谦虚格言范文

导语：如何才能写好一篇谦虚格言，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

湖中之山兮波上青，桂飒飒兮雨冥冥。君归兮春早，

满山兮碧草。晨舂暮汲兮心何求，涧户岩扉兮身自老。

东岭西峰兮同白云，鸡鸣犬吠兮时相闻。

幽芳媚景兮当嘉月，践石扪萝兮恣超忽。

空山寂寂兮颍阳人，旦夕孤云随一身。

篇2

关键词：原初；规定性；差异；演绎

中图分类号：B5 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）11-0202-01

一、作为“变易”之准备的“存在”（Sein）和“虚无”（Nichts）

黑格尔认为作为逻辑学的开端，存在必须满足两个条件：必须是思维，因为逻辑学是对事物的思维着的考察，而且是一种形式的思维；必须是无规定性的直接性，因为最初的开端只能是直接的并且是源初的无规定性（无规定性与直接性是等价的两个描述，同指没有经过中介和反思的源初概念）。这种无规定性是“抽象”的，是源初意义上的贫乏，而非对已有材料的排除，与我们通常所理解的抽象不同。总之，黑格尔认为存在是不可感觉、不可直观、不可表象的纯思维，是抽象的“物自身”、“绝对”和“神”。

他还认为存在之为存在并非固定之物，也非终极之物，它具有辩证法的性质，必然要过渡到它的对立面，即虚无那里：“纯存在是纯粹的抽象，因此是绝对的否定。这种否定，直接地说就是虚无”。他把纯粹抽象和绝对的否定联系起来，即这种抽象不是经过否定而得到的，而是一种源初的直接的否定，就是虚无。那它与存在何异？虚无、绝对或物自身同是无规定性的东西，没有形式，也就毫无内容（在逻辑学中，形式才是思维的内容），故而存在与虚无的差异不是内容上的差异，而是指谓上的差异。差异只能建立在规定性上，源初的存在和虚无虽是两个对立的极，但它们的差异还隐而未现，未被规定，所以这种差异只是指谓上的差异。

那二者的相互推演是如何完成的呢？黑格尔认为必须对思维的内容指出其必然性，对思维的对象及其规定予以证明，才能满足对思维考察的要求。存在作为直接性和源初的无规定性，它是绝对无差别性或同一性。但这种无规定性辩证的直接就是虚无，也就是说就其自身是虚无，于是存在就超出其自身变成了虚无，同时虚无也是直接地自身等同的东西，于是存在实际上又回到其自身。它超出其自身是因为它过渡到虚无，它回到其自身是因为它回到直接性。因此二者的演绎是一种指谓上的转换。二者的差异是抽象的，仅仅是规定性上的：存在不是虚无。

二、作为第一个思想的变易（Werden）

“如果存在和虚无都是自身等同的直接性，那么存在和虚无的真理，即两者的统一就是变易。”存在与虚无就其直接性来看是完全对立的，但因二者有一个共同的规定“无规定性”，这种统一性可从分析性推演得来。黑格尔认为，一般哲学推演的过程，如果要有必然性的话，就必然是把蕴含在概念里的道理发挥出来，也就是哲学推演必须是分析的。存在虚无的统一就是这种指谓上的抽象差异的自身实现，亦即在自身当下的统一中同时包含存在与虚无之规定。由于变易包含存在和虚无于自身，因此变易不仅是存在与虚无的统一，也是内在的不安息。也就是说它是以指谓上的差异之自身推演为其规定性，换言之变易是自身差异的设定存在（Gesetztsein）。

黑格尔认为变易是第一个具体的、真正的思想范畴。黑格尔通常把经过中介并且有规定性的东西称为具体的，变易为第一个；存在和虚无虽是思想范畴，但都只是只是思想反思的产物，是不具有实在性最空洞的抽象（不过是使变异得以可能的作为开端的前提，而变易是二者之差异的实现或或差异化），故而变异为真正的第一个。当然变易自身仍是一高度贫乏的范畴，需要深化充实自身。

三、变易之结果此在（Dasein）

变易是有结果的：“在变易中，与虚无同一的存在和与存在同一的虚无都是消逝着的东西。变易由于自身的矛盾过渡到存在与虚无都被扬弃于其中的统一。由此得出的结果就是此在。”存在和虚无在变易中是自身消逝着的东西。它们作为矛盾双方被扬弃的结果是二者的统一，即此在。在这个统一中，二者不是抽象的彼此过渡，而是相互中介，并再次回到存在，于是通过变易二者的差异就有了其存在。故而此在是种回返自身的具有其自身存在规定性的变易。

变易和此在虽都是存在和虚无的统一，但变易是二者差异的实现，此在却是二者差异的消融。差异性回返自身成为此在的规定性，正是这种规定性使得变易和此在有了区别，源初抽象的差异性也得到了充实，变为了有规定性的存在。

参考文献：

篇3

关键字：机遇挑战；公路职工教育；因地制宜；可持续发展

Abstract: Highway system staff education to get rid of traditional concept, way of thinking and the mode of education, to maximize the function that improves worker quality, for the unit to create sustainable development talent, we must combine actual, creativity ground road industry workers education.

Key words: opportunities and challenges; highway staff education suit one's measures to local conditions;; sustainable development

中图分类号：F279.23

当今世界，经济全球化趋势深入发展，科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，生产要素流动和产业转移加快，中国与世界经济的相互联系日益加深，影响和作用也不断增强。同时，世界经济发展不平衡加剧，围绕资源、市场、技术、人才的国际竞争加剧，发达国家在经济技术上占优势的压力将长期存在。交通运输是经济运行的命脉，是对外联系的纽带，是提高国家竞争力的重要因素，也是改善人民生活的基础条件。自改革开放初期以来，面对不同时期的实际情况，我区公路交通行业在管理体制上也进行过几次重大改革，从1988年将自治区公路管理局直接领导的八个公路总段下放给所在地区行署领导，到1997年自治区交通运输厅逐步开始对各市公路管理机构进行上收；从全面贯彻落实《成品油价税费改革方案》，到2010年广西路政执法监督局的成立。如今，新型的管理体制适应社会主义市场经济发展和公路交通事业新的跨越式发展要求，向着精简、统一、高效的管理模式迈进，对公路职工未来能否更好的适应工作，挖掘工作潜力，加速单位发展提出了更高要求。我国正处在一个知识经济初露端倪的时代、终身学习的时代，在党的“十七大”报告中，明确指出要大力发展远程教育和继续教育，建立全面学习、终身学习的学习型社会。公路交通事业作为国民经济的先行官已进入一个大改革、大建设、大发展的新阶段，公路职工发展继续教育是社会发展的需要，是公路事业发展的需要。

