禁毒标语范文
时间：2023-04-11 14:06:14
导语：如何才能写好一篇禁毒标语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1、清除祸害，造福子孙后代。
2、禁毒工作是全社会的共同责任；
3、小小，夺了青少年的心，忘了人世间的情。小小，伤了父母亲的心，花了数不清的金。小小，换了一身子的病，赌了一辈子的命。请远离，珍爱生命！
4、四禁并举堵源截流严格执法标本兼治。
5、拒绝，功在当代，利在千秋。
6、猛如虎，生命贵如金
7、好读得才，好毒失财。
8、禁绝，功在当代，利在千秋。
9、参与禁毒斗争，构建和谐社会。
10、发动人民战争，铸造禁毒长城。
11、是人类的公害
12、依法禁毒，创造和谐社会；远离，享受阳光生活。
13、就算没有父母疼爱，为什么要吸毒？你有自己，有朋友。就算没有朋友关心，为什么要吸毒？你有梦想，有未来。就算没有钱财住房，为什么要吸毒？你有双手，可拼搏。
14、依法禁毒，让我们共同参与；
15、全党动员，全民动手，打一场深入持久的禁毒人民战争
16、珍爱生命，拒绝。
17、全民动手，共除毒害。
18、坚决抵制
19、全市人民积极行动起来打一场禁毒的人民战争
20、禁毒靠大家，利民利国家
21、美色的后面有危险的深渊，金钱的后面有虎狼的利爪，的后面有毁灭的陷阱！
22、贩毒就是谋财害命，吸毒就是自杀身亡
23、加大禁毒力度
24、之害如饮鸩，饮后看似很兴奋。不知不觉被套进，待到醒时毒已深。莫到悔时方恨晚，健康人生才是真。
25、莫沾，莫交毒友。
26、吸毒一口，掉入虎口。
27、危害乃公敌，意识坚定牢树立，大家谨慎多注意，发现情况要分析，不去劝说不声张，交给警方来处理，禁毒工作责任大，扫除罪犯要彻底。
28、国家禁毒，全民支持，打击毒犯，责无旁贷。
29、坚决彻底铲除非法种植的罂粟等原植物。
30、大力创建无毒社区，创一方净土，保一方平安
31、吸毒的滋味有时叫流泪，吸毒的滋味有时叫犯罪，吸毒的滋味有时叫懊悔。
32、禁毒是为了人们身心健康，禁毒是为了历史之轮远航。“6·26”国际禁毒日，世界禁毒感谢你的参与。
33、曾记否，受磨难；未敢忘，危害猛于虎。
34、严厉打击制贩毒活动
35、敲开的门
36、认识危害，提高抵御能力
37、选择就是选择死亡，远离就是远离深渊；
38、生你育你，命命相连；无坚不摧，毒霸天下——亡！
39、一时吸毒好心情，一世上瘾难撇清。少男少女正年轻，光明未来向前进！
40、禁毒日里说禁毒，忆起当年国耻辱，人心快，只为振奋我民族。如今青年不识苦，霓虹灯里去摆舞，劝君迷途要知返，努力拼搏为正路。
41、吸毒是当今人类社会的公害
42、“禁毒是全社会的共同责任。国家机关社会团体企业事业单位以及其他组织和公民，应当依照本法和有关法律的规定，履行禁毒职责或者义务。”
43、毒成瘾身败名裂，弃毒重生受人敬；
44、一日不绝，禁毒一刻不止。
45、开展禁毒斗争，保障改革开放和社会主义现代化建设顺利进行。
46、让泪水远离，让幸福拒绝。
47、拒绝，健康娱乐。
48、普及禁毒常识
49、一次吸毒终生悔，
50、除毒务早，除毒务尽！
51、有毒家破人亡
52、是万恶之源，禁毒需万众一心。
53、有毒制毒创无毒
54、珍爱生命拒绝
55、加大禁毒宣传的力度，提高全民族的禁毒意识
56、手拉手远离新型齐参与共筑防毒长城
57、严厉打击各类违法犯罪活动。
58、接近就是走向死亡
59、健全管理机制，严防医学专用药品精神药品和易制毒化学品流入非法渠道。
60、开展创建无毒校园活动，确保一方净土。
61、为自己设想，对家人负责，谋社会利益，请远离！
62、有毒必肃，贩毒必惩，种毒必究，吸毒必戒。
63、拒绝它，利我家；毁灭它，护我家。
64、开展禁毒斗争，消除祸害。
65、党心民心万众一心，防毒禁毒众志成城。
66、无毒邻里称颂
67、不让进我家
68、禁毒防毒系民心，警民合作保平安；
69、警民同心，共战
70、一日不绝
71、拥抱健康，亲近幸福，远离。
72、健康成就未来
73、远离关爱家人，远离亲近朋友，远离爱护自己，远离创建和谐。“6·26”，请远离。
篇2
2.吸毒导致艾滋病，有害身心健康。
3.害人害己，抵制贩毒吸毒。
4.祸国殃民，禁毒国泰民顺。
5.人生千条路，涉毒不归路。
6.严禁吸食注射。
7.保障身心健康
8.禁毒利国利民利己。
9.有毒的物品是万恶之源，禁毒需万众一心
10.吸了唔似人，丑样恐怖吓死人，行路跌倒企唔稳，你我谢绝做这人。
11.祸害在你身，千万别碰切记心。
12.氯氨铜大不同，索咗一生灰蒙蒙。海洛英浊不清，吸咗前途看不清。
13.远离珍爱生命
14.禁绝有毒的物品，功在当代，利在千秋
15.勿贪一时满足，毁一生前途，灭一家幸福。
16.开展综合治理根除危害
17.勤劳致富 远离
18.青春年少宝贵，生命无价；拒绝浮躁，拒绝。
篇3
从金融市场交易量看，直观地显示了不同金融产品在市场上的发展状况，我们在此设置“非银行资产/金融市场总资产”这样一个指标来衡量。金融市场总资产包括广义货币供应量、债券发行额(包括国债和企业债)、股票筹资额、证券投资基金规模和保费收入等，而除广义货币供应量之外的全部资产则记为非银行资产。我们认为这一指标直接反映了居民或投资者参与金融市场交易的情况，可以基本反映金融市场广度概况。但可能由于不同金融产品的财富效应差异，投资者的选择往往偏向某些金融产品，虽然这一比值较高，但并未体现更高的金融广度水平是这一指标的不足之处。
二、参与者数量/地区成年人口数量
从金融市场交易者数量看，也可以反映金融产品或服务在市场上的选择性高低。我们在此设置“参与者数量/地区成年人口数量”这一指标来衡量金融市场广度。选择成年人口数量主要是因为这一部分人群是投资的主体，虽然未成年人可能也存在一些投资现象，但毕竟只是个例。其次，参与者数量是指参与投资股票、债券或其他金融产品交易的个体数量，当然这其中必然存在重合问题，即有的人多种金融产品可能都会参与，而有的人可能只参与一种或二种，因此，在这一指标的具体使用上，可以分类统计，并通过权数区别不同金融产品在市场上的重要程度以及加权计算整体的金融广度数值。以上三种金融广度评价指标是从市场交易不同角度来选择设置的。在对市场的实际考察中采用何种指标更为科学合理，作者认为:虽然第一种方式最为简单，但如前文所述，却相对不具备科学性、合理性;第三种方式可以发现居民参与金融市场交易的程度大小，一定程度上代表了选择性，与第二种方式可以结合运用表示一国或地区的金融广度水平。
三、山东省金融市场广度分析与评价
作为金融发展三个维度的重要维度之一，金融市场广度发展对金融体系以及经济的发展都具有极为重要的作用。因此，客观认识与评价一国或地区的金融广度发展现状，对改进与完善金融体系与结构可提供必要的依据，具有积极的意义。本文以山东省作为调查对象，通过电话调查、问卷调查两种方式，调查该地区与金融广度发展相关的若干指标，并以此为数据基础，分析与评价金融市场广度现状。同时，利用非银行资产/金融市场总资产这一指标从历史的角度分析山东市场金融广度状况。
(一)基于调研数据的基本分析
