语文随笔十篇

语文随笔篇1

[关键词]初中语文；随笔训练；有趣性；课外阅读；多样化

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0032-01

随笔训练是提高学生写作水平的方式之一，普遍在学生写作前期进行。因为该训练过程具有明显的自由性，学生能够开阔思维组织语言，但在写作过程中需掌握一定的技巧，对所表达的内容做好前后排序，对故事大纲有着明确思路。教师在教学时也需着重根据学生的写作水平来采取合理的训练方式，使学生能够尽早掌握写作技巧。

一、随笔训练有助于提高学生的写作水平

随笔训练，顾名思义，它是一个自由的训练过程，主要以有感而发为主，使学生能够在写作过程中表达自己的情感，并在逐步训练中形成自己的写作风格。作文是一个具有命题的写作过程，写作范围被命题圈在了一定的范围中，学生在写作中过于纠结命题，缺乏自身情感的表达，空话较多，形式也变成了一个固有的模板，学生失去了自由。随笔训练则与此恰恰相反，学生写作过程自由，不受束缚，能够自由表达个人情感，使写作过程充满了趣味，其创造力也随之出现。随笔训练不受题材与字数的限制，考验学生日常对文字词汇的积累、对语句段落的安排，因此在写作时，学生需掌握一定的技巧，并能够自主思考。这一过程避免了学生以往盲目的学习方式，学生在此训练中能够不断发现问题与改正问题，这对学生的写作水平有良好的提升作用。

二、开展随笔训练的有效措施

1.突出训练题材的有趣性

相较于严肃的教学氛围，初中生更倾向于活跃、充满趣味的课堂氛围，在这样的氛围下，学生的学习动力会比以往增强许多，也更热衷于接受新知识。对此，教师在开展随笔训练时，需增强训练内容的趣味性，尽量选择学生感兴趣的训练内容。在训练方式上，教师可在每堂课教学后安排学生进行随笔训练，能够进一步加深学生对所学知识的印象，还能使学生在掌握知识的同时学会运用知识。如在教学完冰心的《荷叶 母亲》这篇课文后，教师可让学生选择其中最感兴趣的段落进行描写，讲解自己为什么喜欢这一段落，该段落又具有怎样的意义等。该方式加深了学生对课文的理解。教师在注重趣味性教学时，还可将教学方向延伸至生活领域，让学生根据每天生活的点点滴滴及感兴趣的领域进行话题创作，如电视剧、吃饭、看书、娱乐等均可作为写作内容，学生可自由发挥完成写作，进一步增强对事物的想象力，增加写作的乐趣。

2.定期开展课外阅读

写作是基于一定的阅读基础的，随笔训练需要学生具备一定的阅读量，并能够从中累积词汇，为写作打下良好的基础。但是，传统的初中随笔训练存在明显的局限性，学生的阅读内容主要来自语文课本，这对学生的随笔训练造成了阻碍。对此，教师在教学时，需积极引导学生阅读课外书籍，扩大阅读范围，从阅读中累积新的词汇与语句，学习作者的写作方式，并⑺学知识内化。另外，阅读课外书籍还能调动学生对随笔训练的积极性。教师可根据每个学生的写作缺陷推荐课外小说，引导学生如何写好一个故事，在写作过程中需注意哪些事项，在写作不同事物如生活事物、自然风景、友情、战争类故事等时需注意哪些情感的渲染，这些均能培养学生良好的审美素养，提高学生的随笔能力，使学生得到更高层次的提升。

3.融入多样化的训练方法

语文随笔篇2

关键词：初中语文 随笔练习 作文教学

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0098-01

近年来，初中语文写作教学作为教学重点受到人们越来越多的关注，由于受到多方面因素的影响，影响学生写作水平。为了提高写作教学水平，教师应采取正确方法引导学生进行写作练习。

1 初中语文写作随笔特征

1.1体裁和体裁相对灵活

随笔作为语文写作重要形式之一，与传统作文相比，更具有灵活性特征，随笔形式可以脱离传统写作模式，不仅能够观景抒情，还能够议论事实，在文章字数、篇幅长短等方面要求并不严格，特别是随笔内容能够旁征博引，促使学生能够畅所欲言，对丰富学生知识具有十分积极的作用。

1.2情感思想自由

人是具有思想的生物，通过语言文字来表达内心感情，学生进行随笔，表达与实际生活紧密相连，具有言之有物、更加生动等特点，能够真实反映一个学生的所思所想，在培养学生综合能力方面具有积极作用。

1.3语言表达个性

随笔形式的灵活、自由性决定其在表达上更具灵活、自由性，且随笔内容涉及范围较广，为学生个性表达提供了支持，学生通过学习和日常积累写作素材，在随笔写作过程中，不仅能够表达内心感受，还有助于提高自身写作水平。因此，进行随笔练习十分必要。

总而言之，在了解和掌握初中语文随笔练习特征之后，教师要结合语文学习内容，制定合理的训练计划，引导学生多读书，为随笔训练奠定坚实的基础，并给予相应的指导[1]。

2 初中语文随笔训练的有效措施

2.1制定合理随笔训练目标

在进行随笔训练之前，需要明确训练目标，在实际教学过程中，教师要结合学生实际情况，深入研究教学内容，为学生制定具有针对性的随笔训练目标。例如：在初中初级阶段，教师可以结合教学内容，引导学生树立爱自然、观察事物等良好习惯，树立良好的写作习惯，并坚持每周两到三篇随笔。通过这种方式，不仅能够引导学生树立正确的观念，培养良好的学习习惯，还能够激发学生自主学习能力，有效提高学生写作水平。

2.2激发学生写作兴趣

兴趣作为学生最好的老师，只有激发学生写作兴趣，营造良好的写作氛围，才能够让学生长期坚持写作，逐渐提高自身写作水平。首先，教师可以让学生准备一个自己喜欢的随笔本，学生通过喜爱本子，能够影响自身进行随笔练习的习惯，在一定程度上激发学生写作兴趣；其次，教师在引导学生进行随笔训练过程中，应坚持循序渐进的原则，学生在随笔训练初期并没有积累大量的素材，教师可以布置一些难度相对较低的作业，例如：教学内容的延伸，在进行课文教学中，截取一段内容，引导学生进行延伸，或者让学生对自己阅读过的文章写读后感等，教师可以鼓励学生在同学面前分享自己的读后感，并给予建议，让学生共同学习、共同进步，通过这种方式，不仅能够拓展学生阅读范围，丰富学生知识面，还能够培养学生赏析能力，为日后学习奠定良好的基础[2]。

2.3积累素材

素材作为写作的重要基础，没有素材，无法实现写作。学生抗拒写作重要因素主要是缺乏素材和写作技巧薄弱。因此，加强引导学生积累素材十分重要。教师要在语文教学过程中，结合其他教学，例如：阅读，写作与阅读之间是相互联系，相互促进的，教师要引导学生进行阅读，通过大量阅读，了解和掌握写作技巧和方法，为随笔训练做好铺垫；另外，单纯的课内阅读时远远不够的，无法满足学生写作需求，教师还需要鼓励学生积极进行课外阅读，并让学生将自己在阅读过程中看到的经典段落记录下来，为写作积累素材，从而提高自身写作水平。

