，教师本人必须对教材内容了如指掌，这样才能达到目的。

2、调整单元间的顺序

在整个一学期的时间中，有学生学习兴奋期，也有学生学习疲倦期，若教师能有效地把所学内容进行适当的调整，那将收到较好的效果。

如在七年级下册共12个单元中，重点内容现在进行时安排在Units5-6，过去时安排在Units9-10中，重点内容虽较集中，但较靠后，几乎要临到半期或期末，这不但是疲倦期，而且是没有时间和空间对所学内容进行巩固。这样我就会把类似这样的重点放在一学期学生较兴奋的时期，如把Units5-6调整到第5、6周，Units9-10会调到半期后不久，让他们有时间理解，消化和应用重点内容。而把没涉及到过多语法和口语运用较多的单元安排在疲倦期，如八年级下Unit 7 谈如何制作沙拉过程，这样动手多，口语多的单元易再进一步调动他们学英语的积极性。

若面临重点内容较分散，也可适当地把重点内容单元集中。如八年级上册Unit6比较级，Unit12最高级；八年级下册Unit6现在完成进行时，Unit9现在完成时。我都会把这样的单元进行整合，让他们之间既有联系，又有区别，便于学生掌握知识。

三、增添——丰富教学内容

课改教材本应适当增设相关内容，让学生在学中用，在用中感受生活，为英语枯燥的学习增添不少的色彩。教学八年级上册Unit 9 When was he born？一单元中，学生对演艺界名人及体育名人很感兴趣，于是为他们增设了一内容，让他们回家网上查找你所喜欢的名人生日及它相关内容，第二天在班上既可以进行正面交流，“Do you know …..？ When was he/she born ？ What did he/she do？”也可以进行游戏“Guess who he/she is，he/she was born in …

on…，he/she is a …”在上网同时，也叫他们对单元出现的Tiger Woods、Shirley Temple、Mozart、Mei Lanfang、Ronaldo、Li Yundi进行查找了解，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。

四、改改——活化教学内容

在教学八年级下册和九年级的Reading部分，学生总对教师安排的反复读课文产生了厌倦，此时，教师不能受制于教材和教参，而应改变熟悉课文的方式，如复述课文、把课文改编成完形填空、改错题等。在教学八年级下册Unit 3 Reading Do you remember what you were doing？在通过问答等方式较熟悉课文后，我把课文改编成以下的形式，（以下的仅是其中的一小自然段）

events in history are this，of course.Many Amaricans also they remember when man first . In more recent history ，most Chinese remember what they were doing when .Yang went into space on .His flight around lasted .When he returned，he became a national hero in China，and became famous all over the world.

要求是：请听录音，并填空。

这样把静态的文字变成听力活动，有助学生听力水平的提高，有助于学生对课文重点内容再次把握，激发了学生学Reading的积极性。

五、删减——省时省力，提高效率

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关键词：初中英语；新课程改革；教材整合

21世纪初，中国的基础教育领域发生了一场深刻的变革。在这场变革中，教材改革成为其中的亮点之一。随着新课改的到来和信息技术的发展，2012年秋季，江西省统一使用了人教版新标准初中英语教材Go for it！很多教师认为这是一套非常好的教材，能扩大学生的知识面，培养学生的英语能力，但在使用过程中也遇到了一些问题。在学生基础较差的班级，教材的部分内容偏难，教学时间紧迫，学生学习兴趣不高，教学质量不理想。在这样的情况下，笔者认为对教材进行整合，对教学内容进行删减和补充，是解决教学难题的一个好方法。

一、教材整合的必要性

进行教材整合是十分必要的。首先，新课程改革要求教师转变教育观念，树立新的课程理念，以提高对新课程的适应能力。其次，时展要求我们对教材进行整合。人教版初中英语教材内容丰富，教师应吃透教材内容，在准确把握教学重点的基础上，根据学生的实际情况，对教材中提供的教学素材进行大胆取舍、重新调整和改编。再次，教师通过教材整合，能更好地提高教学质量，这也是新型教师应该具备的一项素质。按部就班的教学会降低学生学习的热情。相反，如果教师能创造性地使用教材，优化教学内容，将学生的需要和教学的实际相结合，这样就能充分调动学生的积极性。这对教师本身也是一个很好的锻炼，教师能更加自如地掌握教材，从而提高教学效率，达到双赢。

二、教材整合的方法

教材的整合在实际运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为原则。教师在整合教材前，首先要认真研究课程标准，分析教材、“吃透”教材。整合教材的方法也有很多：

1.整合不同年级的教材内容

将七、八、九年级的教学内容进行整合，更多地适用于中考复习阶段。以往的教学中，很多教师采取从七到九年级逐一复习课本的方式，这样的教学耗时、耗力，还割断了相同话题单元间的连贯性。教师在复习的过程中可以以“话题”为单元。例如，复习“food and drink”话题时，可以讲七年级上册Unit 6 Do you like bananas？七年级下册 Unit 10 I’d like some noodles.和八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？将其结合起来，以食物为连接，复习相关的语言知识。