以山东省区域作为调查对象，调查方式分为电话调查和问卷调查两类，其中问卷调查利用网络问卷和现场问卷两种形式进行，设计样本4000份，有效样本3140份，有效率78．5%，较为理想。从调查结果看，被调查者普遍反映金融对于经济发展的作用比较突出，选择“非常重要”样本达到85．35%，对山东省的金融服务质量与内容的评价如图1所示;同时，居民的投资选择中，银行储蓄占据了七成以上(如图2所示)，这也就表明在山东省内居民的非银行储蓄投资意愿较弱。在非银行储蓄投资中，居民投资相对倾向于保险、股票及基金类产品，对债券、期货类产品投资力度较小。从不同金融产品给投资者带来的收益及满意度情况看，普遍反映均不理想(如图3所示)。虽然相对于山东人口总量来说选择的样本数据较少，但基本上可以说明问题。从金融广度涉及的指标来看，虽然可供居民投资者选择的金融产品数量不少，包括股票、债券及银行各类理财类产品，但居民参与度不高，以上述金融广度的指标一、三两种来衡量山东省金融广度，得到的结果并不理想。尤其是股票、债券、期货等在西方发达国家居民普遍选择的投资种类，调查显示给投资者带来的收益不理想且满意度较低。
(二)山东省金融广度评价──基于“非银行资产/金融市场总资产”指标
为了更为全面地衡量山东省金融广度，我们用前述第二个指标(非银行资产/金融市场总资产)再加以分析。基于数据获得较难的问题，我们选择2004—2011年间山东省金融市场相关数据加以整理表示山东省金融广度的变化。从统计看出(图4)，在2004—2011年中，以非银行资产/金融市场总资产这一指标衡量的山东省的金融广度水平保持在2～4%之间，这一数据说明在山东省的整个金融市场中，以股票、债券及保险等形式体现的非银行类金融产品在整个金融市场中比例极低，这也与我国金融市场中呈现的一些典型特征①极为吻合。从2000—2011年山东省非金融机构融资情况(如图5)也可以看出山东省金融市场结构的失衡情况，显现出我们的金融创新产品不丰富，加上金融市场本身存在的结构性缺陷等问题，导致居民参与金融市场交易意愿不强，这也从另一个层面显现了山东省金融广度水平低的现实。
四、金融广度拓展的建议
虽然本文仅通过调查对山东金融市场的广度进行了一个简要的分析与评价，但相信这一结果可以基本上适用于我国大部分省市。从金融发展与经济发展的角度看，应该从金融深度、宽度与广度这三个维度入手，协同提升金融服务质量与水平。相对于我国经济的金融深化程度，应更多地从广度与宽度着眼，发展金融市场。在此，本文仅从金融广度角度，结合调查数据，对拓宽金融广度、增强金融服务整体水平提出如下建议:
(一)立足中国市场内在需求，推动金融产品创新
从调查结果看，居民更多地倾向于储蓄，金融产品的投资占比较低，排除近年我国证券市场低迷的主要原因之外，也与其他非银行金融产品数量较少、设计不合理有关，再加上监管缺失、市场无序竞争以及投资者的客观弱势地位而导致的各类侵害投资者权益事件的影响，使得市场对各类金融产品投资意愿较低。①造成中国35万亿居民存款储蓄在银行而非投资的原因并非是居民百姓，而在于整个经济环境与社会环境，原因不一而足。从市场角度分析，市场的冷落、产品不受欢迎的主要原因在于产品不对路或者是质量不合格。从本次调查看，几乎没有哪类金融产品受到居民投资的青睐，吸引力的缺乏除了不能带来期望利益之外，也与整个金融市场产品设计、管理制度以及运行机制有直接关系。提升金融广度，就应立足于本国市场实际，推动金融产品创新。金融产品创新不是国外同类产品的简单引进模仿，而是根植于中国市场、富有中国特色的金融产品创新。
(二)降低金融门槛，发展多层次金融市场
造成中国金融市场广度较低的另一个重要原因在于金融业的垄断，市场竞争机制的缺乏不仅造成了金融资源的配置不均衡、中小企业融资困难以及金融市场效率低下等问题，也是金融产品创新动力不足、产品不适应市场的重要原因。长期以来，以国有金融机构为代表的垄断、规模及地位特征使得其“衣食无忧”，无竞争则无压力与动力，无以真正面向市场开发适销对路的产品。从这一角度看，降低金融门槛、放宽市场准入，允许民间资本进入金融领域，发展多层次的金融市场非常必要。在本次市场调查中，也有近72%的被调查者认为“民间资本应进入金融服务领域”，在一定程度上说明了引入民间资本进入金融领域的市场需求。党的十报告强调指出，要“发展多层次资本市场，稳步推进利率和汇率市场化改革”。多层次金融市场的构建，不仅在于能更好地支持实体经济发展，也给了投资者以更多的渠道选择。同时，一个发展成熟的市场，交易者类型越多、交易产品选择越多，那么这个市场的风险分散能力也就会较大，这对于整个金融市场的稳定、健康发展也有着积极的意义。本文来自于《济南大学学报( 社会科学版)》杂志。济南大学学报( 社会科学版)杂志简介详见
(三)加强、改进金融监管，构建完善的金融市场环境
篇4
金融成熟度
[中图分类号]F832.7[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）06-0032-01
一、引言
金融成熟度是指一个国家或一个区域具备的金融完善程度以及金融有效运用程度，具体包括金融总量的增长程度、金融结构的合理程度和金融效率改善程度。由于金融成熟度将一个时间的银行业、证券业、保险业同时纳入考虑的范围，并兼顾了经济坏境与风险的考量，因此它是一个综合指标，同时，由于成熟度是一个相对的概念，因此金融成熟度使反映金融业的连续演变成为可能。
二、数据分析与计算
1.特征值与因子载荷的计算
根据科学性、可得性的原则，指标选择从规模、结构、效益三个方面考虑，收集了银行业、证券业、保险业的部分指标，同时考虑了金融对经济的贡献等变量，组成了含有35个变量的指标体系。
数据来自《重庆统计年鉴》，使用软件eviews6.0，对标准化处理后的数据进行主成分分析，得到初始特征值如表1。
表1总方差解释
2.指数的计算
根据各变量的载荷，令载荷量除以特征值的平方根，得到CFi，再对新的贡献率与CFi求和，得到各变量的系数TF。即TF=0.7694594*CF1+0.1607041*CF2+ 0.0698366*CF3。
指数=TF(i)*xi。指数化后的金融成熟度=，这里选取1997年作为基年。将指标值以1997作为基准，标准化，得到指数化的指标。如表2
表2金融成熟度指标
三、计算结果与数据分析
将GDP增加指数定义为以基年作标准的GDP增加量的比率，此处以1997年作为基年，则GDP增加指数=。
图1重庆金融成熟度与GDP增加指数
从图可以看出，自重庆市直辖以来，金融成熟度不断提高，且呈加数增长趋势。在1997-2003年期间，金融发展缓慢，成熟度曲线斜率较小。在2003年以后，金融发展迅速，增长速度逐年增加，金融贡献度逐年上升。这与重庆直辖以来金融生态的改善相符合。金融成熟度曲线与GDP增加指数曲线趋势相似，验证了金融与经济发展具有一致性的关系，金融能促进经济的发展。
四、小结
随着现代金融不断发展，如何从整体上评价金融增长和金融发展显得极其复杂和困难，并且评价准确性也有待考究。因此，找到一个合适的、行之有效的评价模型，成为目前宏观金融理论研究的重要延伸课题。本文借鉴国内外学者对成熟度模型的研究,把成熟度概念引人金融领域,运用主成分分析法构建了金融成熟度指数。从以重庆地区为例的实证分析中可以看出，金融成熟度指标能较好刻画重庆金融发展的状况，自重庆市直辖以来，重庆市金融成熟度不断提高，且呈加数增长趋势。同时，揭示出重庆金融体系中存在金融机构设置不合理，金融运行效率不高的问题。
[1]任兆樟,刘云生.广东金融成熟度综合指数研究[J].金融研究,2010年第3期.
[2]沈军.综合视角下的宏观金融效率实证研究[J].上海金融,2008年第11期.
[3]陈之刚.如何度量金融发展――兼论金融发展理论与实证研究的分歧[J].上海经济研究,2006年第7期.
[4]李松辉.区域创新系统成熟度的测度与实证研究[D].华中科技大学,2003年.
