繁星春水摘抄范文

导语：如何才能写好一篇繁星春水摘抄，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、繁星闪烁着——

深蓝的太空，

何曾听得见他们对语？

沉默中，

微光里，

他们深深的互相颂赞了。

2、童年呵！

是梦中的真，

是真中的梦，

是回忆时含泪的微笑。

3、人类呵！

相爱罢，

我们都是长行的旅客，

向着同一的归宿。

4、我的心，

孤舟似的，

穿过起伏不定的时间的海。

5、生离——

是朦胧的月日，

死别——

是憔悴的落花。

6、心灵的灯，

在寂静中光明，

在热闹中熄灭。

7、青年人呵！

为着未来的回忆，()

小心着意的描你现在图画。

8、青年人！

你不能像风般飞扬，

便应当像山般静止，

浮云似的，

无力的生涯，

只做了诗人的资料呵！

9、青年人！

觉悟后的悲哀，

篇2

一、定计划，定目标。学期初，我们先定出本学期的总体教学计划与发展目标，以便在全学期中有计划工作与发展，不至于盲人瞎马，到处乱撞。并且响应学校第二届读书节，做了读书节相关的详细计划，并在工作中严格遵照执行，如每天利用早读北县诵《论语》和课内外古诗文，并且背默给合，落到实处。每周利用阅读课，带学生读报纸（语文周报），杂志（读者）以及其他必读书，如《繁星》《春水》《伊索寓言》等，努力使学生从就养成一个读书的好习惯，每周三篇读书笔记，前两个月只是摘抄好词好句好段，后两个月加入了感悟和评论，层层深入。

二、加强集体备课。为使各位教师都能准确把握教材，并能根据我校学生实际合理实施教学内容，响应学校课改号召，我组采用集体备课形式，即教师分别负责几课教学内容，在集中全组教师智慧的基础上，科学合理的设计该单元和课时教学：教学该课前，由该负责教师集中讲清设计思路，该单元重难点及教学中应注意问题，并制做讲学稿。实际教学中，各位教师也可根据自己教学具体情况做适当调整。这样做，同时也做到了教学进度的统一和步骤的一致。

三、抓好学生基础。阶段，打好学生基础非常重要。这既包括了语文基础的掌握，更包括了阅读习惯，写作习惯，及语文诸方面能力的培养。我们经常定期组织碰头，分谈各班学生情况，了解学生学习中存在的问题，每位教师依据经验提出解决方案，以期于在分别教学的同时做到合理指导、齐抓共管，使全年级学生都能保证学好语文，打好语文基础。

篇3

关键词：课外阅读；阅读能力；语文素养

“丰富语言的积累，培养语感”是中小学生课外阅读的出发点，“培养良好的品行，树立正确的价值观和人生观”是课外阅读的归宿点和立足点。但调查发现，学生课外阅读现状令人担忧。绝大多数学生不能做到坚持每日阅读，保证不了阅读时间和阅读量；不少学生为了完成读书笔记，重摘抄，少感悟，以应付的心理来对待……面窄、不得法，更是学生课外阅读中普遍存在的问题。语文教师必须注重学生课外阅读的引导、督促和指导工作，让书籍真正成为学生的良师益友。

一、有“趣”乐读，让读书成为流行

“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已……”课外阅读兴趣的激发是学生走近阅读的首要，只有使学生对课外阅读“趋向鼓舞”“中心喜悦”，才能让学生自主去阅读。

1.教师插柳，学生成荫

记得我引导学生阅读冰心的《小橘灯》时，自然地引入作者的著作《繁星・春水》，兴之所至，我满怀激情地背诵了其中的五首小诗。我想对于中高年级的小学生来说，读懂这些小诗是有些困难的，所以并没有发动学生去背诵。直到一个月之后在班级举办的“好书分享会”上，我惊喜地发现有六个学生分享的是这本书，而且这六位学生不约而同地进行了背诵PK，有一个学生竟然背诵下了这本书中一半的内容。之后，在这几个学生的带动下班上竟然掀起了背诗热潮。

“无心插柳柳成荫”，这让我们意识到，感染的力量是巨大的。我们学校在中高年级推行了名段、名篇推荐活动。教师利用文本信息，有针对性地介绍作家作品，包括林清玄、毕淑敏、张晓风、萧红、林海音、黄倍佳、曹文轩、史铁生、铁凝等现当代大家的作品。或引导学生品读某一文章的精彩片段，然后抛砖引玉；或给学生讲述书中某一个人物的事迹，点燃追读的热情；或只说故事的开头让学生猜想结尾，激发学生的好奇心；或简介某一作家的写作趣闻或轶事等，当学生以“我想读”的态度面对书籍时，阅读会更加专注、更加用心。