2.4进行讲评

写作讲评是写作的关键环节，在提高学生写作水平等方面具有十分重要的作用。教师应重视写作讲评这一过程，深入研究学生随笔内容，给予学生相应的指导，避免学生走进写作误区。首先，教师要坚持因材施教原则，根据每个学生的实际情况，采用不同的评价标准，发现文章中的闪光点以及不足之处，用发展的眼光看问题，并给予相应的鼓励，增强学生写作自信心，通过写作指导，引导学生树立正确的价值观和人生观；其次，丰富讲评形式，传统随笔讲评模式主要是教师单一讲评，思想、观点等方面过于单一，讲评效果并不明显，教师要采用多样化讲评方式，例如：学生互评等方式，通过多样化讲评方式，不仅能够营造良好的竞争氛围，还能够激发学生写作兴趣，丰富学生写作灵感，从而有效提高写作效率[3]。

3 结语

根据上文所述，初中语文随笔训练在语文教学中占据重要的地位。因此，为了能够有效提高学生写作水平，教师需要从多方面入手，引导学生积极阅读，观察生活，激发学生兴趣，积累写作素材，养成良好的写作习惯，提高写作技巧和水平，从而提高语文教学质量和效率，为学生日后学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]鲁宝元.要重视实用文的写作训练――从国外作文教学的经验谈起[J].人民教育，2010，18（03）：259-261.

语文随笔篇3

关键词：随文练笔 情趣处 诱思处 留白处

课堂教学犹如酿酒，若把课前的备课包含素材准备，思路设想，学生已有经验、知识等都比喻成酿酒的原料，那进入课堂后，教学的生成就是酿酒的化学变化，同样的原料用不同的酿造剂，酿出的酒味是大相径庭的。实践证明：只有正确、深入挖掘文本中读写结合点，做好训练前的铺垫，在学生认知情趣处、在思维诱思处、文本留白意犹未尽处等进行课堂小练笔，才能达到“自然生成”的效果，才能让我们的课堂芳香四溢！

随文练笔是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。课堂阅读教学中教师精心设计的适机有效的小练笔是调节教学进程，促使课堂教学和谐发展，化平凡为神奇，成为课堂有效的催化剂。

一.一石激起千层浪——练笔在情趣处

感人心者，莫先乎情。“情动”然是“辞发”的先决条件。苏教版初中语文教材中的课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。抓住文本的情感点，要求教师深入细读文本、钻研文本，自己先走进文本去寻找动情点，然后再引导学生体验，借助以文本内容为素材，精心设计随文练笔点，让学生有话可写，有情可抒。如在教学《我的母亲》时，学生通过学习作者截取的有关母亲生活的片段，感受母亲可爱的性格，体会作者对母亲深切的怀念与真挚的爱，这时教师可以顺势引导：母爱无言，父爱无声，但父母的爱却一直伴随我们生活的每一天，你有用心感受过吗？截取生活中你最感动的瞬间，写出来。此种小练笔的设计，旨在引领学生体验自我的生活，学会感恩父母。显然，这样的随文练笔设计将“情”字写进学生的心田，将人文性有机地包含了进去。

苏教版初中语文教材中的还有些课文例如小说不仅情节生动，而且故事性很强，学到结尾有一种意犹未尽的感受。这样可续性强的课文可让学生进行趣味性的练笔，或延伸情节，或续写结局，充分发挥学生的想象力。如小说《我的叔叔于勒》以菲利普夫妇对于勒态度的变化为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了资本主义社会中金钱对人性的扭曲。在学生深入解读文本的基础上设计练笔：展开想像，如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？展开联想，试着加以描述。这样巧妙的练笔，紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感的线上，学生“愿”写“乐”写，能提高阅读教学中写的密度，不断摄取、融合新的语言信息，提高语言文字训练的强度，培育思维品质；使学生在不知不觉中提升对文本的另一种感悟与体验。

二.独上高楼，望尽天涯路——练笔在诱思处

教者，诱也！学者，思也！教师教要循循善诱，学生学要独立思考，从而形成教与学的辩证统一体。这需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，找准切入点，在最佳突破口点拨学生，设计出有计划、有步骤的统一的读写点，既在阅读中潜移默化地引导学生的价值取向，同时又尊重学生对文本的多元理解。这样从易到难，环环相扣的课堂练笔才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。特别是在学生有认知冲突时，往往是阅读理解迈向更高层次的又一起点。教师要准确地把握时机，不要急于干预，不妨让学生在课文里、生活中，于认知对比中进行随文练笔，进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

比如在教授散文《荷塘风起》时，教师高屋建瓴设计有梯度的问题，把握作者情感的脉搏。首先读文本，作者是“爱荷”之人，这“爱荷”二字从哪里能看的出来？其次读作者，除了直接抒发对荷的热爱，作者还怎样表达自己的感情？最后，读自己，化身为一片荷叶、一枝荷花、一枚莲子，或讲述自己的生活、或痛陈不幸的遭遇、或表达对爱荷人的感激之情。教师带领学生解读文字，深度挖掘文本，感受字里行间涌动的情感，学习间接抒情法，并表达自己的爱美之心，做一名“爱荷人”。又如在教学人物传记《斜塔上的实验时》，为突破教学重点学习本文巧妙的构思布局和记叙、描写相结合的写作手法，我带领学生品读文本，从不同角度走近人物，感受和评价人物，领略人物风采。首先读他人眼中的伽利略，从伽利略的父亲、老师、同事、学生等角度中任选一个，快速在文中找出他们对伽利略评价的相关语句分析并简要概括。其次读作者眼中的伽利略，请找出相关语句，抓住关键词，分析含义和表达效果，作出评价。最后教师总结谈我眼中的伽利略。这样学生在学习从不同角度评价人物的基础上，既感受到了伽利略的人格魅力，又水到渠成地掌握了烘云托月的写作书法。在此基础上，运用正面与侧面描写相结合的方法，让学生展开合理想象，描写展现人物风采，续写“两个铅球同时落地后……”的场面，从而达到教与学的和谐统一，达到阅读与写作的和谐共振！

三.一石击破水中天——练笔在留白处

我们的文本教材有很多都具有“留白”艺术，例如文中的省略号、留下悬念的文章结尾等。在阅读教学中，让学生填补空白，这样的片断练习训练形式小、活、巧，能激活学生思维，深入地与文本进行对话，拓展想象空间，提高表达能力，唤醒沉睡的创作潜能，让学生创造的火花灿烂地绽放。

譬如教学《皇帝的新装》时，在学生深入阅读文本的基础上我设计的一个教学环节：选择以下教学角度，合理想象，丰富情节，品味人物。以骗子的视角，描写老大臣看到新装前后的神态举止；以第二位官员的口吻，描写看到新装时的复杂心理；以百姓的口吻，描写其在观看游行大典的心理变化；以那个揭穿骗局的小孩子的视角，写他眼中大典上大人们（君臣、百姓）的言行举止和他的评价。这样学生研读文本，以文本为依据，把握人物性格特点，展开合理想象，以读导写，写使读深入充实，从容更深刻第体会作品丰富的意蕴。

华东师范大学叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的旅程。”的确，课堂阅读教学中留白处的思维创作，是师生智慧火花的闪现与碰撞。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”语文教材是丰富而亟待开发的“宝库”，它就在我们身边，只要教师有强烈的资源意识，在阅读教学中深入地细读文本，钻研文本，引领学生以教材为范文，进行深读妙写，定能使读写和谐共振，奏响语文教学的华美乐章。语文课堂是一片广阔的天地，教师只有不断地创新，不断地超越，才能在教育的领空慢慢成长！