作者简介：
篇5
周 次
教 学 内 容
备 注
一
我上学了 我是中国人 我是小学生
二
我爱学语文 识字天地人 识字‚ 金木水火土
识字ƒ 口耳目
三
识字④ 日月水火
识字⑤ 对韵歌
口语交际（我说你做）
四
语文园地一
快乐读书吧
汉语拼音1.ɑ o e的教学
五
国庆、中秋节放假
六
2.i u ü的教学
3.声母b p m f的教学
4.声母d t n l的教学
5.声母g k h的教学
七
6.声母j q x的教学
7.声母z c s 的教学
8.声母zh ch h r的教学
语文园地二
八
9.复韵母ɑi ei ui的教学
10.复韵母ɑo ou iu的教学
11.复韵母ie üe er的教学
12.复韵母ɑn en in un ün的教学
九
13.复韵母ɑng eng ing ong的教学
2.语文园地三
课文1.《秋天》
2.《小小的船》
十
3.《江南》
4.《四季》
口语交际（我们做朋友）
语文园地四
十一
期中考试（以实际通知为准）
十二
6.《画》
7.《大小多少》
8.《小书包》
9.《日月明》
十三
10.《升国旗》
语文园地五
课文《影子》
《比尾巴》
十四
《青蛙写诗》
《雨点儿》
口语交际
十五
语文园地六
《明天要远足》
《大还是小》
十六
《项链》
语文园地七
雪地里的小画家
十七
乌鸦喝水
小蜗牛
口语交际（小兔运南瓜）
十八
语文园地八
十九
期末复习
二十
期末复习
二十一
期末复习
篇6
（武汉理工大学文法学院 湖北 武汉 430070）
摘 要：新《商标法》2014年5月1号正式施行。新法第十四条第五款明确规定：生产、经营者不得将“驰名商标”字样用于商品、商品包装或者容器上，或者用于广告宣传、展览以及其他商业活动中。”文章从驰名商标的相关制度、该条款出台的背景和拟解决的问题进行了解读。
关键词 ：商标法；驰名商标；禁止宣传；解读
中图分类号：DF523.3 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．12．011
1 驰名商标相关制度概述
随着市场经济的发展和全球化的加剧，驰名商标带来的利益日渐显著。由于驰名商标蕴含着巨大的商业利益，驰名商标的相关制度出现了不同程度的异化。为此，于2014年5月1号正式施行的新《商标法》第十四条第五款明确规定：生产、经营者不得将“驰名商标”字样用于商品、商品包装或者容器上，或者用于广告宣传、展览以及其他商业活动中。违反此规定的，根据第五十三条，“由地方工商行政管理部门责令改正，处十万元罚款。”新《商标法》有关禁止“驰名商标”字样用于广告宣传规定的出台对驰名商标制度的异化现象无疑起到了很好的抑制作用。解读此条款，首先需要明确我国驰名商标的相关制度规定。
世界各国对驰名商标的定义并不完全相同，其中我国《驰名商标认定和保护规定》第2条指出：本规定中的驰名商标是指在中国为相关公众广为知晓并享有较高声誉的商标。我国于1997年认定第一批驰名商标。驰名商标的取得原则一般有使用在先原则和申请在先原则，我国采取混合原则，即以申请在先为原则，以使用在先为例外。驰名商标的相关制度主要涉及其认定与保护，以“个案认定，被动保护”为原则。
目前我国对驰名商标的认定主要有行政认定和司法认定两种途径，其中行政认定是由国家工商行政管理局和商标评审委员会进行认定，司法认定则主要由中级以上人民法院管辖。《商标法》规定认定驰名商标应当考虑的因素有：①相关公众对该商标的知晓程度；②该商标使用的持续时间；③该商标的任何宣传工作的持续时间、程度和地理范围；④该商标作为驰名商标受保护的记录；⑤该商标驰名的其他因素。我国对驰名商标实行特殊保护，对其保护不限于相同或类似的商品或服务，如《商标法》第十三条第三款规定：就不相同或者不相类似商品申请注册的商标是复制、摹仿或者翻译他人已经在中国注册的驰名商标，误导公众，致使该驰名商标注册人的利益可能受到损害的，不予注册并禁止使用。同时，禁止将驰名商标用于企业名称等商业标志。
2 该条款出台的背景和拟解决的问题
2．1 明确该条款修改的目的
禁止将“驰名商标”字样用于广告宣传，主要目的在于维护公平竞争的市场秩序和保护消费者权利。当前，生产者和经营者在商品包装上，甚至在比较明显的位置标注“中国驰名商标”，在广告宣传中，广告语中也会强调“中国驰名商标”。此类现象不利于公平竞争的市场秩序的建立，会对消费者的购买行为产生诱导，更严重的是部分驰名商标是通过虚假诉讼获得的，驰名商标也不是质量的保证，非常不利于那些质量更好却不是驰名商标的企业的生存与发展。与此同时，消费者花更多的钱购买质量并不是很好的商品，不利于消费者权益的保护。
2．2 对驰名商标的错误认识
当前，部分消费者、企业和政府对驰名商标的认识都存在一定的误区。相当部分的消费者错误地认为驰名商标是质量的保证，而追求驰名商标，还有部分消费者甚至将购买驰名商标商品作为一种消费品位和炫耀的资本。有些政府部门错误地将驰名商标的数量作为其政绩，不同地区之间进行比较，甚至对被认定为驰名商标的企业给予一定的政策优惠和奖励，这些都误导了驰名商标本身的法律意义。出于对消费者和政府部门的双重利益驱动，越来越多的企业热衷于对驰名商标的评比和认定，热衷于对驰名商标的广告宣传，甚至将驰名商标视为获得商业利益和政府政策优惠的一种途径和手段。新商标法禁止“驰名商标”字样用于广告宣传规定的出台，有助于消费者、企业和政府重新认识和正确对待驰名商标。
2．3 虚假诉讼的存在
由于驰名商标所蕴含的巨大商业利益，于是生产者和经营者通过各种途径获取驰名商标的认定。我国驰名商标实行“个案认定，被动保护”原则，即只有在具体案件中，该商标相关权益受到侵害，只有通过将其认定为驰名商标才能对其进行有效保护的情况下才可以进行驰名商标认定。为获取驰名商标的认定，一些不法生产者和经营者进行虚假诉讼，故意制造侵权的假象，从而使当地的法院进行驰名商标的认定，并且在一定程度上造成诉讼资源的浪费。现实中，部分企业甚至通过贿赂国家机关工作人员的途径获取驰名商标的认定，严重背离了驰名商标认定与保护制度的初衷。禁止“驰名商标”字样用于广告宣传的新规定，在一定程度上可以减少虚假诉讼。
2．4 司法途径认定数量过多
近年来，通过司法途径认定的驰名商标数量过多，明显多于行政途径的认定。行政认定的主体是国家商标总局和商标评审委员会，其驰名商标认定把关更加严格，程序相对较为繁琐，周期也相对较长。而司法认定的自由裁量较大，各个法院认定的标准不一，各个法官之间的素质也不一样，这就使不法生产者和经营者有漏洞可钻。而且驰名商标的司法认定中级人民法院即可管辖，个别经过批准的基层人民法院也可以认定。与行政认定相比，司法认定程序相对简单，周期较短，在当地法院即可完成认定，并且容易受地方保护主义干扰，被企业认为是驰名商标认定的捷径。该条款禁止“驰名商标”字样用于广告宣传的规定可以缓解司法认定的驰名商标数量过多。
2．5 地方保护主义色彩浓厚
一方面，政府热衷于驰名商标的评定，把其视为当地政府的政绩；另一方面，驰名商标的司法认定在当地的中级人民法院即可认定，毫无疑问大部分企业都会选择在当地法院进行认定。驰名商标的司法认定不可避免的披上了地方保护主义的面纱。在地方保护主义的干扰下，驰名商标的司法认定变得轻而易举，程序简易，周期短，见效快。正如前述，有了地方保护主义这个强大的后盾，虚假诉讼和贪污贿赂现象也相继而出，企业一味的追求商业利益，严重背离了驰名商标制度建立的初衷。禁止“驰名商标”字样用于广告宣传的及时出台，能够有效地遏制不正当的商业利益，也促使企业和政府重新审视驰名商标制度，地方保护主义色彩也会随之褪去。
3 该条款出台后可能面临的问题
3．1 著名商标、知名商标何去何从
新法明确规定禁止将“驰名商标”字样用于广告宣传，与驰名商标类似的著名商标、知名商标该何去何从，它们能否用于广告宣传，目前法律未做相关的规定。驰名商标是在全国范围内认定有效的享有较高知名度的商标，著名商标则一般由省级工商局认定，知名商标则是在较小的区域内，地、市、县级范围内知名的商标。著名商标和知名商标的相关规定一般依据地方性法规，在驰名商标已经禁止宣传的背景下，著名商标和知名商标的相关立法也应该跟上脚步，尽快出台相关的规定。
3．2 继续进行驰名商标宣传行为的定性
新《商标法》于2014年5月1号开始施行，那么驰名商标的宣传工作自5月1号起应该全面停止。然而实践中，市场上难免有在5月1号之前生产出来的注有“驰名商标”字样的商品，该行为如何定性？在5月1号之后生产的商品仍然标注“驰名商标”字样行为的定性又如何？笔者认为，根据“法无禁止即自由”原则，在5月1号之前已经生产出来的标有“驰名商标”字样的商品应该得到允许，其并没有与新法相抵触，而5月1号之后生产出来的商品如果还标注“驰名商标”字样，则属于违法行为，是第十四条第五款明确禁止的行为。
3．3 具体案情应该具体分析
该条款规定：生产、经营者不得将“驰名商标”字样用于商品、商品包装或者容器上，或者用于广告宣传、展览以及其他商业活动中。从立法者意图来看，它所禁止的是本身的确是依法被认定的驰名商标，禁止其将“驰名商标”字样用于广告宣传。此类现象可以按照该条款的相关规定处理，即由地方工商行政管理部门责令改正，处十万元罚款。然而实践中难免出现本身不是依法认定的驰名商标，不是驰名商标的商家却将“驰名商标”字样用于商品宣传的现象。笔者认为，具体案情应该具体分析，后者不应该适用该第五款的规定，其行为已经构成欺诈，应当按照相关规定另行处理。
3．4 违反规定的处罚是否过轻