除了教师的榜样作用外，我们有计划地在班中树立典型来激励学生。课堂上某位爱读书的学生完美地回答完某问题，教师有意表扬：“知道他为什么能回答得@么精彩吗？博览群书！”这既是对读书者的肯定和激励，也能够向其他学生传递积极信号，不知不觉中便营造了群体读书氛围。

2.活动激趣，分享快乐

我们充分利用学校的图书室，进行读书比赛奖励。提前对本学期必读名著和选读名著篇目进行公示，规定每个班级读书最快的小组，可以集体获得教师赠阅的一本图书。这样极大地调动了学生特别是小组同学的读书兴趣，也营造了一种竞相阅读的积极氛围。

我们还推行了阅读时间拓展制度。除每周一节阅读课外，在布置某些基础性的家庭作业时，让学生在保证掌握的情况下可以少写或不写，把时间用来读书，这样使一部分学有余力的学生有更多的时间来阅读。

3.链接当下，同频共振

枯燥之物谁也不想领教，嚼蜡之味谁也不肯品尝，我结合学生的年龄特点，推荐一些会引起他们共鸣的书籍。低年级我会推荐绘本系列丛书、拼音读物，这类书籍中配有大量的图画，对于初涉阅读的孩子来说会非常感兴趣；到了中年级我会推荐杨红樱的《笑猫日记》系列丛书、《小女生金贝贝》等，鼓励学生尽量脱离靠拼音来阅读；高年级学生比较感兴趣的作品有刘墉的《离合悲欢总是缘》《做个快乐的读书人》，三毛的散文，学生中有阅读基础的还会喜欢《男生贾里》《女生贾梅》《哈佛女孩刘亦婷》等。

4.联系写作，学以致用

阅读与写作有着密不可分的关系，大量的阅读可以为写作铺垫。如在练习描写一种动物的写作前，我推荐给学生老舍的《猫》、季羡林的《老猫》、姜戎的《狼图腾》等描写动物的文章和书籍，让学生去捕捉名家们的笔触，感受如何抓住细节来描写动物。而这样的链接，让学生将阅读与写作联系起来，既开阔了视野，又满足了学生提升写作能力的需求，提升了阅读的热情。

二、有“法”会读，让读书避免盲目

1.浏览性阅读与吸收性阅读结合

《水浒传》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等长篇名著，对于小学生来说由于受到知识和阅历的局限，不要求学生细细品味，提倡学生进行浏览性阅读，如看看作者是谁，了解一下写作的背景，读读序和跋，最好能知道名家对该作品的思想性与艺术性的评价，在此基础上再了解书籍的大体故事情节，能够区分人物。浏览性阅读并不是让学生走马观花，而是要与吸收性阅读相结合，一本名著中可以让学生主要感知一个人物的故事和命运，从中有所感有所悟即可。

2.口动与手动相结合

“好记性不如烂笔头。”良好的阅读记录习惯要从低年级抓起，随着学生年龄的增长逐步提高要求。低年级采用“摘抄”型笔记法，即照抄好词、好句；中年级采用“摘抄、归纳相结合”型笔记，摘抄的对象可以是优美的词语、句子或片段，但要做好整理和归类。在此基础上引导高年级学生做“摘抄+感想”型笔记。为了提高学生做读书笔记的能力，我们每学期都会举办同读一本书的读书笔记展览活动，展览中要求每个同学选出一本自己最心仪的笔记，用红笔在该同学笔记上写上自己的评价，然后选出一位做自己的读书笔记“师傅”。在接下来的读书活动中，可以和“师傅”随时沟通交流，在借鉴师傅笔记的基础上自己有所创新。

3.一题多解，鼓励拓展

篇4

关键词:课外阅读 效果

几年前，我国中小学教育的目标就把“应试教育”转移到了以提高素质为中心的国民基础教育上。各个学科都在探索与素质教育相适应的教学方法。语文作为中小学各学科中一门最基础的学科，它的教学方法的改革对整个素质教育改革有着非常重要的意义。实行新课改以来，语文新课标越来越重视阅读能力的培养，初中课外阅读篇目也纳入了中考范围。

作为一名语文教师，我在多年的教学中认识到，语文是一门集思想性、艺术性、趣味性为一体的基础学科，学生在课堂上所能学到的知识是非常有限的，把学生的学习从课内发展到课外，拓宽学生的知识视野，增加学生的知识储备，提高学生的语文水平应用能力，这不仅是素质教育的要求，也是社会发展的必然趋势。

为了更好地实施素质教育，让学生掌握更多的知识，更加全面地了解我们生存的这个世界，我在探索语文课堂素质教育的同时，对学生的课外阅读进行多方面指导。结合自己多年的教学经验，在这里谈谈我指导学生课外阅读的一些做法:

