机械工程类职称论文十篇

机械工程类职称论文篇1

关键词：高职机械工程类专业 工学结合 双师型教师队伍 内涵 影响因素 途径方法

1 高职机械工程类专业“双师型”教师的内涵

我国于1995年在《国家教委关于开展建设示范型职业大学工作通知》{教职【1995】15号}中第一项提出“双师型”教师的概念，直到如今，“双师型”教师在全国范围内还没有统一明确的定义。但《通知》中对高职院校“双师型”是这样要求的：“有一支专职结合，结构合理素质较高的队伍，专业课教师和实习指导教师具有一定专业实践能力，其中有三分之一以上的的“双师型”教师。笔者以为：高职机械工种类专业的“双师型”教师的内涵应从两个方面理解：

1.1 从教师队伍的整体来看

1.1.1 专兼型的：有专职教师又有兼职教师。

1.1.2 校企型的：有本校专职的教师，又有来自企业和社会的工程技术人员。

1.1.3 理论与实践型：有侧重于理论教学的教师，有侧重于专业技能教学的教师。

1.2 从教师本人来看

1.2.1 双师型应具备资格是：高职院校的教师应获得高校系列职称（一般是讲师以上的职称）。同时获得本专业（或者本专业相近的）上岗证、技师证、工种等级证。如机械设计与制造专业的教师应获得机械类专业的技师证和高级钳工、高级铣工、高级磨工、高级数控工类的证书等。

1.2.2 双师型应具备的素质是：具有讲师资格的教师，同时又具有半年或者一年以上在机械装备制造的企业从事专业技术工作的经历。

1.2.3 双师型教师应具备的条件是：一是具有副高级以上的职称的，同时又获得本专业非教师系列高级技术职称（如高级工程师）。并且在实践中又有很强的技术应用及开发能力、有丰富的工程（职业）技术经验，并有解决技术难题、开发高技术含量产品，组织大型工程技术项目的实施成果的教师。

2 影响“双师型”教师队伍建设的因素

当前，高职院校机械工程类专业教师队伍中，具有双师型素质的教师人数比例不高，培养力度不强、人员素质不齐、这些问题的存在，严重地影响着高素质人才培养的目标，制约着职业院校的可持续发展。那么，影响“双师型”队伍建设的主要因素是：

2.1 相关的“双师型”法规不完善，继续教育保障制度不全。由于，国家还没有出台较完整有关“双师型”认定的相关文件、各高职院校在认定“双师型”教师过程中，都是参照高教厅标准认定方法，不仅是在具体入选条件上，并且在程序上，资格划分互不统一、没有国家、省、市、院校四级教育制度，没有形成师资队伍培训与建设的长效机制，校企培训基地和教师科研中心、高职院校实践教育场所建设不足，专职教师实训培训和锻炼的机会太少。

2.2 教师职务评定中重理论轻实践的倾向影响“双师型”师资队伍的发展。教师职务评定中、强调了教材的编写、科研论文的质量和刊物的级别（中文核心最佳）。这些要求无意相引导教师追求将自己在理论性较强中文核心期刊上。从而忽略了教师实际应用的研究和相关的实践教学活动。

同样，担任课堂教学的教师与在实训中心担任指导教师在职务评定中的待遇也不一样，以机械工程类专业为例。担任课堂教学的助教，只需通过学校的评定即可晋升“讲师”，而在实训中心担任实训指导教师必须通过具有一定难度的国家统一考试才能晋升为“实验师”“技师”“高级技师”。

2.3 教师的教学工作量大，大大减少到企业进行调研和实训的时间。作为高职机械工程类专业的教师，每隔一段时间应到企业的相应岗位实训或者到企业、社会去调研，这样做才能不断地接触到企业的新产品、新设备，学到新知识、新工艺，更好地为培养高素质人才“充电”。但是由于近几年招生规模的扩大，我院机械工程类专业的在校生数量增加两倍，而教师增加不多，所以教师的教学工作量大幅度增加。由于精力所限，原来深入企业调研、实训的惯常做法，现在却很难坚持下去，虽然我校的机械工程类专业都力争选派教师到企业挂职实训，但是笔者认为还是满足不了全面提升教师实践能力，达到“双师型”教师的实训要求。

3 加强“双师型”教师队伍建设的途径与方法

3.1 相关部门应尽早制定“双师型”标准，各校应保障“双师型”教师的教育制度。作为“双师型”教师，是高职院校培养高素质人才的骨干力量，它的质量是影响培养人才的“瓶颈”，所以国家和地方政府应尽早出台“双师型”教师的认定标准和条件；另外还要制定师资队伍培训与建设的长效机制，并制定出相关的制度、措施等。我院在本世纪初就制定《从社会和企业引进专家，专业带动人的规定》，并制定校内教师到企业培训的相关文件。

3.2 对现有教师（指高职专职教师），要把“双师型”教师的个人追求转变成以组织形式按照“双师型教师队伍”总体建设需要进行管理。另外，还应避免“双证型”、“双职称”等类型“双师型”教师的对口问题。不要出现学非所教，学非所用的问题。我院机械工程类专业从07年开始先后选派多名教师到大连地区的大中型企业进行半年或者一年的培训，到企业第一线拓展专业知识领域，完善知识结构。如数控技术专业所选派两名教师到大连机床集团，大连柴油机厂培训，机械设计与制造专业选派一名教师到大连奥托技术公司培训。

3.3 加大引进企业优秀人才，充实“双师型”教师队伍。“双师型”队伍的建设，应努力借鉴职业教育较好的国家的成功经验，必须加大从企业和社会聘请兼职教师的工作力度，并且创造条件，让这些从企业和社会聘进校的兼职教师成为高职院校的专职教师。我院机械工程类专业近几年从营口、沈阳引进教授、教授级高工教授，从大连的大中型企业引进高级工程师三人，充实到模具制造与设计、数控技术专业、机械制造与设计等专业，有的还担任本专业学科带头人。

3.4 高职院校应重视实践教学环节，加大实训基地的投资，把实训基地力争建设实训教师的讲课及办公的地方，办成学生既能听课又能动手实习的场所。这样使实训指导教师不再依赖传统的办公室备课，只能在传统的理论教室上课的局面，使高职院校的教师在实训基地既备课又讲课，又指导学生实习。而学生在实训基地中一边进行实训，一边听理论知识，从而实现高职院校教学质量的全面提高。我院“现代装备制造实训中心”的普遍加工机床的指导教师，一边实训中心指导学生实训，一边在机床旁边给学生讲解相关的金属材料、公差与配合等理论方面的知识。

4 结束语

高职师资队伍的建设，是职业教育成败的“瓶颈”问题，它是职业教育人才培养质量的根本保证，而加强高职院校机械工程类专业“双师型”教师队伍的质量建设，已经成为高职机械工程类专业核心能力的首要任务。因此，逐步解决“双师型”队伍建设过程中的问题，积极探索“双师型”队伍建设的途径，是实现高职院校可持续发展的一项十分紧迫任务。

参考文献：

[1]郭靖，刘超.高职“双师”教师队伍建设探讨[J].机械职业教育， 2012（2）45、46、47.

[2]杜开仕.“双师型”教师的内涵解读与评定标准[J].福建信息技术教育，2010（4）56、57.

[3]韦蔚萍.高职教师到企业挂职锻炼之体验[J].北京电力高等专科学校学报.社会科学版，2011（23）124.

机械工程类职称论文篇2

文献标识码：A文章编号：1674-9944（2015）04-0337-03

1引言

机械工程系各专业一直是湖南工业职业技术学院的重点学科，多年来植根于机械装备制造业，为湖南的工业化培养了大量人才。近年来，机械系在不断探索和深入教学改革，以期为社会培养适合湖南机械行业不断发展壮大现状的实用型的当班人才。机械工程专业英语教学也随之展开教学改革。随着工学结合，校企合作规模的不断扩大，开展了将实践教学模式应用于机械专业英语教学中的教学改革。这种教学形式的效果如何，要用考试来检验，构建基于工学结合的高职机械专业英语的考试评价体系为检验教学效果提供执行依据和制度保障。为了适应工学结合下的机械专业英语整体教学模式的变革，考试评价体系的构建应从培养适应国内国际机械工程行业发展现状的当班人目标出发，聚焦“实用性”，贴近机械专业英语实践教学过程，紧跟受教育者的步骤，按部就班，有的放矢。

2机械专业英语课程考核改革的指导思想

在机械专业英语实践教学体系中，学生应该掌握的知识能力目标决定了实践教学考核的内容与方式。考核内容总体按照机械专业英语教学大纲的要求，不偏离教学，对基本知识、应用能力和英语素质进行分解提炼，确定教学的具体实施方案，最后核定考核方法。考核的结果为实践教学提供方向。

2.1机械专业英语教学考核项目的职业化

考核方式的选择是教学管理的重要部分，用以检验学生英语素养、英语技能的掌握以及所具备的英语应用能力的程度或水平，进而衡量机械专业英语教学效果，为学习内容、学习方式和学习目标提供实数参据。实践教学将英语学习从知识本位转变为能力本位，从而最终促进考核目标的职业化。

2.2机械专业英语教学考核项目的层次化

机械专业英语的考核项目要依据机械行业具体的部门和岗位来加以细化和提炼，构建层次分明的机械专业英语的考核项目结构。采用项目管理学的工作结构分解理论和技术方法，将机械专业英语实践教学的考核目标进一步分解成为专业英语基本知识能力考核、专业英语知识应用能力考核、专业英语素质考核三大考核要素，每个要素下有若干细化的考核点，每个考核点有详细的评定标准。

2.3机械专业英语实践教学考核内容的课程化

2.3.1机械专业英语实践教学内容的课程化

学生应该达到的知识技能目标以课程内容形式加以表现，在教学实践中加以实现。英语教师为主要的指导老师，涉及到实训基地的教学和工厂企业等地的实践教学，增加专业教师和专业技术人员为指导老师。教学要想办法，创造条件增加实践教学的比重，要达到整体教学的70%。

2.3.2机械专业英语实践教学考核项目的类别化

将实践教学分离开，形成独立的考试模块，分开进行。

2.4机械专业英语教学考核评定的适度宽松化

英语实践教学是面向全体层次不同的学生进行的普遍的过关性考试，旨在让学生掌握基本的职业英语的知识和技能，不是选优，因此，考核不特别强调学生成绩优劣，掌握了即达标。考核内容上要和高职高专英语教学大纲“学一点，会一点，用一点”的要求一致，难度要适度。分数高的学生要鼓励，但不应是机械专业英语实践教学考核所追求的目标。