违反新《商标法》第十四条第五款规定的，根据第五十三条，“由地方工商行政管理部门责令改正，处十万元罚款。”对于违反规定，继续进行驰名商标宣传的企业来说，十万元的罚款是否过轻？尤其是在驰名商标能促使消费者优先购买该商品，从而带来巨大商业利益的情况下。另外，如果当地政府的相关政策优惠和奖励不及时取消的话，十万元的罚款对驰名商标企业来说可能只是冰山一角，无关痛痒。笔者认为，对违法行为的处罚是否可以考虑采用按照违法利益所得的百分比来计算，而不是单一的罚款十万元，这样对经营规模大小不一的企业来说可能更加公平。
4 完善我国驰名商标制度的建议
4．1 消除对驰名商标的错误认识
当前，不管是消费者、企业还是政府，都存在对驰名商标错误解读的现象。正是这些错误的认识诱使许多错误行为的发生，要想制止驰名商标的异化现象，必须纠正人们对驰名商标的错误认识。可以趁着新法出台的契机进行广度和深度的宣传，采取传单、讲座、广告等多种途径，向人们说明驰名商标制度建立的初衷，是为了使商标得到更好的保护而不是质量的保证，也不是一种荣誉，更加不是大肆宣传和获取商业利益的工具。尤其是企业，应该树立正确的驰名商标意识，致力于商品质量的提高和诚信经营。另外，消费者应该避免盲从购买驰名商标商品，政府也应该停止对驰名商标认定的干扰，消除地方保护主义。
4．2 建立驰名商标司法认定新程序
驰名商标异化现象的出现，很大程度上是由于司法认定途径的漏洞。要想驰名商标制度回到正轨，禁止“驰名商标”字样用于广告宣传只能起到缓解作用，不能从根本上解决问题，而其根源在于司法认定的改革。在此，笔者认为可以把驰名商标司法认定的法院从原来的中级人民法院提升到高级人民法院，这样不仅可以在一定程度上减少地方保护主义色彩，而且增加了虚假诉讼的难度，从而提高驰名商标的质量。另外，司法认定的具体操作程序也应该通过立法和司法解释等途径得到进一步的细化，减少司法认定的漏洞。
4．3 借鉴国外的反淡化保护
目前我国对驰名商标的保护采取的是混淆原则，即只在误导公众，容易导致混淆的情况下才进行保护，如果没有造成混淆，则不进行保护。而国外的一些发达国家则对驰名商标采取反淡化保护原则，如美国《1995年联邦商标反淡化法》中所称的“淡化”是指对驰名商标区别商品或服务的能力的削弱，不论有无混淆、误认或不正当竞争的可能性。
4．4 探索驰名商标评定新途径
“驰名商标”字样禁止用于广告宣传，消费者无法辨别该商品是否是驰名商标商品，虽然驰名商标不是质量的保证，但一般来说质量较好，可以作为消费者购买时的一种参考。然而鉴于当前驰名商标的宣传弊大于利，禁止其用于广告宣传又势在必行。因此，笔者认为应该探索驰名商标评定的新路径。驰名商标的评定归根到底其权利应该属于广大消费者。鉴于驰名商标的认定三年有效，而现实中驰名商标的知名度和声誉是动态变化的，正好利用网站和微博等的实时性来予以动态更新，与之契合。
当然，驰名商标制度的完善除了以上四个方面，还有很多需要改善的地方，如改变驰名商标重认定轻保护的现象，统一驰名商标行政认定和司法认定的标准，遏制地方政府的干预等。
参考文献
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篇7
基于“三重表征”和“深度学习”理论，以鲁科版高中化学《化学2（必修）》“甲烷”教学为案例，探索在高中有机化学教学中运用“三重表征”教学模式，促进学生进行高中有机化学的深度学习。
[关键词]
三重表征；深度学习；有机化学
有机化学比较抽象，反应机理与反应呈现方式和无机化学不同，学生入门较难。甲烷是最简单的有机化合物，是学习有机物一个很好的切入点。通过对甲烷的学习，可以帮助学生认识有机物的一般性质；从甲烷的结构特点可以拓展到乙烷、丙烷、丁烷及其同分异构现象以及碳原子的成键方式的多样性，从结构的多样性初步认识种类繁多的有机物；从甲烷的取代反应认识有机反应的机理与特点。“甲烷”的学习过程及方法将对以后学习其他有机物起到“样板”的作用，相关的学习方法和策略将在以后的学习中得到迁移。本文以鲁科版高中化学《化学2（必修）》“甲烷”教学为例，探索运用“三重表征”教学模式，促进学生进行高中有机化学的深度学习。
一、理论基础
（一）三重表征
表征是现代认知心理学的核心概念之一，知识的表征是指“信息在人脑中呈现和记载的方式”[1]。化学在宏观层面上研究物质的性质及其变化，同时也要深入微观层面研究物质的组成、结构，为了方便交流与研究，就有必要设计一套独特的、系统的符号来表示物质的组成、结构、性质、变化过程等。因此，在化学学习过程中就形成了对物质及其变化的三种表征形式：宏观表征、微观表征和符号表征。
宏观表征主要是指物质的物理性质以及在化学变化过程中可观察到的现象等在大脑中记载和呈现。微观表征主要是指构成物质的相关微粒的结构、微粒间的相互作用、微粒的运动、变化等微观知识在大脑中记载和呈现。符号表征主要是指一系列具有特定含义英文或拉丁文字母组成的符号或图形在大脑中记载和呈现。
化学学习就是从宏观、微观、符号三重表征的水平上认识、理解、记忆并应用化学知识，同时建立三者之间的有机联系，形成化学学习的独特思维模式。
（二）深度学习
深度学习是当代学习科学理论提出的新概念。学习科学是20世纪70年代出现的新的一门综合性的科学，是研究教与学的跨学科领域（包括认知科学、教育心理学、计算机科学、管理学、社会学、神经科学和其他领域）。
深度学习是指学习者在理解的基础上批判性地学习新知识，将它融入原有的认知系统中，与认知系统中的其他知识进行联系，并将获得的知识迁移应用到新的情境中，决策解决相关问题[2]。深度学习倡导学习者积极主动地探索，强调理解与批判地学习，注重对知识的整合与建构，并在学习、生活中实践、迁移应用与反思。
二、基于“三重表征”的高中有机化学教学案例剖析
（一）教学内容
此教学案例选取鲁科版高中化学《化学2（必修）》中第3章第1节“认识有机化合物”第一课时“有机化合物的性质”为教学内容，以“甲烷”为例学习有机化合物的性质。
（二）教学目标
知识与技能目录：了解甲烷的物理性质；掌握甲烷的重要化学性质；认识甲烷的空间结构，初步具有空间想象能力；了解取代反应的概念及反应机理。
过程与方法目标：通过实验探究，培养学生观察能力、分析推理并解决问题的能力以及合作精神；引导学生运用观察、实验和查阅资料等各种手段获取信息；通过各种模型认识甲烷分子的空间构型；通过动画演示，理解甲烷发生取代反应的机理；通过“三重表征”教学模式，培养学生运用“宏观―微观―符号”的联系解决问题的化学思维。
情感、态度与价值观目标：通过甲烷的性质认识有机物的性质，培养从个别到一般的认识规律；通过实验激发和培养学生对有机物的好奇心和探究欲，提升学习兴趣；体会有机物与生活、生产、社会环境及其他科技领域的广泛联系和相互作用，确立可持续发展的思想和社会责任感。
（三）教学过程主要板块
教学板块1：创设情境――宏观表征
教师活动：展示一套“西气东输工程竣工”的纪念邮票。邮票分别为“气源开发”和“管道建设”，两枚组合在一起，并用一条鲜明的红线标示4000多千米的管道走向，是当代中国的“能源动脉”。请问“西气”的主要成分是什么？你对该气体有哪些了解？
学生活动：回顾初中学习甲烷的相关物理性质及用途。
设计意图：以“西气东输”为素材创设情境，学生对甲烷可作为重要能源这一宏观表征有了较为直观的认识，并回顾了甲烷的相关物理性质。
教学板块2：甲烷分子结构的探究――宏观表征微观表征符号表征
教师活动：请同学们设计实验证明甲烷含有C、H两种元素。
学生活动：分组讨论并汇报实验方案：验纯后点燃甲烷气体，并在火焰上方罩一个干冷的烧杯，若烧杯内壁有水珠生成，证明含有H元素；再往烧杯中加入少量的澄清石灰水，若澄清石灰水变浑浊，说明有二氧化碳气体生成，证明含有C元素。
教师活动：邀请一位学生共同完成实验。
学生活动：观察并描述实验现象得出结论：甲烷含有C、H两种元素。
教师活动：通过实验测出了甲烷分子中含C元素75%，含H元素25%。求甲烷的分子式。
学生活动：计算甲烷分子中n（C）∶n（H）=1∶4，甲烷的分子式为CH4。
教师活动：甲烷分子中一个碳原子与四个氢原子如何形成化学键？碳原子最外层有四个电子，氢原子最外层有一个电子，二者均不易得或失电子，一个碳原子最外层的四个电子。
以分别与四个氢原子形成四对共用电子对，即四个共价键。可表示为：
那么，甲烷分子的空间构型是怎样的？学生们用水果（橡皮泥）、牙签制作甲烷分子可能的空间构型。
学生活动：学生通过小组合作完成甲烷分子可能的模型。
教师活动：科学家通过研究发现，以上空间构型中正四面体型最稳定。我们把四个相同大小的气球绑在一起，发现四个气球分别指向正四面体的四个顶点，在外力的作用下四个气球间的夹角发生改变，但是取消外力作用后又恢复正四面体构型。
小结：
甲烷燃烧的化学方程式：CH4+2O2[点燃]CO2+2H2O
甲烷分子的电子式和结构式是在二维平面上书写的，四个碳氢共价键分别向上、向下、向左、向右，它们对应于三维空间上正四面体结构，注意“二维”平面与“三维”空间的转换，做到写在平面，想在空间。
设计意图：引导学生设计并观察宏观实验现象，探究甲烷的元素组成。通过计算分析甲烷的分子式，并探究甲烷分子中C、H原子的成键方式以及分子的空间构型，并用结构简式、电子式、结构式表示，实现了“宏观表征”“微观表征”“符号表征”的转换，形成“三重表征”的有机结合。
教学板块3：甲烷的化学性质――宏观表征微观表征符号表征
教师活动：演示实验：将甲烷气体分别通入盛有加入紫色石蕊试液的盐酸、加入酚酞的氢氧化钠溶液和酸性高锰酸钾溶液的三支试管中。
学生活动：观察实验现象：三支试管中的溶液均不褪色。
教师活动：通常情况下，甲烷的性质比较稳定，一般不与强酸、强碱、强氧化剂发生反应，但是甲烷的稳定性是相对的，在特定的条件下也会发生某些反应。
