俄语论文范文
时间：2023-03-30 06:34:43
导语：如何才能写好一篇俄语论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1.俄罗斯心理语言学与俄语教学
2.浅谈语言学对俄语学习的作用和启示
3.俄语话语语言学的形成与发展
4.俄语学者对功能语言学的贡献
5.俄语笑话的心理语言学分析
6.俄语计算语言学领域本体知识库的构建
7.俄语语料库的新发展
8.俄语电视广告的心理语言学分析以及教学中应用
9.高校俄语听力教学策略的心理语言学分析
10.国内俄语学界社会性别语言学研究略论
11.“多元视角下的俄语语言学研究:成就与展望”国际学术会议通知
12.话语语言学与俄语篇章教学
13.基于语篇语言学的俄语口译研究的设想
14.俄语广告文本语言特点的心理语言学分析
15.篇章语言学与俄语语法教学
16.神经语言学视野下的学生俄语交际能力培养途径研究
17.从心理语言学角度分析俄语词汇记忆策略
18.从认知语言学角度谈俄语词类的划分
19.中国俄语语言学研究的新趋势、新方法——有关《现代俄语语义学研讨会》的若干思考
20.一部功力深厚的俄语语言学专著
21.认知语言学在俄语学研究中的状况
22.俄语语言学新术语试译
23.学习话语语言学,改进俄语教学法
24.心理语言学与外语教学——俄语教学中先例理论的应用
25.从生态语言学角度看俄语中的外来词
26.北京外国语大学2008年硕士研究生入学模拟题(现代俄语语言学专业)
27.俄语民间文学形象的国情语言学分析
28.俄语语言学研究
29.对俄语视觉词语义的认知语言学研究
30.谈谈话语语言学与俄语教学
31.从工程语言学角度评价苏联科学院《俄语语法》(1980年版)
32.从社会语言学角度看俄语中T/B式称呼语
33.二外俄语教学与对比语言学
34.从历史比较语言学的角度来比较俄语和英语的词根
35.俄语语言学新术语试译(续)
36.《当代俄罗斯语言学理论译库》首发寄语
37.俄语呼语的系统功能语言学角度观察
38.俄语形容词充当后置定语的语言学分析
39.世纪末的俄国语言学
40.从社会语言学角度看俄语在新疆
41.俄语中伟大的卫国战争先例现象的文化语言学研究
42.俄语语言对比研究新景观
43.《当代语言文字理论的新构想》中有关普通语言学和俄语问题的错误
44.莫斯科语言学派百年回溯
45.《语言学问题》1980年第二期简介——俄语在向分析语发展吗?
46.开扩语言学研究的领域——《俄语口语语法概论》评介
47.副语言学与俄语手势成语
48.构建以情优化高校专业俄语教学的策略
49.18世纪俄国语言学研究概要
50.俄语修辞学:回顾与展望
51.国外俄语学研究点滴
52.“中国俄语语言文学学科建设与发展高层论坛暨黑龙江大学俄语学科成立75周年学术研讨会”通知
53.俄语语言个性理论的源流与发展
54.语言个性初探
55.俄语阅读学习策略
56.俄语成语的语义特征
57.建构商务英语语言学过程中的几个关键性要素
58.俄语动词性句子语义结构描写的原则
59.篇章——对低年级中国大学生进行俄语语法教学的单位
60.浅议俄罗斯网络发展现状及其社交网络语汇特征
61.论俄语教学中语言意识的培养
62.浅谈动词性语气词
63.全球化语境中的中国俄语学
64.80年代以来的苏联俄语研究
65.语言学:21世纪展望勤于求索继往开来
66.俄语和英语“定语”的对比初探
67.论俄语复合句分类中的模糊现象
68.奥热果夫和他的《俄语词典》
69.专业俄语精读课测试模式:研究与实践
70.谈应用型旅游俄语教学的创新
71.文化语言学视角下的语法探究
72.俄语简单句的语义结构
73.《语言经纬》评介
74.俄语口语的某些句法特点
75.中俄语言文化中关于友谊的交际行为准则
76.黑龙江大学俄语学科概况
77.20世纪俄语成语学研究
78.试论俄语成语的固定性和变体性
79.互联网与俄语语言文学研究
80.俄语词概念意义掌握的心理过程分析
81.赵洵講语言学与方法论问题
82.基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索
83.论俄语口语的对立性特征
84.论汉、英语词义的民族色彩与翻译
85.俄语词法学新术语试译
86."Ты"还是"Вы"——论俄语第二人称呼语的特点
87.20世纪俄语语用学研究
88.大策划 大学者 大作品——《当代中国俄语名家学术文库》评介
89.俄语中表示数量含义的成语简论
90.20世纪俄语语义学研究
91.浅谈文化语境与俄语教学
92.语言学界的一次多学科对话与交流——《当代俄罗斯语言学理论译库》结项及学术座谈会纪实
93.俄语语调姿容综合体浅议
94.俄语功能语体定量分析中的几个核心问题
95.伴随语言手段在言语交际中的功能
96.中国的俄语教学
97.语言国情学初探
98.现代俄语与外来语
99. 试论篇章在俄语教学提高阶段的重要性
100.论商务英语语言学的理论体系
101.高校专业俄语写作教学再探究
102.浅析如何有效破解俄语学习的困境
103.俄语中主从复合句与词组的同形现象
104.苏联俄语口语研究概述
105.俄语口语与俄语语法新现象
106.试论俄语同义词
107.高校英语语言学教材的建设与思考
108.谈学习转移及其在俄语二外教学中的应用
109.英语语言学的发展与研究初探
110.1984~2013年我国英语语言学教学研究述评
111.浅析如何有效破解俄语学习的困境
112.浅谈高校英语语言学教学问题及对策分析
113.管窥我国英语语言学教材的现状与英语语言学教学
114.两种俄语音位系统之比较
115.俄语名词格范畴语义的认知阐释
116.俄罗斯语言学界社会性别原型研究概观
117.进取的人生与独创的才智——评维诺格拉多夫在语言学上的贡献
篇2
而根据《关于执行〈企业会计制度〉和相关会计准则有关问题解答（二）》（2003年3月17日财会［2003］10号）的规定，股权投资差额应分别情况进行会计处理：初始投资成本大于应享有被投资方所有者权益份额的差额，借记“长期股权投资——××单位（股权投资差额）”科目，并按规定的期限摊销计入损益；初始投资成本小于应享有被投资方所有者权益份额的差额，则贷记“资本公积——股权投资准备”科目。
那么，股权投资差额处理方法的前后改变究竟传递着什么含义？其具有怎样的影响？改变是否恰当？
新方法的灵魂：谨慎性原则
为什么讲处理方法的改变充分体现了谨慎性原则呢？我们可从二者的摊销对投资账面价值的不同影响着手分析。借差的摊销减少股权投资的账面价值，贷差的摊销一方面增加投资的账面价值，一方面增加投资收益。初始投资成本小于应享有被投资单位所有者权益的差额，可能是由于被投资单位的某些资产高估所致，或因经营管理不善等产生的负商誉。如果按照原有的借差和贷差都予以摊销的方法处理，投资方和被投资方完全可能进行“暗箱操作”，操纵初始投资成本便可轻松完成盈利任务。而新方法规定将贷差记入“资本公积——股权投资准备”，则切断了企业的这条“盈利输送管道”，防范了企业粉饰会计报表，再度体现了谨慎性原则。
新方法的影响及分析
会计处理方法的简化
在确认被投资方发生净亏损而使投资账面价值减至零，或减至“投资成本”明细科目的余额以下的，尚未摊销的股权投资差额当期不再摊销，直到被投资方实现净利润，投资方按分享的份额恢复投资账面价值至投资成本后再摊销。在原有处理方法下，这条规定是针对借差来讲的。
因为贷差的摊销一方面增加投资的账面价值，一方面增加投资收益。即使不停止对借差的摊销，也不存在突破零限制的问题。如果被投资方发生净亏损而使投资账面价值正好减至零，则贷差摊销的财务处理可以不变而照常进行；如果被投资方发生净亏损而使投资账面价值减至零外，备查簿中还有未反映的损失，且其小于贷差摊销额，则贷差摊销应先冲减未反映的损失，然后以余额计入投资收益，即：
借：长期股权投资——股权投资差额
贷：长期股权投资——损益调整
贷：投资收益
若未反映损失数大于贷差摊销额，则贷差摊销应直接冲减未反映的损失，即：
借：长期股权投资——股权投资差额