一、教给学生课外阅读的方法

在实际教学中，我很重视对学生阅读方法的指导，尤其注意课外阅读的方法。我在每周的语文课中抽出固定的时间作为课外阅读讲授课，系统地对学生进行课外阅读指导，使他们不仅在课堂上会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，我有侧重地讲授了一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法，慢读与速读等方法，并设计了一些阅读训练。在课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要寻找阅读内容，然后确定相应的阅读方法。在读课外书籍的同时，指导学生去写读书笔记来积累知识。这样一来，学生阅读了《水浒》、《西游记》、《鲁宾逊漂流记》、《繁星春水》等新课标目录里的名著名篇，并且学会了摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法。我还鼓励一些学习好的学生写读后感、评论、心得体会等，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。

二、开展丰富多彩的课外阅读

为了更好地促使学生自觉进行课外阅读，激发他们课外阅读的兴趣与爱好，我们开展了各种各样的课外阅读活动。在班中建立了课外阅读兴趣小组，充分利用第二课堂的时间进行课外阅读，并定期与小组内的同学进行信息交流。此外，还组织故事会、朗读比赛、读书心得交流等活动，在这些活动中，学生将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，展示给自己的同学们，既显示了自己的能力，又都感到了很高的成就感。从而更加激发了他们课外阅读的兴趣。

得法于课内，发展于课外。这样不仅锻炼了学生的实践能力，还拓宽了学生的知识面，学生的学习成绩也有大幅度的提高，更好地促进了课堂教学进行。很多学生由原来的不爱读书变成喜欢读书，一些以前被动学习的学生通过课外阅读活动的开展也开始主动学习了。整个班级的学习气氛更加浓厚，同学们在知识的海洋里尽情地遨游。

三、参加各种形式的语文比赛

学生学到的知识的多少，他们或许不清楚。那么，有意识地带他们去参加一些语文活动，一方面可以通过实践应用语文知识;另外，也可以促使学生看到自己的差距，为下一步进行课外阅读，学会应用作准备。比如魏书生老师就曾经让他初二的学生参加高中的作文竞赛。因为有比较才能看到差距，才能激起多读书多积累的欲望，更加主动地去进行课外阅读。

课外阅读学的开展，不仅丰富了学生的知识，提高了学生的阅读能力，而且课堂上的学习风气有了明显改善，学生的作文水平有了很大的提高。学生的学习兴趣变得更加浓厚，语文成绩大大提高，班级内形成了良好的班风与学风。由此可见，好的课外阅读不仅不影响学生的学习，反而可以大大地提高学生阅读和写作能力，提高生活中语文的实践应用能力，对学生的身心健康发展有很大的促进作用。

参考文献

1.张华.课程与教学论.上海教育出版社，2000.

篇5

一、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香―――特色做法

2015年我校成立了《丁立梅散文品赏与写作借鉴研究》的课题组，全校师生掀起了阅读丁立梅散文的热潮。为了确保这项活动深入扎实地开展，从本学期起，我校师生做了一些切实的工作。

（一）读书笔记示要求。每位学生摘录“丁立梅散文”每周不少于两篇，建议用专门读书笔记，摘录时将页面边缘三厘米处留有空白，适当用不同颜色的笔注上边批，文末要注上总批。注明摘录的出处，文中优美句子用波浪线标出。老师平时强化检查、督促、批阅，期中考试前夕班级内组织读书笔记的评选，期末考试结束后学校组织读书笔记的评选、颁奖，组织优秀读书笔记的流动展览。

（二）班级阵地设专栏。各班的书橱要摆放一定量的丁立梅散文，并保证流转量大，有借阅记录，贴出“丁立梅散文专柜”；教室后墙设有“美文之窗”，教师将班级学生划分成若干个丁立梅散文学习小组，定期轮流指名学生打印“丁立梅散文”，张贴到“美文之窗”，两人负责句段批注、两人撰写推荐理由，一人负责课前朗读。

（三）网络平台助交流。课题组已建构一个网络平台，已经在“新浪网”上申请了一个博客，博客名称是“梅香悠幽”，副标题是“丁立梅散文品赏与写作借鉴的研究”，包含11个栏目。

（四）专题采访零距离。学校将安排“走进梅子”的活动，提前遴选好采访的学生，拟好采访题目，做好采访记录，联络好媒体记者、丁立梅作家、程韶荣教研员等。采访活动结束后，及时编制出采访快讯、采访文案和校内会，搜集好媒体报道资料，图文并茂地到“梅香悠幽”博客。

（五）兴趣小组展风采。老师负责在文学社员的基础上筛选、建立丁立梅散文学习小组，形成档案资料，建立学习网络；每期的《海娃》文学社开出专栏刊登丁立梅优秀散文及学生的模拟习作。