2.5机械专业英语教学考核的开放化

机械系各专业的教学由于涉及到操作，其教学考核具有开放性的特征。英语教学有些时候在这样的实训实践情景中边观摩边学或是边动手边学，因此，考核也具有开放性。考核要素、考核项目和考核点不要对学生隐瞒，要提前公开，给学生时间来准备。没有通过的学生，要给时间和机会，让他们重考，反复操练，让他们掌握。

2.6机械专业英语实践教学考核主体的多元化

采用多元化的考核主体，考核主体不仅是英语教师，还要纳入英语实践教学中的机械专业老师和专业技术人员。学生也可以是考核主体，采用学生自评和学生互评的考核方式。多种角色加入评价主体有如下优势：专业人员评价利于专业知识对语言知识的主导和补充，学生自评有利于认识自我，独立思考，学生互评利于换位思考，优势互补。

2.7机械专业英语实践教学考核方式的匹配化

目前全国各高职院校的英语课程大致分为：公共英语、行业英语和专业英语。每一种英语课程有具体的大纲要求和目标指向，就要有与之相匹配的考核方式。公共英语是基础英语，采用纯理论的教学方式，因此不将其纳入实践考核范畴。行业英语是在行业背景中应用的英语，是让学习者练习在具体行业的生产工作环境中用英语进行有实际意义的交流，可以采取一定程度上的实践考核模式，如用多媒体或基于网络的ESP教学平台来模拟真实的场景，来考核学生的英语能力。专业英语涉及专业、语言和操作等各个层面，是真正意义上的实践教学，采用多种考核方式，随实践教学的途径、场所和形式而变化。

2.8机械专业英语实践教学考核方式的多维度化

按照考核的过程划分，考核有形成性考核和综结性考核这两种。考核的最终评定要把这两种考核制度合理地结合。形成性考核在时间上具有灵活性和机动性，不确定地分阶段地对学生学习成果进行考核，可以有效督管学生的学习过程，改善开放式的教学模式下教学时空相对分离的状况，有利于专业英语素质的培养。综结性考核关注学习结果的评价。实践教学更加重视形成性考核，关注学生平时的学习，多布置作业，进行课堂讨论和小组学习，网上讨论等。采取有效的考核管理方法，督促学生学习，保障考核制度的连贯性。

3机械专业英语教学考核体系的构建

――构成的基本要素

机械专业英语实践教学考核体系包括机械专业英语实践教学考核所依据的《高职机械专业英语》课程，实践教学的课型，考核项目，多重考核主体，多种考核方式以及固定的评定标准。

3.1课程

机械专业英语课程以机械系具体的专业为导向，提供语言工具，是专业知识的补充和扩展，是专业知识加语言知识的复合体，在湖南工程机械行业日益做大作强的背景下，担负着助推其抢占国际市场的任务。课程教学要体现出机械各个学科的共性，不过于追求其专业性和前沿性，注重功能性和实用性。既与专业课程相关，又有其独立性，有完整的考核程序与要求，是机械专业英语实践教学考核体系的第一个构成要素。

3.2课型

机械专业英语教学尽量采用实践教学的教学方式，增加学生的感性认识。在这种模式下的英语实践教学中融入了理论教学，交叉于教学环节和过程中。教学时间统一，教学情景共享，在考试时，却要有不同的考核要求，给与相应的分值比例。理论与实践考核的综合成绩就是学生完成该课程后的成绩。

3.3考核项目

考核项目由教学大纲和教学内容而定，具体包括机械专业英语基本知识能力考核、机械专业英语知识应用能力考核和机械专业英语素质考核。

培养具有英语语言能力与机械专业知识统一的复合型人才是高职机械专业英语的教学目的，因此，职业性是最为突出的特点。考核用来检验学生的职业素质，职业素质是一个综合体，由知识能力、知识应用能力和专业英语素质三个方面构成。

在机械专业英语基本知识考核方面，包括教学大纲的要求：了解先进的工程材料、了解机械加工方法与设备、了解公差与夹角、了解非传统加工方法、了解计算机技术与数控技术、了解计算机辅助设计与制造知识、了解虚拟制造与网络化制作和快速成型技术、了解快速成形制造技术、了解纳米与微机械制造技术、了解智能制造技术。考核具体落实到概念名词的英语名称，物件、工具、零部件等的英语名称，机械行业专有动词的英语表达，科普类文章难度的专业技术文章的理解与翻译。

在机械专业英语知识应用能力的考核方面，包括：①常用的工程技术应用文体，模拟文体范例，将假定的内容进行书面表达;②理解并翻译产品说明书、广告、报价单、售货合同等应用文体。

在机械专业英语素质考核方面，这部分主要考核学生的口头表达能力，包括基于生产和工作环境的英语交流，对机械产品、工程项目、售后服务等的表层次的英语说明，还包括假定有外国客商在场的情况下作为沟通桥梁的口译。

3.4考核点

按照大纲的要求划分具体考核点，将知识体系细化为最小单位的知识点，作为评定分值等级标准的观察点和采分点。

3.5评定标准

按等级标准给与评定，给予优秀、良好、及格和不及格四个等级。

3.6考核主体

考核主体是多元化的。在理论教学和模拟教学方面，考核主体是任课老师;在实践教学中，以英语教师、机械专业教师、专业技术人员为考核主体;在自主性比较强的教学中，学生亦可为考核主体，可以恰当比例地采用学生自评和学生互评。

3.7考核方式

3.7.1闭卷考试

主要涉及到课程各个章节的文字理解，重点涉及到机械专业领域的英语名称，物件、工具、零部件等的英语名称，机械行业专有动词的英文表达。

3.7.2半开卷考试

难度为科普类文章的专业技术文章的理解与翻译，产品说明书、广告、报价单、售货合同等实用性很强的文体的理解与翻译。可带字典与工具书。

3.7.3开卷考试

主要涉及到应用文的写作，开卷考试可以不设定固定的时间，以课后作业的任务布置下去，到规定的时间收上来。

3.7.4口试

涉及到基于生产和工作环境的英语交流，对机械产品、工程项目、售后服务等的浅层次的英语说明，还包括假定有外国客商在场的情况下作为沟通桥梁的口译。

3.7.5网络测试

用计算机技术，虚拟现实的生产工作环境并模拟考试内容，采用计算机先进的评分手段，即时打分，保证评价测试的及时性、准确性和经济性。

3.8测试的权重与比例

考核的机械专业英语基本知识、机械专业英语基本技能和机械专业英语素质这三个目标比重一样，汇总时按照相同的比例，各占1/3。

机械工程类职称论文篇3

关键词：机械工程类专业；创新能力；课程体系

作者简介：张桂菊（1979-），女，布依族，贵州贵阳人，邵阳学院机械与能源工程系，讲师；肖才远（1979-），男，贵州威宁人，邵阳学院城市建设系，讲师。（湖南邵阳422000）

基金项目：本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“湖南邵阳学院教学改革研究项目”（项目编号：2009JG26）的研究成果。

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）08-0022-02

在科技迅速发展、综合国力竞争十分激烈的当今时代，培养大学生的创新精神和创新能力具有十分重要的意义，已愈来愈成为时代的要求。改革开放以来，机械工业取得了稳定、快速的发展，同时对机械工程类专业教育提出严峻的挑战。根据本院制定的创办“优势突出、特色鲜明、水平较高，位居省内外同类院校先进行列的地方性、教学型、综合性大学”的办学定位和培养“素质高、基础好、知识广、能力强、有个性、会创新的应用型高级专门人才”的培养目标。结合邵阳学院机械工程类人才培养的实际，培养学生的创新能力作为邵阳学院大学生的重要培养目标之一，针对机械工程类创新型人才的专业特点，邵阳学院机械工程类专业探索出一条科学、完善的机械工程类大学生创新能力培养的路子。本文从创新型人才培养课程体系、实践创新体系等方面构建机械工程类大学生创新能力培养模式，使邵阳学院能培养出具备素质高、能力强、会创新的应用型高级机械工程专业人才。

一、机械工程类创新人才培养的意义

科学制订创新型人才培养体系对培养什么类型的人才有很大的作用。过去机械工程类专业的课程体系过度注重基础课和专业课，而忽视了学生兴趣爱好、个性特长方面的课程。教学内容则往往过分依赖教材，着重强调基础知识、基础理论传授。对于科学技术的发展前沿，教材往往相对滞后。对学生往往采取“填鸭”式的教学，学生注重死记硬背，拼命忙于应付考试，培养出来的学生高分低能，缺少灵活性，缺少创新精神。所以，制订创新型人才培养体系时，始终坚持学生全面发展的教育观，坚持促进学生思想道德、科学文化和身体心理等素质的全面发展，注重知识、能力与素质的协调发展。

二、构建机械工程类专业创新型人才培养课程体系

创新型人才培养课程体系主要是由人文素养和科学态度相结合的通识教育平台、多学科综合交叉构成宽厚的学科基础教育平台、精深的专业知识和渊博的文化修养并重的课程模块所构成。

通识教育课程平台包括自然科学基础知识、人文社科基础知识、文体艺术修养知识、应用科学技术知识与基本技能等有机结合，改变过去教学内容偏窄、知识结构单一的格局。主要课程有中国近代史纲要、形式与政策、品德与法律、体育、健康教育、大学英语、大学语文、高等数学、大学物理、计算机基础、演讲与口才、技术经济学、企业管理等。主要培养学生适应社会与进入社会后发展需要的通识教育知识，培养学生对时代和社会发展规律的正确认识，提高学生的道德情操，树立正确的人生观、价值观和发展观，培养学生的经济意识与政治意识，提高学生的科学文化素养，促进学生的全面发展。

随着现代工业化进程的飞速发展，现代工程逐渐凸显创造性、综合性、社会性、复杂性等特征，未来工程师在“非工程”方面面临的挑战越来越大。工科大学生在业务素质方面要加强与民族意识、工程意识、经济意识的融合，并处理好人与社会、人与自然、自身发展与社会协调发展的关系。因而，必须进行多学科综合交叉学科基础教育平台，即涵盖机、电、液知识、检测技术、控制技术、制造技术与经济管理技术的宽厚的基础课程体系。主要课程有机械制图、理论力学、材料力学、金属工艺学、计算机接口与应用、机械制造工艺、电工电子技术、热工原理、液压与气动技术、控制工程基础、工程检测技术、汽车工程学、企业管理等。旨在加强学科基础教育，拓宽专业口径，培养学生对未来工作的适应性，增强自我发展的能力。