2.整合不同单元内容

同一教材，不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。可依据学生的兴趣和认知特点及教学需要对各单元的顺序进行调整。考虑到多数学生的接受能力有限，新教材往往把一个学习内容（如一个语法现象）分散在几个单元或几册书里进行教学。教师可以把某些知点提前进行讲授。例如：在八年级上册教学中，教师可以将Unit 3 I’m more outgoing than my sister.和 Unit 4 What’s the best movie theater？结合起来，讲述形容词的比较级和最高级。

3.整合同一单元内容

（1）做加法。教师可以根据自己所教班级学生的实际情况，对一个单元的内容进行有效的整合。如七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？中，在Grammar Focus部分中教材只列举了一般疑问句，但学生必须要掌握到两种人称的各种句式，所以在这个部分的教学中，教师应该增补这部分内容。

（2）做减法。在教学过程中，教师有时也会遇到教学内容不易操作的情况，这个时候可作适当删改。例如：八年级上册Unit 4 1b中，要求学生填写一些影院的名称，意义不是特别大，教师可以对题目进行删减或更改，设置一些新的题目，针对形容词最高级的一些单词来填写。

（3）顺序调整。调整教材内容或活动顺序，使其更适合学生的认知规律。如：教Section A 1b和 1c时往往顺序颠倒，让学生充分练习句型后，再听1b效果更好。

4.花样处理同一单元某一内容

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关键词：初中英语； 教材； Around the word ；分析

一、知识与科学

根据《英语课程标准》中的科学性原则，英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。

首先，Around the word这个阅读小版块展示的语言知识正确，规范，得体，以正式的书面语为主。其次，这个版块的内容的选择上，涉及面很广，以八年级下册为例，涉及了科技，自然，文化，旅游，环保等多个广泛的话题，和每个Module的主题切合，可以有效地拓展学生的课外知识和提高学生的阅读兴趣。比如在Module 1中，就提到了当下最热门的网上学习：English online，将英语学习与互联网这个大环境结合，是当下的必然趋势，有必要让学生有所了解。第三，每篇文章的字数在70-100字左右，字数分配合理。大部分的初二学生都可以轻松完成。

二、思想文化内涵

英语的学习与英语语系所存在的文化是不可分割的，这从我国《英语课程标准》（简称《标准》）中也能够找到佐证。《标准》中表示：语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

其次，根据《英语课程标准》的思想性原则，英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，教材既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。

以八年级下册为例，该册书总共10篇Around the word，内容分别有互联网与英语学习，美国首都华盛顿，马拉松，古希腊剧院，濒危动物，世界名著，紧急迫降，世界人口问题和水资源，亚马逊森林，西方传统礼物，日本的奇特建筑，内容渗透着世界文化、环保意识，文学素养等等，这个版块，为教师提供了很好的文化教学素材。学生通过阅读这个版块，可以提高环保意识、责任意识、文化素养，进而提高跨文化交际能力。

三、编制水平

首先，这个版块的生词量适中，每篇有5个左右的生词，难易程度符合初二学生的阅读水平，并且语法规范，印刷清晰。其次，该板块配有清晰的，与文章相关的插图，让学生容易理解并接受。

四、可行性

首先，在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。表现在知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。在空间知觉上，带有更大的抽象性。通过分析，Around the word这个版块在对提高初中生的认知上，有很好的帮助。通过阅读其内容，可以让学生很好地去发掘自己的兴趣点。教师还可以通过这个版块进行情境创设，结合多媒体，让学生有个更好的语言学习环境。

五、对教材使用者的建议

（1）对教师使用教材的建议

教师在实际教学过程中要辩证、灵活、实事求是地使用教材，使教学能够兼顾不同层次的学生。教师在教学中要善于因地制宜地总结、分析学生对教材的实际接纳程度，使教材更好地符合学生实际的学习水平，在完善自身的教师专业化发展中，培养出更出色的英语学习者。

（2）对学生使用教材的建议

学生要实事求是地选择符合自己实际学习需求的教材。总而言之，学生根据自己的实际情况选择适合自己的教材，可以更有效地学习英语，使个人获得全面发展。

参考文献：

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首先，就新目标英语Go For It！一书的单元教学来看，每个单元总体上由Section A，Section B和Self Check组成。Section A是单元的基本语言内容，主要的活动形式有：词和图的搭配（识词的过程），听音并填信息（巩固词汇），（以图中对话为例）练习主题句，（多以对话或叙述方式呈现的）小语段。Section B是对知识的扩展和语言的综合运用，在读和写方面加大了力度，扩充了容量，是单元教学的重难点。Self Check可用来自我检测本单元所学的语言知识。教材倡导运用任务型教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成循序渐进的生活化的学习程序。