二、和金无足赤，白璧有微瑕――成绩与不足

只有尽量为学生提供展示阅读成果的舞台，让他们有成就感，才能更好地激励学生多读书。因此，我校常常开展“手抄报比赛”、“古诗朗诵比赛”、以“我勤奋我快乐”为主题的演讲，以及“优秀读书笔记展评”、“读书征文比赛”、评选“优秀日记”等活动，让学生充分展示才华，在活动中树立自信。

农村初中由于经济落后、交通闭塞、信息传播慢、农村学生家长的观念落后，经费的限制造成学校图书室藏书量不足，以及阅览室相对封闭、应试教育的压力等因素，导致学生课外读写不容乐观。表现在对课外阅读价值的认识不足；学生自觉阅读的兴趣不浓；不喜欢读文学类的书籍；对科学阅读方法的掌握不够。

三、凡事预则立，不预则废――课外读写计划

（一）激发阅读兴趣，引导自主读书。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是强化剂，能开发潜力。在开展课外阅读活动之前，先印发名言警句，对学生晓之以理，激发他们的阅读兴趣，使他们重视课外阅读。如“书犹药也，善读之可以医愚。”等。在教室、阅览室张贴名言警句，唤起学生对书的热爱。鼓励学生选取有关书的格言作为座右铭，张贴于家中的书房，时时警策自己多读书，读好书。利用初中学生对名人的崇拜心理，选取名著名篇，对其动之以情。

（二）营造读书氛围，陶冶学生情操。我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。（1）开放学校图书室，班级成立图书角，学生自发地把家中的书籍暂时存到班里来，由小干部登记造册，管理借阅。“存一本书，看百本书”。给学生创造了良好的读书条件。（2）教室墙上，贴满学生自己的作品――剪贴、墙报、课文插图，给学生读书营造良好的学习氛围。

（三）保证阅读时间，养成良好习惯。我校让学生保证每天30分钟读书，要求学生每天阅读课外书不少于2000字，作不少于200字的读书笔记，摘录认为写得好的精彩语段、章节，并让家长、同学监督签字。“学生并非不愿读书，也并非真的没有时间”。阅读前必须选好作品填入“计划表”中（以内容积极健康、文学色彩浓郁为原则，由组长把关），并在作品后面标明需多少天，约在何日前读完该作品。每次阅读后，及时标明阅读日期及页码，并在“片语感言”栏中写感言，内容是在阅读中收获最大、感受最深的体会。

（四）选择适当读物，提高阅读质量。语文课外读物的选择必须符合学生的年龄和心理特点，必须与学生的文化层次、思想水平相适应，必须适应学生的发展需要和时代的发展。我校语文组要求学生读的书籍有《繁星・春水》、《寄小读者》、《朝花夕拾》、《泰戈尔诗选》、《西游记》、《水浒传》、《文化苦》、《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记》、《马克・吐温中短篇小说选》等。

（五）指导阅读方法，培养阅读技能。指导学生掌握阅读方法，对于提高阅读效益、培养学生用心专注、刻苦钻研、顽强学习的心理品质、养成良好的阅读习惯将起到重要的作用。具体方法如下。

1.指导精读。扫清文字障碍，弄清句段含义，领会全文中心。

2.指导速读。筛选重点，把握重点语段，总观整篇要旨，不断提高速度的能力。

篇6

【关键词】初中生；读书；写作

【中图分类号】G424

中学生阅读与写作按《初中语文义务教育课程标准》要求：“要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著；能多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”可实际上，大部分初中生的阅读量、写作能力与《课标》要求相差甚远。

作为初中语文老师，我们在日常教学中应帮助学生学会阅读，并能通过课外阅读引导学生进行创作，逐步提高学生的阅读能力和写作水平。那么，处理好读书与写作的关系，换句话说也就是阅读要更好的为写作服务，这应当是我们阅读教学的一个重点。

要想使阅读更好的为写作服务，首先得让学生多读书。教育家苏霍姆林斯基认为提高学生素养的办法就是——读书、读书、再读书。并且认为学生学习越感到困难，他就越需要多阅读。历史上名人大家也都十分注重阅读的作用，杜甫就曾指出：“读书破万卷，下笔如有神。”而白居易的创作生涯中，阅读也是贯穿始终。除了多读，还要让学生喜欢读书。养成读书的爱好，宋朝诗人黄山谷说：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”三日不读书，自惭形秽，觉得没脸见人，要有这样的感觉。

那么，指导学生读什么书？苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》里指出学生要多读课外书，他要求学生在阅读上所花费的时间，大约有1/3是用在阅读教科书上，而2/3是用在阅读非必修的书籍上面的。其中，他特别指出科学书籍的重要性：不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。学生也不越出教科书的框框，那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。所以我们要让学生博览群书，向学生推荐首选古今中外名著，特别是教育部规定的必读书目，例如《西游记》、《水浒传》、《朝花夕拾》、《繁星春水》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列夫游记》、《童年》，它们都是人类文化宝库中的不朽之作；其次科学书籍和科普读物，、名人传记，再就精选各类报刊、励志杂志，例如《青年文摘》、《格言》等，扩宽你知识面的书，例如天文地理，世界文化等内容的书。