贷：长期股权投资——损益调整
这样的处理方法略显繁杂。而采用贷差不摊销的方法后，一次性的把贷差记入“资本公积——股权投资准备”，待处置长期股权投资时，再将其余额转入“其他资本公积”明细科目，大大简化了会计处理过程。
有关税收的问题
按照税法规定，企业为取得另一企业的股权支付的全部代价，属股权投资支出，不得计入投资企业的当期费用，投资支出与应享有所有者权益份额的差额，均不得通过折旧或摊销方式分期计入费用或收益。即，税法不确认股权投资差额。具体按照借差、贷差分析可知：
股权投资差额的借差应作为时间性差异，在会计利润总额的基础上加上当期股权投资差额借方余额摊销作为当期应纳税所得额。
而对于贷差来说，在改变前的处理方式下，也应作为时间性差异，纳税调整金额为当期按照会计制度规定的贷差摊销金额。目前的处理方法是将贷差记入“资本公积——股权投资准备”，不存在摊销的问题，也就免去了纳税调整这一步骤。这正是会计与税法相协调的表现。
新方法所引发的进一步思考
谨慎性原则是否得到了充分体现
前面分析了将股权投资差额贷差记入“资本公积”方法进一步规范企业利润构成，体现谨慎性原则。但资本公积是所有者权益的有机组成部分，而且它通常会直接导致企业净资产的增加。而改变后的方法还是会增加企业所有者权益，报表使用者很难根据这项信息对企业财务状况做出正确判断。为了避免误导决策，就有必要明确资本公积形成的主要来源。
股权投资差额长期计入“资本公积”会引起什么结果
改变后的方法将贷差记入“资本公积——股权投资准备”，按照规定股权投资准备是所有者权益中的一种准备，在其未实现之前，不得用于转增资本，只有其实现之后，才能按规定程序转增资本。
这样的处理看似有效控制了企业为达到转增资本的目的而虚增资本公积，防止企业资本扩张能力的虚增。但仍留有一个缺口——那就是企业在处置长期股权投资时，完全可以把转入“资本公积——其他资本公积”的金额用于转增资本。对于股份有限公司而言，这样会增加投资者持有的股份，从而增加公司股票流通量，进而激活股价，提高股票交易量和资本流动性。而这显然有悖于其处理方法改变的初衷——确保转增的资本公积体现其经济价值。
参考资料：
1.郝一洁，“执行《企业会计制度》中若干投资规定的建议”，《财务与会计导刊》，2003.02
2.《2003年注册会计师考试材——会计》，中国财政经济出版社，2003
3.《2003年注册会计师考试材——税法》，经济科学出版社，2003
篇3
摘 要：典故词语是具有明确来源的、固定的形象生动的语言表达形式，它承载着鲜明的民族烙印，可以反映出一个民族的历史和民族特征。主要从语言与文化的关系入手，来阐释俄语典故词语中所蕴含的俄罗斯民族的价值观念以及宗教文化等民族文化语义。
关键词：俄语典故词语；民族文化语义；价值观念；宗教文化
中图分类号：H08 文献标识码：A文章编号：1672-3198（2011）01-0209-02
1 引言
文化语义是以概念意义为原型的意义范畴，是在人类文化模式作用下通过隐喻和转喻相互连接，概念范畴中的某些属性得到凸显而形成的转义。语言世界图景理论是世界图景在语言中的语言化、符号化、语义化表达，它是历史形成的某一社团对外部世界朴素观念认识的总和（В.И.Постовалова，1988：44）。之后施坦塔尔“将洪堡特的语言世界观与语言形式原则在民族心理学范围内加以具体化”（戴成，2001：32）。到了20世纪，魏格斯贝尔（1899-1985）提出“语言中间世界”理论,他认为人类不是直接面对外在世界，在它们中间，有语言这个中介存在，人类是通过语言的意义构造眺望外在世界。
基于上述思想，兴起于20世纪70年代的语言国情学（后来的文化语言学）提出，语言不仅起着传播信息的作用，它还具备记录、储存、反映信息的本领，这就是语言的载蓄功能。语言的载蓄功能主要体现在语言系统的词汇层次上，因为词直接涉及我们周围的事物和现象，词汇系统在很大程度上受限于物质世界的范畴和社会因素正是由于语言具有这种载蓄功能，在词汇中才能承载着一个民族的历史、文化、风俗等，词汇的文化语义才得以实现，得以传达。
2 俄语典故词语的概念
俄语Крылатые слова这一术语，最初源自于荷马的著名史诗《伊利亚特》和《奥德赛》。Е.М.Верещагин 和В.Г.Костамаров对Крылатые слов定义为：“典故词语是源于文学作品的，而且进入言语中简短的引文、形象的表达方式、历史人物的表述。Э.А.Вартаньян也认为：“典故词语是来源于一定的文学或者历史材料的最强有力的激流，通常有具体的作者，这是艺术文学的范例，杰出人物的格言，包含在书写笔迹中的讨论的简短的格言式的公式”。《Руский язык Энциклопедия》是这样定义Крылатые слова的：语言中源于一定的文学、政论和学术材料或者在这些材料基础上出现的固定格言，以及在言语中广为流传的历史活动家的表述。此外，部分学者把得到转义的历史和神话故事、历史人物的名称、神话故事或者文学作品中人物的名字、不同作者形象生动的表达等也归入到典故词语的行列。由此我们得出如下结论：Крылатые слова是具有明确来源的、固定的形象生动的语言表达形式，它承载着鲜明的民族烙印，可以反映出一个民族的历史、文化和民族特征。
从各位学者对典故词语的定义中可以看到,典故词语作为一种语言现象，是凝缩典故而成的，而典故因素都是在一定的文化土壤中形成的，并反映一定的文化背景，所以典故词语具有文化意义，属于文化词语，是语言系统的特殊组成部分。典故词语有流传下来的文化典籍作为源出材料，其文化意义是由特定的社会文化背景造成的，是它反映的以及承载的文化在自身上的集中体现。因此，凡是在典故词语中显性或隐性地反映的语言外某种文化背景、事物、现象、因素的词义就是典故词语的文化语义，是有别于其语言意义的一种深层意义。
3 俄语典故词语中的民族文化语义
俄语典故词语作为文化词语的一种特殊形式，其中反映者俄罗斯民族的价值观念、风俗习惯、以及生活方式等。本文将主要从价值观念和两方面来阐述俄语典故词语中反映的民族文化语义。
3.1 俄语典故词语反映的价值观念
价值观念是文化集团在创造文化的历史过程中建立起来的、世代相袭的是非通则或对重要性的评判标准，审美观、宗教观、道德伦理观、阶级观等都属价值观念（马清华，《文化语义学》）。
俄语典故词语作为文化词语，反映了俄罗斯民族的经典思想，是非观念，审美观念，精神境界等价值观念。如：Жалок тот，в ком совесть нечиста（Пушкин）（良心不纯洁的人是可怜的），此句常用来警示人们要做良心纯洁的人；Мы не можем ждать милостей от природы，взять их у неё-наша здача（Мичурин）（我们不能等待大自然的恩赐，从自然中索取是我们的任务），启示人们要积极行动起来，利用大自然的资源创造幸福生活，而不是坐享其成。另外还有反映民族精神境界的典故词语，如： Кто ищет，тот всегда найдёт（Евангелие）（一直在寻找的人一定会找到；有志者事竟成）。反映精神道德观念的典故词语，包括人生哲理和对人行为举止的规劝和告诫，如：Кто не работеат,тот не ест（Библия）（不劳动着不得食），告诫人们要用自己的劳动来获得果实。
3.2 俄语典故词语反映的
是一种社会意识形态,它在人类一定的社会历史条件下产生,并在一定的社会历史条件下发展。在俄罗斯漫长的历史发展过程中,占有重要的位置，典故词语作为一种反映民族文化历史，承载社会文化的语言成分，其中有很大一部分反映着俄罗斯民族的。
例如，反映圣经故事的典故词语：фиговый листок（无花果的叶子），源自圣经旧约的故事：亚当和夏娃曾经无忧无虑的生活在天堂，他们赤身，但并不以此为耻。当他们被狡猾的蛇诱惑偷吃了善恶树上的禁果后，他们蒙上了自己的眼睛，因为他们得知自己是赤身的，于是就用无花果的叶子为自己缝制了衣服系在腰上。于是，后人就把“丑恶的、不道德的事情虚伪的掩盖，以及对某人真正意图和目的或者现实状态的掩盖”比喻成фиговый листок.