参考文献：

[1].《语文课程新探——新课程理念与语文课程改革》 陆志平著

[2].教育部《语文课程标准》（2011年版）

语文随笔篇4

关键词：情感投入；思维活跃；意向

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）16-246-01

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的的反应又往往是多元的。基于这样的理念指导，随文练笔，作为教学的一种新策略便应运而生。恰到好处的随文练笔，能使课堂精彩纷呈，高潮迭起，充分显示出语文课堂的无穷魅力。

要让课堂练笔更有效，关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。在日常教学中，我结合实践，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，进行多种形式的练笔。

一、情感喷发处，将感悟沉淀下来

学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们的语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。

如《将心比心》这篇课文描写了年轻阿姨帮助奶奶推门，母亲宽容对待护士两次打针的失败，鼓励年轻护士再来一次这两件事，告诉大家人与人之间要将心比心，换位思考，理解别人，宽容别人。第二件事开头有这样一句话：“眼见针眼处鼓起了青包，我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神……”结尾是母亲对护士说的一句话 ：“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”听了母亲的话，我的心里充满了温暖与幸福。”

紧抓住“我”的心里变化，备课时就不断地叩问自己：“我”的情感由埋怨到温暖与幸福的变化，是因为什么？“我”的心里是怎么想的？从中“我”领悟到了什么？这样的空白点就活化了，凝结成了一处有味的练笔支点：

原来想责怪护士的“我”，因为母亲的话语，而感到温暖和幸福。“我”终于明白了：“___________________。”

这多元化的练笔角度使学生思维的火花五彩缤纷——

生1：母亲太爱我了，真是我的好母亲。母亲，我也会爱你一辈子。（感动的角度）

生2：我为什么就不能像母亲一样体谅别人呢？我太小气了。（自省的角度）

生3：人与人之间一定要宽容对待，学会理解。只要我们将心比心，才会获得快乐与幸福。（悟理的角度）

“正当学生通过研读被母亲的宽容、谅解深深触动时，我会是什么反应？”此时的练笔给了学生将感悟凝结下来的时机，学生将对“人与之间要宽容、理解对待”这一零散的、渐渐模糊的认识集中起来，提炼出来，形成了文字，形成了人文思想中一个稳固的印痕。

二、空白补充处，将思维活跃起来

如果在教学中能充分运用这些句子，展开联想、补充，就能更好地促进这些生成教学。

如在《鸟的天堂》一课，对鸟的动态描写中，有这样一句话“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”我在教学时，让学生带着欢快的语气读这段话。在此基础上，我不失时机地提出一些问题：“同学们，请你们展开想象的翅膀，想想除了作者描写到的几种鸟活动的形态外，大榕树上还有哪些鸟是怎样活动的？”由于有了一定的教学铺垫，学生分成了四人小组练说，气氛很热烈。

生1：有的在树枝上蹦来跳去，好像在跳舞呢！

生2：有的鸟儿贴着水面飞翔，一会儿尾尖贴着水面，真像一位矫健的滑水运动员。

生3：有的鸟儿站在河岸边饮水。偶尔盯着湖面，好像在对着镜子打扮自己呢！

生4：我还看见一只鸟儿正歪着脖子好奇地朝我们笑，好像在说：“朋友们，欢迎你们来我们这儿做客。”

学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言表现形式，而且充分地激发了他们的感性认识和想象思维，激起了智慧的火花，促进了学生的动态生成。

三、意向还原处 ，让词语鲜活起来

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵脉体悟，展开词语意象的练笔。

《珍珠泉》描写了云南珍珠泉美丽、奇特的景象，尤其是小泡泡的描写更可称为点睛之笔。紧抓住“最有趣的要算是这一嘟噜，一嘟噜从潭底冒出来的晶亮、饱满的小水泡了”中的“一嘟噜、一嘟噜”，赋以泡泡于人性化，在一赞三叹式的“晶亮”“饱满”“冒”的揣摩玩味后，设计练笔：

我这小泡泡手舞足蹈、争先恐后地一嘟噜，一嘟噜，是想_________。

生1：是想让前来观看的游人更早地看到“我”美丽的面孔，“我”不想和大家捉迷藏了。

生2：是想告诉人们，这里山美，泉美，人也美，游客们真是不枉此行了。

语文随笔篇5

语文的实践性以及人文性比较明显，老师需要抓住这一工具性教学学科的实质要求，针对学生的学习能力和学习条件精心筛选教学内容和教学形式。随文练笔教学策略要求老师在阅读教学的过程之中充分的利用学生的自主阅读空间，保障学生对不同的内容进行优化和写作。阅读教学和写作教学都是小学语文教学之中的重要组成部分，对培养学生良好的学习行为习惯、提高学生的综合素养以及语文水平有着一定的作用，老师需要抓住这两大教学环节之间的联系，认真落实不同的教育教学环节，以提高学生的综合素质为基础，站在学生的角度加强与学生之间的沟通，保障每一个学生都能够对语文这门学科有一个客观的认知，掌握语文学习的技巧和精髓，从整体上提高个人的听书读写能力。

二、随文练笔

在完成前期的课文阅读教学环节之后，老师鼓励学生结合阅读文本之中的基础性内容完成后期的写作训练，这种环环相扣的形式有助于培养学生良好的学习行为习惯，提高学生的表达能力以及书写能力，帮助学生在自主学习的过程之中掌握一定的写作技巧。结合相关的实践调查不难发现，语文写作与语文阅读相辅相成，两者存在极为紧密的内在，学生的自主写作和文本阅读能够实现相互促进和共同发展，如果能够实现写作与阅读的完美结合，那么对于构建高效课堂、促进学生的良性发展大有裨益。在践行随文练笔教学的过程之中，老师需要找到一个突破口，提炼出阅读文本之中的经典片段，将情境教学以及小组式教学落到实处，鼓励学生对不同的文章资料进行主动的学习和迁移，从而构建完善的知识框架体系，对文本阅读有一个深刻的认知，从而积累丰富的写作素材和经验，在后期自主写作的过程之中拥有更多的写作素材。

三、选择经典进行仿写

小学生的年龄偏小，自主分析能力还有待提升，逻辑思维框架不够成熟，因此在自主写作的过程之中感觉困难重重。小学语文老师需要尽量避免直接写作，而是引导学生找到适合自己的素材，掌握素材选择的相关要求。大部分的小学语文阅读素材以及写作素材都以课本为主体，国家通过统一编定的形式来进行有效的实践，积极落实素质教育和推动新课程改革，现有的语文教材已经经过了专家的严格审核，因此更加符合学生的成长特性以及语文教材改革的实质要求。老师可以抓住语文课本之中的核心内容，充分利用这一有效的写作素材引导学生、鼓励学生。在推动新课程改革之后，小学语文教学内容和形式产生了一定的变化，学生写字和理解字面意义是最为基础的教学任务，理解课文之中的重点和难点才是整个教学任务之中的核心，老师可以提炼出文本教材之中的经典篇章段落，引导学生进行简单的分析。