还要教给学生读书的方法。读书的方法有很多种，如不求甚解、粗通大意、精读细思等，都是读书的好方法。我认为重要的不是怎么阅读，而是在读书过程中的思考。在苏霍姆林斯基的思想里，读书和思考是一对孪生兄弟，形影相随；是两条轨道，共同铺就学生成长的道路。他非常重视学生的阅读，同时又一再强调思考的重要性。阅读是积累的过程，在这个过程中只有思考才能更好的积累，就如同《论语》曰“学而不思则罔”、“温故而知新”，只阅读而不动脑筋思考，就会迷惘而无所得；温习旧知识经过思考能得到新的理解与体会。也就是说一个只读书学习知识不会思考，没有思考习惯的学生，他所获得的知识就不会活起来，只能是“死的行囊”。只是“为了储备”，而不能进入周转。就像人的胃能够处理各种食物，自动地把它们划分为营养和废料，再根据人体的需要，分别输送给不同的器官。读书需要动脑，吸收书本上的知识，为增长学问所用，这也和胃功能的原理是一样的。读书而能消化，书本知识就能与原有的知识融合在一起，产生化学变化，增长新知。所以，只有把读书与思考紧密结合起来，才能使书本知识真正活起来，为我所有、为我所用。

其次，要让学生养成写读书笔记的习惯。俗话说：“最淡的墨水，也胜过最强的记忆。”我们要培养学生记读书笔记的习惯，读书动笔，能够帮助学生记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高学生的分析综合能力。要教给学生读书笔记的方法，像常用的圈点式、心得式读书笔记等，指导学生在读书时及时摘录对自己有启发的内容，心得体会，特别是读书时浮现的感触、随想、联想，哪怕它们似乎与正在读的书完全无关。里面的名师导读、批注、知识链接、好句积累、趣味思考都在提醒着阅读者思考并动手，及时记录下自己瞬间的灵感，因为这些积累会在学生需要的时候转化成写作的素材。

第三，要加强常规作文训练的指导。要做到期期有规划，月月有专题，周周有目的，系统而有针对性的对学生进行强化训练。

在本学期第七周作文训练中，我们的专题是“模仿名家名句，巧创自家经典”。我先给学生讲了我在上初中的一个例子：当时老师让写个人小传，其中有一个爱读书的段落，我改写了匈牙利诗人裴多菲的一首诗“生命诚可贵，自由价更高；若为读书故，两者皆可抛。”这在现在可能不算什么，但在当时，在老师眼中，已经很不错了，这篇文章让我在同学中间名声大增。接下来还有一次作文课，我已记不清题目和内容了，只记得我摘抄了《儿童文学》上的一段话作为结尾，这篇作文也被老师大肆表扬了一番，说我的作文有深度。虽然我当时心跳加速，脸红耳跳，觉得自己像做贼被当场捉了。因为我们那时候课本以外的书几乎没有，我们写作文都是从来不参考的，就是参考，也是老师积攒的历年学生的优秀习作，像我的这两篇。不过，我从这时自信心、成就感大增，开始真爱上了语文。

有了我这个现身说法，学生们兴致勃勃，个个摩拳擦掌，就等我一声令下了。课后批改作文时，我也很有成就感，几乎每个学生都给我带来了惊喜。薛会峰同学在《紧张也是一种享受》一文开头写道“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律，好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾……初三的生活也如炉子上的水，刚开始是平稳不惊，随着知识越学越多，时间越来越少，紧张感就如同沸腾浩荡的水携裹着压力蒸腾而来。引用了梁衡《夏感》中关于夏天的比喻，进而自然转入对初三紧张生活的叙述；结尾化用冰心《谈生命》中的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”这段话巧妙化用名家名句，又紧扣初三的学习、生活，深化了文章立意，传达出了一种积极、昂扬、奋进的精神状态，显示了作为初三学生、十五六岁的青少年在成长过程中的自我思考及处理矛盾的能力，又显示了小作者不同寻常的文学功底，令人耳目一新。可以看出她通过读书，书中的一些知识储存在了脑海中，再和自己的实际生活相联系，有感而发。

蚕只有吃进一片片桑叶，才能吐出精美的丝；蜂只有采集百花，才能酿造香甜的蜜。写作何尝不是如此，只有经过读书、思考、消化，写作时才能吐出精美的丝、酿造香甜的蜜。

【参考文献】

《给教师的100条建议》苏霍姆林斯基

《读书的方法》钟敬文

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关键词：初中语文；课外书籍；阅读能力

为了更好的实现学生的素质教育，教育部门积极探讨了教学改革的方式与方法。在语文教学中，培养学生的阅读能力对于语文学科的学习意义非凡，阅读不仅能够使学生获得知识信息、积累语文常识、同时也是促进学生全面发展的一个有效途径。初中语文《新课标》中明确要求了学生课外阅读总量要不低于260万字，因此学生要进行广泛的课外书籍的阅读，合理的制定阅读计划，不断提高自己的阅读能力。那么怎样利用课外书籍，提升学生的阅读能力呢？文章从以下三个方面进行了分析探讨。