根据学生的兴趣、专长、发展方向和社会需求，按专业大类招生，分专业方向培养。基于精深的专业知识和渊博的文化修养并重的原则，对专业课程学时减少的同时，课程内容进行精炼，突出应用广、水平高、效果好的特点，对现代制造技术、机电一体化、热能工程、模具设计制造、汽车与内燃机、制冷与空调6个专业方向的专业课程模块结构进行优化，在每个专业方向均设置特色课程和探索性课程，针对发展学生个性和增强学生就业竞争性开设部分选学课。

高素质的机械工程类专业创新型人才不但要具备从事工业产品的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的创新型、应用型人才的能力，同时还要具备一定的管理协调能力。因而，构建创新系列课程模块要基于工程实际，注重培养学生的创新设计能力。结合机械工程学科发展前沿、创新理论与方法的学术前沿，着眼于整个机械系统，开设课程有机械原理与机械设计、产品技术创新、现代设计方法、CAD技术、机电系统动态仿真、机械优化设计、有限元分析、机械系统创新设计、工业机器人等课程，涵盖了创造学、创新设计的基本理论与方法。一方面为学生提供夯实的理论知识，另一方面用现代机械设计理论与技术通过大量工程设计去实践，为以后学生解决实际问题的能力奠定扎实的基础。

三、构建工程类专业创新型人才培养实践创新体系

实践环节是机械工程专业教学中的一个重要教学环节，在培养学生的创新能力方面有着不可替代的作用。单靠理论教学是不能内化成学生创新能力。在教学中要与生产相结合，将科研活动引入教学，加强工程实训和学生课外科技创新活动，使学生知识来源渠道多样化，能力培养多元化。注重学生的竞争意识、创新意识、社会责任感和综合实践能力的培养；不断完善以培养学生综合素质、提高工程实践能力、工程设计能力和创新精神为主要目标的工程实践教学新体系。

实践基地已建立了一整套完善的实践教学管理、岗位聘任及培训等制度。在此基础上，顺利实现了人事改革，通过竞聘上岗，拥有实验专职技术人员9人，其中高级职称3人，中级职称5人，初级职称1人；教学仪器设备852台（套），总值达901.36万元。按照工程模式进行实践基地的设计与规划，重视学生的工程能力、应用能力及创新能力的培养。按照省级示范建设实验室、省级重点实验室的建设标准来进行规划和设置。整个实践基地分成三大块：动力机械实训基地、基础实训基地、动力机械创新实训基地和专业实验场地。

动力机械实训基地包括金工实习基地和动力机械拆装实训基地。机械实习工厂基地以数控设备为主，每年能承担实验教学任务达16000人次，除了承担正常的实验教学任务外，还承担数控操作的认证培训工作，学生在数控课程、数控实习的基础上通过考试可获得资质证书，有利于培养学生的应用能力及就业竞争力；动力机械拆装实训基地包括机械产品拆装、机电产品拆装、模具拆装、制冷设备拆装、内燃机拆装以及拆装准备间，每年可承担拆装实训教学任务达2000多人次。

动力机械基础实训基地包括工程力学模块（理论力学、材料力学）、金属材料及热处理模块（互换性及测量技术、金属材料热处理）、传动与控制工程模块（控制工程基础、微机原理与接口技术、液压与气压传动、机电传动控制、PLC等）和热工基础实验模块（工程热力学、传热学、流体力学、工程测试技术、能源与环境）。每年可承担实验教学任务达32000人次。并对实践内容进行重组，实践手段和内容体现了先进性、综合性及设计性。

动力机械创新实训基地包括机械创新模块（机械原理、机械设计、机械创新设计）、机械工程软件实训模块（AutoCAD、Pro-E、UG、Cimetron等）、虚拟实验模块。以前实验要求给学生提供详细的指导书，让学生机械地去验证。这样，验证性实验极大地束缚了学生的手脚，使学生的思路打不开，也造成一部分学生的依赖思想。针对这种情况，我们提供了各种虚拟传动零件、机构及各种仿真软件，为学生自行设计和组合创新机构提供了良好的条件，不向学生具体提出要求，只提出需实现的功能，学生通过各种虚拟实验机构验证创新实践成果，并通过机械工具制作出产品模型。整个实训过程学生独立做出，自己编写和总结实验报告。这种实验方式以设计为主线，注重创新设计能力培养，提高学生方案设计创新能力和综合应用知识解决实际问题的能力。

专业实验场地包括机械工程实验模块、热能工程实验模块、车辆工程实验模块、材料成型实验模块，承担了三个机械工程类专业、六个培养方向的专业实验教学任务，每年可承担实验教学任务达11000人次。

四、创新实践教学成果

根据以上内容构建的大学生创新能力培养体系在机械工程类专业实践近两年来成绩显著。到目前为止，邵阳学院热能与动力工程专业、机械设计制造及其自动化专业入选教育部第一类特色专业；动力机械及工程学科被评为湖南省“十一五”重点建设学科；小型内燃机及先进制造技术被评为湖南省高校重点实验室，发表学术论文40余篇。现承担包括国家自然科学基金项目、湖南省重点科研项目、湖南省自然科学基金项目在内的省部级以上项目3项。学生参加全国大学生节能减排竞赛、湖南省挑战杯竞赛和湖南省第三届大学生机械创新设计大赛等大赛取得优异的成绩，2008年获得湖南省第三届大学生机械创新设计大赛一等奖2项、二等奖1项；2008年荣获第八届湖南省大学生挑战杯课外科技作品竞赛三等奖1项；2009年获得第二届全国大学生节能减排竞赛三等奖1项，2009年获得中南地区港澳特区第四届大学生机械设计制造创新大赛二等奖1项；2010年第四届“挑战杯”湖南省大学生创业计划竞赛金奖1项、铜奖3项。2009年“挑战杯”比赛中获得全国三等奖1项。2009年教育部、住房和城乡建设部高等学校土建学科专业指导委员主办的第一届“亚龙杯”全国大学生智能建筑工程实践技术竞赛在邵阳学院举行，学校成功地承办了该项大赛，并获得了大赛唯一的特等奖。在今后的工作中我们将继续探索地方院校机械工程类专业大学生创新能力培养体系的构建问题，进一步完善培养体系，推广所取得的成果。

参考文献：

[1]周仲魁,夏菲,梁丽萍,等.构建大学生科技创新体系的探索与实践[J].东华理工学院学报(社会科学版),2007,26(1):49-52.

[2]蔡苇,余波,兰伟.大学生科技创新活动存在的问题与对策[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2007,(6):165-166.

[3]李郁峰,陈念年.地方院校计算机本科人才创新实践能力培养的一种有效模式[J].计算机教育,2009,(10):12-14.

机械工程类职称论文篇4

关键词：机械制图 问题式 教学模式

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（c）-0189-02

随着国家大众化教育的兴起，中等职业院校的招生规模近年来不断扩大。中职院校如何提高教学质量，确保毕业生的就业质量，成为中职教育面临的首要问题。近年来，众多的职业教育教师积极投身于通过深化改革进一步提升教学质量的探索实践当中，成效显著。在教学方法的探索实践中，结合西方教学经验，逐步形成了PBL、TBL、案例式、情境式等多种教学法，教学方法改革此起彼伏。笔者仅就《机械制图》中PBL教学法的应用，谈谈中等职业教育高素质人才的培养。

其中的PBL近年来受到了很大的重视，它是基于问题式学习（Problem-Based Learning）的英文简称。与其他模式，尤其是以授课为基础的学习模式（Lecture Based Learning简称LBL）相比，PBL在课程设置、教学要求、教学方式等方面有很大区别。

1 基于问题式学习的内涵

1.1 PBL教学模式的特点

与LBL教学模式相比，PBL有以下特点：（1）更加重视能力培养；（2）更加重视综合知识的应用；（3）更加重视学生的学习主动性；（4）通过建立小组，更加重视学生团结协作能力的培养；（5）教学过程形成了“提问、假设、资料收集、分组讨论、总结”新模式，改变了传统的“复习旧课、讲授新课、布置作业、巩固新课”旧的循环教学模式。

1.2 PBL教学模式实施过程

根据PBL教学模式的特点，不难发现，PBL教学模式更能符合素质教育的要求，启迪学生智慧，激发职业潜能，让学生积极主动地去解决实际问题。其实施过程大致包括：组织小组，开始一个新的问题，后续行动，活动汇报，问题后的反思。

2 PBL在机械制图教学实践中的应用

2.1 PBL教学的实施

在开展机械制图PBL教学之前，应进行思想动员，即先向学生讲解PBL教学法的内涵，让学生知道自己在这一新式教学法中的角色和作用，为开展教学打下思想准备；其次，根据班级实际情况进行分组，分组既要照顾整体水平均衡，又要有利于教学实施，一个班分为4～8组为宜；再次，分配问题，组织小组对分配的问题进行第一次小组会议。分配的问题来源广泛，既可是生活中的工程实践，也可是教学中的经典案例，教师要引导小组成员对问题进行分工，指导全体学生开展资料和文献资料的收集工作，确定问题完成时限，形成小组内外比学赶超的氛围。第一阶段时间节点到达后，应引导每个小组召开第二次小组会议，让小组成员将每个人分工的工作研究进度和所涉及的重难点问题展开讨论，确定问题解决的突破口，对新生问题进行现场解答，实现综合知识的融会贯通，让小组问题解决方法变得进一步明晰，进而提高学生自学探究的积极性。第二个阶段完成后，要组织召开第三次小组会议，主要就学生提出的问题解决方案进行积极讨论，确定一个最优方案。这次会议上，教师要对每个小组的问题解决方案进行评价，指出问题解决过程中的优点和不足，为下一个问题教学积累经验教训。

2.2 教学效果

传统机械制图教学存在的问题往往是不能举一反三，W生的实际问题解决能力不足，PBL教学法的引入弥补了这一不足。它通过提出实际工作中遇到的问题，引导学生去解决，使平时积累的各种绘图技巧和读图方法得到了实际应用，使学生解决问题的成就感，激发了学习热情。在PBL实施过程中，学生的综合素质也得到了进一步的提升，运用诸如电脑、PPT、教材、光盘、图书馆、摄像机、教具模型、文献检索系统、网络以及多媒体等多种形式进行自学的能力进一步提高，团队协作能力得到加强，为下步进入工厂就业打下了坚实的基础。

3 结语

PBL教学模式在机械制图课程教学实践中的应用，给机械制图这一传统课程增添了新的活力，为教师提供了新的教学思路，为学生向综合性高素质人才发展提供了广阔的舞台，在机械类课程教学中具有很好的应用前景。