随文练笔教学是一个系统性的工程，所涉及的内容比较复杂，为了充分体现这一教学策略的重要作用和优势，老师必须要注重不同教学环节之间的联系，首先以写作句式仿写为依据。大部分的语文课文之中所涉及的文章属于优秀经典著作，经典语句所占有的比重偏大，因此能够为学生的自主阅读和自主选择提供更多的条件和基础，老师可以鼓励学生在主动阅读的过程之中积累丰富的写作经验，规范学生的自主学习行为，加强学生对知识的理解和认知，以此来潜移默化的提高学生的语言文字表达能力和写作能力。句式的仿写看起来简单，但是在实践操作的过程之中却比较困难，这一教学任务对学生的语言学习基础提出了一定的要求。在小学语文教学的过程之中，老师首先需要以基本汉字的认识为依据，然后让学生学习不同的句式，比如被动句、主动句、感叹句、反问句以及疑问句。不同句式的转换以及仿写对调动学生的参与积极性，弥补学生在自主阅读中所存在的不足大有裨益。老师在课堂教学实践之前需要做好充分的准备工作，了解句式之中的固定构成成分，鼓励学生主动阅读不同的课本文章，积累丰富的仿写素材，针对自己所遇见的困难和不足进行有效的标注，在此基础之上实现不断的巩固和发展。

另外，课文段落的仿写对学生的学习能力要求更高，老师可以引导学生将不同的句子联系起来，关注句子之间的联系和互动，以此来构成完整的篇章段落。段落的仿写要求学生先对整篇文章有一个宏观的了解以及初步认知，分析文章结构的划分要求，在此基础之上结合个已有的社会生活实践经验实现举一反三和学以致用，了解段落划分的具体要求，掌握整篇文章的结构，从而更好的提高个人的学习能力以及以创新能力。

四、仿写的基础上进行拓展

为了培养学生良好的学习行为习惯，老师在引导学生仿写的过程之中必须要注重进一步的提升，了解仿写与自主创新之间的相关逻辑联系，以此来在仿写的基础之上进行有效的拓展，培养学生良好的学习行为习惯，让学生在自主学习和实践研究的过程之中对语文这门学科有一个深刻的认知，从而掌握阅读和写作的技巧。

（一）利用图片想象完成写作

写作是小学语文教学之中的重难点，这一知识板块对学生的逻辑思维能力以及创作能力提出了一定的要求，为了降低学生的理解难度，培养学生自主学习的行为习惯，老师需要抓住课本文章之中的中心段落，关注课文图片之中的具体含义，对语文写作和阅读有一个客观的认知。从目前来看，大部分小学语文课文之中存在一定的插图，这些插图主要以文字的简单描述以及图片展示为主体，文字所占有的比重相对偏低，因此对学生的想象力提出了一定的要求。为了让学生对插图的内在逻辑含义有一个深刻的认知，在写作的过程之中，老师首先需要留出一部分的时间让学生进行自主实践，鼓励学生充分发挥个人的想象力，拓宽个人的思维，对图片之中的核心意思进行简单的观察和思考，掌握文章之中的核心段落，从而在自主学习和实践研究的过程之中培养个人看图、读图的能力，实现自身的独立思考以及自主判断。老师则需要站在宏观的角度给予学生充分的肯定和鼓励，以引导者组织的身份，为学生提供相应的辅导，聆听学生的真实想法，根据学生的学习态度及时调整后期的教育教学方向，以此来让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下主动发挥个人的想象力，抓住图片之中的核心要素，从而完成后期的阅读以及写作环节。其中图片之中人物与景物的简单揣测尤为关键，老师可以引导学生结合个人的社会生活实践经验进行有效的迁移。

（二）拓宽情节

在对小学语文教学之中的随文练笔教学模式进行分析和研究时不难发现，这一教学策略能够在第一时间吸引学生的注意力，符合学生学习成长的规律以及心智水平。老师可以以前期的课文阅读为基础，通过简单的模仿来培养学生自主学习的行为习惯，然后在后期教学实践的过程之中突破课文仿写的桎梏以及不足，在此基础之上深入挖掘文章之中的文化内涵，找出含义比较丰富的句式，让学生站在不同的角度进行深入浅出的剖析和判断，发挥个人的想象力，主动对文本句子的意思进行有效拓展以及仿写，从而创作出符合个人个性化发展要求的句式，产生源源不断的学习动力。需要注意的是，每一个学生的学习背景和学习能力有所区别，为了释放学生的天性，肯定学生的主体地位，在践行随文练笔教学模式的过程之中老师需要结合学生的个体差异性，积极体现以人为本、因材施教的教学理念，采取循序渐进的教学模式对不同层次的学生进行有效的引导，表达个人的真实意见和看法，在原有阅读的基础之上不断拓宽文章以及文本阅读之中的相关情节，丰富个人的想象力，为自身的后期写作提供源源不断的写作素材。这种以学生为中心的课堂教学实践形式符合素质教育的实质要求，对构建高效课堂、实现教学资源使用效率的稳定提升也有一定的促进作用。

语文随笔篇6

关键词：小学语文；中高年级；随文练笔；落点

《语文新课程标准（2011版）》明确提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，就文取材在阅读教学中相机进行写作训练，把学生组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，相互促进。

“随文练笔落点”，是指在语文课堂教学中读写相结合进行语言文字训练时，读与写在知识与能力上的契合点。

一、精心选择契合点，克服练笔随意性

落点的挖掘可以从教材本身、根据学生情感体验和教师个性差异确定。

（一）从教材文本本身挖掘

叶圣陶：“语文教材无非是个例子”，所以，根据教材中隐含的写作因素，可以从以下落点设计：

1.留白点

小学教材中的许多优秀文本，常常采用留白的形式，给人留下巨大的想象空间，如省略号省去的部分、图片资料、以及文章的末尾都给人留下无限的遐想。

2.精彩点

对于文本中出现的文质兼美，语感鲜明的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。

（二）根据学生情感体验找节点

1.动情点

于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”教师要捕捉文章的“动情点”，捕捉情感的蓄积点，及时练笔，将这种情感、感悟沉淀下来。

（三）根据教师个性差异确定

根据教师个性差异还可以挖掘一下三个联系点：

1.拓宽点

拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，拓展延伸点或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学生打开一扇通向生活的大门，思维会更开阔。

2.迁移点

迁移文本中的精彩表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的”真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。

3.还原点

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。如特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的：

――师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁――”请同学们接着写。

师：写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听？

生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。

师：写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。

以上教学环节在教师的精心安排下，学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，学生理解了“饱经风霜”的意思，还作了一次人物外貌描写的练习，还原词语意象的课堂练笔。

二、把握练笔的形式，提高练笔的有效性

“随文练笔”，有效地挖掘文本中的练笔资源，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，实现两者的双赢。主要练笔形式有：例文仿写、想象拓展、读后抒写、经典改写。

（一）例文仿写

仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表达，学别人的文章，说自己的话。

（二）想象拓展

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。人教版小学语文教材，为我们提供了广阔的写作空间。

1.标点想象

如果适时的利用标点符号，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。如《穷人》一课，运用了许多的省略号，可以抓住“上帝，我为什么要这样做……如今叫我怎么对他说呢？……”让学生想象桑娜的矛盾心理，体会省略号在表情达意上的用处。