一、公路职工继续教育的必要性

近年来，中央关于西部大开发战略规划、北部湾经济区发展规划等相关政策都积极的促进着我区交通事业的发展，“中国—东盟最便捷的国际大通道”的战略定位，使交通行业的社会地位相对趋前，备受社会关注，各种媒体广泛的宣传当代成功者的足迹随时激励着公路职工，使在兴奋之余更多的是思索，认识到当今社会“机遇与挑战并存”的现实性。

1、事业单位人事制度改革给广大职工带来的压力与动力

事业单位人事制度改革，竞争上岗、双向选择，能上能下的用人制度已经确立，也促使我们更加深刻的理解“物竞天择，适者生存”的现实意义，明晰自身综合能力是竞争取胜的实质性因素。据调查显示，80%的青年表示非常赞同竞争上岗选干部的做法，其中30%表示“只要条件符合自己也要参加”。在此，我们可以清晰看见，改革给职工带来了压力，也带来了机遇，竞争氛围的形成，迫使知识更新或接受继续教育、逐渐完善知识结构。动机属于愿望，它是一种驱动力，使人确立行动的目标，选择行动的途径和方向采取行动，在良好的竞争环境中，动机就是一种催人前进的动力。公路职工应该有不甘落后的自主意识，把自己看成为公路行业将来的主力军，要有使命感，怀着远大理想促使不断汲取新的知识。有了迫切愿望，才能避免“无所谓”或“冷淡”的念头，才能不断充实、完善自己，才能在学习中表现出坚强的意志和有目的的选择，才能适应新时期的改革与发展。

2、通过人力资源的不断投资跟上社会经济发展的步伐

许多国家和企业的经验表明，通过开展职工继续教育，可以不断改善专业技术人员素质和专业知识结构，协调人才资源的供给，增加专业人力的资本，提高科技进步对经济增长的贡献。但值得注意的是，市场经济所具有的功力性、短期性等行为特征会给继续教育带来负面影响，因为教育从投入到产出需要相对较长的时间，有滞后性，不一定能够起到立竿见影的效果。这方面的负面因素在公路行业上体现的尤为明显，公路职工的继续教育，周期往往需要数周、数月甚至几年的时间，而学到的新技术、新工艺又常常会受到如：地质结构、季节因素、设备老旧等实际情况影响无法开展，就错误的认为继续教育是赔本生意，即使不搞继续教育，工作不是照样开展，日子照样过吗？这些同志只满足于眼前小富即安，忽视了只有通过不断教育，才能永葆活力的必要性，也许继续教育的投资不像某项实体投资那样见效快，但是它所取得的经济效果相对于物质效果来讲意义更深远，更有助于提高好路率，这是提高管理水平、增强管理效果的投入，是开发专业技术潜能、提高经济效益的投入。因此在开展继续教育的投入过程中，尤其是在继续教育的培育过程中，我们做为主管部门要坚定不移的加大对继续教育的投入，开发“活的资源”，使之成为国家兴盛、社会进步、经济发达的源泉。

3、继续教育对职工各个阶段发展都起到积极的助推作用

随着市场经济体制逐步完善，职工绩效考核的深入开展，单位用人机制的不断成熟，人们更为看重的是真才实学，文凭、能力和素质的全面发展。继续教育是学历教育的延伸、补充、扩大，是对专业技术人员新知识、新技能的动态补充，现代科学技术的发展，以知识和技术为依托的新型知识经济正在形成。知识使人的视野开阔，思想上进，同时人的世界观、人生观、价值观都受知识的支配使之发生变化。职工有了丰富的知识才能创造文明文化，实现个人价值与社会价值的协调统一。

由此不难看出，大力发展职工继续教育符合社会、单位、个人的利益，建立公路交通人力资源支持保障体系，才能为公路交通事业发展源源不断的提供人力资源和创新人才，才能为实现交通事业发展提供基本保证，是公路交通事业可持续发展中的必不可少的一环。

二、合理规划职教机构，建立有效学习培训机制

公路要发展，教育要先行，当前我区公路机制改革的新形势下，要想营造一个良好的职工继续教育大环境，离不开制度的保证。积极创造条件，完善职教机构，加强组织保障，把继续教育作为职工教育乃至平时工作、生活中的重要内容，才能让广大职工抛开杂念，积极主动的投身到继续教育当中。

1、分析公路职工的思想状况，建立良好的学习氛围

面对公路体制机制改革的深入推进，以及我区公路职工新老交替的关键时期，广大职工的思想动态也发生了变化。有些人因渡口、收费站的逐步撤销而处在“半退休”状态；有些人因各地路政执法机构的成立，找到并适应了新的工作岗位，在这机遇与挑战并存，欣喜与失望的改革浪潮中，有许多的职工因此而茫然失措。政治意识淡化、道德标准模糊化、价值取向利益化、工作心态复杂化、生活目标务实化，这些存在于职工当中的思想变化直接影响着队伍的稳定和发展。因此，在规划职工继续教育机构，建立有效培训机制的同时，必须掌握当前职工的思想动态，引导职工确立共同的理想和崇高的追求，逐步建立一个良好的学习氛围。

2、至上而下，统筹规划，制定良好的学习制度

首先要完善职工教育的机构，可根据实际情况由政治处或工会等部门主要负责，建立职工培训中心或是依托公路技校作为实施职工教育的主要基地，加强与高校、科研机构及学术团体的合作，把继续教育作为职工教育工作的重要内容。在公路局职教机构的统一部署下，协调各部门、各单位进行合理安排职工教育活动，教育对象范围应包括全体领导干部和全体职工，明确各组织各个层面人员学习的责任和职责，明确各个层面人员在职工教育活动中的作用和要求，明确将学习任务完成情况与各个层面人员的考核、奖励、晋级和处罚相结合。另外，职教机构还应要求对各个所辖单位和部门的职工教育工作分阶段进行检查和评价，并将职工教育的落实情况作为对各单位总体工作的一项重要指标列入年度工作考核评价体系中，使职工教育活动长久有保障、有计划、有步骤的开展，以实现短期培训与学历教育相结合。

实践和经验证明，如果没有相对稳定的职工教育机构，对职工的培训很容易造成职教工作和人才培养规划空洞无力，使职工教育工作陷入无序混乱的状态，甚至使职工教育成为单位工作的薄弱环节，从而影响单位的长远发展。