Всему своё время（凡事各有其时），源自《旧约》，在время всякой вкщи под небом（天下万事都有定期，都有上帝特定的时间）的基础上形成，当人们安慰自己或别人对某事不要操之过急是常用此句，如：“всему свой час и время всякому делу под небесами”...- я люблю это изречение и часто им пользуюсь.（Литературная газета,25.04.1987）（“凡事各有其时，都有上帝特定的时间。”......我喜欢这句话，并且经常使用它）。
И был вечер,и было утро有了晚上，就有了早晨。引自《旧约》中的引言：“神看光是好的，就把光暗分开了。神称光为昼，称暗为夜。有晚上，有早晨：这是第一日。”后人常用此句来喻指时间的不可改变的连贯性。
4 结语
典故词语作为具有丰富文化内涵的词语，可以传达大量的文化信息，在词汇系统中有着特殊的地位。此外，人们还经常借用典故词语来做比喻，增强语言的表现力，达到理想的修辞效果，所以典故词语的使用频率很高，在言语交际中起着重要的作用。更为重要的是，典故词语蕴含着重要的文化价值，在民族文化语义研究中具有一定的典型性，反映了人类文化对语言的巨大影响。因此，对俄语典故词语文化语义的研究具有重要的理论价值和实践意义。
参考文献
［1］杨元刚.英汉词语文化语义对比研究［M］.武汉：武汉大学出版社,2008.
［2］马清华.文化语义学［M］.南昌：江西人民出版社,2000.
［3］В.А.МАСЛОВА.Лингвокультурология［M］.Издательский центр《Академия》,2004.
篇4
【关键词】表证恶寒发热恶寒
“恶寒发热同时并见，多主外感表证”，这已为历代中医学家所共识。全国高等教育“十五”国家级规划教材《中医诊断学》中说，表证是指六、疫疠等邪气，经皮毛、口鼻侵入人体的初期阶段，正气抗邪于肤表浅层，以新起恶寒发热为主要表现的轻浅证候［1］。可见表证与恶寒发热之间存在着密切的关系，恶寒发热是诊断表证的重要依据，然而恶寒发热是不是表证的必有症状，表证患者中恶寒发热出现的几率有多大，恶寒发热对于表证的诊断到底有多大意义，这些问题尚未见到报道，因此我们对此进行了临床观察和探讨。现报道如下。
1资料与方法
1.1资料观察对象123例，均为2006-10～2007-02在广西中医学院第一附属医院、广西中医学院附属瑞康医院门诊和住院部就诊的表证患者及广西中医学院的本专科学生、教职工、教职工家属中未去医院就诊但确诊为表证的患者，其中男66例，女57例。由于表证病情轻浅，相当一部分症状较轻的患者不会去医院就诊，因此为了更全面地收集临床资料，以准确观察表证与恶寒发热的关系，我们从未在医院就诊的人中收集了一部分病例。
1.2方法
1.2.1诊断标准依据全国高等教育“十五”国家级规划教材《中医诊断学》所列的表证诊断标准［1］。
1.2.2观察方法用中医四诊来收集患者的临床资料并进行辨证，对确诊为表证的患者观察各种寒热症状在表证中出现的情况。
2结果
在123例表证患者中，出现恶寒发热并见的有49例，占患者总数的39.84%；只出现恶寒的有42例，占患者总数的34.15%；只出现发热的有17例，占患者总数的13.82%；无明显恶寒、发热表现的15例，占患者总数的12.20%。
3讨论
表证是八纲基本证候之一，在《内经》的有关论述中已经寓有表证的涵义，但并没有具体提出这个名词。首先提出“表证”这一名词者是张仲景，《伤寒论》中有：“太阳病，脉浮紧，无汗，发热，身疼痛，八九日不解，表证仍在，此当发其汗”的论述。到了明代，经过张景岳的整理和阐述，完善了表证的概念，使之形成了一个完整的证候。恶寒发热是指病人恶寒与发热同时出现，多见于外感表证。其机理是外邪侵袭肌表，正气与邪气相互斗争，卫气宣发失常所致。外邪袭表，卫阳被遏，肌腠失煦则恶寒；邪气外束，正邪交争，卫阳失于宣发则郁而发热。外感病初期的表证阶段，有的患者虽然最初只有恶寒的感觉，并不觉得发热，但实际体温多有升高，随着病情的发展，患者很快就会出现同时发热的感觉。因此，恶寒发热并见是诊断表证的重要依据，甚至被认为是表证的特征性症状［1］。但从本研究的结果看，表证患者中仅有39.84%的人会出现恶寒发热并见的表现。这说明恶寒发热并见尽管对表证的诊断有重要意义，但不是表证的必有症状，相当大一部分表证的患者不会出现恶寒发热并见的表现。因此，不能过分夸大恶寒发热对表证的诊断意义，不能认为没有恶寒发热并见的表现就不能诊断为表证，《中医诊断学》教材中“表证是以新起恶寒发热为主要表现的轻浅证候”的概念论述似乎值得商榷。另外，恶寒发热并不是仅见于表证，“恶寒发热是表证的特征性症状”［1］的说法也欠严谨。病邪入里，正气奋起抗邪，正邪剧烈交争，亦可出现恶寒发热，而且往往出现高热寒战，恶寒愈甚，发热愈高。如肠痈、疮疡、瘟疫及邪毒内陷等，常表现为自觉恶寒严重甚则寒战，而又有高热。这属于里证，是正气与邪气剧烈斗争的反映，绝不能用解表法治疗。薛立斋曾在《外科正宗》中明确指出：“疮疡初期发热恶寒是外感风热或火毒内发，中期发热恶寒是疮疡将要作脓”。这说明古人对恶寒发热并非仅见于表证也是早有认识。
恶寒与发热这两个症状中，一般认为恶寒对于表证的诊断更为重要，如《伤寒论》第3条说：“太阳病，或已发热，或未发热，必恶寒……”。本研究中，除了39.84%的人会出现恶寒发热并见的表现外，还有34.15%的人出现恶寒，这说明恶寒确实对表证的诊断有非常重要的意义，在一般情况下，表证多有恶寒，古人“有一分恶寒，便有一分表证”的说法确实很有道理。但表证亦有无恶寒可辨者，《伤寒论》中即有：“太阳病，发热而渴，不恶寒者，为温病”、“伤寒发热，头痛，微汗出，发汗则不识人”的论述。从本研究的结果看，有26.02%的患者未出现恶寒发热并见或恶寒，这提示对“有一分恶寒，便有一分表证”这句话的理解不能绝对化、公式化，那种认为恶寒为表证必有之症［2］的说法也是欠妥的。本研究中，有12.20%的表证患者无明显恶寒、发热表现，这主要见于病情特别轻的表证患者。这虽然与相关文献的记载不相符合，但临床上确实存在这种情况，对此我们需进行进一步的观察和研究，不能因为文献上没有记载就轻易加以否定。
从本研究的结果看，即使是临床上极为常见、病情轻浅的表证，其寒热的证候表现亦是复杂多样，并非尽为典型易辨者，由此提示医生临证时不可拘泥于书本，要注意理论知识的融会贯通，注意个体差异，四诊合参，全面诊察，才能准确辨证。
【参考文献】
篇5
[关键词]鄂伦春；传统体育文化；渊源
一、来源于日常生产劳动