在教学中，由于完成任务的需要，教材对学生的读写能力的要求比较高。教材中的Reading部分是语篇的一大亮点，不仅切中单元要点、内容丰富、题材多样、贴近生活，而且具有积极的思想性，是教学中重难点集中的部分，也是教学的着力点。我在设计教学时，常用的方法是先提炼出阅读中的重点句和主题句，在前期教学中渗透、拓展、训练，然后把信息整合成图片，再切入文段，这样做也能帮助学生理清思路，为仿写做好铺垫。

1 人物介绍与名词所有格的整合

这张图展示的是一系列用名词所有格的各种形式（共有、各有、s结尾等）构成的人物关系。把人物介绍与所有格的各种形式有机结合起来，可以达到融汇贯通的目的，同时可以把简单的句子连成篇章，变枯燥的语法讲解为可操练运用的材料。在语法知识的教学中，缺乏的不是详细的讲解，而是让学生通过大量的语言材料去感受，在使用中体会、内化语法知识。

2 阅读整合

我在设计教材中的语篇教学时，巧妙整合，没有按题目的要求进行简单的圈、划线、填表。在新目标英语Go For It！教材中有很多这样的小活动，这只是一种学习、检测、增加趣味的方式，而不是学习目的。对待阅读教学整合，我常用的方法是收集信息点，形成信息链。以七年级上册Unit 9“ Do you want to go to a movie？”为例，在掌握基本句型的基础上，我综合本单元4篇阅读小文段的内容，以竞赛方式让学生快速从中获取电影名称、电影类型、主演等有关信息，完成一系列信息链。并要求他们能够根据信息链准确表达，进行一个快速阅读的小整合，培养学生收集信息、处理信息、并运用信息解决问题的能力。

3 信息点整合

信息的展示除了用连线的方式外还有很多，例如：辐射图示法，关键词信息链法。以八年级上册Unit 3“ What are you doing for vocation？”为例，文章围绕vocation展开，结合表示一般将来时的语法知识点，设置以how，what，where开头的问题。学生在教师的示范后，可以轻松地进行目标话题交流。

如七年级下册Unit 3 “Why do you like koalas？”借助动物知识让学生学会简单描述事物并表述原因。其中有4个关于动物图片与文段搭配的活动。我先用图示法给出信息点，帮助学生运用信息点描述事物，猜动物名称，并为写作做铺垫。

再如八年级上册Unit 8 “How was your school trip？”学习运用动词过去式。首先，我让学生复习巩固文章中的动词短语，然后通过问答的方式，依次变为过去式，再借助箭头将其连成一条信息链，这时它就成为阅读篇章中的动词主干，学生自然而然地在练习中进入课文学习。背课文是教师检查学生阅读学习常用的一种方法，其目的是让学生熟悉词组、掌握句型、学会写作。但很多学生背会课文，却不具有迁移运用知识的能力，因为他们没有真正消化和吸收所学知识。

小整合为单元大整合做铺垫。以七年级下册Unit 10 “How was your vocation”为例。vocation的话题在本单元涉及旅行地、天气、食物、人们的感受等方面，其中的新词汇并不多，但信息点庞杂，因此，梳理知识就显得尤为重要。我先进行每一个小辐射点的示范与操练，然后一步步汇总成总目标，让知识脉络渐渐清晰起来。

八年级下册英语重要知识点篇6

一、明确阅读任务和要求

英语阅读教学的目标,从大的方面来讲,可以是培养听、说、读、写的技能,形成一定的综合语言运用能力,但具体在某一学习阶段、某一单元、某一课时,我们就必须具体考虑该任务的目标是什么。如我在教学外语教学与研究出版社(以下简称“外研版” )《英语》八年级上册Module 6 A famous story时,根据新《英语课程标准》中八年级学生的阅读目标及学生的知识情况,我就为本阅读课设计了如下的总体目标:1.语言材料的输入(in-put):阅读短文,理解文章的意思,找出文章的主题,并能找出特殊的信息。2.语言材料的输出(out-put):能用英语叙述故事。而围绕这总任务所设计的任务环则为:初步获取信息―获取详细信息―用完整的句子回答问题,用自己的语言复述故事―学习并初步掌握过去进行时的结构和用法。

二、巧妙设置导入,激发接受任务热情

引入话题的方法是没有具体固定的模式。在外研版《英语》的阅读课文中,好多的阅读材料都与我们的生活息息相关,那我们就可以结合学生的生活经验,运用问答、讨论、听有关材料、看有关插图或片段并提问等引入话题。

另外,还有相当一部分的阅读材料是可以采取激活学生的背景知识的方法来导入的。如外研版《英语》八年级上册Module 10 Lao She Teahouse时,鉴于学生对作家老舍的了解得甚少,故对老舍茶馆以及话剧《茶馆》那就更不用说。在教学时,我先介绍这位在对中国文坛有着重要影响的作家老舍、老舍茶馆,然后利用多媒体播放话剧《茶馆》中的一幕,让学生迅速进入所要学习课文的情景中。