3、调查摸底职工受教育现状，规划良好的学习计划

在开展职工教育之前，职教机构对本单位职工的基本情况要做到三清，即文化基础清、受培训情况清、岗位变动情况清，并分析好本单位职工教育现状，根据现有职工文化水平及专业能力现状、公路发展前景等，做好公路行业各类人才需求预测，以公路养、建、管、征各类人才需求为导向，确定重点，明确任务目标，加以分析研究，树立科学发展观，从内容到形式、从目标到步骤统筹规划，理清学历教育和非学历教育的关系，制定切实可行的短期、中期、长期教育计划。

另外值得注意的是，公路交通系统中有很大一部分职工是非公路养建专业性人员，职教机构在制定教育计划中要加强对这部分人员的培养，如公文写作、摄影摄像、机械使用与维护、电脑软硬件管理等技能。培养广大职工做到一专多能的全面发展，强化职工多工种、多技能、复合型人才的职工教育方式，扭转目前公路行业人才单一、甚至人才短缺、人才结构断链的现状，使职工能胜任多个岗位，以适应当前公路改革形势下的新需求。

4、加强基础建设，提供良好的学习保障

职工教育机构要有建立与职工继续教育职能相适应的硬件环境，要适应培训规划中常规培训及学历教育所需要达到的硬件设施要求，建立健全公路局，职教机构等部门多层次、多渠道的职工教育投入机制，努力营造“以教养教”的良心循环，保证常规培训及学历教育的硬件环境。在师资队伍建设上，按照兼职为主、兼专结合的原则，依托高等院校、科研院所和高新技术企业，聘任政治素质高、专业功底扎实、实践经验丰富的人员作为兼职教师。建立职工教育师资库，实行动态管理，实现资源共享，形成一支政治优良、业务精通、经验丰富的教育师资队伍。

三、优良传统与先进理念相结合，积极探索最合适的教育方法

在当前公路改革形势下，职工继续教育要因地制宜、按需施教，在教学方法、教学内容和教育方式不断变化、改革、创新的同时，过去老旧、落后但是实用的教学模式也不应该全盘丢弃，只有最合适的才是最好的教育方法。

1、立足“传帮带”向“阶梯式”的转变

公路行业是个传统行业，“拜师学艺”传统明显，这从一方面保持了传统养护生产优秀技能、工艺的传承，但另一方面造成了技术交流壁垒，不利于公路行业的发展。“十二五”期间，大规模、多批次、多层次、多工种举办各类培训班是当务之急，根据不同工种、不同岗位、不同层次职工的特点，综合运用集中培训、研讨、进修、自修、技术考察、咨询服务等多种教育形式、做好年度培训及学历教育计划，对重要、特殊和关键岗位上的人才可以采取个性化方式进行培养，为各类人员提供量身合体的培训及学历教育服务，也为将来公路事业不断发展打造人才资源储备库做好准备工作。

2、立足“学历教育”向“技能提升”的“转变

“十一五”期间，我区公路职工教育尤其是学历教育已取得巨大成就，职工学历、文化基础大幅度提升，高学历人才不断涌现。但伴随而来出现的“高学历、低技能”现象逐渐开始显现，职工技能素质出现结构断链。职工工种出现单一化、片面化，操作技能和实践技能下降。“十二五”期间，公路行业职工教育必须更加注重职业技能教育，不能理想化、书本化，强调理论结合实践的重要性。采取委托大专院校培养人才、联合院校进行科研、技术、课题和研究项目攻关，加强与职业技能鉴定合作等方式进行阶梯化、立体化提升干部职工技能素质。重点培养“机械操作工”、“公路试验检测员”等稀缺人才,以适应“十二五”公路行业向“机械化”、“专业化”发展之路转型。

3、立足“突出重点”向“岗位培训”的转变。

要紧紧围绕养护生产的突出问题开展岗位培训，将岗位培训作为主要的培训方式。近年来，我区各级公路机关利用空闲时间，针对过去工作中存在的一些突出问题，将公路养护技术人员、 公路工程技术人员、统计业务人员、档案管理人员、办公室文职人员以及党务干部集中起来进行过多次专项的、应急的、短期的适应性培训。每年还组织开展各种技术革新项目，结合养护生产开展技术比武，并选派队伍参加上级组织的技术比武大赛，使专业技术人员及时地学到新理论、新知识，掌握新技术、新工艺，引进新设备和新管理方法。这类针对各级管理人员、关键岗位人员、特殊工作人员的岗位培训，增强创新能力和技术业务水平，提高公路建设和养护的科技含量，取得了显著的效果，在未来的培训计划中要继续实行下去。

4、利用网络环境，推广远程教育

篇4

【关键词】农村化学实验教学；重视的几个方面

化学实验是学习化学的一条重要途径，化学新课标准在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来，这个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质的新一代具有重要的意义。“化学实验为学生创造了在亲身经历和体验中获得知识与技能、激发兴趣、培养科学精神的生动的学习情境，有助于提高学生操作能力、观察能力、分析能力和思考能力，提升学生的科学素养，培养学生的科学态度、创新精神，增强实践能力和深化素质教育的重要作用”。因此如何提高实验教学课堂效率，也就成为教师重视的核心问题。

1 重视化学实验在化学教学中的重要地位，有计划地落实好实验教学

“以实验为基础”是化学学科的基本特征之一，教师要教育学生充分认识化学实验在学习化学这门学科中的重要地位，要让学生认识到化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是进行科学探究的重要方式，通过化学实验不仅可以增进学生对科学探究的理解，而且能够发展学生的科学探究能力。要有计划地落实好实验教学，要让实验实实在在地为学生学习化学服务，要彻底改变哪种让学生“背”实验，在黑板上“做”实验，为了应付考试的现象，让学生亲身体会到在实验中学习化学无疑是最有效而又生动的化学学习方法之一。要落实好实验教学，就必须在化学教学计划中要做好实验教学计划，哪些实验在现有条件下能完成，哪些实验还需要创造一些条件才能完成，安排哪些兴趣实验和探究性实验，每一个实验达到怎样的效果等，教师都要做好详细的可行的计划。在以后的教学中，按照计划进行实验教学，才有全面性和系统性，让学生真正体会到实验过程、实验现象及实验成功的喜悦，科学探究的快乐趣。 另外，实验也可以作为提出问题或作出假设的一种依据，也可以作为收集证据的途径，把课标中对实验教学的要求落到学生的发展上。