参考文献

机械工程类职称论文篇5

关键词 高职 液压 气动 课程 教学设计

由于液压传动和气压传动在各行业越来越普及，先进国家生产的工程机械、数控机床、自动生产线等90%以上都是采用的液压传动或气压传动的。客观上要求高职相关专业的学生必须掌握液压与气动技术。因此《液压与气动技术》课程被大多数的高职电气自动化技术和机电一体化专业列为核心课程。机械制造和数控等机械类专业也把它列为必修课程之一。如何让学生能在较短的时间内能掌握液压与气动技术的相关知识，形成液压与气动操作的安全意识和职业道德意识，具备相应的液压与气动操作技能，是该课程教师和学生努力的出发点和落脚点。为了达到这一目标，根据《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》和自动化类、制造类的相关专业教学标准要求，结合作者多年来从事该门课程教学的经验，在对液压与气动技术课程的结构体系和教学内容进行深入研究的基础上，对《液压与气动技术》课程教学进行了全新的整体设计。

《液压与气动技术》课程教学整体设计的内容包括设计依据、教学目标、学习资料、教学团队、教学准备、教学内容、教学的组织与方法、考核评价、教学反馈。

一、设计依据

教育部关于“十二五”职业教育教材建设的基干意见》、《机电一体化技术专业人才培养方案》、《电气自动化技术专业人才培养方案》《机械制造与自动化技术专业人才培养方案》和这些专业的《液压与气动技术课程准》。

二、教学目标

1、知识目标：（1）液气压传动的工作原理、液气压传动的组成、液压系统图、职能符号、优缺点等； （2）液压传动基础中液压油的性质及选用，液体静力学和动力学基础；管路液体的压力损失计算等； （3）具有液压元件结构、原理、功用、拆装、选用及控制维护能力； （4）具有气压元件结构、原理、功用、选用及控制维护能力； （5）具有液压基本回路设计、连接、调试维护能力； （6）具有综合设计和控制维护液压基本回路能力； （7）具备对项目设计进行总结、整理、归纳的书面表达及口头表达能力； （8）培养学生查阅手册、检索资料的能力。

2、能力目标：

（1）通过实物拆装可以锻炼学生的拆卸、装配能力，掌握元件各个部件之间的装配顺序、定位要求，部件的加工间隙、加工精度等知识。 （2）具有检测，调试，维护常见机械设备液压系统的能力； （3）具有设计一般复杂程度的液压系统的综合能力； （4）参与诊断并排除工程机械常见的液压气压故障的初步能力。

3、方法能力和社会能力目标：

（1）培养学生逻辑思维能力与发现问题和解决问题的能力，使学生从习惯思维中解脱出来，引导启发学生的创造性思维能力。 （2）培养学生刻苦钻研的学习态度，善于思考的学习方法，脚踏实地的工作作风。 （3）使学生具备在专业方面可持续发展的能力。 （4）使学生具备正确的价值观与评定事物的能力。 （5）使学生具备良好职业道德和诚信的与人交往沟通的能力。 （6）培养学生爱岗敬业、团结协作、吃苦耐劳的职业精神与创新设计意识。

三、学习资料

1、教材：

《液压与气动技术》（第四版）、邹建华主编，华中科技大学出版社、2014.9

2、参考资料：

《液压与气压传动》，左健民主编，机械工业出版社，2012.5

《液压与气动技术》（第三版），张宏友主编，大连理工大学出版社、2009.2

3、拓展性学习材料：

《液压工程手册》 雷天觉主编 机械工业出版社 2005年

《实用液压机械故障排除与修理大全》 陆望龙主编 湖南科学技术出版社 2006年

四、课程教学团队

课程教学团队由课程负责人、团队成员和企业专家组成。

（1）课程负责人：

课程负责人应熟悉液压与气动控制技术。熟悉高职教育规律，实践经验丰富，教学效果好，在本领域有一定影响，具备操作、维护、设计大型机床、大型工程机械控制设备的能力，具有高级职称的“双师”素质教师。

（2）教师专业背景与能力要求：

主讲教师：机电技术专业或相关专业毕业，具备中级以上职称，从事本专业教学工作5年以上。

兼职教师：机电一体化技术或相关专业毕业，在液压或气动相关行业工作5年以上，具备大型工程机械控制系统设备维护、设计能力。

（3）企业专家：

在液压与气动技术行业有一定的知名度，具备操作、维护、设计大型机床、大型工程机械控制设备的能力，具备高级技师或技师职称。

五、教学准备

1、教室：

多媒体教室（含计算机、投影仪等设备）、液压与气动仿真实训室。

2、实训条件：

液压与气动技术仿真实训室配置（表1）。

六、教学单元（模块）及内容（表2）

七、教学的组织与方法

1、直观教学法。在课堂上尽量采用实物、图片、动画演示等方法，将复杂的原理用简单的、感性的方法展现出来。

2、参与式教学、体验式学习 以学生为中心强调行动学习，“在做中学”。 以实训开始，先行后知的 “在做中学”，采用边提问、边实践、边讲解及指导的方法， 在“学”中“做”。

3、讨论交流法。课程教学中，经常将关键工业应用技术拿出与学生讨论，让每个学生积极参与，给学生机会发表自己的意见。

4、激励教学法。实训过程中，经常采用小组之间竞赛的方法，竞赛的结果记入考核成绩。鼓励团队合作精神和培养创造性解决问题的能力。

八、考核与评价

改革考核手段和方法，制定工学结合的课程学习阶段的考核量化标准，按量化指标对过程和结果实施考核。课程总体上以理论考试成绩占60%，学习活动过程占40%组成。在工作学习过程中关注学生动手能力和实践中分析和解决问题的能力，对在学习和应用上有创新的学生、对参与技能竞赛并取得较好成绩的学生应给予加分奖励。

九、教学反馈

本课程主要采用以下方法进行教学反馈，从而了解了解学生的学习情况，发现学生存在的问题，尽快地找出原因，研究对策加以解决。

（1）课程组老师常规教学提问反馈；

（2）召开学生坐谈会反馈；

（3）根据学生实训结果反馈；

（4）问卷调查反馈。

由于《液压与气动技术》课程教学整体设计是在对液压与气动技术课程的结构体系和教学内容进行深入研究的基础上，根据《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》和自动化类、制造类的相关专业教学标准要求提出的，考虑问题较为全面，并且非常切合实际，实施起来不仅方便而且可行。经过几年的实施，取得了较为明显的效果。大部分学生达到了能在较短的时间内能掌握液压与气动技术的相关知识，形成液压与气动操作的安全意识和职业道德意识，具备相应的液压与气动操作技能的目的。说明《液压与气动技术》课程教学整体设计是可行的，能够满足《液压与气动技术》课程教学要求，值得推广。

参考文献：

[1] 邹建华.液压与气动技术[M].武汉：华中科技大学出版社，2014.

机械工程类职称论文篇6

关键词： 职业教育 《机械基础》教学 学习能力培养

机械基础是职校机械类专业的必修基础课程，对于职校生来说学习的难度确实是比较大的。一是因为他们缺乏一定的社会实践，对机械类没有相应的感性认识，他们与机械方面是“从未谋面”或者“少有认识却谈不上接触”；二是读图是机械类专业学习的基本能力，而职校学生还未能掌握应有的读图知识，这使他们学习起来更是难上加难；三是课程本身的理论性和实践性都比较强，光从教材表面和形式上来说的确枯燥乏味，由于难以激起学习兴趣而无形地增加学习上的难度。针对这种状况，如何开展课堂教学，提高专业学习兴趣，进而提高教学质效是非常严肃而重要的问题。本文就此简要阐述。

一、理论联系“实件”，有效强化学生的认知能力

正如《〈机械设计基础〉课程重点总结》中的“绪论”部分所说：“零件是制造的单元，构件是运动的单元。一部机器可以包括一个或若干个机构，同一个机构可以组成不同的机器。”机械类教学内容十分抽象，知识面比较广，在较强的专业理论教学中还包含着无数的概念性知识。比如第三章“凸轮机构”中的基圆半径、压力角、传动角、传动效率、有用分力、有害分力等；第九章“机器零件设计概率”中的机器磨损主要类型分为：磨粒磨损、胶合、点蚀、腐蚀磨损等。仅是如此众多的认知概念对于任何一个学习者来说，都无法轻松地掌握，而对于基础较差的职校生来说，更是勉为其难。因此，在职校机械基础教学过程中，尤其关于这样的理论教学和认知教学，鉴于部分学生的读图能力不够、水平不高，教师一定不能简单地对着插图“空口说教”，而要带着“实物或课件”进课堂，让学生在“看得见、摸得着”的实物前加强直觉感知。比如在教学齿轮各部分名称时，应让学生手里拿着“齿轮”，眼睛对着“齿轮”，一一认知齿根圆、基圆、分度圆等各个名称。开展这样的理论联系“实件”教学，既能激活课堂学趣，又能有效强化学生对机械概念的认知能力。

二、充分运用“科技”，有效深化学生的学习能力

在职校机械类教学过程中，认知教学与原理教学是它的“一胞两体”。如果说认知教学还能够有所感知的话，那么机械原理教学则是十分抽象的。而关于机械原理性方面的教学，既是课程教学的重点内容，又是教、学双方的难点所在。对此，以多媒体为主要代表的现代信息技术是目前最为先进的教学辅导手段。它不仅能补充大量的信息资料，以形象生动的演示效果创设课堂教学的有效情境，还能动静结合地突破重难点。比如在教学“齿轮传动”的内容中，关于“热处理”方面：钢在固体状态下被加热到一定温度，保温，不同的冷却方法，改变钢的结构，得到所需性能。退火――放在空气中缓慢降温；正火――空气中对流冷却；淬火――放在水中或油中冷却。对这样的机械原理，如果光靠教师的口语表述，即使描述得再准确再精彩，对所有学生来说也一时难以达到令人满意的效果。有鉴于此，我课前特意借用多媒体科技手段制作了教学软件，在课堂教学中适时地直观演示了“热处理”的全部过程，期间还根据学生的要求，对钢的三种冷却过程实行“定格演示”和“回放”，让学生从中饱览了动静结合的实际状态，在深化学习能力方面获得了事半功倍的效果。

三、开展双边教学，有效培养学生的探究能力

新课标理念在确立“教师主导、学生主体”的教学地位的同时，以提高学生专业化素养和促进终身发展为长远规划，积极倡导自主合作探究的学习方式。实践证明，在学校教育中，以分组合作探究为主的双边教学活动，是有效培养和发展学生自主学习能力的载体。此外，经常开展双边教学活动，还能增进学生之间的友谊和合作精神，有效养成良好的学习习惯，促使学生在“争先创优”中逐步培养学习品德和意志。这对于职业教育和职业学生来说，在诸多方面无疑是大有裨益的。当然，在课堂教学双边活动的培养之下，当学生的学习能力有了一定程度的发展之后，他们的自主学习则不受时间、空间和形式的限制，根据需要随时可以进行或独立思考或合作探究，以充分实现个体在学习中的自主价值，逐步形成学习状态下的良性循环。在职校机械类教学过程中，我们可以把诸如“机器的组成”、“凸轮机构”等介绍性概念性知识，以及学生通过自学能够理解掌握的如“力的基本性质”等方面知识，以给出学习提纲的方式，放手让学生进行自主学习和合作探究，着力培养学生的自主学习能力。

机械工程类职称论文篇7

关键词：公路招投标﹑工程管理﹑控制

中图分类号：TU723.2文献标识码： A 文章编号：

Abstract: this paper introduced the highway engineering bidding process engineering management control and methods. How in the process of project bidding project proposed the effective management of and control, numerous project owner is in effort thinking of problem. Based on many years of practical work experience and comprehension, in a certain range to the analysis, made the following discussion.