三、精心设计阅读过程,促使阅读目标的达成

在设计活动时,我首先考虑活动的方式和形式是否符合学生的兴趣,适合学生的能力,紧扣教材内容,并顾及学生的心理特征,从而使学生乐意主动参与教学活动,做到人人有任务。以外研版《英语》八年级上册Module 6 A famous story为例,教学时我主要设计了下列的学习活动:1.引导学生从题目及插图中获取信息,通过讨论图片导入故事,激活学生脑中既有的相关情节,为阅读作好铺垫。2.快速阅读,理解文章的大意。3.仔细阅读,掌握文章的细节。4.组长带领组员理顺文章的网络脉搏,根据故事情节画一组图,并选派一名组员上台利用实物投影进行解说。5.小组成员共同探讨有关问答题的答案,老师巡视指导,并对疑难问题进行释疑。6.话剧表演。充分发挥学生的表演才能,让学生扮演不同的角色进行表演,老师积极参与表演活动,形成师生互动。

四、积极设计阅读拓展,提升学生学以致用能力

阅读教学的最终目标是培养语言技能,提高学生的语言运用能力,使学生的思维能力、想象力、创造力等综合素质得到发展,为他们的终身学习奠定基础,所以我们还要设计拓展性任务。再以外研版《英语》八年级上册Module 6 A famous story为例,我布置给学生这样的拓展任务:故事新编,4人小组内把整个故事改编。这样,学生在完成任务过程中,就势必把本课所学到的语言知识,经过自己大脑的加工,然后运用到自己的作文中。活动结果使我惊讶:不同的小组新编的故事有不同的出发点,有的小组改编了故事的结局,有的小组从网上下载原版再改编,极大地培养了学生学习英语的兴趣及英语综合语言运用能力。

五、积极开展反馈评价,内化任务阅读教学成果

(一)任务型阅读教学,学生的英语水平比传统教学方法提高更快。

为了对任务型教学模式在英语阅读课的运用的有效性作进一步的研究,我作了一个实验:以教学班为单位,实验前,实验班和对比班的英语水平基本相同,经过一年的任务型教学,实验班学生不仅在阅读能力,而且整体的英语水平都比对比班提高得更快。2008学年度第一学期期末全区统测,实验班的英语科及格率为96.49%,平均分为82.1,其中阅读部分的平均为22.8分,而对比班的英语科及格率仅为89.29%,平均分为75.29,其中阅读部分的平均分为19.07分,仅阅读部分实验班的平均分就比对比班高出了3.73分。

(二)学生对任务型阅读教学模式的评价

为了了解学生这个学习主体对任务型教学模式的评价,我采取了问卷法,在实验后实验班57名学生进行了调查。根据他们的反馈: 51名学生喜欢任务型阅读教学回答“喜欢”,还有6名学生也表示基本喜欢。有91.2%的同学希望继续采取任务型的教学模式。

八年级下册英语重要知识点篇7

【关键词】初中英语 情境创设 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01A-0088-02

“创设情境”是初中英语教学中常常会用到的一种方法，它有利于营造氛围，使学生有身临其境的感觉，从而调动学生的既有经验，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到英语学习中。那么，在初中英语课堂教学中，教师应该如何创设出一个优质、符合学生心智的教学情境呢？对此，笔者有如下体会。

一、情境创设要与实际生活相结合

生活是教学的最好源泉。我们都知道，初中英语学习相对其它学科而言比较枯燥乏味，要想让英语学习变得富有趣味，需要教师联系日常生活创设生活化的教学情境，以激发学生的好奇心和学习兴趣，促使学生积极主动地参与到英语学习中。以人教版英语教材七年级上册“Is this your pencil”和“Whats this in English”这两节课为例，由于课文反映的都是学生日常生活中常会出现的现象，因而笔者就从学生的日常生活中选取了学生经常出现的丢钢笔、铅笔、课本等现象作为教学场景，让学生观察教师模拟的这些丢东西的生活片段，从而在生活化的教学情境中理解教师所讲述的内容。如教师描述“Is this/ that your pen/ book/eraser/box/schoolbag/dictionary？”“Are these/those your pencils/books/glasses？”等，一边描述一边用实物示意，然后，用英语提问“What’s this in English？”以此帮助学生在情境中学习和理解这两课的学习内容。

二、情境创设要符合学生心理特点

初中生好动、好玩、好奇心重，因此，在创设教学情境时，教师不能忽略学生的心理特点，并要根据这些特点创设或好玩或质疑问难的教学情境，促使学生积极参与，主动思考问题的答案。比如，教学人教版英语教材七年级下册“Where is the post office”一课时，考虑到“post office”这一地名并不是学生感兴趣的内容，对此，教师可以在不改变本课让学生“学会询问某一场所的位置”“学会如何问路”的学习目标的前提下，根据学生好玩且好奇心重的特点，稍微变动一下本课的授课内容，将“post office”改为“zoo”，利用多媒体创设这样一幅画面：长颈鹿在鹿馆里悠闲地走动，猴子在猴山上荡秋千，蓝孔雀打开了美丽的扇子……然后教师提问：“Do you know where it is？”学生很快从教师呈现的视频中回答是动物园。教师再出示不同动物的图片，提问：“Do you know why different animals or pests have their special colours？”学生可能会对此问题存有疑问，这就起到了激发学生好奇心的作用，这时，教师再通过“ Do you want to go to the zoo？”“Where is the zoo”等问题引入课题，从而展开问题和指路的教学。