生产劳动、生活方式是民族传统体育产生的必然条件，是民族传统体育孕育产生的土壤，是民族传统体育的源泉。[1]早期的鄂伦春先民生活在黑龙江省和东北部的大小兴安岭一带，地处东经122°～131°，北纬48°～53°之间。在大小兴安岭的繁茂森林里，自古多野兽。
在生存需要的驱动下，鄂伦春先民开始通过各种身体活动形式，采集、游牧、狩猎、捕抓，以满足自身的需要。在这些活动中培养和铸就了鄂伦春先民跑、跳、掷、攀、击、射等多种原始的运动技能，提高了包含速度、力量、耐力、灵敏等多方面身体素质，并逐步形成了以生存为直接目的的身体活动。
熟练准确的箭法是狩猎成功的关键，为了训练儿童熟练用弓箭的本领，鄂伦春儿童从三、四岁起就开始用成人制作的玩具弓进行射箭。这无疑来源于鄂伦春人射猎野兽的狩猎活动。其他如滑雪、划桦皮船、冰爬犁等，则来源于人们日常生活中以滑雪板、桦皮船和爬犁作为交通运送货物的工具。跑、跳高、跳远等体育来源于早期狩猎生产人们必需的身体技能等。可以说，这些体育活动都带有明显的狩猎生产所需的生产和生活技能的特征。
二、来源于原始
原始宗教活动对体育的发展与丰富有一定的影响，虽然原始宗教不是产生体育的“源”，但却是发展成为体育的一个“流”。[1]
（一）鄂伦春族信笃原始宗教，主要体现为自然崇拜和图腾崇拜
任何一个民族的图腾都不是单一的，而是随着生产力的发展和历史进程的推进而交融演变着。根据考古学和民族学资料，鄂伦春族崇拜熊、狐狸、虎、鹿以及树木等。[2]这些动植物构成鄂伦春族生活的生态圈，因而具有鲜明的地域特色，鄂伦春族祖先将它们作为图腾标志是自然的选择。熊是鄂伦春人崇拜过的图腾。为了捕获熊，鄂伦春人既要熟悉熊的习性、动态，又要在平时模仿熊的动态以锻炼身体，并作为娱乐活动，从而使人们适应艰苦的狩猎生活的需要。鄂伦春人认为自己是熊的后裔，对熊不能直呼其名。鄂伦春族从古代流传下来的《斗熊舞》就是具有图腾意义的舞蹈，通过模仿黑熊在激烈搏斗时的动作来表达对熊图腾的崇敬和希望获得图腾庇护的愿望，显示了人们向往获得像图腾那样英勇强悍的力量以战胜自然的心理渴望。每当人们跳起黑熊搏斗舞时，情绪高昂，动作勇健有力，是有多种复杂思想感情的。黑熊搏斗舞产生较早，流传很广泛，也正因为如此，该舞盛行至今。逊克县新鄂村、呼玛县十八站和鄂伦春族自治旗境内各猎民村都有人会跳这种舞蹈。还有鄂伦春人的狍皮衣、狍皮帽，萨满服饰上的以熊毛、獐毛搓成的绳饰等，都是源于对自然和图腾的崇拜。[3]
（二）萨满教的信仰
萨满教是在原始信仰基础上逐渐丰富与发达起来的一种民间信仰活动，出现时间非常早，是世界上最早的宗教。它曾经长期盛行于我国北方各民族。
鄂伦春人相信萨满在特殊的精神状态中能起到人神使者的作用。因此，鄂伦春人在生产和生活中，经常请萨满跳神，以祈消灾免祸，确保家畜兴旺。此外，鄂伦春的萨满社会地位较高，至今尚流传于黑龙江中、下游，大兴安岭西部广大地区的鄂伦春族萨满为维护本氏族的安全和兴旺(消除灾祸、治病、祈求好的收成)所跳的热烈地萨满舞蹈―一“跳神”。几百年来，该民族的萨满跳神藏于深山，鲜为人知，所以在东北诸民族中，他们的“跳神”是最接近原始形态的。
《瑷珲县志》记载:“神医嬉戏，其人有病不知医药，请巫载五花冠服八卦衣，前后护以大小铜镜，腰膝杂以铜铃，行单面鼓婆婆跳远巅狂作态，行动须人其音似歌似泣无律带腔作楼林语，不辨何云旋忽距跃踊离地咫尺，犀愕顾日神至矣，名为‘跳神’。”
鄂伦春族人一旦哪家有事需要帮助，邻里乡亲，不分男女，不论名望高下，大家都要千方百计地为病人请到萨满跳神，目的是为了消灾、降福和除病，并为其家属排忧解难。这种活动一般都在“仙人柱”(即供放神灵的地方)外空地进行，周围插卜一圈柳条枝，场地供上各种神偶。并习惯于将兽血抹在偶像嘴边，表示神灵已经用过供物。此时萨满穿上神衣、神帽，一手执褪，一手执鼓，坐在专设的位置，敲击神鼓，恭请诸神光临。萨满哼起调子，在场者围坐一圈，随声附合。萨满双目紧闭，紧咬牙齿，全身晃动，边歌边舞。动作恃点是以脚下的“跳动”和胯部的“抖动”为主。萨满在跳神时常常作些翻滚动作或模拟一些动物的动作，脚步无一定韵律而不断变化，情绪激昂，直至最后逐一送归神灵，萨满才在喘息中恢复常态。这种古老的跳神习俗，有其一定的历史渊源。[4]
鄂伦春人的各种身体活动与原始的结合，使其在民俗性的节日活动中得以保存和流传，促进了鄂伦春族传统体育文化的形成与发展。
三、来源于教育和培养下一代
在原始的社会经济形态下，体育以儿童游戏的方式存在，儿童的游戏与原始教育是密不可分的，没有成人的干预和指导，没有教育的形式和作用，儿童游戏亦是难以产生和发展的。儿童的游戏源远流长，在人类社会初期就把它作为教育儿童的一种手段。[5]成人常把自已劳动经验通过游戏的方式传授给孩子们。鄂伦春族游戏中有很多是由成人根据培养下一代的需要而创造的，比较典型的如“阿尼罕”。这种游戏与现在给孩子们设计的“看图识字”相类似，是母亲们用桦树皮或兽皮给孩子们剪(刻)成鹿、狗、天鹅、大雁等各种飞禽走兽的图型，让孩子们加以识别，并进行一系列捕捉动物的训练，其目的是使孩子从小就增长狩猎知识和技能。此外，象猜谜语、数数字、“小仙人柱”(语言游戏)、歌谣等，也都是成人根据各种教育的需要为孩子们创造的。
四、来源于对社会生活和动物的模仿
对社会生活和动物的模仿是体育的一个重要来源。“扛人比赛”来源于人们为日常生活中拣拾烧火柴的劳动，鄂伦春人居住的“斜仁柱”里，烧柴往往要去山里或河边拣拾，有时还要到山脚下去背扛，为不使火熄灭，每天都要扛木头。扛人比赛这项体育游戏就由此发展而来。比赛时一个人躺在地上，另一个人将其扛起来，绕着“斜仁柱”或簧火堆跑，看谁跑得时间最长。这是一项充满乐趣的比赛力气的体育比赛。还有包括鄂伦春儿童在内全世界的儿童都在玩的“过家家”游戏，是儿童对各种现实生活场景的模仿，祭神、跳神游戏则是鄂伦春儿童对一些祭神和跳神仪式的模仿，也是对社会生活的模仿。
鄂伦春族体育中的“闯绰哈仁”就是在“谁要是最先到达终点，谁就是梅花鹿；谁要是半路逃跑，谁就是兔子；谁要是跳到一半就发笑，谁就变成臭李子；谁要是落在最后，谁就是又胖又笨又懒的树鸡!”的歌声中以双脚快速蹦跳、两臂上下摆动、旋转等姿态模仿树鸡进行比赛的体育项目。
五、来源于民族间文化的传播
文化具有传播性。鄂伦春体育项目中有些是与其他民族所共有的。如“抓嘎拉哈”就是包括居住在我国北方的汉族在内的所有北方民族共有的体育游戏，其玩法也都大同小异。嘎拉哈的起源据说是满族，一说源于锡伯族，但根据其玩具材料为动物殡骨的特点，应起源于狩猎生产，作为鄂伦春族的抓嘎拉哈游戏，既可能是其先民流传下来的，也可能是从周边其他民族中传播而来。其他鄂伦春的体育项目如“班吉”棋，和周边民族如蒙古族、达斡尔族、鄂温克族的“宝格”(围鹿棋)玩法相似；赛颈力、拉棍等在鄂温克族和达斡尔族传统体育中也都有类似的内容。
六、来源于人们日常交往和娱乐的需要