Keywords: highway bidding, project management and control

1、招投标过程是工程造价控制的重要环节

招投标过程是工程造价控制的重要环节。工程量清单和工程投标控制价，是招标文件中重要的造价控制量化指标，它既是投标过程中各投标企业报价的控制性上限，更是业主对中标企业进行各项造价管理以及工程建设各阶段款项支付的依据，同时也是监理工程师进行拟建项目施工过程资金支付签证的重要依据。基于工程量清单在工程建设过程中的重要作用，在招标文件中清单编制要科学合理，项目工作内容要清晰，数量和计量单位也要力求准确、适用，避免由于清单项目内容和数量的偏差，造成工程施工过程中发生大量工程变更和工程洽商项目，增大工程实施过程的造价控制难度，给项目实施带来一些意想不到的风险。

2、制定科学合理的强制性标准

2.1 强制性标准是招标文件的重要组成部分，潜在投标人必须满足这些强制性标准才有可能参加下步竞标活动。因此，招标文件中强制性标准水平的高低，将影响到拟建项目选择到的施工企业财务能力、主要施工机械设备拥有比例、企业技术和管理人员数量及素质、以往完成同类工程业绩情况等的优劣。强制性标准既要有数量要求，同时还要紧密结合拟建工程建设项目的技术难易程度、工程规模大小、地理位置、水文气象地质情等实际情况，加上更多理性的非量化内容，使招标文件中强制性标准科学合理。

2.2 投入人员。对拟投入拟建工程中的管理和技术人员的要求，职称一项不一定非要求具有高级职称，而应该侧重于现场管理人员在同类工程施工管理的实践年限要求更为合理。高级职称有时并不一定代表丰富的工程管理实践。关于职称要求，个人认为与国家相关要求适应即可。比如高速公路新建工程项目经理需要注册一级建造师资质，那么对项目经理的基本要求达到一级建造师的要求即可（此处只考虑职称、实践经验等方面要求，不讨论关于安全资质等方面的要求）。相关专业工程师除特殊结构、长大隧道、地下工程以外，不必要对技术职称作出超出工程需要的过高要求。

2.3 财务能力。对竞标企业财务能力要求应较为严格，只有财务能力较强的企业，才能在复杂的市场经济环境中与业主共同承担和抵御一些经济上以及不可抗力带来的风险，保障工程建设顺利推进。一般情况下有着雄厚财务能力的企业，其技术力量、主要施工机械设备拥有比例、整体管理水平、同类工程建设业绩、中标后履约情况等，都较财务能力弱的企业好一些。招标文件中如果对企业财务能力适当提高标准，则可淘汰部分履约能力较差的企业参与投标，也为业主选择比较优秀的工程建设队伍创造了好的基础，能够确保拟建项目按照业主的计划有序推进。当然，我们也反对不顾现状设置一些过高的指标，人为缩小潜在投标人范围，有时这样还会起到相反的效果。

2.4 施工业绩。强制性标准中的以往业绩要有与拟建项目相适应的针对性，比如山区高速公路与城市快速路的业绩标准就应该有明显的区别，沿海高速公路与内陆高速公路的业绩标准也应有所不同，诸如此类的不同，强制性标准中一定要有详细说明。例如，山岭重丘区的高速公路高填深挖多、桥隧比大、桥梁高墩大跨多、中长隧道多，需要的施工企业应有丰富的结构工程施工经验和特殊路基的处理能力，而城市快速路一般有电力、通信、燃气、雨污水及预留设备通道等城市必备的配套基础设施建设，施工工期短，需要的则是良好的施工协调能力、快速的施工组织能力。

2.5 机械设备。主要机械设备的拥有率对工程施工的顺利进行起着重要的作用，如挖掘机、压路机、大吨位起重设备、各种拌和设备、摊铺机、大功率发电机等专用机械。如果投标企业没有主要施工机械设备，中标后全部依靠租赁设备进行施工，对按期完成工程建设就存在较大风险。因为是租赁设备，时时刻刻都在考虑现实的租赁成本问题，往往结果是设备进场晚、退场早，有时工程后期确因工程进行而需要某设备时，该设备已经退场，也影响了业主对工程的整体调度，而施工企业自有设备就能在一定程度上克服这种问题。

3、做好招标工程的投标控制价编制工作

3.1 业主在编制拟建工程的投标控制价时，要对以往同类工程的概算金额、签约合同价、竣工决算价等有关工程全过程的造价数据结合对应年度的物价指数进行对比分析，充分借鉴同类工程近几年的全过程造价资料和数据，合理编制拟建项目的投标控制价。

3.2 业主在对拟建项目基础条件了如指掌的同时，还要具备国家有关工程造价方面的法律法规、宏观微观经济管理趋势、行业技术标准、规范规程等方面的知识；收集各种价格信息，了解价格动态，整理分析各种造价资料；具有比较丰富的工程施工及管理实践经历，知晓拟建项目施工难点、中标企业获取较高利润的清单项目和控制工程造价的清单项目是哪些；拟建项目在建期间如有重要政治经济活动将对工期有何特殊要求等等。对此都要有深入细致的分析，确定合理的施工工期，并提炼出大量的相关信息，充分运用到拟建工程的投标控制价编制工作中。

机械工程类职称论文篇8

【关键词】机械制图；工作过程；职业教育；课程改革

《机械制图》是高职院校机电类各专业必开的一门专业技术基础课，也是核心课程，有“工程界的共同语言”之称。教育部2006年16号文件倡导“任务驱动”等有利于增强学生能力的教学模式，明确提出：“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”主张将教学活动置于各种现实的生活情景之中，在真实生活情境及交际活动中，形成实际的可操作的能力。《机械制图》在工科类各专业中起着承上启下和贯彻始终的作用。面对社会、企业对人才培养提出的新要求，《机械制图》课程改革势在必行。基于工作过程导向的课程是近年来高等职业教育课程改革的一个重要内容，同时也越来越受到各高职业院校的高度重视。

一、机械制图课程教学现状

不知从何时起，《机械制图》已经成了一门“问题”学科，除去少数领悟能力较强的学生外，很多学生都对这门学科望而生畏，这当然不能将板子打到学生身上。归纳起来，主要是下述原因所导致：

1.针对性教材匮乏

1）课程教材选择面少 “十一五”期间针对高职院校编写的机械制图教材很多，但真正以项目课程编写的教材寥寥无几。

2）教学内容难度大 课程“学问化”倾向较为严重，其内容是传统本科的“压缩饼干”，随着课时的压缩，实训机会的减少，学生课堂学习积极性明显降低，课堂上容易出现听不懂的状况，从而对课程的学习产生厌倦和畏惧心理。学生对零件图和装配图的测绘部分往往变成抄图和描图的过程，对其中的结构和工作原理含糊不清，甚至一无所知。

3）教材内容脱离实际工作任务 所涉及的内容只有很少一部分与实际工作岗位任务有关。通过对毕业生的跟综调查发现，在实际工作中，学生尝试用所学的知识去解决较复杂的问题，却有一种所学知识对自己的实际工作没有帮助的感觉，真所谓“所学非所用，所用又未学”。主要原因一是课程目标定位过于宏观，二是课程结构学科化。

2.教师教学观念陈旧。具体到制图课的学习，一般要求学生先学习足够的制图理论知识，然后进行制图测绘，最后就能形成空间想象能力、读图制图能力，这其实是不现实、也是不可能的。造成这种状况的根源还是“重知识，轻技能”这一中国传统社会文化价值取向，忽视了知识与具体工作任务之间的联系，以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目的课程观依然存在。这种“教师讲、学生听”、“从理论到实践”的教学模式和课程理念形成了“黑板上开机器，教室里种水稻”的具有中国特色的职业教育景象。

3.教学模式和教学评价单一。注重知识传授、讲课照本宣科、教学方法单一、课堂理论教学时间超过大半，长期以来教师“一言堂”的现象无法克服。教与学脱节，不能有效培养学生的能力，技能的训练和培养被忽略。多数教师常用的评价方法基本上也是知识性考试，这种评价过于偏重学术性学习的结果，比如获得一个分数或是一张证书，很少顾及实际的工作能力。

二、基于工作过程的教学理念

基于工作过程的职业教育理论，是针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端、根据企业需要适应工作岗位能力和构建工作岗位能力的生产一线技术型、技能型人才而提出来的。机械制图课程改革是以综合职业能力培养为目标、以典型机械零件的测绘为项目载体。

所谓工作过程，就是在企业中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整工作程序。基于工作过程课程的教学就是根据职业行动领域的实际工作过程，即以企业典型工作任务来确定实际工作任务，在任务执行中渗透相关的教学任务，最终转化为职业教育任务。因此在教学中应提供每个任务详实的的工作流程、工作对象、工作方法、使用工具、劳动组织方式、与其它任务的关系和所需的知识、能力和职业素养等等，从而实现工作任务向行动领域转换、行动域向学习领域转换以及学习情境的设计。

三、《机械制图》课程改革内容

1.重构课程目标―课程目标从知识本位转向能力本位。然而多年的职业教育课程改革在实践层面一直未取得重大突破，其重要原因之一就是对课程目标的描述过于笼统。用普通能力的描述方法来描述职业能力，使得对课程内容的分析难以真正深入到职业内部，这必然导致基于工作体系的课程取代基于学科体系的课程成为空中楼阁。所以课程目标要具体说明学生最终能做什么，会做什么，它是从职业能力输出模式描述课程目标的。基于工作过程的机械制图课程目标是：

总体目标：通过任务引领型的项目活动，使学生能够绘制和识读工程图样；能利用 CAD 软件绘制机械零件图和装配图；并养成吃苦耐劳、团结合作和爱岗敬业的品德，养成认真细致、独立思考和自主创新的学习习惯。