三、情境创设要选取合适的时机

（一）在导入新课时

“良好的开始是成功的一半。”由此可见，做任何事情开端特别重要。同样，在上新课伊始，如果教师能立刻吸引学生的注意力，就能使教学效果事半功倍。在教学伊始创设教学情境，如游戏情境、问题情境、悬念情境等，可以将学生带入所提问题的情境中，使学生产生弄清未知事物的迫切愿望。

针对初中生求知欲强、好奇心强等心理特点，在导入新课时，教师可依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生的问题意识。如在教学人教版英语教材八年级上册“Where did you go on vacation”一课时，笔者利用多媒体播放了自己到张家界天门山鬼谷栈道游玩的照片，当播放到栈道的完结处的两个悬崖之间有一条长160米的悬索吊桥时，笔者创设悬疑情境：“大家看了这些图片是不是觉得很惊险刺激？你们知道这是哪里吗？”这样一来，学生个个都很好奇，争先恐后地猜这个旅游景点在哪儿。当学生知道老师在假期有过这么一次刺激的体验之后，惊叹之余很是羡慕。这时，笔者就让学生四人一组，让他们在组内询问和谈论自己的假期经历。带着想了解同伴假期活动的渴望，在教师的引领下，学生自然而然地进入交流对话当中。

（二）在合作探究时

英语课程标准要求学生具有合作、探究意识。因此，教师在教学中也要有意识地通过小组合作学习培养学生的合作能力和探究能力。这就要求教师要尊重学生的主体性，通过合理开展合作学习来发挥学生的主体作用，从而让学生在合作学习活动中进行探究学习，为学生的可持续发展打下基础。

人教版英语教材八年级上册“Im more outgoing than my sister”一课的情感态度与价值观是让学生通过比较，正确认识自我，从而知道“人与人虽然是不同的，但天生我才必有用”的道理。要想让学生真正弄明白这个道理并不容易，这就需要教师组织学生合作探究来完成这一教学任务：一是让学生至少用4个词语描写自己的搭档（Partner in my eyes），让学生尽可能多地说出有关描写人物的形容词。二是鼓励学生在小组合作活动时，当同伴说出一些人物描写的形容词时，其他组员能马上写出这些词的反义词。如happy―unhappy，beautiful―ugly，heavier―light，short―long或tall等。三是让学生在小组内用“I’m…but…”来描述同伴的优缺点，即前面指出其中一个不足之处，后面描述其优点，从而让学生明白每个人都有优缺点，要学会扬长避短。最后，让学生跟唱歌手Twins演唱的The more we get together， the happier well be，使学生既能从歌曲中巩固目标语言（即比较级的用法），又能明白人人都有优缺点，懂得合作的重要性。

（三）在开展实践创造活动时

学习英语不仅是为了应试，更是为了能在将来的生活当中使用，可以说，“运用是学习英语的目的”。因此，在初中英语教学中，教师务必引导学生把所学知识运用于生活实际，以便能培养学生初步的实践能力，使学生所学知识能得到扩展和延伸。如，在教完人教版英语教材八年级下册“Could you please clean your room”后，笔者设计了一个“帮家人做家务活的活动”，让学生通过在生活中动手做家务，从而体验父母的辛劳，最终达到“主动地去帮助家人做杂务，分担家务活；爱家庭，爱劳动，爱父母”的情感教育目标。第二天英语课上，再让学生用本课学习过的重点词汇和短语等，就昨天教师布置的家务活项目谈自己的劳动过程和体会，最终在对话中既掌握本节课所学的英语知识，又能形成“主动地去帮助家人做杂务，分担家务活，爱家庭，爱劳动，爱父母”的良好品德。

八年级下册英语重要知识点篇8

（1）英语教学与信息技术的整合可以营造新型的教学环境。新课改对英语教师有这样的要求：学习掌握信息技术，开发课程资源，拓展学习渠道；更新完善自己的专业知识，构建多元化的知识结构。

（2）英语教学与信息技术的整合实现了教与学的创新。英语教学与信息技术的整合就是要转变传统的教与学的方式，新型的教学强调师生互动，要求师生之间建立一种平等、和谐的关系。

（3）英语教学与信息技术的整合提高了教师自身的信息素养。新课改使教师的传统地位受到了挑战，教师由知识的传授者转变成信息的支持者和指导者。教师是教育改革和实施的关键因素，提高教师自身的信息素养可以促进新课改的顺利进行。

五环教学模式促进英语学科与信息技术整合的实例分析

由于学校规定每位英语教师必须带两个班级，学校分配给我的是八年级1班和2班。为了研究和对比的需要，我决定在八年级1班采用信息技术与英语课程整合的五环教学模式，在八年级2班采用传统的英语教学模式。以新目标英语――八年级下册Unit2 What should l do？ Section A第一课时（1a―2c）为例进行了以下五环教学模式教学的设计：