演示实验：取一个100mL量筒，用排饱和食盐水的方法收集体积比约为1∶4的甲烷和氯气，放在光亮的地方。一段时间后观察发生的现象。
学生活动：观察到的实验现象：①生成油状物；②试管内气体颜色变浅；③倒立于水槽的量筒内液面上升。
教师活动：在光照过程中，甲烷与氯气发生了反应生成油状液体，气体总量减小，且反应后生成的物质极易溶于水，量筒内压强减小，置于水槽中，液面上升。
教师活动：电脑动画模拟甲烷与氯气发生取代反应的过程。
球棍模型演示甲烷与氯气发生取代反应的过程，如图1、图2、图3、图4所示。
甲烷在光照的条件下能与氯气发生反应，生成多种含氯有机物和氯化氢，其反应方程式为：
在上述反应中，甲烷分子中的氢原子逐步被氯原子代替。有机化合物分子里的某些原子（或原子团）被其他原子（或原子团）代替的反应叫做取代反应[3]。
设计意图：通过对宏观实验现象的分析，进而深入研究反应的微观机理，最后用化学符号表示出甲烷与氯气的取代反应，引导学生从“宏观表征”入手，用多种“微观表征”手段逐步深入理解，最后用“符号表征”来表达化学反应，使学生将“三重表征”相互联系起来，并在头脑中形成对该反应的“三重表征”的相互转化。
教学板块4：知识归纳总结――“三重表征”总结及概念建构
教师活动：引导学生回顾本节知识，建构“三重表征”教学图，如图5所示。
图5 甲烷的“三重表征”教学图
设计意图：通过“三重表征”对知识进行归纳，并建立起三者之间的联系与转化，能够在一定程度生促进学生对相关知识的理解与应用，能够促进学生在头脑中更加有序合理地对知识进行组织和建构。
三、基于“三重表征”促进高中有机化学深度学习的思考
（一）丰富呈现方式促进深度学习
多元智能理论认为，每个学生个体的智能存在差异，每个人都有其特有的智能结构，因此每个学生的学习风格和学习倾向是不同。教师要使用各种不同的教学方法，使每个学生都能发挥智能强项以达到深度学习的目的。在运用“三重表征”教学模式进行教学时，由于“符号表征”有固定的形式与特定的含义，不能随意变更，但是“宏观表征”与“微观表征”可以选择不同的素材、呈现不同的方式以适应、发展不同学生的智能。
例如，在创设情境中对甲烷的用途进行“宏观表征”时，可以选择“西气东输”“可燃冰”“沼气”等素材为切入点，呈现时可以用图表、插图、视频等形式。再如，在对“甲烷与氯气发生取代反应”进行“微观表征”时，可以让学生观看甲烷发生取代反应机理的动画模拟视频，形成感性认识，接着教师提供球棍模型模拟反应过程，也可以让学生自己用球棍模型或水果（橡皮泥）模型来模拟甲烷发生取代反应的过程，体会反应中旧键的断裂与新键形成的过程，旧键断裂的位置等。
（二）强化微观表征促进深度学习
深度学习要求学生能够对物质的性质、变化、用途等宏观表征进行系统地学习，并深入微观层面理解、分析、思考其内在原理，形成基本的化学观念与化学思维方法，在相似的问题情境中能“举一反三”，并把微观表征抽象为化学符号。微观表征具有抽象性和复杂性，看不见，摸不着，学生在理解上存在很大的难度，微观表征的缺失将严重影响学生对化学反应微观本质的认识，不是建立在微观表征基础上的符号表征便只是一些僵化生硬的符号，无法实现“宏观―微观―符号”三重表征的有机融合。
例如，在模拟甲烷与氯气发生取代反应的动画视频中，教师要引导学生从以下几个方面进行观察：混合体系中分子在不断地做无规则运动；两种分子的空间构型不同，直线型的代表氯气分子，正四面体型的代表甲烷分子；两种分子在无规则运动中发生碰撞，有些碰撞促使甲烷分子中的一个碳氢键以及氯气分子中的氯氯键发生断裂，其中一个氯原子取代了甲烷分子中的一个氢原子生成一氯甲烷，被取代的氢原子与剩下的一个氯原子结合形成氯化氢分子；同样的机理，生成的一氯甲烷可以与氯气继续反应，逐步生成二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷以及氯化氢分子。在观看视频的同时教师进行引导与讲解，让学生对甲烷与氯气发生取代反应的历程有了全面整体的认识，并把画面保存在记忆中。对甲烷与氯气发生取代反应的机理的深度理解，为以后学习其他有机反应的反应历程提供了一个很好的范本，学生就可以做到举一反三、迁移应用。
（三）运用多重联系促进深度学习
深度学习关注知识的建构，强调知识的整合、迁移与应用。这就要求教师在教学过程中引导学生透过纷繁复杂的宏观现象获取有用的信息，深入微观层面深刻理解，并用固定的化学符号进行表征，方便交流。多重联系策略是指在化学学习过程中，有意识地将某一化学知识的宏观表征、微观表征具体化、形象化、可视化，并把二者精炼浓缩成抽象图形或化学符号，这些符号表征就赋予了特殊的意义，而不是将它当作孤立的符号去机械记忆，从而实现宏观表征、微观表征、符号表征的多重联系[4]。在教学中，教师要有意识地引导学生将某些知识的三重表征联系起来，并且形成对这一化学知识的不同表征间的相互转化，以促进对这一化学知识结构的自主建构，促进学生的深度学习。
例如：甲烷与氯气发生取代反应
宏观表征：甲烷与氯气发生取代反应的实验现象。
微观表征：通过动画演示、球棍模型或水果（橡皮泥）模型模拟甲烷与氯气发生取代反应的机理。
符号表征：甲烷与氯气发生取代反应化学方程式。
从宏观现象入手，透过一个特殊的“显微镜”――“微观表征”，放大甲烷分子与氯气分子，可以“看到”微观的反应过程。再把微观的反应过程通过符号抽象出来，形成了能表达反应过程，具有特殊意义的化学反应方程式。应用多重联系策略，可以将化学知识统一于结构化、模式化的框架中，有利于学生对知识的建构与迁移，深入理解知识的内涵，掌握化学研究的基本思维模式。
（四）深入交流体验促进深度学习
深度学习是一种基于深度的交流与体验的学习，它改变了传统教学中把学生看成“接受知识的容器”，缺乏对知识的建构、反思等思维过程。每个学生都是独一无二的学习个体，为了一个共同的学习目标走进课堂，教师要充分挖掘每个学生独特的学习经验，激发他们的学习热情，在课堂上通过与教师、同伴、文本及自我的平等对话交流碰撞思维、批判反思，对所学的知识充分理解内化，提升学习品质，促进深度学习。
例如，在“探究甲烷分子的空间构型”教学过程中，教师要给予学生充分的时间进行交流。甲烷分子中碳氢原子个数比为1∶4，一个碳原子可以与四个氢原子形成四个共价键，教师要鼓励每个学生充分发挥自己的想象力，预测甲烷分子可能的空间构型，并与学习小组的其他成员充分交流。在深入交流后，学习小组成员一起动手体验制作模型。学生经过头脑风暴后制作出的模型有三大类：平面正方型、正四面体型、不规则四面体型，最后教师引导学生通过动手制作气球模型，体验正四面体型的空间构型最稳定。如果没有经过以上的交流体验，而是教师直接把甲烷分子的空间构型告诉学生，那么学生只是死记硬背，既容易忘记也不利于后续的学习。例如，在讨论甲烷的二氯代物有几种结构时，很多学生根据二氯甲烷的结构式有两种形式，而认为二氯甲烷有两种同分异构体。如果学生对甲烷分子的正四面体型的空间构型理解透彻，就不会出现这样的理解误区。
总之，教师在教学中要积极探索应用“宏观-微观-符号”三重表征相结合的教学模式与策略，培养学生“宏观-微观-符号”三结合学习化学的科学学习观，有利于建构科学的知识体系，掌握化学研究的基本思路与方法，促进学生的深度学习。
[参 考 文 献]
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篇8
【关键词】进度控制；施工管理；层次分析法；南水北调
【Abstract】According to the first phase of the south-to-north water transfer project jingzhou Yin Jiang Ji han construction period of the present the construction progress control and management， as well as specification for design of water conservancy and project construction schedule （SL 643-2013） the relevant requirements. Using AHP method， established the evaluation index system of water conservancy project construction schedule and evaluation threshold， the analysis of the engineering construction schedule management system construction， engineering construction progress control and management measures， the engineering construction project completion and other sensitive indicators， and carries on the appraisal. The conclusion is： the project construction schedule and management control G=0.92 the integrated evaluation， evaluation for good， in line with the actual situation.