能力目标：①具有绘制和识读工程图样的能力；②具有机械图样的绘制、国家标准的查阅、收集和使用技术信息与资料的能力；③能够使用测量工具测绘机械零件的能力；④具有操作CAD软件的能力；⑤能利用CAD软件绘制机械零件图和装配图。

知识目标：①掌握制图的基本规定和投影法的基本知识；②理解视图的形成及作图步骤；③掌握尺寸的测量及标注；④掌握标准件的绘制；⑤掌握视图的表达方法；⑥掌握CAD绘图命令及编辑命令。

素质目标：培养学生吃苦耐劳、勤学苦练和爱岗敬业的精神；培养学生团结合作、组织协调的能力；培养学生尊重标准、遵守标准的行为；培养学生独立思考、自主创新的学习习惯。

2.重构课程结构―从学科结构到任务结构。知识服务于实践的任务课程结构是以项目为载体，使学生在完成项目的过程中建构知识。按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，具体到机械制图课程“零件测绘”（如下图）这部分的内容，就是将零件测绘分为轴套类、盘盖类、叉架类和箱体类四个项目的测绘，在测绘过程中，将零件的结构分析及表达方法、尺寸标注、技术要求等相关知识点融入其中，使学生在围绕项目为中心的实践过程中掌握相应的知识点。

3.重构课程内容―从普通知识到工作任务，打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，将整个机械制图课程化整为零，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。采用以测绘典型部件减速器为载体，一是减速器结构典型，且包含了除叉架类零件之外的轴类零件、盘盖类零件和箱体类零件，常用件和标准件等几乎所有机械制图涉及的零件，零件类型较齐全。二是测绘减速器的最终目的是画装配图和画零件图。而要画好装配图和零件图则需要一定的制图知识和绘图技能。如：画零件图要求掌握投影法、点线面的投影和机件表达方法、尺寸标注和技术要求等知识点。画装配图要求掌握标准件和常用件的画法和装配图的画法等知识点。（见表1）

我们以对真实设备或是仿真机械零件模型拆、查、测、绘等基本技能工作任务为引领，从学生基础能力出发，遵循机械制图专业理论的学习规律和技能的形成规律，按照由由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则将教学内容重新整合，确定了如下5个模块，（如上表所示），每个模块下面又分为几个项目，每个项目再分解成若干个工作任务来组织教学，一般每个工作任务为2-4个学时。这样，在工作任务引领下学习机械制图基本技能及相关的理论知识，能让学生从不同的角度出发考虑问题，使之贴近生产实际，培养学生的职业能力。

4.转变教学方式―由学科结构式向工作过程式转换，即对职业行动知识采取理论与实践整合的能开发转换。打破传统的课堂灌输惯势，以及学生的机械与被动、理论与实践脱离的教学模式，由归纳、演绎、分析、综合等传统的教学方法逐步向项目教学、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等教学法转换。基于工作过程的教学，教师是教学情境的设计者，是学习过程的组织者。如何促进学生融入学习情境，引导他们主动自觉地学习才是关键。针对本课程教学，将每个具体任务分为几个阶段来完成。例如零件的测绘这一部分以工作过程开展项目式教学的过程如下：一是确定工作任务，将学生分成若干小组，每个小组要求完成一套完整的零件的测绘图纸。二是制定实施计划，学生协同合作，合理分配工作量，在规定时间内完成手工绘制草图和工作图。三是师生交流测绘图纸，分析存在问题，提出解决途径和改进方法。四是评估测绘成绩。在每一个具体任务的制定中，既要满足大部分学生能够“消化”，又可以引出新问题，充分挖掘“吃不饱”学生的潜能，激发他们的创新思维，扩展项目和优化方案。工作过程的教学倚重于更贴切生产实际的教学环境，组织有目标的活动，让学生为了行动而自主学习。行动中要学生面对教学提供的真情实境学会如何来完成任务，学会与人互动，充分发挥团队协作精神，吸取别人长处和经验，变被动为主动自发学习，自主思考，自愿动手，真正使知识、能力、素质得到综合培养和提高 。

5.改变课程环境―从课堂情境转向工作情境，课程实施从教师为主导转向学生为中心。首先我们教学场所改为一体化教室，内设图纸、机器及多媒体，教室突出实用性、经济性、高效性、仿真性、综合性的统一，在一体化教室内可以完成学习、研讨和测绘。另外，充分利用实习工厂现有资源，使学生认识车、铣、刨、磨、钻等普通机床和加工中心等数控机床、熟悉各种机床刀具、工件的运动方式、了解零件的加工工艺。测绘件全部来源于实际零件和设备，包括实习工厂和实训室现有机器设备，高年级学生职业技能鉴定加工的零件等。

6.重构课程评价体系―从知识考核到职业能力考核，具体的考核内容，主要以每个项目完成情况作为考核能力目标、知识目标和素质目标的主要内容。具体包括：完成项目的态度、完成项目的质量、资料查阅情况、问题的解答、团队协作、表达能力、劳动保护、经济成本等。改变传统的重视期末鉴定性考试，轻视平时形成性考试的思想，加大平时形成性考试占的比重，应全面、真实地反映学生的学习态度，学习能力和学习效果，更要反映平时综合制图技能的训练情况。各项学习情境评价占80%，期末考核占20%。

四、结束语

心理学研究表明：人只听到的事情，能学到5%―10%；听到并有文字参考的事情，能学到20%―30%；听到并有文字参考，外加看到的事情，能学到40%―50%；如果亲自经历、体验的事情，学到的东西可达70%―80%。因为体验是由感受、理解、联想、感悟等诸多心理因素构成并共同完成的。实践证明，基于工作过程的机械制图课程教学可充分调动学生的学习积极性，受到学生的普遍欢迎，收到了较好的效果。以工作过程为导向的课程符合当前职业教育教学特点，也是课堂教学的一种先进模式，应作为《机械制图》课程改革的主要方向。职业教育教学改革是一个系统工程，处于一个不断探索、不断完善的过程。基于工作过程课程研究工作也将不断的发展。

参考文献：

[1]李文.机械制图与测绘[M].北京：清华大学出版社，2007.

机械工程类职称论文篇9

关键词：机械零件与典型机构；讲做结合、以做促学；教学改革；

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（B）-0000-00

中高职贯通培养是中职教育和高职教育“化学变化”后形成的五年期学制[1]，初中毕业生入学，学生在学习合格后可取得高职文凭，它区别于以往的“3+3”中高职贯通模式，课程设置不能简单的叠加，教学内容亦不可简单搬用高职，教学方法、教学手段及考核方式需根据中高职贯通学生的特点做适当调整和创新。

《机械零件与典型机构》课程是中高职贯通数控技术专业的一门重要的专业基础课程，其承接互换性与测量技术、工程图学等课程，又对学生后续深入学习数控加工工艺及设备、数控加工与编程、数控机床故障诊断与维修等专业核心课程打下基础。本课程理论性强，需要学生具有较强的思维能力和知识迁移能力。如何根据中高职学生特点，设置教学内容、选用教学方法和手段，以提高教学效果是一项重要举措，本文结合自身教学实践以及课程特点，从教学内容、教学方法和教学手段等多方面进行了探索，取得了良好的教学效果。

1 学情分析

《机械零件与典型机构》这本课程在5年制中高职贯通培养的4、5学期，此时学生已修过工程图学、互换性与测量技术、工程力学、机械制造基础、金属切削原理与刀具、机制工艺与夹具及车削与铣削相关的实训课程，为本课程的学习打下了机械相关的基础。

学习该课程的中高职贯通学生年龄处在17岁左右，比高职生学习类似课程的年龄低了3岁左右，逻辑思维、抽象思维及想象力相对较差[2]；同时，中高职贯通学生的自我管理能力相对较差、心理不够成熟，上课不专心听讲、不能及时完成作业的现象更普遍，行为偏激、易冲动及感情用事，容易产生逆反心理，自制力和辨别能力不足。

如何根据中高职学生的知识基础和心理特点，设置难度适中且满足专业需求的教学内容、选择适于中高职学生的教学方法与手段、制订公平合理的考核方式显得尤为重要。

2 教学现状

《机械零件与典型机构》包括典型机构和零件的工作原理和结构设计两部分内容。现有教材多为高职高专适用教材，该类教材的突出理论知识的系统性和完整性，内容多、知识点分散、偏重理论分析[3]，对中高职贯通培养班学生的知识基础、心理特点及数控技术专业岗位需求的关注较少，导致学生对“为什么学”、“学什么”、“怎么学”、“学了怎么用”存在很大的疑惑。

此外，本课程的教学多为课堂讲授，配以多媒体教学，教师是课堂的主角，学生的参与度很低，多媒体提供大量的知识点使学生无法消化，使学生上课不专心听讲的情况进一步加剧。课程考核注重结果考核，对学生学习过程要求很低，导致学生偏好考前突击而忽视知识点的应用。因此，根据数控专业中高职学生的岗位需求、知识基础和心理特点对本课程进行教学改革迫在眉睫。

3 教学探讨

3.1 教学内容

《机械零件与典型机构》是数控技术专业的一门技术基础课，为更进一步的突出本课程对本专业的服务性特点，笔者将本课程中所涉及到机械零件和典型机构与数控技术专业常见的机床及生活中常见的机器等联系起来：如数控机床的主轴传动方式即为本课程所学的齿轮传动、带传动，数控机床主轴的支撑元件为本课程所学的轴承，数控机床的进给传动是本课程所学的滚珠丝杠等，以机床实物促进学生对抽象机构及零件理解的同时加深学生对数控机床的认识。

联系数控机床的机械结构部分和生活中常见的汽车、自行车将本课程的具体内容设置如图1所示：

图1 教学内容设置图

3.2教学方法与手段

教学方法与手段以“讲做结合，以做促学”为指导，加强学生的课堂参与度。具体方法如下：

（1） 讲做结合教学 在教学过程中设置与讲授知识点相对应的小任务，在课堂上适时的让学生动手去找一找、标一标、画一画，使学生能听讲的同时及时做练习，恰当的设置阶段性的综合训练让学生做一做，形成到“讲做结合，以做促学”的模式，既使学生学到的理论知识点及时运用巩固，又能增加学生的课堂参与感。