一、正确推荐书籍，激发学生们的阅读兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，学生的课外阅读兴趣一旦被激发出来，学生的阅读效率就会提高，阅读能力就会提升。所以在初中语文的阅读学习中，首先要培养学生的阅读兴趣，让学生能够乐于阅读，爱上阅读。教师要根据中学生的性格特点，向学生推荐合适的阅读书籍。例如《鲁滨逊漂流记》，这本书符合中学生大胆冒险的性格特点，学生会对书中的内容非常感兴趣，因此会主动阅读学习，另外通过阅读还可以培养学生坚持不懈，英勇顽强的品质。又如高尔基的《童年》，书中作者对自己童年的生活进行了详细的讲述，学生们会被他那悲惨而又充满奋斗激情的生活经历所感染，学生们看到了一个倔强、富有同情心和不断追求梦想的青少年形象，使自己深受启发，也要成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。类似于这样内涵丰富同时又深受学生喜爱的书籍，如《繁星・春水》《简・爱》《一千零一夜》等书籍，教师在教学中要大力的推荐，因为学生非常喜欢，所以就会积极主动去阅读，从而提高自己的阅读能力。

二.采用多元化的阅读方式，培养学生的阅读习惯

良好的学习习惯，是提高学习效率的前提。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用，所以要积极培养学生的良好阅读习惯。阅读习惯的形成不是一朝一夕的，而是要从点滴做起，并要持之以恒的练习。在教学中，教师可以开展多样化的阅读形式，例如教师可以组织一些阅读故事会、朗诵比赛、读书心得评比等活动，学生为了在比赛中有良好的表现，就会主动去阅读学习，时间长了，就会慢慢的养成了一种阅读习惯。因为平时的课程学习比较紧张，所以教师又可以利用好假期的时间来督促学生进行课外书籍的阅读。比如在暑假前期，教师可以安排学生在假期中进行《西游记》的阅读，假期结束后，可以在班级范围内举办课外阅读的竞赛活动。这种活动是培养学生阅读能力和评价学生阅读能力的一种有效方式。因为在假期中，学生进行阅读时没有教师的指导，是自己独立完成的，在比赛中呈现的是学生最真实的阅读水平，这样的阅读竞赛很有意义，不仅考核了是学生的阅读水平，同时对学生的临场发挥和语言运用的能力以及表达技巧等都是一种锻炼和提高。

三.制定课外书籍阅读计划，促进学生自主阅读

指导学生进行课外书籍的阅读计划，对学生阅读有一定的督促作用。合理的阅读计划可以保证课外阅读活动有条不紊的进行，也能够促进学生自主进行阅读。这种计划要包括阅读书籍的名称、方法、时间、数量和心得体会等。制定的时候要切合实际，利于实施。在每学期的开学伊始，教师就要指导学生进行阅读书籍的计划，根据课程的要求和教师的推荐，制定符合自己的阅读计划。阅读数量的制定可以因人而异，一般每月要安排2-3本课外读物。因为每个学生的阅读环境和情况不同，所以对阅读方法没有固定的要求，这样利于给学生提供一个轻松自由的读书空间，但要求学生在阅读时养成“圈点勾画”的习惯，不用笔墨不读书，对于书中比较有价值的语句段落要学会摘抄，同时要对自己的读书心得有所记录。在阅读时间的安排上，教师一定要正确指导，因为阅读的时间过长就会影响学生对其他学科的学习，而时间过短，又不会起到提高阅读能力的效果，所以阅读的时间安排要科学合理。经研究总结，一般情况下，中学生每天要阅读5000字，阅读时间在30分钟左右。而心得体会可以依据个人习惯来书写，字数一般为500字。读书计划要根据学习课程内容与学习紧张程度合理调整，一份好的阅读计划，具有正确引导、有效监督、及时促进的三重功效，利于学生养成良好的阅读习惯，促进学生自主阅读。

结束语：

阅读教学是初中语文教学的重要内容，良好的阅读能力是学好语文的基础，在教学中要注重对学生阅读能力的培养。而目前在教学中，往往存在着学生阅读能力不高、教师教学方式僵化陈旧的现象，忽略了对学生阅读能力的培养。因此加大语文教学方式的改革，提高学生的阅读能力显得尤为重要。教师要利用好课外书籍这个媒介，改变传统教学观念与方式，通过采用多样化的阅读方式激发学生的阅读兴趣，合理规划，持之以恒，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，实现教学的目标。

参考文献：

[1]岳二平.初中语文阅读有效性教学初探[J].教育教学论坛，2010（2）.