1.教学对象 Class 1，Grade 8

2.教学目标

知识与技能目标：学习和掌握新的单词和词组，并学会听、说单词和词组。

过程与方法目标：通过讨论、交流学习实际生活中的一些问题并学会用“should/Could”给出解决建议。

情感态度与价值观目标：培养关心别人、帮助别人的良好品质和习惯。

3.教材与学生分析

本课是一堂听说课，重点训练学生的听说能力。在本课中所用到的句子时态为―般现在时和一般过去时，这两种时态学生都已学过，所以用这两种时态来描述学生遇到的问题对学生来说应该没有难度，对于句型What's the matter？已在八年级上册里学过，所以对学生进行情境构建引导学生说出此句型应该没有问题。

4.教学步骤

（1）情境构建。

在情境构建这个环节里，毫无疑问，主要内容就是情境构建。我先用一首周华健的歌曲《最近比较烦》引发学生的共鸣，让学生身同感受，从而联想到自己生活中的一些烦心事。等歌曲播放完毕，问学生是否也有烦恼，让学生畅所欲言，说说自己的烦恼，下一步，我也说出自己的烦恼，让学生给些建议，拉近了师生之间的距离。接着，再以―个老朋友Erin的烦恼为话题引入本课。在这个环节里，周华健的歌曲起着抛砖引玉的作用。

（2）问题探究。

在此环节里，我通过给学生展示图片和语言，让学生既直观地看到语言所表达的Erin面临的问题，又可以形象地看到他在各种烦恼下的表现，有利于学生对英语句子表达的理解和掌握。通过这些图片和语言的展示，让学生探究出询问某人烦恼的句型：“What’s wrong？”等以发展学生的自主学习能力。在这个环节里，用图片学习英语既让学生感兴趣，又可以让学生加深学习英语的印象。

（3）交流提高。

在本环节里，通过让学生讨论交流得出每个问题的解决方法，并通过对问题提出建议让学生总结出了给建议的句型。通过应用信息技术，我创建了若干个幸运大转盘，在转盘中写出了八个常见的problem，通过转动转盘让学生随机练习矩形框中的句型。通过转盘的使用，增加了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，提高了学生学习的积极性。

（4）应用拓展。

在这个环节里，我设计了三个应用。首先，我解决了课本上的听力问题，也就是应用1和应用2。由于在上一个环节里学生对听力中所要用到的句型进行了反复训练，所以，在此处听力的解决比较容易。在听力的处理上，可以使用多媒体音响设备来用计算机播放电子语音的听力，方便快捷。在应用3里，我给学生展示了几张西部地区孩子的生活和学习图片，当然，也可以通过在互联网上搜索西部儿童的视频放在此处。不论是图片还是视频，目的在于激发学生对西部儿童的同情，思考解决问题的方法，并让学生珍惜自己优越的学习环境，好好学习。

（5）反思升华。

在这个环节里，我给学生播放了一段关于北京雾霾天气的视频。北京的天气是当前人们议论的一个热门话题，也是我们亟待解决的一个大problem，所以，此处我用了这个材料，既锻炼了学生思考问题、解决问题的能力，又能让学生学会关心社会，关注热点话题。在此处，我通过北京雾霾天气视频的使用，既将信息技术和英语学科进行了整合，也将有关地理、环境的学科知识进行了课堂渗透，实现了英语、信息技术、地理、环境学科的整合和融合，更好地促进了学生对知识、技能、情感和态度的培养和升华。

5.教学效果

八年级下册英语重要知识点篇9

多媒体有怎样的优点呢？对我们的课堂有什么帮助呢？

一、知识点更加容易理解，概念更加直观

在英语学习中，单词是一个重要环节，许多人都把它们形容成高楼大厦的一砖一瓦，传统授课中多为读完单词便死记硬背，再新颖些无非是先出示图片或拿出实物再识记。但是使用多媒体之后，图片会更直观，识记单词会更生动有趣。如讲解八年级英语上册Unit6 I’m more outgoing than my sister时，可以通过幻灯片中的姚明、刘翔、周星驰、周杰伦等这些大家熟悉的公众人物的图像来学习tall，athletic，funny，cool，calm这些形容词，同时通过比较任何两个人的特点来更直观的学习比较级。

二、课堂更高效

传统的教学中许多知识点我们需要板书，尤其是英语课堂中的例句。这是比较浪费时间的，而现在只需轻轻一点，设计好的板书瞬间呈现，无形中节约了课堂时间，留给了学生更多的练习机会，增加了课堂上的互动环节，课堂效果会更好。

三、课堂容量更大、信息更广

教学已不仅仅是讲授书本知识了，它更多地涉及到课外许多有意义的有价值的知识，在今天这个信息化的时代，很多东西在时刻变化着，英语作为一门全球通用的语言，也是日新月异，所以通过多媒体可以让时髦英语、常用口语出现在课堂中。通过视频，也可以让学生们学到纯正的英语。