不同知识点所对应的任务形式不同，以齿轮传动为例，课堂任务及综合训练的设置如表1：

表1 齿轮传动知识点与学生任务设置

任务编号

任务名称

任务实施

1

找一找：

识别齿轮传动类型

根据齿轮及齿轮传动的特点，找出数控机床的内/外啮合直齿圆柱齿轮传动、外啮合斜齿圆柱齿轮传动、直齿锥齿轮传动及蜗杆传动

2

标一标：

认识齿轮各部分名称和符号

将外齿轮、内齿轮、齿条的轴向图给学生，提示学生标出齿顶圆、齿根圆、齿高、齿距等

3

算一算：练习标准直齿圆柱齿轮的尺寸计算

根据已知条件，利用尺寸计算公式，计算齿轮各部分的几何尺寸

4

画一画：

范成法绘制渐开线齿轮

利用实验室范成绘制仪绘制出标准齿轮、正变位齿轮及负变位齿轮的齿形轮廓

5

核一核：

校核齿轮强度

对以齿面疲劳点蚀为失效形式的齿轮进行接触疲劳强度校核，对以齿根断裂为失效形式的齿轮进行弯曲疲劳强度校核

6

做一做：

设计直齿圆柱齿轮

根据齿轮的工作条件确定设计准则，在此基础上选择齿轮的主要参数，并计算齿轮各部分尺寸，然后校核齿轮强度、绘制齿轮零件图

（2） 现场教学 我校有上海市级数控实训中心，领学生进实训工厂间参观轴、轴承、齿轮传动机构、滚珠丝杠等机械零件和典型机构在数控机床主轴传动及进给传动系统中的应用。如引导学生观察小型数控机床上所用的带传动型式，同时对比讲解V带、多楔带及同步带的特点和如何根据工况条件来选择带的类型；将数控机床主轴箱打开，让学生直观的认识齿轮传动实际应用，对比不同型号机床中齿轮传动的类型，引导学生理解根据传递载荷的大小选择齿轮的类型；展示主轴的实物剖切图，让学生动手去感受系统中的轴、轴承、垫片、螺栓等典型机械零件如图，同时将轴的特点、角接触球轴承与圆柱滚子轴承的区别、螺栓与垫片的选用规则讲解给学生，力求达到感性认识与理性认识的同步推进。给学生操作数控机床的进给机构的机会，使学生直观的感受滚珠丝杠副的运动过程。另外，带学生进入机械设计实验室，实际装拆典型机构和零件的模型，便于理解相关机构的内部构成。

（3） 对比教学 由于中高职贯通班的学生在学习本门课程之前，已经完成金切、车削、铣削实训课程，因此在教学时，引导学生对比实训车间的实际零件、机构与课程中抽象零件和机构，从而加强学生对知识点的理解。如结合本课程中的齿轮系对比讲解普通机床与数控机床的主轴传动系统，普通机床中主轴转速时靠多级齿轮传动来实现的，而数控机床中变速是靠变频与机械齿轮箱配合实现的，由此让学生理解齿轮系的多样应用。

（4） 讨论式教学 对凸轮轮廓设计、V带设计、齿轮设计等应用性模块处设置阶段性训练，将全班36人分成6-7个小组，给予一定的时间让每一小组学生讨论，同时要明确分工以保证每一名学生参与训练，给每一小组讲述其设计思路的机会，鼓励学生发散思维、多样化尝试，进而激发学生的创造性及创新思维。

（5） 现代化教学 巧妙运用多媒体教学，呈现给学生多样化教学信息，如课前的视频导入、课中模型动画加强、课后利用网络资源库自主学习。利用视频导入时，引用实时新闻视频，使行业最新应用带到课堂上，让学生所学与技术前沿接轨；课中运用的机构动画和零件模型，是数控机床中的实际机构和零件模型，力求学生知晓“为什么学”及“学了怎么用”。课后提供给学生与本课程和专业紧密贴近的网站，解决学生“学什么”、“怎么学”的问题。

3.3 考核方式

本课程强调过程考核和结果考核并重同时，鼓励学生进行自主创新性。结合本课程的系统性、抽象性和实践性的特点，学习过程的考核占50%，学习结果的考核占40%，创新成绩占10%。具体分布如下：

（1）学习过程考核 过程考核包括平时表现成绩10%、平时作业成绩20%、阶段训练成绩20%。平时表现成绩涉及到学生的纪律、课堂参与的积极性及回答问题是否有见解，平时作业成绩涉及学生作业是否独自思考、内容的准确度及书面整洁度，阶段训练成绩涉及学生对典型机构运动分析、设计成果展示及团队协作能力。

（2）学习结果考核

为了最终检验学生对知识的综合应用能力，在课程结束时，我们要进行综合性考核评价， 其中涉及到本课程学习的平面机构、带传动、齿轮传动等机械零件和典型机构，强调知识点的应用考核，占总评的40%。

（3）创新性考核

为鼓励学生发散思维、积极创新，在课程考核中设置创新考核项，占总评成绩的10%，学生能对本课程所学的知识点或对应的训练提出自己独到的见解并能以一定成果展示即可获得创新分数。

4 结论

中高职贯通培养作为中职教育和高职教育“化学变化”后形成的五年期学制培养模式，根据学生的认知特点、心理特性、知识基础及数控专业岗位需求设置教学内容、选取教学方法及手段、合理评价学习效果对本课程的教学质量的提高非常重要。

笔者在对数控技术专业中高职贯通学生特点认真分析的基础上，初步探索了《机械零件与典型机构》课程的教学，以数控机床的组成及传动机构为载体设置教学内容，以“讲做结合，以做促学”为主要的教学方法，以学习过程考核、学习结果考核及创新性考核为一体的考核方式，突出了本课程数控技术专业技术基础课性质的同时鼓励学生创新。将这些教学改革在实际教学中进行实践，由学生的反馈可知，这些教学尝试对学生学习本课程有很好的促进作用，取得良好的教学效果。

参考文献

[1] 王宝刚，鞠加彬，孔凡坤. 中高职衔接数控技术专业课程体系的构建研究[J].职教通讯.2013（33）：8-10.

机械工程类职称论文篇10

【摘要】机械打字机是人类书写史上的重要革命，其改变了人们的书写方式。机械打字机在清末民初随着西方列强入侵传入中国，但由于中国汉字的特殊性，国人历经了一条创制和推广中文打字机的漫长而曲折的道路。然而由于中文打字机的不便利性，其并没有作为真正的书写工具，而主要是作为办公用具得以一定程度的使用和推广，进而给中国社会文化的多个方面带来了深刻影响。

关键词 书写技术 机械打字机 近现代 社会效应

中国汉语拼音之父周有光把书写技术的演变分为三个阶段：手写阶段、机械打字阶段和电子打字阶段。机械打字可以说是当今电子打字时代的前奏，是人类书写技术的一次重要革命和创新，对于整个人类社会都有着十分重要的影响。然而有关于中文机械打字机的研究，国内除了一些简单的历史介绍之外，系统的研究几乎是空白的，这可能与汉字复杂性所带来的打字机使用的不便利和有限的普及率有关。

一、中文机械打字机的创制与演变

打字机传入中国的时期正处于“西学东渐”期间，这一时期国人已经逐渐开始认识到先进器物的重要性，不同于其他西方器物可以直接拿来为我国所用，打字机由于涉及到具体的文字的问题，非拼音系统的汉字的复杂体系不同于只有二十六个字母的英文体系，使得中文打字机与英文打字机有着显著的不同。因此，国人开始探索一条漫长而艰难的适合于中国汉字的中文打字机的创制和发展道路。

可见的中文史料对于打字机的最早记载，出现于1903 年的《万国公报》林乐知所翻译的《记打字机》中，“西方打字机之法日以通行，俄国帝后皆能之至比国与意国之帝后尤为娴熟，视同行业德皇与土皇亦谓此不可少之物。英君主则已购六具自用，兼以与之人。然西国字母不过二十六加以数码圈点即足敷用至，于中国象形字为数过多，兼无字母，欲行打字机则似甚难。”①正如这篇报道所说的，“中国象形字为数过多，兼无字母，欲行打字机，则似甚难”，正因为文字问题，在1903 年，尽管国人已经开始知道打字机，但是中文打字机还远未创制。

根据记载，第一部中文打字机创制于1915 年。创制者为周厚坤，是在美国麻省理工大学攻读机械、造船两个专业的中国留学生，其被称为“中文打字机之父”。周厚坤在美国构想了中文打字机，但是，其发明的打字机并没有真正得以投产实践。“惜构造方面，未能计划完备，遂至中辍”。王汝鼎说，“此机本专为国人便利而创制。乃无一国文说明书……余切望此事之由理论而进于事实，又模型而成为利器，故不揣谫陋，聊分其劳。取原作而直译之，意在稍可普及。”②周厚坤的打字机虽然没有真正的投入生产实践，但是他所给出的理论模型的确给中文打字机的创制实践提供了一个范本和模型，国人正是在这个基础上进行中文打字机的不断创新与发展。

最初的真正投以实践的中文打字机的出现可能是在1917 年，“本公司（商务印书馆）自民国六年开始发售，至今约销二千部左右……舒先生（舒震东）将周先生（周厚坤）发明的，及日本已改良的，互相参考、研究，费了多年的心血，方才成为现在各位所看见的华文打字机。”③也就是说，最初投以实践的中文打字机是舒震东在周厚坤的基础上进行改进加工的结果，但是对于这台投产机器的具体构造、原理等却并没有特别具体的说明。

此后，又出现了各种样式的打字机，其中比较重要的主要有俞式打字机、改良舒式打字机、电动华文打字机、明快打字机。这些打字机之所以重要是因为其在打字机技术或检字法上有一定的突破。对于中文打字机来说，其发展演进的路径主要有两个方面，一个是机械技术方面，另一个是检字法方面。机械技术可以说是打字机的“硬件基础”，而检字技术对于非拼音化的繁复的汉字来说则是重要的“软件基础”。

二、中文机械打字机的应用和推广

探讨打字机的应用和推广，就中文打字机来说，由于其使用的不便利性以及应用上的高难度系数，至少应该从两个方面进行讨论，第一，作为办公用具，也就是作为一种替代手工抄写的标准化转录工具；第二，作为直接作用于写作的真正的书写工具。

根据文献记载，20 世纪三、四十年代中文打字机作为办公用品在上海等大城市已经有相当范围的应用，主要用于公共机构。在大公司、银行、律师、会计事务所等中甚至成为不可或缺的办公用具。而打字员在社会上也已形成了一种专门的职业，并有专门的学科来教授这个器械的使用。

从作为书写工具来说，由于汉字字数太多，不便实现机械化，中文机械打字机因此十分笨重，使用不便，使用打字机的一般是经过长时间专门训练的专职人员，普通的写作者不能在打字机上自由地起稿写文章。相对于此，“在字母文字国家里，写作者在打字机上起稿，写信、写文章不用笔。机械化的汉字打字机，只能由打字员用来‘抄写’（看打），不能由写作者用来‘起稿’（想打），也难于速记别人的讲话（听写）……我们失去了一个‘机械打字机’时代。”④因此，从本质上来说，我们的书写仍旧是手工操作的，从作为直接用于写作的书写工具的打字机来说，中国的确是失去了一个机械打字机的时代。