2 重视学生化学实验技能培养，为学生自主学习打好基础

充分利用教学实验资源，教师要有目的、有计划地组织学生参观化学仪器室、实验室，让学生认识常用的化学仪器、化学药品，利用多媒体播放常用仪器的使用方法和注意事项，了解化学实验室的规则，掌握药品的取用、加热、仪器的连接，仪器的洗涤等基本操作，有意识地指导学生规范练习，逐步规范操作要领，强化基本操作训练，提高基本操作时动作的规范、稳定性。在学习一阶段后，开展一些关于化学实验技能操作比赛活动，激发学生学习化学实验的热情，养成正确、科学的操作方法，要让学生充分认识到化学实验是一项严肃认真的工作，严格遵循科学的方法，对科学探究至关重要，循序渐进地培养和提高学生化学实验的基本技能，在认识化学仪器的基础上并进行规范的实验操作训练。

3 重视演示实验的“示范”作用， 为学生自主实验打好基础

演示实验是化学实验的重要组成，加强演示实验教学，也是提升学生观察能力与实践能力的重要途径，教师通过实验演示，对学生进行规范引领，教师要在演示实验的准备上力求精细化，从实验原理的选择，仪器的选择、使用、组装，实验操作步骤，实验现象的明显程度及持续时间，学生对实验现象和实验结果的预见性，可能出现的问题等环节都要做到精细化的准备，通过演示实验的教学，不但要引起学生观察、思考，从而认识物质的性质及变化规律，更要培养和提升学生的实验技能，要让学生明白为什么样做，这样选择的道理，给学生以思维的空间，产生智慧的火花，多鼓励具有创新意识的学生，激活学生想亲自“试一试”的心理，充分发挥学生的主观能动性，启发和引导学生对传统实验的改进和创新，培养学生的自主探究能力和创新能力。

4 重视学生的主体地位，突出学生的发展

化学实验教学也是课堂教学的一部分，要重视学生的主体地位，突出学生的发展，要创造条件，营造富有人文气息的实验课堂教学氛围，彻底改变传统实验教学中，只注重对物质性质的验证，重演示实验，轻学生实验的做法，要让学生既要看，又让学生亲自动手做，要重视实验在情感、态度与价值观方面的作用，为此，在化学教学中要为学生进行实验活动多创造机会，增加学生动手动脑的机会，有计划地把学生合理分组，安排一些实验内容，在组内完成，让学生真正成为实验的“主人”。保证学生在知识技能、方法过程、情感态度价值观方面全面发展。

5 重视学生对实验过程、现象描述能力的培养

学生往往对实验的现象表现出很浓的兴趣，对实验过程、实验现象的描述和表达却不严谨、不准确，有很大的随意性，“土话”连篇，令人哭笑不得，造成这种现象的原因是多方面的，主要是学生预习不到位，不反思、训练少，因此，要采取正确的方法加以引导和培养，让学生认识到对实验过程、现象的描述的重要性，指导学生对实验预习、对每一次实验进行小结和反思，对学生的实验报告做耐心细致的批改，表述不清楚或者错误的地方，让学生想一想后再纠正。利用课堂有意识的培养学生“说”的能力，让学生对实验中遇到的问题在第一时间“说”出来，通过讨论等形式让学生不断提高对实验过程、现象的描述和表达能力。

6重视培养学生自主学习能力与合作意识

兴趣是学习最直接的动力，可激发学生强烈的求知欲，在化学实验教学方面，很多学生感兴趣的实验现象，可令他们在实验中自主学习、主动探索。在新课改理念下，让学生参与到学习的每一个过程中，体验自主学习的方法，从而达到提高自主学习的能力。教师可在实验中多让学生做到自主预习、自主设计、自主完成。当学生具备了一定的实验知识和技能后，要重视学生在实验方面科学方法的培养，让学生学会对实验现象进行观察和描述的方法，培养能根据现象分析得出实验结论的能力，通过实验及对实验的反思，发展学生思维。初中化学对于学生来说，展现在他们的完全是一个斩新的世界，学生对这门学科是有一定的好奇心和兴趣的，因此，我们应该抓住学生的这一好奇心理和兴趣，循序渐进，养成科学的学习习惯，这对课堂教学效率的提高具有极为重要的意义。

7 重视化学实验与学生生活实际相结合，提高学生学习动机

篇5

论文关键词:学生需求　高校教师　教学风格　结构模型

论文摘要:为客观地研究教师的教学风格，对1 050名在校大学生进行了教学行为需求的问卷调查，结果显示学生对教师教学行为的关注焦点集中在教师的个性特征、教学作风和教学方法三个维度。根据这一现象，本文得出一个由教师的个性特征、教学作风和教学方法所构成的三维结构教学风格模型，该模型在教学风格的分类、教学风格时于学生的适应性匹配以及教学评价方面具有现实意义。

一、问题的提出

改善课堂教学效果，提高教学质量是教学工作最重要的目标之一。教学是一门艺术，要取得好的教学效果，教师除了具备基本的职业道德和责任心外，教学风格是影响教学效果的重要因素。

风格在心理学中是描述个体行为特征的概念，指个体在认知、学习、工作、生活等方面具有个性化和一贯化的行为方式。教学风格是个体风格的一个层面，一般认为是教师较为稳定的教学行为的综合反映。在国外，黑穆利奇(Heimlich ，2002)等认为教学风格是教学行为的偏好，是教学行为与教学理念的统一，是教学活动的高层次形式，它不随教学内容的变化而变化。盖尔布雷斯(Galbraith ，1998 )将教学风格定义为一整套可观察的教师课堂行为。吕丁(Riding， 2004)认为教学风格是关于知识传递和学生管理的稳定风格。在国内，李如密认为教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志;朱惠健认为，教学风格是一个教师在教学中能够熟练应用的、比较成熟的、富有成效的教学模式和教学技术，它包括一个教师特有的教学思想、教学观念、教学方法、教学语言、教学风度和教学手段。综上所述，笔者将教学风格定义为，教师在教学过程中展示给学生的较为稳定的个性、态度、作风和行为方式的总和。

教学风格作为一种教学行为的表现形式，本身并没有优劣、好坏之分，它仅仅反映了一个教师的特色及教学艺术的个性。但在教学实践中，不同的教学风格会产生不同的教学效果，其在教学中的教学价值也不尽相同。有研究表明，教师的教学风格如果能与学生的学习风格相匹配，就能最大限度地激发学生的学习动机，调动学生的情绪情感因素，达到学习目标。教师清楚地了解自身的教学风格，并适时适当地做出调整，是提高教学效果的基础，同时也是学生全面发展的关键因素之一。