追求身心的快乐是人类的本能。[6]对于世代在深山老林中过着渔猎生活的鄂伦春人来说，狩猎时的紧张和压力与日常生活的简单寂寞同时存在，人们需要在紧张的捕猎后放松身心，需要在获得猎物后释放喜悦的情绪，也需要在平淡的生活中增添色彩。虽然鄂伦春人出猎一般是以“安嘎”为单位的集体行动，但往往要离开“乌力楞”在山林中“游荡”个把月甚至几个月，难免感到孤独和寂寞。他们常常在追捕野兽的间隙剥一块桦树皮，画上棋盘，用柳树条削制棋子，两人对弈玩“班吉”棋，为狩猎时光增添了不少乐趣。
为了狩猎生产的需要，鄂伦春人每个“乌力楞”都有自己的猎场，各自在各自的猎场打猎，互不交叉。由于居住分散，大家平日里除了“乌力楞”内部的成员外，很少和外界交往。只有到一些重大活动如开“穆昆”大会、祭祀火神时，人们才从四面八方聚到一起。除了一些严肃性的仪式和程序外，鄂伦春人通过一些体育活动来联络感情、增进了解。
鄂伦春族诸多体育的产生来源，应该说还有很大程度上是源于人们交往和娱乐身心的需要。就是人们在交往和闲暇娱乐时偶然通过日常生产劳动的启发创造和发明的，这些体育虽然简单，却充满了生趣，使人们在愉快的身体活动中感受着适度的紧张和刺激，对于长年游猎在人烟稀少的山林中的鄂伦春人来说，无疑为单调的生活增添了无穷的乐趣。
参考文献：
[1]韦晓康.壮民族传统体育文化研究[M].中央民族大学出版社.2004：37.
[2]干志耿等.黑龙江古代民族史纲[M].哈尔滨:黑龙江省文物出版社，1982:116.
[3]王为华.鄂伦春族图腾文化:人类远古的幻想和寄托[J].黑龙江社会科学.2008，（2）:144-146.
[4]吕大吉.中国各民族原始宗教资料集成:鄂伦春族卷[G].北京:中国社会科学出版社，1999.
[5] 白洁.鄂伦春族传统游戏的教育人类学研究[D].中央民族大学博士学位论文.2007(5):29.
[6]饶远、刘竹等.中国少数民族体育文化通论[M].北京：人民出版社.2009:7.
篇6
1.1专业术语的讲解
专业术语的习得和研究是任何ESP课程学习的基础和前提，没有专术语积累过程的ESP课程学习是不切实际的。旅游英语的学习也必然要建立在对专业术语熟悉和掌握的基础上。为了克服专业术语学习中的乏味性，笔者将专业术语的学习放在特定的语言环境中。例如在旅游出发前相关手续的办理，飞机上必要的交流，酒店的入住退房，旅游过程中的沟通，及突发事件的应对等。配合相关图片的讲解和生动例证的引用，使学生们在鲜活生动的情景下掌握枯燥乏味的旅游英语专业术语，活跃课堂学习氛围，提高学习效率。
1.2文化因子的输入
旅游英语不同于其他ESP的特殊之处在于除了专业学术性之外，还融合了历史，政治，地理，宗教，风俗，建筑等海量的多元文化因子，是个地地道道的“大杂烩”。可以说脱离了这些文化因子的旅游英语毫无意义，肯本不能构成ESP最有活力的分支之一。文化因子的输入是与专业术语的学习并重的必要环节。笔者在课程设计上加大了文化因子输入的力度，在著名景观，尤其是国外知名景点的介绍中侧重从多元文化的角度进行英语的介绍，将旅游英语的学术性和唯美性有机糅合，使学生们感受到旅游英语是一门知识覆盖面广，文化底蕴厚重的学科，该环节成为整个教学过程中的亮点，学生们表现出极大的兴趣，参与度很强。
2.实践环节
2.1教师—学生互动讨论
任何脱离了实践环节的ESP课程都是无源之水，无本之木。旅游英语本身突出的操作性更加离不开实践的环节。在课堂教学中采用真实涉外旅游案例，以假设性身份（导游或游客身份）多角度进行案例分析，同时向学生介绍贴近生活，贴近行业发展的新动态，鼓励学生们深度思考，直抒胸臆，提高学生们发现问题，分析问题和解决问题的能力。这种真实旅游情景再现和还原下的师生互动讨论做到了“如临其境，触景生情”。
2.2学生—学生合作学习
在旅游英语课堂上，鼓励学生积极参与到彼此之间的语言学习互动环节是充分体现其实践性的必要环节，达到“使学习者使用目的语参与到理解，处理，输出和互动之中”（戴维，努南）的教学目的。旅游英语的学习是建立在较强的英语语言能力基础上的，专业的听说读写译综合能力是学好旅游英语的重要前提。这一点与通用英语及ESP所属其他领域的教学目标极大的切合。选择旅游英语课程学习的学生都具备一定的英语基础，多年的学习使他们形成了稳定的认知方式金额思维模式，同时对旅游专业的知识有很大的渴求，因此，应该在保护他们这种正向学习动机的同时，鼓励学生们间的互动，合理利用图书馆，互联网合作学习，尝试角色扮演，导游中英文模拟讲解等多种合作型学习放式完成专业知识的积淀。
3.教学效果的评价与完善
本学期课程结束后，笔者对于旅游英语课程的教学效果做了总结和反思，根据实际教学环节开展的情况，量化教学成效，对比之下发现不足，期待在今后旅游英语教学中改进提高。
3.1教学效果评价
在整个教学中，笔者充分考虑到学生在本课程中的学习需求，经常与他们够沟通交流，尤其是在结课后。希望了解学生们真实的学习目的和未来职业规划愿景，从而调整课堂教学的思路和方法，真正使旅游英语成为“有用，实用，可用”的工具学科。在此过程中，笔者发现实践环节的设计是学生们学习该课程的首要目的。
3.2强化实践的环节
3.2.1交际教学法
交际教学法是旅游英语教学中不可或缺的主要方法。旅游英语中的交际能力不仅是对于英语语言形式的理解和掌握，还指对于在何时何地，以什么方式对谁恰当是用语言形式进行交际的知识体系。它包括运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（肢体语）。对于以交际为主的旅游英语而言，这种能力显得尤为重要。因此，在课堂中设置真实情景，鼓励学生敢于用专业英语交际，才能获得扎实的专业技能。
3.2.2角色扮演法
篇7
大学英语教学改革的目标应该是增强学生的国际竞争能力，适应社会变化，满足学生学习、工作、生活需求。目前大学普通英语EGP教学虽然强调训练学生听、说、读、写译各方面技能，但实际上EGP课程主要目标是提高学生的应试能力，特别是通过全国英语四、六级考试的能力。许多学校都把提高学生英语听说能力作为改革目标，以适应英语四、六级考试题型变化，把提高四级通过率作为衡量和评价他们改革是否成功的标尺。蔡基刚提出：“提高学生听说能力和一般综合应用能力只是手段，而用外语来学习科技知识，提高学生国际竞争能力才是目标”[6]。随着中小学英语教学发展，2009年高中英语课程标准中将原教学大纲规定的1800个单词增加到3900个，而大学英语四级考试词汇量要求是4200个。可见对许多大学新生来说，大学英语的基础教学目标有大半甚至全部都已经在高中阶段完成了，许多新生一入学就完全可以通过大学英语四级考试，如果坚持EGP方向，势必造成大学教育资源浪费。而ESP教学既服务于本学科普通英语教学要求，还具有专业特色，大学阶段ESP教学完全可以取代EGP教学成为教学改革发展方向。事实上，ESP课程和EGP课程并不是相对的，从理论上来说，两者都是打基础和提高英语水平，不同的是：“综合英语是纯粹打语言基础的或为应对考试目的的，而ESP教学则是为提高学生用英语进行专业学习的语言能力服务的；综合英语为凸显一般通用语言，课文选材倾向小说和散文，题材是日常生活方面，而ESP课文和学生专业背景有些关系，但主要围绕专业上的语言特点和学术技能的；综合英语听的是故事和新闻，练的是日常生活会话，而ESP听的是一般话题的学术讲座，练的是校园、教室和学术讨论上的会话等。”