四、有了更多更好的练习口语的机会

比如讲解八年级英语上册Unit9 Secti-onA 3a时，组织同学们进行了一次学校郊游，途中发生了很多事情，可以用图片把事件一一展示，再根据第一遍读的印象将图片排序，再经过理解记忆之后，根据图片复述课文。这种方法可提高阅读理解能力，又可以提高口语表达能力。

五、通过课件中色彩的设计突出重点难点

在制作课件时，通过对重点难点的色彩设计，可以把它们突显出来，在学习过程中，加深同学们对重难点的印象。同时也方便老师讲解。

当然，课件的制作也是一个复杂的过程。“台上一分钟，台下十年功”也是对老师的一种描述。想让课堂达到理想效果，课下资料的搜集、幻灯片的制作以及课堂程序的设计都是缺一不可的。

八年级下册英语重要知识点篇10

关键词：开发内化教学模式；人文素养；高级英语；自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

一、引言

武昌理工学院自2011年承担国家教育体制改革试点任务以来，开始逐步实行以开发内化教学模式为主线的人才培养模式的创新。开发内化教学模式的核心是以学生自主学习为中心，教师课堂授课做到讲重点、讲难点，还课堂于学生，把学习的主动权交给学生。开发内化教学模式既对教师的备课、课堂提问、讲授、辅导答疑以及批改作业练习设置等环节提出了全新的要求，也对学生如何科学合理的安排时间、科学有效的完成自主学习任务有了更高的要求。对于《高级英语》课程的教师和学生而言，开发内化教学模式的实施，既对教学带来了新的挑战，也为教学质量的改善、学生素质的提升带来了机遇。

《高级英语》课程在我国各高校英语专业的地位不言而喻。在武昌理工学院2012版的 《英语专业人才培养方案》中，《高级英语》被确定为该专业两门核心专业课程之一。在课堂教学过程中，注重将文化知识融入课文讲解中，注重培养高年级学生的人文精神，其目的是帮助学生吃透课文中精深的语言及其深刻的寓意。这一教学理念符合教育部新修订的《高等学校英语专业教学大纲》的要求，即高级英语的一个重要培养目标是：“扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和鉴赏能力。”同时，也符合新版《高等学校英语专业八级考试大纲》的要求，即从2005年3月开始，英语专业八级考试试题中取消了快速阅读，代之以人文知识的考察。这也体现了现阶段大学高年级的英语教学正由功用主义向人文主义转变。

二、《高级英语》教学中文化导入的方法与技巧

虽然教授高级英语的教师越来越重视教授人文知识，但是，很多教师在教学方面有以下困惑：人文知识哪些部分可以有学生自主学习来完成？把人文知识安排在什么时候讲解更合适？以什么的形式来呈现人文知识能达到绝佳的教学效果？笔者认为，以开发内化教学模式为基础的《高级英语》教学过程中，文化导入宜安排在教学导入环节，重点是学生在完成教师设置的思考题的过程中掌握相关人文知识的精髓；在课堂教学环节，教师安排学生就自己的完成情况进行分析讨论，教师最后点评和总结，使人文知识真正成为学生的知识素质。笔者以总结《高级英语》教学实践为基础，结合教学督导的指导意见，谈谈以开发内化教学模式为基础的《高级英语》教学中文化导入方法与技巧以及应注意的问题。

（一）背景知识导入法

《高级英语》这门课程在英语专业高年级教学阶段中占据核心地位，因此编者在课文的选材上花费较大的功夫。以张汉熙主编的《高级英语》（2011年修订版）这套教材为例，不难看出有不少篇章选自英美知名作家的作品。当教师在讲授这类篇章时，可以采用背景知识导入法。背景知识导入法可从作家生平，作品创作的时代背景，作品产生的影响等方面入手，充分利用对名人名篇的关注导入新课。

如讨论张汉熙主编的《高级英语》（2011版）第一册第6课“Mark Twain： Mirror of America”时，教师布置自学任务，让学生提前了解马克.吐温的生平以及影响。在课堂上随机安排学生进行展示，并通过多媒体课件向其他同学展示马克吐温的背景信息，例如：

1 Early life

2 Writing career and success

3 Awards and other recognition

4 Controversy and criticism

5 Selected works

这样，学生通过自己的自学、其他人的展示和教师讲解会全面了解马克吐温的生平、写作生涯以及文学影响。本文认为，在此基础上，学生在老师的启发下更容易理解文章所表现的主题。