2.看图想象

3.结尾想象

如六年级下册第15课《凡卡》，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。

4.补白想象

由于中心表达的需要和文章篇幅和限制，作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会，这些都是很好的补写训练点。如五年级上册第六单元《地震中的父与子》，文中详细写了地震中父亲的表现，对儿子的描写相对简略，那我们就可以学习文章抓住人物神态、动作、语言、心理刻画人物的方法，补写废墟下阿曼达的表现。

5.抓文本关键词想象

如五年级下册第一单元《草原》，抓住诗句“天涯碧草话斜阳”中的“话”展开想象，怎样“话”，“话”些什么呢？通过恰当的人物外貌、动作、神态、语言描写，写出蒙汉两族人民的依依不舍之情。

（三）读后抒写

读后抒写，以读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是随文练笔的特点。小语教材中很多课文，既强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，是学生写“读后感”的好教材。练笔形式可以为读后感言、小结抒怀、体验巩固和文末续写。所学的课文内容为学生的写话提供了特有的情境，保证学生情感感悟水平得到升华。

（四）改写经典

1.文体转换

文体转换的方式，最常见的有古诗文改写，以及说明文、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。比如古诗《小儿垂钓》《清平乐.村居》、《示儿》，这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，都可以改写成有趣的小故事。

2.缩写或扩写

综上所述，例文仿写是基础，想象拓展是保证，读后抒写是提升，改写经典是创新。随文练笔，完成了由教学中重单元习作向重“随文练笔”华丽转身；提高了教师的科研能力和专业素养，增加学生学说、学写、学想象、学表达的机会，实现学生学习方式的改革，全面提升学生的语文素养。

【参考文献】

[1]朱玉瑜.浅析小学语文教学中的随文练笔[J].教育实践与研究，2015（03）：42-43.

语文随笔篇7

一、激发学生兴趣，培养学生的“随写”习惯

兴趣是做好一件事的前提，写作也是如此，想要提高学生的写作能力，必须激发学生的兴趣，提高学生的写作积极性，让学生主动投入到写作中，获得愉悦体验，达到事倍功倍的学习效果。在作文教学过程中，应通过各种方法，激发学生的写作激情，从随写方面，加强学生的写作训练。让学生用心观察身边的事物，吸引学生的注意力，丰富学生的想象力。初中阶段的学生正处于青春期，思想活跃，情感丰富，开始留意生活中的一切，对于人生有自己的思考，虽然内心比较茫然，但对未来充满憧憬，渴望表达自己的内心感受，乐于表达自己对他人的看法。教师应培养学生养成“随写”习惯，鼓励学生表达自己的观点，提高学生的思考能力、表达能力和洞察力，锻炼学生的写作能力。例如，在进行作文教学时，可利用学生的情感因素，来激发学生的写作兴趣，让学生抒发自己的感情，写下自己想说的话，通过随笔表达情感。这样一来，不仅可以使作文教学更加生动，更加生活化，还可以丰富学生的情感，提高学生的表达能力。

二、明确写作教学目标，加强学生的随笔训练

在初中作文教学过程中，应明确写作教学目标，让学生多写、多练，提高学生的写作能力和表达能力。随笔训练对于初中作文写作具有重要作用，不仅可以激发学生的主动性，让学生主动去写、认真去写，还可以锻炼学生的写作能力。因此，应对学生进行系统的训练。在作文教学过程中，随笔训练的随意性较大，教师在教学时，往往会根据教材内容设计教学方案，作文教学也是如此。这样的作文教学模式缺乏系统的训练，即使已经确立了大致的教学目标，但由于各个教学阶段的教学目的不够清晰，导致随笔训练目标不够明确。随笔训练是为了提高学生的写作水平，因此，应具有系统性，明确教学目标和训练目的，循序渐进，逐渐培养学生的写作能力。首先，应根据教材内容，构建随笔训练系统，例如，初一的作文教学目标是提高学生记叙文写作能力，而初二作文教学目标是提高学生的说明文和散文写作能力，初三的作文教学目标是提高学生专题和议论文写作能力，明确初中各阶段的作文教学目标后，制定随笔训练短期目标，让学生有计划性和针对性的进行随笔训练；其次，通过对生活的观察，领悟情感，让学生形成自己独特的写作风格；最后，通过系统的随笔训练，提高学生的写作水平。

三、培养学生的想象力，挖掘学生写作思路

作文写作需要想象力，在进行初中语文作文教学时，应通过随笔训练，充分发挥学生的想象力，活跃学生的写作思维，提高学生的创新能力。例如，让学生续写故事、续写课文、续写小说。在七年级第六单元《皇帝的新装》课堂教学中，可以让学生通过想象，写出游行之后的故事；在进行八年级第二单元《最后一课》教学时，可以让学生续写主人公小弗朗士放学后发生的事情。通过随笔续写，培养学生的想象力，提高学生的写作能力。也可以采取读写结合的教学形式，激发学生的创造力，提高学生的写作兴趣。例如，在八年级七单元《背影》一课教学中，可以让学生阅读理解课文涵义，模仿《背影》描写自己的爸爸；学习了《故乡》后，可以让学生描写自己的故乡；让学生阅读《美丽的西双版纳》，并以游记的写作形式，写下自己参观游览的经历。另外，在学生阅读小说、童话寓言故事后，可以让学生写下读后感，随看随写，激发学生的想象力，以此锻炼学生的写作技能。

四、给予学生鼓励，帮助学生克服写作困难

语文随笔篇8

关键词：随文练笔；写作能力；设计策略

“随文练笔”这种基于写作方法指导的阅读教学设计，伴随着阅读教学过程，引导学生巧妙地利用文本进行写作训练，融读写为一体，以读促写，以写促读，有效地运用了课文中清晰的段落、优美的语言、丰富准确的词语以及多种多样的修辞手法，使之成为学生学习语言的媒介和习作的范本。正如叶圣陶先生说过的：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，我们语文教师需讲究随文练笔设计策略，因文而异，就文取材，充分挖掘教材中的训练点，拓展学生练笔空间，为学生创设“写”意。

一、串词成段，积累内化语言

语文课程标准强调了语言积累在阅读教学中的重要地位。课文中出现的一些重点词语，或是同类词语的积累，教师往往是让学生朗读、理解得多，应用得少，其实只有让学生试着运用，才能更有效地发挥课文语言场的作用，才能真正实现对语言文字的积累和内化。在北师大版第九册第4单元语文天地里，出现了一些优美词语。如何将它们学以致用，结合本单元的重点训练项目——“准确用词，品味韵味”，达到“增加积累，举一反三，由此及彼，迁移知识”的目的呢？教学时，笔者选择了其中的一些词语进行“串词成段”的练习。“陶醉、心旷神怡、万籁俱寂、赏心悦目”是一组表达内心感受的词语，在理解意思的基础上，采用小组内合作“集体作文”的方式，完成片断练习。有的小组写道：“我们经常站在最高的阶梯上，眺望远处的湛蓝深海，那感觉令人心旷神怡。夏天的夜晚，在蝉鸣声中，三五成群的大哥哥大姐姐聚在树下，听忧伤的吉他声在夜空回荡。夜色渐深，万籁俱寂，月光如水，树下的剪影令人陶醉，令人向往：什么时候我也能像他们一样？”