因此，研究教师的教学风格对于提高课堂教学的效果具有十分重要的现实意义。以往对教师教学风格的研究，一般主要针对中小学教师，研究的方法以定性描述为主。而通过定量的方法对高校教师的教学风格进行研究，特别是对教学风格的结构进行探讨的不多。所以，笔者试图从学生需求的视角，以客观、实证的方法对高校教师教学风格的结构进行研究。

二、研究方法

(一)研究工具

本研究采用自制的《大学生教学行为需求量表》作为测量工具，该量表的设计是依据人的需求，是人的大脑对客观事物的一种主观反映的心理学原理，即学生对教学行为的诉求是教师的教学风格长期作用于学生感觉器官后产生的心理现象。所以，通过学生的需求认知可以间接地刻画教师教学行为的特点，具体而言就是测量学生对教师教学行为的需求差异，运用主成分因素分析法，客观地反映出教学风格的维度。这是本研究较为独特的视角，也是量表设计的基本思路。

为了研究学生对教师教学行为的需求差异，就必须了解学生在学习过程中，最希望教师做些什么，对教师的教学行为有什么期望，对教师的教学方式、方法有什么要求。为此，本研究以“你对老师的课堂教学有什么要求”、“你心目中的理想教师应该具有怎样的行为特点”、“你觉得老师上课时应如何讲课，如何对待学生”为题，设计了一份开放式问卷作为预备调查，对浙江大学、浙江理工大学、浙江大学城市学院、杭州师范大学、浙江树人大学的30位学生进行了访谈，并对浙江树人大学2007级工商管理本科和专科四个班级的110名学生进行了问卷调查，从中收集了近50条建议和要求。

按照简洁、可读、意思明确的原则，对收集的建议和要求进行项目分析，合并了一些意义类似的题目，删除了一些意思不明确或容易产生理解错误的题目，制成了一个由30个题目构成的7点式李克特自陈量表，用来测量学生对教师教学行为的需求程度。量表的取样适当性KMO为0. 837 ， Bartlett球形检验的卡方统计量为9 667. 772 ， p = 0. 000，适合进行因素分析;量表的Cronbach a系数为0.750 8。

(二)被试

本研究的被试为浙江大学、浙江理工大学、浙江工商大学、浙江财经学院、浙江电子科技大学、杭州师范大学、浙江大学城市学院、浙江树人大学、杭州师范大学钱江学院、浙江经济职业技术学院、浙江工商职业技术学院的在校大学生。共发放问卷1 300份，回收有效问卷1 050份。其中男性493人，女性557人;文科学生595人，工科学生455人;重点本科学生470人，普通本科学生282人，专科学生298人;一年级学生384人，二年级学生483人，三年级学生183人。

(三)数据处理

数据处理采用SPSS11.5软件，主要进行了探索性因素分析。

三、结果与分析

为了揭示大学生对教师教学行为的需求结构，本研究对30个反映大学生需求的教师行为进行了探索性因素分析，析因后得到7个因素。主要分析结果见表1、图1

.

因素1由10个题目组成，主要反映大学生对教师在热情、开朗、平易近人、关心学生、与学生积极交流互动以及声音是否洪亮、幽默、富有亲和力等方面的要求，命名为个性因素;因素2由3个题目组成，主要反映大学生对教师教学态度的严谨与认真方面的要求，命名为严谨性因素;因素3由4个题目组成，主要反映大学生希望教师对学生违纪行为给予理解，对课堂秩序的管理宽松一点方面的要求，命名为宽松性因素;因素4由3个题目组成，主要反映大学生希望教师对学生违纪行为严格管理，维持课堂秩序方面的要求，命名为严格性因素;因素5由4个题目组成，主要反映大学生希望教师的授课内容应该具有一定的深度、广度和前沿性方面的要求，命名为深广性因素;因素6由4个题目组成，主要反映大学生希望教师授课内容和考试的难度不要太大方面的要求，命名为浅显性因素;因素7由2个题目组成，主要反映大学生对教师授课时是否应严格按照教材体系，不讲与课程内容无关的事情方面的要求，命名为循规性因素。

对7个因素进行分析后可以发现，因素1主要是刻画了大学生对教师个性特征的要求;因素2、因素3和因素4综合反映了大学生对教师教学作风的不同要求;因素5、因素6和因素7综合反映了大学生对教师教学方法的不同要求。这样，就可以把全部的教学行为分为三大维度:个性特征维度、教学作风维度和教学方法维度。

因为个性因素中包含的行为类型较多，为了进一步分析这一因素的构成，对个性因素中的10个题目再一次进行探索性因素分析后发现，该因素可以分为两个亚因素，一个是反映高校教师在声音与性格方面的特点，命名为性格因素;另一个则是反映高校教师与学生互动方面的特点，命名为互动因素。这样，就可以把大学生的需求结构归纳为“三大维度八个因素”(见表2)。

四、讨论

(一)教学风格的结构模型

教学风格的结构就是教学风格中描述教师教学行为的维度，不同的教学风格就有不同的教学风格结构。由于不同学者对教学风格的理解和定义不同，所以教学风格的结构也各不相同。教学风格的结构既可以从研究者的主观角度去刻画教师教学行为的特点，也可以从学生的感知和需求角度去客观描述。传统上对教学风格的研究基本是以前者为主，但从以生为本的理念看，以后者的视角去研究教学风格的结构，则显得更加合理。遵循这一思想，笔者认为教师的教学风格是学生对教师课堂教学行为的综合认知，是教师在教学过程中展示给学生的较为稳定的个性、态度、作风和行为方式的总和。教学风格的结构就是学生所感知的教师教学行为的基本维度。一个教师的教学风格应从学生的评价得出，学生需求的焦点应成为教学风格研究和划分的重要依据。

教学风格的结构类型虽然很多，但通过本次对大学生需求的实证调查，发现大学生对教师教学行为的认知主要从教师的个性特点、教学的作风以及教学方法三个视角去感知。所以从大学生的视角来看，任何教师的教学风格都可以用个性、作风和教法三个维度来刻画与描述。个性维度是反映教师是否热情、开朗、平易近人、关心学生、与学生积极交流互动以及声音是否洪亮、幽默、富有亲和力等方面的特征;作风维度是反映教师对教学是否认真负责、治学严谨以及对于课堂上学生的违纪现象等不良行为是严格管理还是姑息放任等方面的特征;教法维度反映了教师对授课方法、技巧的处理、选择，讲课内容的深度、广度、难度等方面的特征。