三、中文机械打字机的社会影响

正是由于中文机械打字机并没有作为真正的书写工具发挥其社会功效，周有光称中国失去了一个机械打字机的时代。但是事实上，通过当时的历史记载可以得知，机械打字机虽然没有成为成熟的书写工具，也产生了重要的社会效应，对于社会文化的诸如教育、工商业、女性职业和女性意识等方面都产生了重要的影响，而其所带来的信息检索方式的探索、文字改革的讨论则更是长远而重要的。

1、打字职业教育的兴起

从教育方面来说，打字机在中国之所以能在一定范围内得到推广，首先离不开的就是打字机教育。专业打字员教育是打字机应用和推广的前提。但实质上，打字机的使用推广与教育是相互作用的关系，在打字机的创制与推广之下，伴随着打字机使用对于专业打字员的需要，也深刻地影响到了打字员教育。

打字教育的提出出现在中文打字机得以创制之前。1913《进步》杂志的第5 卷第2 期的《国内教育之主张：女子职业教育之打字科》就提出了把打字机作为女子职业教育的一个科目。随着打字机的逐渐应用和推广，出现了一大批专门的打字培训机构，大多是进行为期两三个月的专业培训；一些商科、夜校等增添了专门的打字机课程，中学也增加了打字班；打字成为许多学生、妇女团体组织的学习科目，还有一些用于自学的诸如《华文打字机使用法》《实用英文打字术》等培训书籍和教材。

更为重要的是，打字科目逐渐成为一种专门学科，形成独立、严密而系统的打字学专业。在1936 年上海中华职业学校编订的《部颁职业学校各科课程表教材大纲即设备概要》的“打字科”中，对于打字学科相关的学习内容、学习体系与时间都给出了系统化的规范。这本书在进行编订的时候，是把打字科与普通商业科等其他学科放在同一个层次上，完全把其视为一个与其他普通商科相并行的独立的学科。

2、工商业办公效率的提高

打字机所产生的社会影响，除了上面提到的打字培训，形成了打字员这一专门的职业，还引发了一批相关的商业点，兴起了许多相关的广告、打字机商行，另外最根本的在于打字机对于工作效率等也产生了深刻的影响。

首先，广告作为商业的重要组成部分，在这一时期围绕着打字机的报刊广告数量是非常庞大的，类型也非常繁多，主要包括了打字学校招生、打字机售卖与回收、打字员个人求职、征用打字机、打字机修理等。这些广告的数量和种类之多也从一个侧面反映出了打字机对于当时的社会所产生的重要影响。

其次，打字机行业直接催生的就是打字机商行的出现。报纸上有记载的有德诚打字机行、信义打字机商行、上海打字机器行等，但多位于上海等大城市，其主要经营出售、回收、修理打字机，并且零整出售各种机器零件、纸张、墨汁等。还有一些大型的机构则与一些发明家进行合作，进行打字机的研发。如商务印书馆就与舒震东进行合作，支持其不断研发新型的中文打字机，创制成功后拿到专利，再进行制作售卖。

再次，打字机作为一种办公用具被使用，提高了办公效率。虽然中文打字机并不如外文打字机那样的便利易用，但是其可代替誊写正楷的劳力。而且在形式上，宋体铅字比手写楷字更加美观整齐，“打字固然难学，但总比书法容易得多”⑤。除此之外，打字机还有另一个重要的功效，就是其可以一次复打5、6 份，甚至更多的份数，因而减少了重复抄写的麻烦。所以，虽然中文打字机无法在速度上做到与速记或语言相配合，但是也算是在一定程度上解放了劳力，推动了办公技术的进步，提高了办公效率。

3、女性职业和女性意识的崛起

打字员作为一个专门的职业在这一时期兴起，而可看到的打字员基本上都是女性面孔。打字培训一开始就自然成为女性职业教育的重要一部分，这些可以由报纸上所刊登的打字毕业班的成员合照中看出，绝大部分的打字员都是女性，报纸上出现的打字员形象也都是女性形象。

有关于女性打字员的形象，报纸上所表现的多是身穿旗袍、外表靓丽的端坐着打字的鲜亮形象。《一技在身周游世界的几个女打字员》、《再出发的新中国女性：工作紧张的打字员们》、《职业妇女的运动：做着打字工作的女子》等，通过这些标题就可以看出，社会上普遍的认知是把女性打字员作为职场职业女性、新中国女性的一种形象。

然而从女性打字员自身来看，女打字员自己却认为她们处于女性职业的底层，这个职业给她们带来了对于女性自身地位和社会角色的思考和反抗。在《中文女打字员的生活》这篇文章中，一位女打字员这样描述打字工作“薪水少，事多，这是第一种痛苦。男同事轻视你，不当作人，这是第二种痛苦。一天忙到晚，还有人喊作花瓶，这是第三种痛苦，而真还有人将我们当作玩物，当作摆设的，这是第四种痛苦。不过，这许多痛苦都是目前妇女职业所不能避免的……。”她认为，“这是整个妇女职业问题，不是我们女打字员单独有这种痛苦：不过因为女打字员地位低下的关系，她所受的痛苦，更比别的妇女职业界所受的痛苦更加多一点罢了”。⑥还有《打字员的声音》《打字员的呼声》等文章都是女性打字员对于自身地位的一种反抗。可以说，打字员这一个几乎专属于女性的职业，也作为中国最初的女性职业，激励了女性对于个人权益的重视和反思，对于不合理制度的反抗和抵制。

4、信息检索方式的创新

中文检索方法是打字机所要克服的一个重要难点。文字检索的重要意义不只是在于打字机的运用方面，更可以影响字典查询、图书馆管理，档案信息寻找等所有与文字检索有关的所有方面。“凡受教育之中国人，自小学一年级起，即感检字查字典之困难。一进至大学毕业，或在图书馆检书目，或在机关做事翻电报，无不感慨检字之空费时间。”⑦可见一套合理的文字检索方法的重要性，尤其是随着社会的发展，信息越来越庞杂，有效信息的搜寻也越来越困难。

在林语堂的上下形中文检字技术之前，学术界仍然依靠的是康熙字典之部首检字法。虽然在当时，拥有上下形检字法的中文打字机因为种种现实原因没有真正投入生产，但是后来这种检索方法运用于了《当代林语堂汉英词典》，在台湾最初的中文电脑中就曾使用过林语堂的“上下形检字法”作为其中文输入法，（由于大陆推行了汉字的简化以及拼音化等政策，故上下形检字法并没有在大陆得以应用），这种检字法被授权给神通电脑公司作为其中文电脑之输入法，神通称其为“简易输入法”。

5、文字改革的讨论

文字改革是近代史上一直为众人争论不休的问题。而在涉及到中文打字机的问题时，正是由于中国文字的繁冗复杂才使得中文打字机的创制如此之困难，当时的中国人在面临对于机械科技的追求和汉字复杂性之间的矛盾导致无法实现书写机械化时，不免会激起一些关于汉字改革的讨论，打字机作为一个重要因素卷入这个讨论浪潮中。

“中文打字机之父”周厚坤在谈论中文打字机的创制时写道：“有人以此为问题（文字检索问题）无有可以解决之者。有之，其惟另立一种新文字以便打字机之制造。不劳而获乎，余恐此种理想专家，至乎其极……此数千年根深蒂固特殊之文字，吾国民终必无能弃之。”⑧认为中文乃数千年根深蒂固的文化，为了便于打字机制造而另立新文字是一种不劳而获的做法。同样的，胡适也持相同的观点：“吾国学生有狂妄者，乃至提倡汉文而用英文或用简字之议。其说曰汉文不适打字机，故不便也，夫打字机为文字而造，而非文字为打字机而造也。不能作打字机之故。而遂欲废文字。其愚真出流趾适履者之上千万倍矣。”⑨胡适认为，是打字机为文字而造，而非文字为打字机而造，因而也不能因为打字机而废除文字。

但同样作为发展中文打字机的重要人物的林语堂则有着不同的观点。“汉字之外，必须有一种普通可用的易学易写的拼音文字。反对一种可用的易习易写的拼音文字而以汉字美质为次者，是普及教育的大罪人……天下没有一种语言是不可拼音的只有中国语言不可拼音，奇不奇？别种语言的拼音字读起来可懂，中国的拼音字读起来倒必不可动摇，此亦是奇闻。”⑩除此之外，林语堂认为，汉字的确是废除不了的，但是其必须逐渐的接受简化。

关于汉字拼音化与简化的讨论是民族危机之际，国人为挽救国家危亡所进行的规模巨大的思想争锋，中文打字机也作为一种影响因素，卷入国人关于文字改革的思想交锋的讨论浪潮中，无论是周厚坤或是林语堂，即便他们对于文字改革持有不同的观点，但是伴随着关于文字改革的这个探讨过程，他们最终也都基于中国当时的文字发展状况创制或发展了中文打字机。

通过机械打字来进行真正的机械化写作对于中国人来说，直到电子打字时代才得以真正实现。电子书写相对于机械书写，输入更加便利、排版更加清晰、各种文字编辑方式也更加多样化和方便化，同时当下的电子书写很可能不再仅仅是文字的问题，也包括图片、音乐、视频等多种呈现方式的插入。从一开始的纸和笔，到机械打字机，再到电脑，这样的书写技术的演进是一个渐进的过程，机械打字作为当下的电子打字时代的重要前奏，是从手写到电子书写的一个重要过渡阶段，起着承上启下的作用，产生了不可忽视的社会效应。

参考文献

①林乐知，《记打字机》[N].《万国公报》，1903：57-58

②⑧周厚坤，《创制中国打字机图说》[J]．《东方杂志》，1915（10）：27-32

③宋明德，《华文打字机：学生训练班演讲录之九》[J]．《同舟》，1934（1）

④周有光：《新语文的建设》[M]．语文出版社，1992：266

⑤唐亚伟，《速记与打字》[J]．《亚伟速记月刊》，1947：1-2

⑥《中文女打字员的生活》[J]．《玲珑》，410-413

⑦《林太乙林语堂的打字机》[N]．《中央日报周刊》，1947（6）：13

⑨胡适，《藏晖室劄记：周厚坤君新发明中国打字机》[N]．《新青年》，1917（1）：41

⑩林语堂，《谈注音字母及其他》[J]．《国语周刊》，1925（1）：5-6