这种练习，看上去像是信手拈来，实则别具匠心，既降低了习作的难度，激发了学生的表达兴趣，又能让每个学生参与创作，参与表达，共同享受成功的快乐。这些随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，这种训练形式不但可以为学生作文的笔端增添许多生动的色彩，更重要的是让学生亲身体会到，原来写作并不神秘。

二、经典仿写，实现技能迁移

课文中有许多句段不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，所以教师在教学中不仅需要引导学生理解、体验，还要重视在阅读的基础上进行仿写，实现技能迁移，提升学生的表达能力，切实用好教材这个“例子”。如《雅鲁藏布大峡谷》第五自然段中有这样一段话：“这里有世上最纯净的天空，最飘逸的云彩，最雄伟的雪峰，最漂亮的大拐弯，最丰富的宝库。这里的确是世界上最美丽、最令人向往的地方。”这段话连用五个“最”构成了排比句，具体描绘了雅鲁藏布大峡谷的伟大与奇妙，读起来琅琅上口，意境悠远。教学这段时，笔者让学生仿照句式展开想象，写写自己心中最美的地方。学生思考一番后，妙语佳句不断涌现，有效地帮助学生领悟排比句式的写法，极具魅力。

片断1：我的家乡有世上最纯净的溪水，最苍翠的大树，最缤纷的野花，最淳朴的人心，最可爱的乡亲。这里的确是世界上最美丽、最令我向往的地方。

片断2：我们的学校有世上最天真的笑脸，最明亮的教室，最宽阔的操场，最有学问的老师，最动听的读书声。这里的确是世界上最纯真、最无邪的知识殿堂。

在《绿色千岛湖》的教学中，赏析完描写“猴岛、蛇岛”的段落后，引导学生对其他小岛的仿写，学生练得兴致勃勃，有学生写道：

片断1：孔雀岛，名副其实，岛上饲养着一群美丽的孔雀。孔雀在阳光下漫步而行时，就像穿上了一件五彩缤纷的纱衣，那纱衣有的像青翠的雨后荷叶，有的像晶莹圆润的蓝宝石，有的像嵌满珍珠的彩扇……开屏时，孔雀小姐们鲜艳夺目、五光十色，美丽极了！

片断2：在蛇岛，你丢一小块食物进去，蛇群就会开始争夺。瞧，那条五步蛇像箭一样冲了过去，叼住那块食物，正当它满载而归时，其它蛇迅速游动着，来抢那块“宝贝”。只见一条竹叶青向那条蛇扑了过来，吐着红信，向它示威。那条蛇也毫不示弱，尾巴高举着，缠住了向它挑战的那条蛇，然后越缠越紧，挑战者最后狼狈而逃。又有一位新选手冲了上来，它释放毒液，那条叼着食物的蛇灵巧地躲过了一次又一次的攻击，然后趁新选手不注意时，咬了它一口，可怜的它垂首而逃。那条连胜两场的蛇津津有味地吃着食物，其他蛇只好咽着口水了。

如此生动鲜活的片断在课文的支撑下，从学生的笔端流淌出来，成为“班级作文集”中的一朵朵奇葩。

此外，像仿写过渡句、仿写特色段落、仿写篇章结构等，都是属于这一类型。只要抓住课文中的经典句段长期坚持仿写训练，学生写作时就有章可循，有话可写。

三、发挥想象，补写情节留白

有些课文常给读者留下发人深省、耐人寻味的艺术“空白点”，文章写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教学时，教师要善于捕捉这样的训练点，启发学生展开想象，写出作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空白处补上，还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以补充连缀空白、丰富情节。这样不仅锻炼了学生的想象力，丰满并加深了学生对文本的理解，同时也为他们的练笔提供了情境平台，让学生易于动笔。如《迟到》一文中，当父亲送来夹袄和铜板后，作者写道：“后来怎么样，我已经不记得了。”笔者让学生展开想象，把后来的情景写下来。学生写道：“我紧紧地攥住手心里的两个铜板，感觉那上面还带着爸爸手上的余温。爸爸伸手摸了摸我的头，语重心长地说：‘女儿啊，爸爸并不想打你，只是……’爸爸顿了顿，最后还是没有说出口，转身走了……望着爸爸那渐行渐远的身影，我的眼泪止不住地流了下来，而爸爸的身影也渐渐地模糊不清了。”

在学生的片断练习中，一个慈爱而严厉的父亲形象便鲜明地矗立在我们面前，这一练胜于教师的千言万语。

《触摸春天》描写了一位盲女孩安静用自己神奇的灵性拢住一只蝴蝶的故事，表现了她对生命与自然的无限热爱，对美好生活的强烈渴望。文中有这样一句话：“这个小女孩整天在花香中流连。”一个“流连”引发了我们无限的遐想，但文章并没有对此展开具体的描写，这正是让学生展开具体的想象进行随文练笔的空白点。一位教师抓住“流连”一词，让学生思考：每天流连在花丛中的安静会做些什么呢？你看到了怎样的景象？学生眼中的画面是生动的，一个学生写道：“她蹲下身子，凑到一朵小花上深深地吸了一口气，极其满足地闭上眼睛，好象那香气沁入了她的心脾，融入每一根血管；她和小草谈心，诉说自己的故事；她到小池边聆听天籁之音，听风吹树叶的沙沙声，听泉水扬起的刷刷声，听鸟儿凌空扑翅的声音，听虫子叫，听青蛙鸣，听落叶翩翩，亲吻大地……”学生在“言虽尽而意无穷”的文本空白点尽情地想象着、倾吐着，描绘了一幅幅美妙的画面，把一位热爱自然、享受生命的可爱盲女孩淋漓尽致地呈现在我们面前。

在特殊标点（如省略号）处进行补白练笔，在意犹未尽的结尾处进行续写，紧扣情节发散点处续写，这些都是很好的练笔方式。

四、情动辞发，创写释放心灵

语文教学情境性特别强。教师应该基于文本，深入细读文本，钻研文本，抓住课文的情感点，创设教学情境，精心设计练笔的话题，让学生有话可写，有情可抒，进而引导学生由情动到辞发，内化情感，享受“我手写我心”的喜悦。如教学《我喜欢》时，笔者以朗读为主线，引导学生美美地读，读出文章的韵味，读出真切的感受。之后顺情而导安排写作练习：同学们，你喜欢些什么？细细体味内心，写出喜欢的意境。这样的设计发挥了学生二度创作的自主性，学生写下了不少细腻优美的诗篇，令人惊喜。

片断1：我喜欢在那孤独的夜晚，静静地，一人站在海边。放眼望去，大海无边无际，平静而又带着一种忧郁的蓝。海风吹起，与滚滚浪声交织，编了一曲《C大调》。偶尔有一两艘船经过，给这音乐的篇章又添加了一个细节。皎洁的月光星星点点地洒在海面，即刻给人一种温暖，一种散碎的美。

片断2：我喜欢音乐，这是一种古典的美，既高贵，又优雅。每一首曲子都是一幅充满生命与灵气的图画——莫扎特的作品清纯如茶水；贝多芬的作品激情如雄鹰；肖邦的作品像一杯苦涩的咖啡，散发着忧郁……音乐，犹如一双想象的翅膀，带我去飞翔，去品味这串浸润着喜怒哀乐的音符。

学生在生动形象的情境中，在情感的激发下思如泉涌，写起来得心应手。

我们常说，语文的外延等于生活，生活为学生的写作提供了广阔的素材。随文练笔设计根植于文本，又拓展于课外，为学生提供了双向的习作支撑。它借助课文中典范的语言，让学生由这些情景、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解，为学生的二度创作提供了现成的“下锅之米”。