二、独立学院英语教学现状及ESP教学可行性分析
（一）学生情况分析
独立学院从1997年诞生至今，作为承担中国高等教育大众化任务的新生力量，专业设置符合社会和市场需求，致力培养符合市场需求的具备一定专业知识和技能的应用型、复合型人才。由于独立学院的定位和自身的特点，其生源质量与普通高等学校相比存在一定差距，许多学生英语基础薄弱且两级分化严重，学生课堂自我约束能力和管理能力较差，而且普遍缺乏自主学习能力。另外，我们看到独立学院的学生具有接受新生事物快，思维活跃，创新能力强，实践能力强，可塑性强的特点。据了解，目前福建省大部分独立学院仍然坚持进行普通英语EGP教学，一些院校ESP教学虽然有了一些发展，但是都没有什么实质性变化。以集美大学诚毅学院分级教学改革为例，大学新生按高考英语成绩或期末考试成绩择优，高考成绩达到120分的，或者第一学期英语期末成绩达到优秀的，可自愿参加四级强化教学班并提前参加英语四级考试，周末有专门老师负责四级辅导，四级考试通过后可以申请免修大学英语，其余大部分学生在大二上参加四级考试，通过者都可申请英语免修。虽然2012级两期强化班的四级通过率分别达到84%和92%，但是英语课程免修后学生目前还没有可以选修的其他后续英语课程，ESP教学完全还未起步。为了更好地了解集美大学诚毅学院学生对英语学习的态度和满意度，从而提高英语学习效果，笔者在2011年、2012年和2013年分3次，通过访谈和问卷调查形式对诚毅学院基本可以代表文科、理科英语平均水平的金融专业和航海专业2011级240名学生进行了逐年调查，表1是部分调查结果。从表1明显看出，学生对英语的学习兴趣是逐年下降的（英语学习兴趣强的大一有35.5%，大二只有23.3%，到了大三降为9.5%）；英语学习动力也是逐年减弱（动力强的学生大一有22.8%，大二有17.5%，大三只有6.3%）；在大学阶段感觉自己英语水平进步大的学生比例不高（大一有32.1%，大二有27.1%），约一半学生认为英语进步一般，不少学生还认为英语水平有所后退（到大三时高达26.4%）；许多学生对英语课程设置满意度一般，感觉满意的学生也逐年减少；认为有必要开设ESP课程的学生从大一40.0%上升到大二63.8%，到了大三竟然高达85.0%，说明学生对ESP课程从低年级开始的不了解、不在乎到高年级接触专业英语后产生了迫切的学习需求。如果大学英语学习内容完全是普通英语EGP课程，就会造成学生从小学、中学到大学的英语学习无法有实质性变化，容易产生疲倦感，慢慢失去学习兴趣和学习动力，而大学英语四级考试的通过将成为许多学生英语学习的终结。这必然影响独立学院对培养学生成为应用型、复合型人才的目标定位。因此，独立学院应该充分考虑到三本学生基础知识薄弱，但实践能力强的特点，合理设置英语课程，积极开展一些实用性强的ESP教学，以满足学生实际工作生活需求。
（二）教师情况调查
目前，福建省独立学院英语教师大多数毕业于英语语言文学专业的硕士、博士人才，英语语言文学基本功底扎实，教学经验丰富，胜任英语基础教学不成问题；但是知识结构比较单一，大多数不具备其他学科相关专业的基本知识，也没有ESP教学的实践经验。因此，ESP教师队伍无论在专业知识的掌握还是教学方法上的研究都需要大力提高，这也是许多高校ESP教学迟迟无法起步的重要原因之一。值得欣喜的是独立学院的英语教师队伍比较年轻化，可塑性强，经过培训大部分教师完全可以从EGP转化为ESP教师。例如集美大学诚毅学院75%左右的英语教师在35岁以下，职称结构也大部分是讲师，不管是角色的转变还是教学模式的改革，年轻教师都有很强的适应性。从上述ESP的定义可以看出，ESP课程不需要涉及很深奥、很系统的某学科专业知识，作为大学英语和专业英语之间的一个过渡课程，ESP课程可以分为广义和狭义两种。广义的ESP课程关注的是大多数学习者的普遍需求，要求专业性不强、受众广、适用性强，例如科技英语、旅游英语和科普阅读等。这类课程不涉及太多太复杂的专业知识，大学英语公共课教师经过一段时间训练完全可以胜任。狭义的ESP课程指的是为专业性强的学习者设计的，针对人员少，需求细化，学习目标明确单一，例如航海英语的口语课，从学习内容和目标上都不同于商务英语专业的口语课。对于这类ESP课程，关键是教材的编写和选择要控制难度，如果太难了就几乎等同于专业英语，不属于大学英语教学范畴，而大学英语公共课教师经过一段时间培训，应该也能够胜任难度在专业入门阶段的大学英语ESP教学。根据Hutchinson&Waters的观点：“ESP可分为职场英语（EOP）和学术英语（EAP），职场英语可是岗前培训性质的，也可以是高校的ESP课程。”[8]从独立学院学生的实际英语水平和需求考虑，职场英语可以成为某些专业ESP教学的首选，既可以满足学生的岗位需求，又对教师的专业知识要求不高。
（三）教材使用情况
据了解，目前福建省独立学院大学英语教材的选择主要是针对英语四六级考试，培养学生的听、说、读、写、译技能，例如集美大学诚毅学院先后使用了好几套教材，分别是《21世纪大学英语教程》《新视野大学英语教程》和《新视界大学英语教程》。这些教材主要涉及日常生活内容，每单元的生词和高中英语词汇重复率高，教材中介绍的语法知识和语言点大都是复习高中英语学过的内容。通过对2011级金融和航海专业240名学生的问卷调查显示，在经过2年大学英语学习后，许多学生对英语课程满意度不高。其中，6%的学生认为教材毫无难度，都是高中阶段掌握的知识，没有参加课程活动的兴趣，对教学内容非常不满意；37%的学生认为教学内容中大部分知识都是曾经学过的，大学教师对语法和知识点的讲解还不如高中教师讲得仔细全面，认为英语课没有挑战性，对教学内容不满意；38%的学生认为虽然很多内容曾经学过，但是大部分都忘了，现在复习一下很好，学习压力不大，准备努力通过四六级考试，对教学基本满意；19%的学生认为很多英语知识自己还没有掌握，需要加强学习，大学英语内容丰富，对教学内容很满意。从许多学生对英语教学内容满意度不高可以看出，教师和学生都渴望改变这种现状，特别是独立学院要想发挥自身优势，势必要扬长避短，不能照搬一本和二本学生教材，要针对学生实际情况，设计开发独立学院学生教材。目前市场上通用英语EGP教材五花八门，可选择范围广，而ESP实用教材十分短缺，迫切需要组织教师自行编写适合独立学院学生的ESP教材。对于狭义的ESP，Ellis和Johnson认为编写教材要注意几个原则：“语言必须包含学习者的学科专业中常见的词汇、句法结构和语篇功能；内容必须和他们学科有关联，但选择的主题和设计任务的目的是促进学科专业所需要的语言能力的训练。”[9]而对于广义的ESP，Lewis和Hill对ESP教材的衡量标准是：“教材能否激发学习者的好奇和研究兴趣；教材是否和学生的专业以及需求有关；教材是否有趣；教材是否有他们认为值得做的任务和活动。”