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一、现状分析

1.语文作业设计存在的主要问题

（1）作业布置的随意性。教师布置作业时存在较大的随意性、盲目性。不少语文教师布置作业无准备，无计划，无要求，只是在临下课时布置些课后练习或配套练习。这种在下课前几分钟匆忙布置的作业，只是为了布置作业而布置作业，缺乏目标意识，随意性很大，往往量多质滥，常使学生感到完成作业困难或缺乏动力，学生在此情况下完成的作业，质量肯定不会很好。

（2）作业形式的单一性。常见的语文作业形式是一抄（抄生字生词）、二答（答课后问题）、三背（背指定篇目）、四做（做配套练习），这种形式过于死板。这样的语文作业严重地压抑了学生学习的积极性，限制了学生灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学科失去兴趣，使作业成为一种“只有压力”的负担。据了解，形式单一、缺乏新意已经成为中小学生对语文作业反感的最重要原因，而且学段越高，学生对作业的反感程度就越重。此外，很多教师认为语文作业只有书面作业，完全忽略了其它作业形式。

（3）作业难度的统一性。为了便于布置、批改作业，很多语文教师在布置语文作业时，只重统一，轻分层。教师习惯性地向不同的学生布置相同的作业，完全不能做到因材施教、因人而异。对于难度相同的作业，学习比较好的学生可能十几分钟就够了，而学习比较差的学生可能花上一个小时也不够。这样势必导致学生特别是后进生做作业时应付或者抄袭。

（4）作业答案的专断性。“参考答案”这四个字，在很多教师心中却是“标准答案”。在作业评改中，教师往往以“参考答案”为标准，非对即错，忽视了“参考”这两字的真正内涵。这样，很容易挫伤学生的积极性、抹杀学生的创造性，造成学生思维的僵化，这和课改精神不符。

（5）作业评价的片面性。很多教师在评价学生作业时只注重评改，或者对学生的作业分出一些简单的等次，诸如“优”“良”“中”“差”之类，只有对作文才会给出只言片语的评价。而作文中的几句评语，常常也是刻板化、教条化的语言。这样的评价没有感染力，缺乏人情味，严重地忽视了评价对学生发展的教育激励功能，作用不大。

2.问题的归因

（1）教师方面的问题。目前课堂改革主要集中在课堂教学上，怎样改进课堂教学、提高课堂教学效果已成为广大师生关注的焦点，因此不少教师只在乎如何量化课堂教学，而对语文作业的设计却没有足够的重视，而且大多数教师重视作业的结果，而忽视了学生做作业的过程。教师重结果而轻过程的做法，必将影响学生主体性的发挥。而且教师对作业功能的理解也不够准确，势必影响学生创新思维和实践能力的培养。

（2）教材方面的问题。语文教师布置作业，往往以初中语文教材课后的“研讨与练习”和教材配套教辅作为依据。然而，这些题型更新慢、内容单一、陈旧、缺少变化，无形中让学生形成定势思维，使学生的创造性思维受到禁锢。虽然说教材和配套教辅中的练习是课文的简短重现，是为学生理解和巩固课文服务，对学生学习课文很有作用，而且它的设计目的也在此。但是，语文教学的目的并不仅仅在于让学生掌握课本上的文章。所以，作业理应向更大范围拓展、延伸。

（3）学校方面的问题。升学率，一直是压在许多学校头上的“一座大山”，校领导为了追求升学率，要求教师布置大量的作业以提高学生的学习成绩，并将布置作业的数量和学生的学习成绩作为考察教师业务素质和工作表现的一项指标，这对作业数量居高不下起了推波助澜的作用，也间接影响了作业的质量。而教师在作业布置上总是面面俱到，大搞题海战术，认为学生做题越多，成绩就越好，这在无形中增加了学生的疲劳度，导致学生厌恶以致放弃作业。

（4）家长方面的问题。和学校一样，大部分家长看重的也是孩子升学，希望教师能多布置作业来管束孩子。从这种心理出发，家长普遍认为，作业数量与学生的学习成绩有着密切的关系，希望教师精于作业。有的家长看到自己的孩子没有作业，就认为是教师不负责任；有的家长认为孩子不做书面作业，而做实践作业或者口头作业，就是不务正业。所以有时学生无法完成课外读书、社会实践调查等作业，这会间接影响教师设计新型作业的兴趣。

二、语文作业的优化策略

1.设计理念的优化

促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是新一轮课程改革的核心任务。所以，新课改形势下的语文作业不仅要能帮助学生巩固教学中所要求掌握的知识，而且应该遵循计划性、趣味性、有层次、多元化、要适量的原则，激发学生的兴趣，拓展其知识面，点燃其创造思维，培养其独立分析问题和解决问题的能力，使学生在愉悦中享受作业。