如《中国人，你为什么不生气》中具体叙述了三件事来表达作者对生活中一些不合理现象的愤怒，教学中笔者做了这样的设计：在学生感情朗读，理解作者的愤懑之情后，让学生谈谈生活中的类似遭遇。学生不吐不快之时，再让学生写一写，就水到渠成了。这样既能加深情感体验，把握情感基调，又能训练学生的语言表达能力。学生以文中片断为蓝本，大有青出于蓝而胜于蓝的气势。有的学生写道：“我看见到公园游览的人们肆无忌惮地践踏着草地，我看见他们毫不在意地把喝剩下的一点儿汽水倒进草丛中。他们认为，这是在给植物施肥吧。但那些可怜的植物，正在一天天地在枯萎……你摇摇头，觉得无奈。园丁啊，你为什么不生气？你为什么没有胆量对那两个在草地上玩耍的青年人大声嚷道：‘喂，你再不出来，我就对你不客气！’你在那儿修剪花儿，想着将要到手的工资，装作没看见。你为什么不放下剪子，站起来告诉他们，你很生气！”

在生动的描写中，学生运用课文中学到的表达方式，逐步提高自己的写作能力，同时内心情感更加丰富，学生对课文的理解也更深了。

随文练笔还可以是情感喷发处的批注，是立足原作、删繁就简进行缩写练习，根据材料进行改写练习，活用教材插图写话等等，形式多样，不拘一格，一句一段皆可为之。郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”冰心在《谈点读书写作的甘苦》中也说过：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”总之，教学时紧紧抓住随文练笔这种“短平快”的写作训练方式，将写作指导渗透于阅读教学的点滴之中，为学生创设广阔的练笔空间，让学生在随文练笔这片天空下驰骋思维、释放表达的潜能，使学生自身积累的语言得到激活，有利于学生作文素养的快速提高。

参考文献：

[1]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]肖川.名师备课经验（语文卷）[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3]薛法根.教学目标的定位（小学语文教师）[M].上海：上海教育出版社，2008.

语文随笔篇9

“老师，秦皇岛所辖的四个县是哪四个啊？”邻座的男生首先发问。“老师，你看，远处那个劳动的妇女，她头上为什么包块围巾啊？”。另一个男生又抛出了问题。顺着男生的手势，我也看到了妇女头上的那方围巾，那是乡下很常见的物件，那样式独属田间地头劳作的村妇，只为遮风挡尘。两个男生的提问，让我不禁陷入了思考，孩子们幼稚问题的背后隐含了多少我们对教育现状应有的诘问：我们的教育离生活有多远？

孩子们本无错，生于斯，长于斯，已经升入初中生的他们从未看过家乡的地图，从没听家长谈起过相关的话题，也从没在课堂上获取过关于家乡的地理概念，因为这不是考试必考的内容。所以，第一次走出城区的孩子才有机会产生这样的疑问：我们的城市究竟有多大？城市里的妈妈们优雅时尚，她们不会在春暖花开的时节将一方厚厚的围巾包在头上。因此，城里的孩子看到田里劳动的妇女头顶那块不美丽的头巾像是看到了“西洋景”。类似的问题绝不止上述两个，通过这一次实践活动，孩子们第一次知道了大米源自水稻，花生长在地下而不是结在树上，农民并非住茅屋也有的居住在楼房……

著名教育家陶行知先生曾给学校的两个含义做注解：一是指专门的学校，二是指人民大众生活的场所。他提倡：生活即教育，把远离生活的教育形象比作“鸟笼式”的教育，并指出了：“行是知之始”。在对孩子的“六大解放”之中，他提出：要解放他的空间，使他能到大自然大社会中去取得丰富学问。

反思现实学校中的教育，学生大多沉浸于“书本世界”，演变成应试的“机器”。灌输式的教学方式和以考试为目的的价值取向导致了学生同生活的分裂。学校教育只是教育这座冰山的一角，生活的教育应是冰山中最为坚实的部分。青少年学生需要在玩中学、做中学、实践中学，在活动过程中认识世界，体验求知的乐趣、成功的愉悦、挫折的磨练。了解了学生的需要，我们应从广阔的生活课堂中寻找教育的灵感和智慧，注重学生人格培养和心灵的唤醒，使学生用内心去体验和感悟生活的价值和意义。语文课恰恰是能让学生在实践中完成精神之旅的重要载体。

新课程改革背景下综合实践活动课的开设，为语文教学注入了前所未有的生机和活力，让学生得到最大的活动体验，在体验中感受活的语文，在探究中思考、成长，在参与和合作过程中融入社会，在认识自我和重塑自我中发展并成才。

当我们从学生的成长需要出发，将学校教育与生活紧密联系起来，教育将幻化出无穷魅力和生命力。或许，下面两则案例能为我们对“教育回归生活”的思考提供些许帮助。

北京某一民办公助初中学校，每年寒暑假都要组织全校学生的社会实践活动。由语文学科牵头，所有任课教师全部参与策划。比如，某年暑假，活动主题为“感受西安”。暑假前一个月的在校时间，学校各学科都围绕这次活动主题开展教学。语文课学习古今关于西安的名篇，学习西安籍作家的作品，感知西安深厚的人文内涵；地理课了解西安的地理环境、物产资源、风土人情，学生自己设计行程的最佳线路；历史课知晓西安作为古都的兴衰变迁以及对今日发展之借鉴；数学课计算西安之行的所有费用支出、分组活动方式以及省钱方略；英语课模拟英语导游，成就数篇“西安游”的英文导游词，音美课欣赏一切关于西安的艺术作品……在做好充分的知识储备和心理准备之后，假期伊始，全校师生一千多人浩浩荡荡奔赴西安，一个星期吃、住、游在西安，去触摸去感受鲜活、立体而完整的西安，回校后完成数千字的考察报告，由语文学科组评改、展出。

在那次学校参观学习，每每由衷欣赏那里学生的活力和大气。抛开应试的障目之叶，大教育观指导下的教育带给学生开阔的视野和襟怀，必然会弥散“胸中有丘壑”的大气。如此一以贯之的实践活动，怎能不培养出有丰厚人文素养和实践能力的现代公民？

某校初一语文组策划了这样一节综合实践活动课，主题为：走过四季，拥抱自然。准备工作包括：收集自然四季的景物图片和人类活动的图片；用相机和摄像机记录自然四季的景物特征；在网上收集歌咏自然四季的诗词歌赋以及文人墨客借自然四季来抒情的文字，并且写读后感，观看《人与自然》《探索》《动物世界》等影像资料，并且写观后感；每个小组办一份手抄小报，将自然、四季之美用图画和文字固定在纸质材料上面，邀请生物、地理老师进行相关指导，加强对自然四季的理性认识，加强学生对环保的认识……当学生们用三周时间进行了充分准备后，在期待已久的课堂上，异彩纷呈，高潮迭起。学生自拍、自编的影像资料展示掀起了课初始的第一个高潮，学生们用手中的相机、摄像机拍下了现代都市和乡村的四季气氛以及校园的秋天，并配上诗句“满园春色关不住”“小荷才露尖尖角”“湖光秋月两相和”“儿童冬学闹比邻”。接下来，学生用五分钟的时间集体完成观看上述资料之后的《观后感》（小组内众人思考，一人执笔），而后小组展示，观后感质量相当不错。下一个环节是学生自主生成问题的环节，在展示了收集到的古今描写四季的诗词歌赋之后，探究两个问题：古诗中“伤春”和“悲秋”的诗歌很多，为什么诗人对“春秋”尤为敏感？现在的四季与诗词歌赋记忆中的有何不同？在学生的合作探究中，课堂达到了另一个高潮。