【Key words】Schedule control；Construction management；Analytic hierarchy process；South-to-north water diversion project.
1. 概述
南水北调中线一期引江济汉工程从长江荆江河段引水到汉江兴隆河段，工程区域地跨荆州、荆门、潜江等市。渠道全长67.23Km，设计引水流量350m3/s，最大引水流量500m3/s。其中渠道4标段面长8.103Km（桩号18+947～27+050），承建单位是中国水利水电建设集团第七工程局，于2011年4月开工建设，至2013年12月份基本建成。渠道穿越纵多的河流、湖泊、公路及铁路等，其施工具有建筑物沿渠线分布且较多、施工线路长、地质条件复杂、地下水丰富、施工难度大等特点。
2. 工程施工进度的管理与控制
2.1工程施工进度管理体系建设。
2.1.1管理组织机构。（1）设置专管施工进度的组织机构――生产部，工程、质量等部门配合其工作；（2）项目部经理直接负责进度部的具体工作；（3）项目部明确规定，其所属的各部门配合建设管理和监理处等单位，做好施工现场的统一管理[1]。
2.1.2主要管理人员。（1）项目经理、副经理、总工程师、总质检师以及“五大员”等，出勤天数不少于合同约定的天数[2]。（2）如需更换，一是事先与监理或业主沟通并得到同意，二是替Q人员资历、学历、职称不得低于被替换人员。
2.1.3施工人员与数量。 （1）人员配备符合合同约定（部分工程完工后监理同意退场的除外）；（2）技术工人数量与资质符合施工进度要求；（3）工人进场经过了技术、安全、质量管理的培训与考核[3]；（4）特种人员均持证上岗等[4]。
2.1.4施工设备与数量。（1）施工机械设备配置和数量符合合同约（部分工程完工后监理同意退场的除外）；（2）所有进场设备良好无缺陷，合格证、牌照齐全；（3）建有设备施工、检修、维护台账；（4）通过了有关部门的检测及监理单位同意进场[5]等。
2.1.5施工材料供应。（1）各种成品、半成品、建筑材料供应及时；（2）施工单位自检与监理单位抽检合格；（3）材料堆放有序，有避雨、遮阳棚；（4）危险品有专门的库房和专人保管，且与施工、办公生活、居民等区域保持了安全距离[6]。
2.1.6流动资金。（1）工地设有专门的账户；（2）按时进行工程款结算；（3）所有资金首先满足民工工资和材料购买需要后再考虑其他用途[7]。
2.2工程施工进度控制与管理措施。
2.2.1编制施工技术方案。（1）编制施工总进度计划、单位工程施工进度计划及工程年、季、月实施计划，并报监理批准后控制其实施；（2）编制每月施工网络计划图、形象进度图、工程布置图等；（3）施工图表齐全、上墙；（4）施工任务分解到班组或个人。
2.2.2组织措施。（1）建立进度控制目标体系，明确工程现场进度控制人员及其职责分工；（2）建立工程进度报告制度及进度信息沟通网络；（3）建立进度计划审核制度和进度计划实施中的检查分析制度；（4）建立进度协调会议制度，包括协调会议举行的时间、地点，协调会议的参加人员等；（5）建立图纸审查、工程变更和设计变更管理制度；（6）工作面、施工时间（必要时采用二班或三班制）、劳动力、施工机械满足施工进度要求；（7）进行主体工程施工强度及分析，高施工强度机械设备配置分析，并满足高施工强度需要[8]；（8）生产效率正常。
2.2.3技术措施。（1）审查各施工作业点或班组提交的进度计划，确保在合理的状态下施工；（2）编制进度控制管理工作制度，指导施工人员实施进度控制；（3）采用网络计划技术及其他科学适用的计划方法，并结合电子计算机的应用，对建设工程进度实施动态控制[9]；（4）施工工艺、施工方法、施工机械满足进度要求。
2.2.4经济措施。（1）及时办理工程预付款及工程进度款支付手续；（2）奖勤罚懒，施工计划按周下达，目标明确，责任到人，兑现到位。对赶工措施给予经济补偿，对工期提前且质量合格的给予奖励，对没有特殊理由而延误工程进度的给予处罚等。
2.2.5合同措施。（1）对建设工程实行分段施工；（2）加强合同管理，协调合同工期与进度计划之间的关系，保证合同中进度目标的实现；（3）严格控制合同变更，对各方提出的工程变更和设计变更，一定要补入合同文件之中；（4）加强风险管理，考虑风险因素及其对进度的影响，以及相应的处理方法；（5）加强索赔管理，公正地处理索赔。
2.2.6其他配套措施。（1）加强与监理单位沟通，便于监理单位及时审批或签发各类证书；（2）及时与施工点周边单位、居民联系，确保外部环境顺畅；（3）努力改善劳动条件；（4）调度科学合理等。
2.2.7检查落实督办。（1）经常不定期的组织施工进度、质量、安全、档案、文明生产等检查；（2）积极配合监理单位或建设管理办公室组织的检查；（3）积极配合政府部门组织的各类检查；（4）对各类检查中发现问题立即整改等。
2.2.8进度滞后主要原因分析。（1）对影响进度的原因进行分析；（2）拟定采取加快进度的措施；（3）编写加快进度措施的报告；（4）督促赶工措施的落实，确保进度目标的实现。
2.3工程施工计划完成情况。
（1）每月计划任务完成情况。从施工情况来看，进度影响的因素主要是天气和征地拆迁，如受不利天气影响因素较小（每月小于5天），一般情况下可以完成每月的计划工程量，依据统计资料分析，平均每月完成的计划工程量达98%以上。
（2）每月计划投资完成情况。依据统计资料分析，平均每月完成的计划投资达99%以上。
（3）每月控制目标完成情况。形象进度基本满足计划要求；
（4）统计数据。统计报表格式统一、内容完整、数据准确、上报及时。
3. 施工进度控制与管理评价
3.1评价方法。依据《大中型水电工程建设风险管理规范》（GB/T 50927-2013）、《水利工程建设项目施工监理规范》（SL288-2003）、《水利水电工程施工总进度设计规范》（SL643-2013）、国务院南水北调办公室颁发的有关本工程建设的制度和规定、工程建设招、投标文件、施工合同与引江济汉工程建设荆州段施工进度控制、管理的实际情况，采用层次分析方法进行评价。
3.2建立层次结构。建立目标层、准则层和指标层等3个层次[10]。目标层 A为工程项目建设施工进度控制与管理综合评价；准则层 B1为工程施工进度管理体系建设、B2 为工程施工进度控制与管理措施、 B3为工程施工计划完成情况；指标层Cij（i，j=1，2，…，n） 根据实际情况确定，见图1。
3.3指标系数。指标系数采用招、投标文件，监理控制质量、施工进度控制过程中的实际情况，采用等间距分级法确定，见表1[10]。
3.4权重分析。
3.4.1建立矩阵。对列举的每个评价因素进行比较分析，以得到一个评价矩阵 A。
式中： aij为判断矩阵中系数（ i，j=1，2，…，n ）， CR为判断矩阵的随机一致性比率； n为判断矩阵的阶数； CI为判断矩阵的一般一致性指标；RI 为判断矩阵的平均随机一致性指标； RI系数查相关表（见表2）。
骤计算，结果见表4。
权重一致性检验结果为：CRB1-C1i =0.002， CRB2-C2i = 0.004，CRB3-C3i = 0.001，总 CRBi-Cji=0.002，各 CR值均小于0.1，说明权重计算结果符合一致性，判断矩阵成功。
3.5评价。
3.5.1综合评价模型 南水北调中线一期引江济汉工程荆州段施工进度控制与管理综合评价模型计算公式为：
G=∑WiKi （7）
式中： G为工程项目建设施工进度控制与管理综合评价指数； Wi为各项指标权重（见表4）； Ki为各指标相应的评定分值。
按式（7）计算：施工进度控制与管理综合评价指数 G=0.92，下一层次的评价指数分别为：工程施工进度管理体系建设 G1=0.93、工程施工进度控制与管理措施 G2=0.90、工程施工计划完成情况 G3=0.94。
评价指标。依据《水利水电工程施工总进度设计规范》（SL643-2013），将评价指标分为4级[12]，不同级别的阈值见表5。
3.5.3评价与分析。施工进度控制与管理综合评价指数 G=0.92，评价为优良。准则层中的工程施工进度管理体系建设 G1=0.93，评价为优良；程施工进度控制与管理措施 G2=0.90，评价为优良；工程施工计划完成情况 G3=0.94，评价为优良；与实际情况基本吻合。