（二）师生互动导入法

师生交流导入法是比较常见，通用的一种方法，关键在于教师要善于运用简练的语言展现文章中重要的文化知识。教师可以利用新课前开始前十分钟左右时间和同学进行自由交谈，或者顺着学生课前做的Oral Presentation 进行交谈，这样不知不觉地把文化背景知识渗透给学生。这种方法比较自然，而且有利于学生接受。 如教张汉熙主编的《高级英语》第1册第1课“Face to Face with Hurricane Camille”时，笔者首先与学生对文章的体裁进行了讨论，并对课文的背景知识设置了如下的自学任务：knowledge of American states and cities； information of hurricane；并让学生在自习并理解全文大意的基础上绘出飓风行进路径。教师可以采用英语专业八级考试历年真题中的相关的人文知识部分来检测学生的自主学习成效。这样做既做到了检测的科学权威性，又体现了任务设置的针对性，更能引起学生的兴趣和重视。另外，第1册第3课“Blackmail”，第14课“Speech on Hitler’s Invasion of the USSR”等课文亦可采用此种方法进行人文知识的导入。

（三）课堂讨论导入法

设置问题和情景是激发学生思维的一种有效方法，科学的提问会让学生产生悬念效果。例如讲授 “Every Use”和“Way to Rainy Mountains”时，教师可以提出“How much do you know about African American and Native American literature？”这样开放性的问题，来充分调动学生的学习积极性，让学生从自己感兴趣的角度来学习和理解美国少数民族文化。通过学生的积极主动参与，本课中出现的大部分与非裔美国人以及印第安人有关的文化知识被学生挖掘出来，并在教师和学生互动交流过程中被消化吸收。笔者认为，文化信息不仅可以被记忆，也可以被吸收理解。通过这种开放式的讨论，学生能更好的掌握英美文化，成为更成功的跨文化学习者。

（四）学生表述导入法

学生表述导入法充分体现了英语专业高年级阶段学生学习的自主性和独立性。这一方法的运用如下：在新课之前，教师把要讲授文章中的文化信息归纳出来，布置给学生查找，并要求课上向同学们做讲解。这样做一方面锻炼了学生的英语实践能力，另一方面为课堂教学注入了生机与活力，真正做到教学相长。例如：在讲授第1册第4课“The Trial that Rocked the World”时，将每个班级分成若干个小组，从课文中挑选出相应数量的文化知识，每组负责准备一个知识点。由于课时限制，课上选取3-6名同学讲授文化知识，其余制成讲义发到学生电子邮箱，供其参考和自学。

三、《高级英语》教学中运用文化导入方法应注意的问题

（一）熟悉教材，把握教材中重点的文化知识

教师在选择文化知识点时，要从学生的角度出发，来选择那些干扰句意理解甚至篇章理解的知识点。例如很多学生不理解，在维多利亚时期的英国，每顿饭勇于吃“鸡腿”的家庭主妇怎么就具备了牺牲精神？他们认为这里Virginia Woolf用到了Irony的修辞手法。其实，如果学生了解一定的中西方饮食文化的差异，他们就知道鸡腿在西方并不像在中国一样受欢迎。同时，在学习过程中不能刚一开始就向学生大量灌输深层文化知识，否则文化教学就成了高不可及的“空中楼阁”，因此，培养学生的社会文化意识要适度，要考虑学生学习的主动性。高级英语课中文化输入不能独立于语言教学之外，讲授的重点、份量和方法要和不同层次的教学对象及教学目的要求相符合。

（二）注重文化导入方法的灵活性，利用多媒体技术和现代化的教学手段

在文化导入环节中，教师的语言要有趣味性。这就要求教师不断沉淀教学的艺术魅力，使自己的课堂能引人入胜。因为《高级英语》中蕴含大量有深度的文化知识，所以教师在备课时要仔细研究，精心准备，讲解时用通俗易懂、风趣幽默的语言把复杂的人文知识简单化，做到深入浅出。注意文化导入方法是灵活多变的。文化导入，“导”无定法，切忌鹦鹉学舌，东施效颦。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的文化导入方法。即使是同一本教材，同一个教学内容，文化导入也要因时因地因对象的不同而不同，既要具有趣味性，又要具有一定的深度和广度。教师在进行文化导入时，应充分利用图片，音频、视频以及网络来丰富教学资源，增加文化导入的趣味性，使得该环节具有新鲜感，从而调动学生学习文化知识的主动性积极性。

（三）注意课堂文化导入与课外自学文化知识相结合

文化是丰富多彩的，人们言行举动无不表现出其民族的文化特征。《高级英语》课堂学习时间毕竟有限，因此我们必须多途径、多方法、多侧面实施文化教学计划。教师应该以检测为手段，以学生内化为目的，鼓励学生课外大量阅读英语国家文学作品，积极参加文化专题讲座，观看英语影视作品等，使文化输入成为课堂的延伸和补充。

四、结束语

本文认为，文化导入是《高级英语》教学中向学生渗透人文知识的有效途径。科学有效的文化导入能引起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情。精彩的人文知识导入能够为学生理解文章主题思想、习得语言知识扫除障碍。因此，教师应该在教学中积极尝试有效的文化导入方法。经过不断实践，不断总结，不断探索，笔者相信科学的文化导入一定能帮助英语专业高年级学生开阔眼界，扩大视野，增长人文知识，为学生通过英语专业八级考试以及提高学生的跨文化交际能力做好充分的准备，真正提高学生的语言素质。

参考文献：

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