我相信，这样一堂形象、生动、内容丰富的语文课一定会给学生们留下难忘的印象，它从生活中来，直指人心，从而带给学生们这样的思想冲击：生活中处处有语文，语文就在我们身边。当网络、图书馆、音像资料、自身的生活记忆都成为我们能开掘的教育资源，我们便找到了一个宏大的教育世界。

语文随笔篇10

[关键词] 小学语文 随文练笔 有效训练

“随文练笔”是一种结合有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体,以读引写、以写促读,学生负担小、效率高,近几年来,这个方法深受教师们的青睐。特级教师于永正说“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”

一、激发随文练笔的兴趣

古人云:“教不见趣,必不乐学。”“兴趣是最好的老师。”德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”即教学重在唤醒学生。作为母语的语文教育无疑担负着唤醒学生的重任。《语文课程标准》明确提出要让孩子“对写作有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”因此,在平时的语文课堂教学中,要提高随文练笔的有效性,首先应激发学生的练笔兴趣。如教完《大瀑布的葬礼》一文之后,可让采用让学生自拟题目,自由表达的方式进行随文练笔。练笔中,同学们或写与课文内容紧密相连的人、事、物,或写读后感,或写课中、课外知识的收获等等。如《大瀑布的自述》、《大瀑布复活记》、《由大瀑布的葬礼所想到的》、《大瀑布,我想对您说》、《黄河结冰》、《尼亚加拉大瀑布》,等等。

二、明确随文练笔的目标

著名特级教师薄俊生强调指出:教学的目的要回归原点,所谓的原点就是让学生学什么。随文练笔应以全面提高学生的作文能力为总目标,具体目标的准确定位,要求教者结合相应的文本内容,及具体学情,从“生本”发展观的角度科学地制定。在平时的语文课堂教学中,我们应在吃透教材,把握文本的基础上,结合课文的语言特点,精心设计有效的写作练点。要着力化解大目标形成小目标,应坚持层层递进的原则,按照每个年级段的要求进行有序训练。从而避免漫无目标地寻找练习目标,切实解决学生在写作过程中遇到的困难。具体目标实现:(1)实行自读。要着力培养学生的自主阅读的意识,使学生学会自主选择、筛选信息,能根据需要积极地阅读和吸收。(2)实现自写。在平时的阅读教学中,我们要创造促使学生实现自写的条件和机会,不断激发学生写作的动机,在读写结合中实现以读促写、以写促读,提高读写思创等能力的目的。(3)实现自创。要通过随文练笔最终实现学生健康人格、独特个性和自主创造性的发展。

三、丰富随文练笔的形式

在平时的语文课堂教学中,我们可根据学生的年龄特点、心智水平,创设符合学生心理特点的丰富的练笔的形式。具体练笔形式有仿写、补写、改写、续写、创写等;可以在文本的动情处练笔,可以在文本的拓展处练笔,可以在文本的技能迁移处练笔,可以在文本空白处练笔,还可以在文本的意象还原处练笔;可以是字词式的仿写,也可以是片断式的仿写,还可以是篇章式的仿写。“以文为媒,随文练笔。”坚持语文课堂中的随文练笔,不仅有利于深化文本阅读,更有利于提高学生的书面表达能力,促进学生语文素养的全面提升。

现以“仿写”为例,列举几个课堂教学中的小细节。心理学研究表明,儿童学习语言的初始是“模仿”,在仿中学习、内化语言的组合形式,在仿中整合表达自己的见闻感受。叶圣陶先生曾经说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”小学课文教材中有着很多文质兼美的名篇佳作,其清晰的段落、优美的语言、丰富词语以及多种多样的修辞手法,都是学生较好的语言学习的媒介,文字表达的范本。实践表明,借助范文指导学生进行仿写,能够有效激发学生的写作兴趣,提高其谋篇布局的写作能力,发展创造性思维能力。

1.仿写词语句子

词句是语言的基本单位,丰富的词句积累是语言表达的前提和保障。在平时的语文课堂教学中,教者如能抓住文章中语言表达富有特点的优美句子或精彩段落,引导学生反复阅读,进行随文练笔,如此训练必能达到加深词语的理解,达到举一反三的效果。长期以往,还能促进学生写作能力的提高。以我们曾教过的《五彩池》一文为例,在这篇课文中有许多表示颜色,如“咖啡色、柠檬黄、橄榄绿”,等等,教学时可让学生模仿着再说出一些表示颜色的其它词语,并尝试与原文中词语进行互换。如此体会原文用词的准确性,感受五彩池的水所具有的变幻迷人的色彩美。同样,文中还有一段描写五彩池形状的句子,也可以让学生用“有的像,有的像,有的像,有的恰似”的句式进行模仿练笔,以此感受五彩池玲珑多姿的特点。

2.仿写篇章结构

在平时的语文课堂教学中,我们还可引导学生仿写文章的篇章结构。如《秦兵马俑》一文中“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。”这一过渡句将文章前后两部分连为一体,起到了承上启下的作用。教学中可引导学生尝试在习作中运用过渡句进行创作。一位同学在《我们的班长》一文中就进行了尝试运用。其作文的上半部分主要写班长每天坚持写日记,刻苦读书的事例;下半部分主要写班长在周末帮同学补习功课的事情。在文章的中间,这位同学写道:“我们的班长不但学习刻苦,成绩优异,而且还有一副热心肠。”此外,学习了《莫高窟》一文,可让学生模仿用“总――分――总”的结构练笔。

四、把握随文练笔的原则

需要注意的是,在我们的语文课程中,可以作为随文练笔训练的材料十分丰富,但我们在选用这些材料进行有效练笔时,应把握一定的训练原则。(1)迁移性原则。教师是“为迁移而教”,学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。认知心理学认为,迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。在平时的语文教学中,进行“随文练笔”时,教者应充分考虑到学习对象之间的共同因素,要通过练笔让学生发现新旧知识、技能间的内在联系,达到促进迁移能力发展的目的。(2)整体性原则。当前的小语教材在体制的编排上加强了整合,对于读写训练的重点有着明确的要求。因此,我们在设计随文练笔习题时,应紧扣单元读写训练重点,突出其整体性,从而为学生单元习作水平的提升作好铺垫。

总之,随文练笔应以学情为第一依据,以文本为重要依托。在随文练笔的过程中只有构筑“写”的生长点,准确把握练笔的时机,不断激发学生练笔情感,活化学生的写作思维,如此才能“写”出语文课堂的精彩。

参考文献:

[1]黄巧玲.语文教学的几点尝试[J].安徽教育,1980,(09).

[2]王焕勋.解放思想 改革语文教学[J].北京师范大学学报(社会科学版),1980,(05).

[3]张鸿苓.关于语文教学体系的科学化问题[J].北京师范大学学报(社会科学版),1980,(06).