三、独立学院英语教学改革发展方向
（一）英语分级教学是教改的前提
根据不同的教学对象和专业特点，非英语专业本科学生《大学英语》课程计划分三个层次进行分级教学，各层次教学要求如下：第一层次：（较低要求）术科本科专业学生，修满14学分，安排218学时，教学内容为大学英语预备级I，II级；大学英语综合I，II级；第二层次：（一般要求）非英语专业普通本科学生，修满16学分，学安排272学时，教学内容为大学英语综合I，II，III，IV级＋B.+C+D；第三层次：（较高要求）非英语专业高起点本科学生，修满16学分，安排272学时，教学内容为大学英语综合I.II.级+B+C+D+E。根据大学英语教学目标，集美大学诚毅学院大学英语课程体系包括A类课程综合英语、B类语言技能类、C类语言文化类、D类行业英语类和E类学术英语类等课程。这些课程的有机结合可以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，对于每一类课程学生具体可选的项目如下：A类综合英语：大学英语（读写），大学英语（听说），大学英语（4，6级训练）；B类语言技能：英语阅读，英语视听说，英语口语，英语口译，英语写作；C类语言文化：跨文化交际，英美影视欣赏，英语散文欣赏，英美小说选读；D类行业英语：会计英语，金融英语，IT英语，商贸英语，法律英语，航海英语；E类学术英语：社科，人文，管理，理工。对于所有三个层次的学生来说，A类大学英语综合I.II.级是必修课，除了通用英语EGP教学，还增加英语四六级专项训练，旨在帮助学生在四六级考试中取得更好成绩。到了大二阶段，第二层次学生可以选择继续A类课程，目标仍是四六级考试，或者选择BCD类。而第三层次学生则自愿选择BCDE类课程，不论是EGP方向还是ESP方向，只要学生选课人数达到开课要求，学院就应该满足学生需求。
（二）专门用途英语ESP教学是教改的重点
就大学英语分级教学改革内容来说：A类大学英语综合课程不论是听、说、读、写训练还是四六级训练，大学英语教师早已驾轻就熟，完全能够胜任；至于B类语言技能类、C类语言文化类课程，大学英语教师大都是语言学或英语和文学相结合的硕士、博士人才，具有扎实的基本功，根据各自研究方向选择一门课程教学应该能够胜任；对于D类行业英语类和E类学术英语类课程，若维持当前大多数英语教师教学现状，能够胜任此类课程的教师实在凤毛麟角。因此，笔者认为近期大学英语教改的重点应该放在ESP教学的研究上，根本没有必要去争论教改坚持EGP方向好，还是ESP方向更好；只要市场有对ESP人才的需要，学生有对ESP课程的需求，大学就应该有能力开设并开好ESP课程，真正做到以学生为本；至于坚持什么方向，把选择权交给学生，让学生选课结果告诉我们答案。在教学中ESP教师除了要考虑学生的需求，还要设计教学内容的趣味性和多样性。ESP课程不可能把学生培养成一个新领域的专家，在教学过程中大部分时间应用来保证学生语言技能的训练，最多只能有30%左右的内容用于专业介绍上，这就要求ESP教师转变教学观念，改变教学模式，既不可沿用普通英语教学方法，也不可套用专业英语的翻译教学法。例如主题教学模式强调以学生为中心，教师设计交际任务主题，将学生分配成任务承担者，引导学生自主学习，合作学习，在训练语言交际能力同时，树立团队合作意识。另外，问题教学模式和任务教学模式也适应于ESP课程教学，学生可以有大量语言实践机会，能培养学生分析问题、解决问题的能力。
（三）培养合格的ESP教师队伍是教改成功的保障
大学英语教师对ESP教学的认识和态度是教学改革能否成功的关键，因此培养合格的ESP教师队伍是教改成功的保障。由于大部分的ESP教师都是具有英美文学和语言学学历背景的英语专业硕士、博士毕业生，长期以来进行的是普通英语教学，短时间内学院必须统一组织ESP教师学习，建立ESP教学理念，尽快走进ESP课堂。对于这点，日本和台湾有很多大学的做法可以参考，例如台湾成功大学提出：“一开始不给ESP课程新教师安排很多工作量，而是让他们进修一些ESP相关课程。例如每周安排有相关ESP文献阅读和讨论，组织学习ESP理论和教学案例。他们还要求新ESP教师到自己敢兴趣的专业院系旁听相关课程，了解相关专业知识，但主要目的是了解学生在专业学习上的困难和需求，以确定教学重点。”[11]首先，ESP教师要努力自我提高，要争取早日胜任ESP课程，通过自学、进修或培训等尽快丰富专业知识结构，借鉴国内外成熟的ESP教学模式。其次，同行之间进行广泛的交流也是非常有益的进步途径，ESP教师们应该定期或不定期组织时间进行学术交流或课堂教学观摩。再次，ESP教师还要主动寻求专业教师合作，特别是在选择教学内容，设计教学活动的时候，教师合作的过程也是完善自身能力的过程。最后，高校的领导层在组建ESP团队时，应该有意识地吸收不同专业背景的教师，组织开展教学研讨活动，鼓励教师进行交流合作，取长补短，提高教学质量；还可以采用外聘等方式将一些资深的ESP实践者补充到教师队伍，负责实践教学环节。
四、结束语
篇8
经过几十年的快速发展，我国高等教育经历了教育体制、专业设置、培养模式、教育评估、教育管理、教育观念、教育规模等一系列重大改革，从传授知识到培养能力，再到提升素质，我国已成为高等教育大国。当前，我国有2700多所高校、3000多万在校生，数量居世界第一。与高等教育发展同步，我国化工高等教育也取得了长足的进步，化学工程与工艺专业的布点数量共计350多个，专业点的数量位居工科专业前列。在取得了可喜成绩的同时，化工高等教育也存在一定程度的问题。参照ABET认证标准，我国化工高等教育的现状还存在以下不足之处。
（一）以学生为本的理念不清晰