2. 作业形式的优化

（1）口头型作业。口头型作业是书面型作业的有效补充，是语文作业的重要组成部分。教师在教学中应开展朗读、背诵、故事会、辩论会、研讨会、读书报告会等活动，致力于学生的口语练习，提高学生的语言表达能力，增强学生的语感，让学生在完成作业中体验语言学习的乐趣。现实生活中口语交流的应用远远多于书面交流，但学生有时辞不达意、说不明白，或说得不连贯，这与从小读书习惯相关。学生只有多读才能将文本语言内化为自己的语言，做到出口成章。

（2）积累型作业。语文学习是个积累的过程，学生在积累吸收的基础上才能创新和拓展。学生要提高语文素养，就要重视语言的积累。因此在布置作业时，教师应要求学生积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，以及课文中的优美词句、精彩句段，还有在课外阅读和生活中获得的语言材料等，使学生充实语言素材、积累语言精华、丰富文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，提高学生的语文综合素养。

（3）作品型作业。将作业以作品的形式呈现也是一种作业优化的策略。作品可以以课本剧、诗文配画、手抄报、作品集、摘抄本、PPT等多种形式呈现。如结合课文《皇帝的新装》可以开展课本剧活动；结合《古代诗歌四首》可以开展诗文配画活动；结合综合性学习“漫游语文世界”可以开展手抄报活动；结合综合性学习“背起行囊走四方”可以开展以PPT呈现的虚拟旅游活动等。

（4）文学欣赏型作业。增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力是语文作业设计的目的之一。教师不妨从课本中引出重点作家的作品，并指导、布置学生去阅读。如由寓言可引出《伊索寓言》；由冰心可引出《繁星》《春水》；由鲁迅可引出《朝花夕拾》；由笛福可引出《鲁滨逊漂流记》；由郭沫若可引出《女神》《星空》等。

（5）实践活动型作业。教师可根据生活中的热点问题、社会中的焦点问题、学生学习中的难点及感兴趣的问题，对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究。教师可在学期开始时组织学生自由申报活动课题，根据学生的申报情况确定课题的范围、内容、成员，要求各小组成员制定好活动方案，并分阶段展开研究，也可根据教学进度随机布置课题。时间周期可以是一个周，一个月，也可以是一个学期，具体应根据探究问题的内容、难度、发展而定。在活动的人数及形式上，教师也应根据实际，可以安排一个人、一个小组、一个班合作或组织师生合作、家校合作、社会参与等。

3.作业内容的优化

（1）富有趣味性。教师设计的作业应形式新颖，有一定的趣味性，使学生能在一种愉悦的环境中享受作业的乐趣。如在学了《鲁提辖拳打镇关西》之后，学生对水浒故事大有兴趣，教师可伺机鼓励学生阅读全书，并开座谈会、读书交流会或进行表演，交流阅读心得。又如教学《变色龙》后，教师可引导学生自由选择角色和表演伙伴、组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，让学生都能享受作业的乐趣。

（2）等级设定性。学生的身心发展由于受诸多因素影响而存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得知识，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生能够选择性地完成适合自己的作业。每个班级中，学生的语文水平不可能完全相同，教师对学生作业的要求自然也应不一样。教师在布置作业时应该根据具体情况采取作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层等做法，激发全体学生的作业兴趣。

（3）沟通课堂内外。陶行知先生有言，“生活即教育”，语文学习更是与生活密切相关、密不可分。语文作业作为语文课堂教学的延伸，已经具有实践性。因此教师要通过沟通课堂内外，达到学以致用的目的，具体可包括设计动手操作、调查访问、观察积累、资料查阅等作业内容。如结合综合性学习内容“少年正是读书时”开展“向名人学读书”活动，让学生借助图书馆、网络等渠道，搜集一些名言、经验和故事。

（4）融合各学科。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”这就要求语文教师将语文作业的内容和其他学科知识结合起来，使其相辅相成、相互促进。如在教学《化石吟》《看云时天气》《绿色蝈蝈》《月亮上的足迹》等课文后，教师可以布置与相关学科交叉的作业，开阔学生的视野。

4.作业评价的优化

（1）多样化评价。初中语文教师一般都担任两个班的教学工作，由于学生人数众多，作业批改往往消耗了教师大量的时间，而且常常是劳而无效。教师不妨尝试建立由学生本人、同学、家长、教师多方参与的立体批改方式。例如对于耗费教师大量时间的作文采取重点批改方式：精辟两头、略批中间，分组轮流精批；对于一些比较简单的作业则让学生互批互改或让小组长批改本组成员作业；而对于字词听写、古诗文默写、作文中的错别字等作业，则可以放手让学生自批自改。