4. 结语
从评价结果来看，工程建设进度控制与管理基本符合实际情况，但在落实过程中还存在一定的差距，有待在今后的工程建设进一步加强这方面的工作。同时工程建设施工进度的控制与管理评价，是对以前已做工作的评价，因而，不论评价结果再好，也不能说明今后工作做的好。必须不断改革创新，加强施工进度的风险控制与管理，确保施工进度控制与管理符合国家有关法律、法规、技术规范标准、设计文件及合同规定的要求。
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篇9
【摘要】 目的：探讨中低度近视前弹力层下激光角膜磨镶术(subBowmans keratomileusis，SBK)及准分子激光原位角膜磨镶术(laser in situ keratomileusis，LASIK)术后角膜后表面高度的变化。方法：中低度近视患者108例216眼，前瞻性、随机性为其1眼行SBK手术，其对侧眼行LASIK手术，术前及术后1wk;1，3，6mo应用Pentacam三维眼前节分析系统检查，分析比较SBK和LASIK两组间各个不同时间点的角膜后表面高度。结果：术后所有患者视力均达到或超过术前矫正视力。经配对t检验，SBK组和LASIK组术前术后，术后各时间段的比较，差异均无统计学意义。各时期两组间角膜后表面高度值比较，差异亦无统计学差异。结论：SBK和LASIK手术对中低度近视患者术后角膜后表面高度无明显影响。
【关键词】 SBK;LASIK;近视;Pentacam;角膜后表面
METHODS: Totally 108 patients with mild to moderate myopia were included. One eye in each patient was randomly selected to have LASIK(Group LASIK，n=108)， and SBK was performed in the follow eye(Group SBK，n=108). Changes in the elevation of posterior corneal surface were measured with Pentacam system (Pentacam， OCULUS) preoperatively and 1 week，1，3，and 6 months postoperatively.
RESULTS:After surgery， the acuity of vision in all eyes reached or exceeded that of preoperative. The posterior corneal surface in Group SBK displayed a mean elevation of 7.08±4.10μm， 6.54±4.27μm，6.48±3.41μm，6.63±3.11μm and 6.59±3.23μm，in preoperative，1 week，1 month， 3 months and 6 months postoperatively，respectively. In Group LASIK were 7.29±3.83μm，7.07±3.92μm，7.04±4.13μm，7.15±2.80μm，7.09±3.01μm respectively. None of the elevation of posterior corneal surface of Group LASIK or SBK was found to have a significant change after surgery.
CONCLUSION: LASIK and SBK dont affect the elevation of posterior corneal surface significantly.
KEYWORDS: SBK; LASIK; myopia; Pentacam; posterior corneal surface
Lei YL， Zheng XY， Su Y， et al. Elevation of posterior corneal surface after SBK and LASIK in moderate to mild myopia. Int J
Ophthalmol (Guoji Yanke Zazhi) 2010;10(9):16831685
前弹力层下激光角膜磨镶术(subBowmans keratomileusis，SBK)是一种在前弹力层下制作角膜瓣的LASIK手术。理论上，SBK可以保留足够厚的角膜基质床，一方面可尽可能多地保持足够的角膜强度，防止术后角膜扩张和医源性圆锥角膜的发生;另一方面又可尽可能多地增加屈光不正的矫治量及进行大光学区切削程序，对于保证手术的安全性及有效性都是有积极的意义。随着屈光手术的发展，有关角膜后表面的变化规律及与屈光回退和圆锥角膜的关系一直是屈光医生关注的焦点。目前，已有大量采用OrbsanⅡ对LASIK术后角膜后表面变化规律的研究[16]，但未见对SBK术后角膜后表面变化规律及与LASIK的比较。我们采用Pentacam三维眼前节分析系表1SBK组和LASIK组术前各参数的比较
统研究SBK和LASIK手术前后角膜后表面高度的变化，现报告如下。
1对象和方法
1.1对象
前瞻性选取200810/200903在我院进行角膜屈光手术的中低度近视患者108例216眼。根据患者手术日期和姓氏排序，随机选择每例患者1眼行SBK，其对侧眼则接受LASIK术。SBK角膜基质瓣按100μm计算，LASIK角膜基质瓣按160μm计算，预计角膜基质床厚度≥280μm。年龄18～38(平均23.3)岁，男68例，女40例。术前经过详细的眼科检查，排除眼前节和眼底病变。如曾配戴角膜接触镜术前须停戴2wk以上。两组手术前各参数比较见表1。
1.2方法
LASIK制瓣：采用Hansatome 8.5mm角膜环、160μm刀头角膜刀制作角膜瓣，瓣蒂位于12∶00;SBK制瓣：采用Moria公司One UsePlus SBK抛弃性刀头，根据角膜前表面屈光力K1值不同选择不同角膜吸力环，做一瓣蒂位于鼻侧的角膜瓣。激光均采用德国Zeiss公司Mel 80准分子激光治疗仪，根据术前患者的瞳孔直径设计切削光学区，每一患者双眼光学区相同，所有手术均由本中心同一位医生完成。术后1wk;1，3，6mo复查。手术前后均进行Pentacam三维眼前节分析系统测量。Pentacam三维眼前节分析系统测量方法：本检查不需要表面麻醉，不接触角膜。患者坐位，注视Pentacam旋转轴中心一蓝色光带中的固视目标，调整好眼位，摄像前嘱患者眨眼，以免泪膜破裂影响摄像结果。摄像时眼球不能运动，选择25张/s的三维测量模式，以角膜顶点为中心，当二维定位于角膜顶点时，自动旋转测量。后表面高度图显示的是角膜后表面等高线与最佳拟合面之间的差异，+22μm提示圆锥角膜。本组数据均为自然瞳孔状态下，在暗室中采集，并控制对比度为2，亮度为8。按仪器说明要求，只接受成像质量(quality specification，QS)显示OK的检测结果。对每只受检眼连续进行3次pentacam系统测量，以了解其检测结果的可重复性，所有检测均由同一检查者完成。统计学分析:采用SPSS 13.0医学统计学软件包处理。两组数据间及手术前后结果比较均采用配对t检验进行分析，P
2结果
2.1一般情况
术后所有患者视力均达到或超过术前矫正视力。SBK组有33眼(30.6%)及LASIK组56眼(51.9%)术后早期诉轻度干眼，给予人工泪液滴眼，均于1～3mo消失。术后1wk复诊发现3例患者眼压较高，眼压(Goldmann压平眼压计测量：OD，OS)结果分别为(23mmHg，21mmHg)，表2术后SBK和LASIK组的角膜后表面高度值
2.2角膜后表面高度