根据上述探索性因素分析的结果，笔者提出一个教师教学风格的“三维八因素”结构模型，即任何一种教学风格都可以从教师的个性特征维度、教学作风维度和教学方法维度去刻画和描述(见图2)。

(二)教学风格结构模型的意义

从学生需求的视角得出的教学风格的结构模型对于教学工作主要有以下作用和意义。

其一，该模型为客观、规范地对教学风格进行刻画和分类提供了标准。学术界对教师教学风格的研究为数不少，对教学风格的分类也五花八门，Axelord (1998 )将教学风格分为五种:训练中心、内容中心、指导中心、智力中心和学生中心。Robinson(1986)等将教学风格分为以课程内容为中心和以学习者为中心两类。Grigorenko &Sternberg(1997 )把教学风格分为立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型。胡伟平(1999)把教学风格分为逻辑型、艺术型、启发型、温和型。贡振羽(2007)把高校教师的教学风格分为精讲精练型、朴实自然型、感情充沛型、幽默生动型、机智思辨型。

现有的教学风格分类研究，基本上是根据教师的人格特征和授课特点，以主观定性的方法进行描述的，缺少统一的、客观的分类标准，有的分类过于复杂和抽象，在实际运用中难以识别和判断，无法作为评价和考核教学效果的依据。

笔者认为任何事物的刻画、分类和评价都应根据它们的构成要素、结构和功能，只有深刻认识、理解和把握事物的本质属性，才能对事物进行准确的刻画、分类和评价。同样，教学风格是由其结构所决定的，结构既是刻画教学风格的维度，也是教学风格分类的标准。所以，对教学风格结构的研究，为客观、规范地对教学风格进行分类，提供了一个标准。

根据上述教学风格结构的三维模型，任何教学风格都可以由教师的个性、作风和教法来加以刻画和形容。由于三个维度可以进一步细分为若干特征，所以根据本文的研究模型，教学风格从理论上讲，可以有十八种大类(3 x3 x2=18)。任何一名教师只要在三个维度上的特点被确定，他的教学风格也就被刻画(定位)出来了。如果教师只具备三个维度中某一维度上的某个特点，则属于单一性教学风格，此时可用其典型特点对教学风格进行命名。如:互动型教学风格、幽默型教学风格、严谨型教学风格、宽松型教学风格、探究型教学风格、循规型教学风格。如果教师具备二个维度以上的特点，则属于综合型教学风格，此时为了避免命名时的定语过长，可以选择其中两个最典型的特点参与命名，把最突出的特点放在首位，其次的特点放在后面。如:某教师上课擅长与学生互动，对学生要求严格，讲课严谨，其中讲课严谨最突出，师生互动和严格也比较好，则该教师的教学风格可命名为“严谨互动型教学风格”。

其二，该模型为教学风格与学习风格的匹配提供一个可操作的分析框架。教师的教学风格与学生的学习风格相匹配是提高教学效果的重要因素，某些教师讲课效果较好，受学生欢迎，就是因为他们的教学风格适合学生自身的需求和特点，为学生所认同和接受。而有些教师的教学效果不佳，不受学生欢迎，主要就是其教学风格中的某些维度，如声音条件、与学生的互动、授课的深浅度、难易度以及管理学生的方式与学生的诉求不匹配所造成的。不同层次的学生有着不同的认知结构、学习能力、学习态度、学习习惯和基本素质，导致他们对教师的教学方式、管理方式等教学行为有着不同的要求。这就要求教师根据不同层次的学生调整自己的教学风格，使之适应于学生。如果教师在授课前对自己的学生进行调查研究，摸清学生的特点，调整自己的教学风格，使自己的教学风格尽可能与学生的特点和需求相适应，那么就能取得事半功倍的效果。本研究的统计数据显示，重点大学的本科生与普通大学的本科生以及专科生，对教师的教学行为在个性维度上的需求，一般没有显著差异，而对在教法维度和作风维度上的需求却存在部分显著差异。例如，本科生与专科生在教师对违纪学生的管理方式、讲课时是否应该具有深度、是否应补充一些课外内容等方面的看法，均存在显著差异。这方面的内容由于超出了本研究主题，暂不作论述。

篇6

重庆新世纪学校

卢春旺

古代的诗人留下了许多的格言，如“滴水能把石穿透，万事功到自然成”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，中令我最难忘的一句格言是“虚心万事能成，自满十事九空，这句格言让我一生难忘。

那个时候，我才读三年级，第一次单元考试，我考了94分，那次考试轻轻松松考了高分，回家了妈妈说：“考得还挺棒的，爸爸也在一旁表扬我，我得意万分我，就连一份谦虚的样子也没有，我每一次考试都是这样，考了高分就得意地也不想想比我得分得的更高的同学，常言到：“人外有人，天外有天。”

我们班又开始了第二次考试，我才考了79分，我做的一蹋胡涂，字也写得糟糕透了，让人无法相信字写得连我也认不到，就连作文也被扣了10分。

篇7

文言文，这种古人写的文章，读了之后，往往能给人一些启发，《两小儿辩日》这篇文章也不例外。

这篇文章讲述了两个小孩争论是太阳刚出来时离人近还是中午时离人近，而孔子不能判断裁决的故事。现在，这个问题我们已经轻而易举的解决了，但我不认为他们无知，反倒对他们产生了敬佩之情.

我敬佩两小儿那种敢于提问，大胆质疑，善于思考的精神。每天，我们都看到太阳升起，看着太阳落山的这种循环的斗转星移现象。但又有谁想到那两小儿想到的问题呢？我想没有，就算有，有谁会像两小儿那样大胆质疑、推理呢？当你看到早晨大如车盖，中午小如盘盂的太阳，又感受到早晨和中午的温度不同的时候，你会为了寻找答案，找到真理而奋斗吗？我想，回答的就只有两个字——“没有”！而在2000多年前的春秋战国时期的两个小孩却想到了并做到了，你说，这种精神值不值得我们学习！

我还敬佩大学问家孔子的谦虚、谨慎、实事求是的品质。这位大教育家在不知道答案的时候，并没有装懂，就像他所说的一句格言“知之为知之，不知为不知，是知也”

的确，我们要做一个敢于提问、大胆质疑并且谦虚的人。

篇8

1、wisdom is more precious than wealth.

智慧比财富更宝贵。

2、without learning, without eyes.

没有学识就是盲人。

3、knowledge comes from experience alone.

知识来自实践。

4、knowledge is a city to the building of which every human being brought a stone.

知识是一座城堡，每个人都应为它增砖添瓦。

5、knowledge is a treasure, but practice is the key to it.

知识是宝库，而实践是开启宝库的钥匙。

6、knowledge is power.

知识就是力量。

7、knowledge is the food of the soul.

知识是心灵的食粮。

8、knowledge makes humble, ignorance makes proud.

知识使人谦虚，无知使人骄傲。

9、knowledge without practice makes but half an artist.

有知识而无时间，只算半个能人。

10、learn from the mistakes of others and prevent your own.

前人犯错，后人戒。

11、learn to creep before you leap.

先学爬，后学跳。（循序渐进）

12、learn young, learn fair.

学习趁年少，而且要学好。

13、learning is a bitter root, but it bears sweet fruit.

学习根苦果甜。

14、learning is like rowing upstream; not to advance is to dropback.

学习如逆水行舟，不进则退。

15、learning is the eye of the mind.

学问是心灵的眼睛。

16、learning without thought is useless; thought without learning is dangerous.

学而不思则罔，思而不学则殆。

17、not ignorance, but the ignorance of ignorance, is the death of knowledge.

不是无知本身，而是对无知的无知，才是知识的死亡。

18、nothing is more terrible than ignorance in action.

最可怕的事莫过于无知而行动。

19、the wise man is always a good listener.

智者善听人言。

20、there is no end to learning.

学无止境。()

21、there is no royal road to learning.

学问之道无捷径。

篇9

自古以来，我国人民就有谦虚的美德，人们有许多这方面的格言启迪后世。如“谦虚使人进步，骄傲使人落后”、“谦虚使人低头，骄傲使人无花”。共同阅读关于谦虚的演讲稿2020，请您阅读!

关于谦虚的演讲稿1徜徉在中华上下五千年的浩瀚诗林，品味一位位诗人给我们留下的千古名篇。香山居士对劳动的同情，东坡居士陶醉于乡村的温馨、祥和;易安居士笔下的文字尽显悲伤，那首《醉花阴》足以让我们哀叹……他们的诗文独具特色，各领数百年。然而，在这光辉的背后，又隐藏多少不为人知的艰辛。其中，决定他们成功的因素不少，有勤奋，有毅力，更有谦虚。

唐朝著名诗人白居易，每当作好一首诗，总是先念给牧童和老妇人听，然后再反复修改，直到他们听了拍手称好，才算定稿。像白居易这样一位赫赫有名的诗人，并不因为牧童和老妇人的无知而轻视他们，因为他懂得真正的文学作品，必须得到人民的认可。所以，他虚心求教于人民，这才使得他的诗通俗易懂，为后人所传诵。

牛顿是科学史上的巨人之一，他发现了万有引力定律，建立了成为经典力学基础的牛顿运动定律;他进行了光的分解而创立了光学;恩格斯在《英国状况》一文中对他的伟大成就赞叹不已，然而他自己却非常谦虚。当他临终的时候，来探望他的亲朋好友在床榻边说：“你是我们这个时代的伟人……”他听了“伟人”二字直摇头：“如果说我比笛卡尔看得远些，那是因为我站在巨人们的肩膀上的缘故。”说完这段话，他平静地闭上了眼睛。

爱因斯坦从不认为自己是一个超人。他认识到，自己所走的道路是前人走过的道路的延伸，科学的新时代是在前人的基础上开辟的，因此，他总是抱着敬仰和感激的心情赞赏前人的贡献。他知道，在科学的道路上有许多人在共同奋斗，他对同行的工作非常尊重，就是对下属和学生，也没有任何傲慢的表现。凡是和他接触过的人，无不为他的和蔼可亲和平等待人而感动。他还总结出了一个成功公式：成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话。他认为自己不是什么天才，只是一个真理的忠实而勤勉的追求者。

我们由衷敬仰中外历史名人，不仅仅因为他们的骄人成就，更源于他们的高尚灵魂，尤其是虚怀若谷的胸怀，让人抛却了几分浮躁，吸取了虚心好学的精神营养。

关于谦虚的演讲稿2老师们、同学们大家好!

我今天国旗下演讲的题目是《做一个谦虚好学的__中人》。

谦虚是一种美德，也是一种好学的表现。只有谦虚的人，才能经常发现自己的不足，使自己在学习中探索出更多的科学密境。所以，让我们做一个谦虚好学的十二中人吧。

古往今来，对人类社会的发展做出巨大贡献的人们，总是把谦虚作为自己的座右铭。科学巨匠牛顿在力学三定律的确立中作出了重大的贡献，但他却未有过一丝骄傲。他曾说：“我不知道，在别人看来，我是什么样的人。但在我自己看来，我不过就像是一个在海滨玩耍的小孩，为发现一块比寻常更为光滑的卵石，或一片比寻常更为美丽的贝壳而沾沾自喜，而对于展现在我面前的浩瀚的真理海洋，却全然没有发现。”这样一位卓越的科学家尚且如此谦虚，我们这些知识还甚为贫乏的学生，又怎能把无边的大海看成小小的水潭?

从容面对自己沧海一粟般的学识，也是一种谦虚好学的正确心态。孔子是我国古代著名的大思想家、教育家，学识渊博，但从不自满。他周游列国时，遇见一个七岁的孩子拦路，要他回答两个问题才让路。其一是：鹅的叫声为什么大。孔子答道：鹅的脖子长，所以叫声大。孩子说：青蛙的脖子很短，为什么叫声也很大呢?孔子无言以对。他惭愧地对学生说，我不如他，他可以做我的老师啊!

老是把自己当珍珠，就时常有怕被埋没的痛苦。把自己当做泥土吧!为众人奉献出一条平坦的路。古希腊的著名哲学家苏格拉底，不但才华横溢，而且广招门生，运用著名的启发谈话，启迪青年智慧。每当人们赞叹他的学识渊博，智慧超群的时候，他总谦逊地说：“我唯一知道的就是我自己的无知。”

扬名于世的音乐大师贝多芬，谦虚地说自己“只学会了几个音符”。科学巨匠爱因斯坦说自己“真像小孩一样的幼稚”。

作为新时代中学生的我们，懂得东西并不多，更应该谦虚做事，认真学习。学海无涯，让我们与__中这艘探索之船，在浩瀚的知识海洋里乘风破浪吧。

谢谢大家!