SBK组有3眼术后1wk后表面高度>+17μm，均为高眼压患者，2眼1mo复诊已恢复正常，1眼3mo复诊降至正常范围。LASIK组4眼术后1wk后表面高度>+17μm，包括3眼高眼压患者，2眼1mo复诊已恢复正常，2眼3mo至正常范围。SBK组和LASIK组术前及术后角膜后表面高度平均值见表2，经配对t检验，术前术后，术后各时间段的比较，差异均无统计学意义。两组间手术前后角膜后表面高度值比较，差异亦无统计学差异。
3讨论
有关LASIK术后角膜后表面的变化及影响因素近年来研究较多，LASIK及SBK手术后中央角膜组织均变薄，对角膜的生物力学将产生一定的影响。此时，在正常眼压作用下，术后角膜是否会前隆?我们应用Pentacam三维眼前节分析系统观察了预计基质床厚度>280μm的中低度近视患者手术前后角膜后表面高度的变化。
Pentacam是应用Scheimpflug光学成像原理设计的眼前节测量系统。Pentacam有两个整合的摄像机:第一个摄像机在中心，监测瞳孔的大小和位置，控制定位，同时监视眼球的运动并进行内部校正;第二个摄像机安装在旋转轮子上，摄取眼前节的图像。可同时测量角膜厚度和角膜前后表面地形图，其旋转测量使其在角膜的中心点测量更多的数据，具有高度的敏感性和可重复性。在筛查临床前期圆锥角膜及诊断临床期圆锥角膜方面，具有重要的参考价值。
结果显示除了少数患者LASIK术后早期发现有角膜后表面高度值增加外，绝大多数患者术后并未发生角膜后表面前隆，且手术前后比较差异无统计学意义。而有报道[16]认为LASIK术后角膜后表面普遍前隆，影响术后角膜后表面前隆量的可能因素有术前角膜厚度、残余角膜基质床厚度、切削比和术前眼压等。术前角膜偏薄、眼压偏高或有较高的屈光度数而需要作较大的切削比时，术后角膜后表面前凸量将增大。我们的研究中选取预计基质床厚度>280μm的中低度近视患者作为研究对象，术前角膜厚，屈光度小，切削比较小是术后检测不到角膜后表面普遍前隆的一个重要原因。另外不难发现以上报道均采用Orbscan测量，Orbscan基于Placido系统测量，其摄像机在中心，所以中心点反光最弱，中央测量值是推断而来，其后表面diff值不是真正的高度值。如果是圆锥角膜或不规则角膜，Placido环在角膜高度变形的区域重叠。重叠的区域Placido系统不能推断出任何信息，而Pentacam的旋转测量可避免这一问题。Kent[7]注意到Pentacam和Orbscan测量LASIK术后角膜和非正常角膜的不同。他用Orbscan测量一因钮扣瓣而未行屈光手术的患者，Orbscan后表面地形图显示了术前并不存在的、明显的膨隆，而应用Pentacam显示完全正常。
因为在相同角膜厚度和屈光度时，SBK可以保留更多的角膜基质床的厚度，而不容易出现角膜后表面前隆或者前隆量少，本研究中SBK组术后角膜后表面高度结果与标准LASIK比较无统计学差异，可能跟研究对象有关，我们将进一步采用Pentacam研究SBK和LASIK治疗高度近视、角膜相对较薄的患者。结果中SBK术后干眼发生较少，是因为SBK角膜瓣蒂位于鼻侧，而角膜神经自鼻侧和颞侧进入角膜，SBK可保留更多的角膜神经;其次，SBK切削表浅，位于前弹力层下，角膜基质神经保留较多，角膜知觉恢复快。所以术后干眼等并发症较少。我们的研究中有几例患者术后出现角膜后表面高度值增高，与术后眼压高有关，积极控制眼压，后表面高度均于术后1～3mo恢复正常。
由此可见，经过术前严格筛选可疑圆锥角膜，术后按时复诊，积极控制可能对角膜产生影响的眼压，LASIK和SBK对角膜后表面高度未产生明显的影响。
参考文献
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篇10
关键词：诵读；小学低年级；英语口语表达
英语教育在国内普及以来，听、说、读、写四大模块的教学一直都是英语教学的重点，尽管各个学校对此付出了巨大的努力，也提出了许多教学思路和方法，但终究收效甚微，学生的英语水平还是普遍上停留在“哑巴英语”的程度，未能实现英语综合能力的突破。为此，学界提出在小学低年级阶段致力于学生英语口语表达意识和能力的培养，为长期的英语学习打下坚实的基础，同时也培养了学生学习英语的兴趣和自信。而在众多的教学思路中，通过诵读来提升学生英语口语表达能力的方式得到广泛的应用。
一、小学低年级开展英语诵读的意义
从定义上说，诵读与朗读意义相近，就是运用节奏和语调等手段把语言材料或文本中的思想情感表达出恚换言之，就是把文章中的词句通过语音方式表达出来。诵读对于语言的节奏感和视觉上的识别习惯有着现实意义，它要求朗读者在诵读过程中关注每一个单词的搭配习惯和句子的句式习惯，通过熟悉语言材料，学习语言的节奏习惯，例如连读、模糊读音等表达习惯，从而有助于朗读者口语表达能力的提升。
就学习方法和模式上而言，阅读是英语学习中的重要部分，而诵读则是其中最为常用的学习方法，也是进行语言节奏感把握的重要方式。小学低年级学生正处于英语学习的初级阶段，无法掌握成体系的英语书面表达习惯，但可以通过一些文本材料的诵读，基本了解英语语言的节奏感和语音习惯，从中掌握一些基本的交际用语和搭配习惯，为之后的书面学习打下基础。这种诵读练习可作用于英语学习的其他模块，相辅相成，共同促进学生英语综合能力的提升。
二、英语诵读训练的原则和相关策略
1.兴趣为王
现代化的课堂教学常常提倡“兴趣为王”，在现阶段人性化教育的指引下，课堂教学也渐渐明确了学生的主体地位，教师的日常教学始终服务于学生的长期发展，而此时，抓住学生的兴趣点，选择学生感兴趣的内容进行深化引导就显得尤为重要。在小学低年级的英语教学中，选择学生感兴趣的诵读内容，抓住学生的兴趣关注点进行朗读训练，是教师应该努力的方向。如，在进行Look at me这一课的教学时，教师可以通过让学生感受“Look at my skirt/cap/T-shirt...”“It’s nice./How nice！/Great./It’s great”这一简短对话的节奏和音调特点，读出重音、降调。同时引导学生看着对方，伸出大拇指或是给予掌声，对展示的同学给予真诚的赞美。学生一开始也许会觉得这一对话有些拗口、夸张，教师可以给学生出示一些漂亮的芭比娃娃，让学生发自内心的真心赞美，再联系实际生活，让学生对身边的美好事物进行赞美，让学生们进一步感受到英语语调的魅力。
另外，教师还可以用小组竞赛的形式激发学生对于诵读的兴趣。将全班分成几个大组，再给两个组安排诵读任务，而另外几个组作为评委组，交叉分工，开展对话诵读训练。
2.层次化训练
层次化训练已经广泛运用于各个学科的教学，而在小学低年级的英语诵读教学中，层次化训练则可以让不同层次的学生都能够进行适合自己能力水平的诵读练习，从而在英语诵读过程中感知英语文本材料的内容和语音节奏。当然，英语诵读也是一个循序渐进的过程，因此教师在安排层次化训练时，需要时刻关注学生的进步程度和学习效果，适时地设计一些引导环节。如，在进行Would you like a pie？这一课的教学时，教师可以针对不同学生的英语水平，安排不同的文本对话练习，同时设计一些教学环节：在朋友家做客或是去KFC点餐，征求别人意见：Would you like ...？What about...？对于学有余力的孩子，还可以适当拓展：What would you like...？制造课文训练的梯度，让学生在半真实的情景中练习，在练习中形成基本语感。
3.形式多样性
当然，现代化的小学英语教学离不开合适的课堂教学形式，同时也提倡课堂教学方式的多样性。在以往的课堂教学中，一些学生容易分散注意力，而教师的教学方式枯燥乏味，师生之间无法形成必要的默契，小学低年级的英语教学如何有效果？因此，要采用适合小学生综合发展的英语诵读方式，例如分角色朗读，在低年级的文本诵读中为学生营造一种英语语境，让他们走进课文的异国世界，扮演其中的某个角色，体会文本的情感基点和音调变化。
总而言之，英语诵读训练是小学英语教学中最为常见的一种学习活动，从低年级开始注重学生英语诵读习惯的培养和兴趣的引导是至关重要的。教师通过多种形式的英语诵读活动，使学生对英语诵读产生浓厚的兴趣，从而在不断地练习中培养英语口语的语感，促进英语口语的提升，这对于长期的英语学习是有益的。而学生也可以在英语诵读训练中，感受到英语的节奏和魅力，通过对相关文本的了解和朗读，充分接触英语世界的文化，也为文化多样性的认知打下一个坚实的基础，这对于今后的思想教育的良性引导是有效的。
参考文献：