关于谦虚的演讲稿3敬爱的老师们、同学们：

大家早上好!今天我在国旗下讲话的题目是谦虚。

有一个博士分到一家研究所，成为学历最高的一个人。

有一天他到单位后面的小池塘去钓鱼，正好正副所长在他的一左一右，也在钓鱼。他只是微微点了点头，这两个本科生，有啥好聊的呢?不一会儿，正所长放下钓竿，伸伸懒腰，蹭蹭蹭从水面上如飞地走到对面上厕所。

博士眼睛睁得都快掉下来了。水上飘?不会吧?这可是一个池塘啊。正所长上完厕所回来的时候，同样也是蹭蹭蹭地从水上飘回来了。

过一阵，副所长也站起来，走几步，蹭蹭蹭地飘过水面上厕所。

这下子博士更是差点昏倒：不会吧，到了一个江湖高手集中的地方?博士生也内急了。

这个池塘两边有围墙，要到对面厕所非得绕十分钟的路，而回单位上又太远，怎么办?博士生也不愿意去问两位所长，憋了半天后，也起身往水里跨：我就不信本科生能过的水面，我博士生不能过。只听咚的一声，博士生栽到了水里。两位所长将他拉了出来，问他为什么要下水，他问：“为什么你们可以走过去呢?”两所长相视一笑：“这池塘里有两排木桩子，由于这两天下雨涨水正好在水面下。

我们都知道这木桩的位置，所以可以踩着桩子过去。你怎么不问一声呢?”。学历代表过去，只有学习力才能代表将来。尊重经验的人，才能少走弯路。一个好的团队，也应该是学习型的团队。

谦虚可以使你永远把自己置于学习的地位，并有助于发现他人的优点。但是，谦虚决不是通常意义的客套与虚伪，也不是遇到问题时的退缩与推委，深藏不露深藏不露。如果有需要你发挥自己的能力，并且你也有这样的能力，你必须知难而进知难而进，当仁不让当仁不让，决不能把谦虚作为推卸责任的借口。

谢谢大家!

关于谦虚的演讲稿4在今天，我想和大家分享我的一项秘诀，那是终生指引我能凭仗情感和智慧，超越感受和本能的导航器。

要活出有意义的非凡生命，需要有能超乎‘匹夫’的英雄特质，一个英雄所具备的品德不单要有勇气、有胜不骄的度量和败不馁的懿行，更要知道生命并不仅仅是连连胜利的短暂欢欣或失败的挫折。希腊哲学家对‘卓越’与‘自负’有一个非常发人深省的观念，他们相信每一个人都有责任把自己潜能发挥的淋漓尽致，但同时，人的内心应有一戒条，不能自欺地认为自己具有超越实际的能力，系统性扩大变而自我膨胀幻象，如陷两难深渊，你会被动地、不自觉地，布往失败之宿命。

在‘卓越’与‘自负’之间取得最佳平衡并不容易，因为有信心、‘勇敢无畏’也是品德，但沉醉于过往和眼前成就、与生俱来的地位或财富的傲慢自信，其实是一种能力的溃疡。我们要谨记传统智慧，老子的八字真言：‘知人者智，自知者明’。

我想和大家分享的诀窍是什么?我称它为‘自负指数’，那是一套衡量检讨自我意识、态度和行为的简单心法。我常常问问自己，我有否过分骄傲和自大?我有否拒绝接纳逆耳的忠言?我有否不愿意承担自己言行所带来的后果?我有否缺乏预视问题、结果和解决办法的周详计划?

我深信‘谦虚的心是知识之源。是通往成长、启悟、责任和快乐之路。在卓越与自负之间，智者会亲前者而远后者。背道而驰的结果，可能是一声净成就得之极少，而懊悔却巨大，成为你发挥最佳潜能的障碍，减弱你主控人生处境的能力。在现今无限可能的电脑时代，大家对‘重新启动’按钮相当熟悉。然而，在生命这场永无休止的竞争过程中，我们未必有很多‘重新启动’的机会，我相信，给你这个机会，也没有人期望过着一个不断要‘重新启动’的人生。

谢谢大家!

关于谦虚的演讲稿5谦虚是一种美德，是一种难能可贵的品德。

自古以来，我国人民就有谦虚的美德，人们有许多这方面的格言启迪后世。如“谦虚使人进步，骄傲使人落后”、“谦虚使人低头，骄傲使人无花”、“百尺竿头，更进一步!”其实，没有人能以自满为荣，因为任何一个人，即使他在某一领域造诣很深，也不能说他已经彻底精通，彻底研究过了。

“生命是有限的，知识是无限的”，任何知识都是一望无际的大海，都是一望无际的天空……因此，没有人能认为自己已经达到了最高境界而止步不前，并且狂妄自大。如果是这样的话，他很快就会被别人赶上。

爱因斯坦是20世纪最伟大的科学家之一，他的相对论和其他物理学成就是取之不尽的财富。虽然这样，他一生还都在继续学习和研究。他活到老，学到老。有人问爱因斯坦:“你在物理领域是史无前例的，为什么要继续学习?为什么不好好休息一下呢?”爱因斯坦没有立即回答他的问题。他拿起笔和一张纸，在上面画了一个大圆圈和一个小圆圈，然后对年轻人说:“在这种情况下，我可能比你懂一点物理。”你们知道这个小圆，我知道这个大圆，但是整个物理是无限的。对于一个小圆，它的周长很小，也就是说，它与未知场的接触很小。与外界接触的一周让它觉得自己有了更多未知的东西，它会更加努力地去探索。是啊!多么隐喻，多么深刻的阐释!

篇10

2、相容的原则：主要是心理相容、即人与人之间的融洽关系，与人相处时的容纳、包含、以及宽容、忍让。主动与人交往，广交朋友，交好朋友，不但交与自己相似的人、还要交与自己性格相反的人，、互学互补、处理好竞争与相容的关系，更好的完善自己。

3、互利的原则：指交往双方的互惠互利。人际交往是一种双向行为，故有“来而不往、非理也”之说，只有单方获得好处的人际交往是不能长久的。所以要双方都受益，不仅是物质的，还有精神的，所以交往双方都要讲付出和奉献。

4、信用的原则：交往离不开信用。信用指一个人诚实、不欺、信守诺言。古人“有一言既出、驷马难追”的格言。现在有以诚实为本的原则，不要轻易许诺，一旦许 诺、要设法实现，以免失信于人。朋友之间，言必信、行必果、不卑不亢、端庄而不过于矜持，谦虚而不矫饰诈伪，不俯仰讨好位尊者，不藐视位卑者显示自己的自 信心，取得别人的信赖