缺乏从进到出的全程全方位服务规范ABET认证标准的8个方面，首先关注的是“学生”。在其看来，学生是专业教育的核心，一切设置和条件都是为培养合格的本专业毕业生服务的。而在传统的中国大学高等教育认证标准中，7个项目是这样的：专业目标、课程体系、师资队伍、支持条件、学生发展、管理制度和质量评价。其中，“学生”位列第5。其靠后的排序说明了国内长期以来教育目标的本末倒置。事实上，大学本科教育是培养人才的基础教育、通才教育，是教育的重要阶段。理解学生需要、支持学生成功、着眼于学生的发展本应是学校的头等大事。而评价一所学校、一个专业办学成功与否，其主要指标应该在于学生的学习成功与否，重点是评估学生学习参与和学习产出，而不应再是传统的以投入指标为主的教学生产力的评估。化工行业的高速发展，客观要求高等教育能够适应社会需求，培养德才兼备、具有创新意识、较强工程实践能力和动手能力的专业人才。培养合格的化工毕业生，必须坚持从进到出的全流程质量控制，对每一个环节都严格把关，才能保证毕业生达到毕业要求，最终实现培养目标。从根本上说，“以学生为中心”是一种教育理念和教育教学范式的更新，在此思想指导下，所有的管理制度、课程体系、授课方法、师资评聘制度、教学评价制度及学生管理制度均应做出相应的调整和改进。
（二）课程体系不够系统和科学
需在专业培养目标的主题要求下安排课程，串联起知识点结构ABET认证要求课程必须能够支撑和体现对学生能力的培养，要求有明确具体的评价手段和数据结果来显示课程达成目标的程度，并且要求老师通过数据反馈不断改进教学，尤其是其对学生11种能力的培养，应全部与各个教学环节结合起来，要求细化明确每一门课程对学生相关能力的培养，且通过课程的层次递进关系来实现知识能力的关联性。与此相比，国内高校的课程体系显得陈旧、主观、逻辑性较差。课程体系是落实人才培养质量的关键，传统上中国高校各专业的课程设置主要是根据国家对人才的需求层次和人才培养规律，将培养学生的工程素质和创新能力作为根本出发点，多方面培养学生的动手能力。然而这样的基础指导思想落实到各个高校，限于各自的办学条件和师资力量，各高校往往不能够真正均衡地实现，体现在有些学校因人设课、师资力量薄弱、基础课和专业课的先修关系混乱等等。尤其是近年来大量高校大力建设发展新校区，而新校区的教学设施和师资力量均受一定限制，导致课程体系的科学性和系统性出现偏差。表现为工程教育的教学体系长期按基础课、专业基础课、专业课“老三段”来划分和安排，缺乏适应现代工程特点的变化。基础课及大部分专业基础课是按照学科教育的理念组织的，主要考虑学科体系的完整性，而不是按照工程的需要加以重组；专业课也主要是以理论为基础，缺乏工程的系统思维和综合思维。学科定义、设计理念、理论与实践的关系等方面，有待于各高校根据工程的特点予以矫正并提出相应的改进方案，一些国外引入的新理念尚未充分普及，大多数学校还谈不上创造性的应用，课程体系的改革和课程内容的更新重组大体上还处于起步阶段。以化工学科的知识点结构为例，当前，许多美国大学化工系的研究重点不再是单纯以过程工程为特点的化学工程，而是逐渐侧重于过程与材料、生物、能源和环境等工程领域交叉的研究，分子水平的分析方法和新的科学工具也应用于化工学科。化工学科的发展方向是支撑新兴产业及与化工学科交叉领域的发展。化工学科的内容已从过去的宏观层次发展到介观（泡、滴、粒、团）、亚微观（界面、纳米）、微观（分子）及大宏观（环境、资源、能源等的全球可持续发展）的多层次学科。而在国内化工高等教育领域，“大化工”的理念不够深入，多学科、多领域交叉结合的系统性差，知识点—课程—知识点的衔接不紧密，课程与课程之间的先修关系不够明确，不同课程的教材内容有重复，甚至有逻辑冲突，这些都亟待改善。
（三）部分高校化工专业师资结构和教师专业背景不够理想
ABET认证标准对师资的要求中，并不像国内高校那样重视“高职称、高学历”教师的比例，反而更重视一线教学的师资中具有工程经历或企业工作经历的教师比例，同时非常重视教师与学生之间的教学互动。一般来说，教师在教学中主要起着三方面的作用：一是通过选编教材、讲授、提问、讨论等选择教育、教学资料，引导学生的学习方向；二是通过教学激活知识，激发学生学习的兴趣和继续学习的动力；三是通过多种方式，调动学生学习的主动性、积极性，使学生进行深入思考，从而将外在的知识内化为自己的知识结构，增强能力，提高素质。由此看来，要成为一名合格的工程类专业的大学教师，必须自身有相当丰富的经验和经历，才能做到讲课深入浅出、举例生动有趣、释疑及时准确。当前的高校现状却是：部分高校生师比从扩招前的11∶1上升至18∶1，教师数量不足；从校门到校门的年轻教师比例增加，严重缺乏具有工程背景的师资；学术水平高的高职称教师上课比例少，讲台上活跃着大量年轻教师和教学型的资深“讲师”；实践教学师资职称和知识结构单一、薄弱，水平和质量达不到人才培养的需求。同时，学校也缺少相应的激励机制和竞争机制，教师轮岗、培训、进修、晋升等制度落实不力，对实践教学的重视弱于课堂教学，对教学的重视弱于科研，对教学研究的重视弱于学术研究，客观上导致教师上课积极性不高，教学投入不足，教学内容、教学方法、教学手段的改革创新由此缺乏主动性和原动力。
（四）安全意识的培养较为薄弱
缺乏从规定到执行的有效方案ABET认证重视实验室安全管理，注重学生的安全责任意识培养，强调“以人为本”的管理理念，体现了对生命安全的高度重视及人文关怀，这正是当前高校实验室工作中所缺失的，也是当前中国化工高等教育所缺失的。国内高校已经具备较高的硬件建设水平，部分高校新建的教学实验室规模及装置水平甚至超过国外，但长期以来实验室重建设轻管理，安全意识薄弱。具体体现在三个方面：一是重视实验动手操作能力，但对基础的安全规范缺乏检查和落实的机制。学生实验教学只重视实验结果的好坏，不重视实验过程的基本步骤和规范；二是安全教育停留在纸面和口头上，是“TXT”文本文件，不是“EXE”的执行规则，实验室的安全设施缺乏相关标准和执行准则，形成了应付检查的现象；三是教师自身缺乏对安全意识的言传身教，课上课下不能形成重视安全的氛围，学生之间也难以形成互相监督、互相提醒的良好习惯。化工行业是生产生活离不开的支柱性产业，同时也是存在较高危险性的行业，生产运行过程别重视以行为规范来保障安全、健康和环境。高校是学生进入科研或生产工作中的最后一个教育阶段，有责任也有义务对学生进行良好的安全教育，提高其安全责任意识。近年来，研究生在科学实验中及企业新员工在生产过程中出现的安全（伤亡）事故常见诸报端，这与他们在大学期间没有受到良好的安全教育直接相关。因此，学校必须重视本科教育阶段的安全教育与规范建设。ABET认证关注实验者的安全保障，要求建设完善的安全设施，建设符合化工实验室特点的安全设施，符合工程实验装置特点的安全防护措施。随着工程教育的发展，一些化工实验室建设了流程长、工艺复杂的实训装置，用于学生实践能力的培养。项目建设初期，应采用安全评价方法分析项目的危险性与可操作性，通过优化设计提升装置的安全性。同时，制订有效的安全防护计划，降低实验过程的风险。一般性的实验应结合化学品性质与实验装置特点，分析实验过程的风险，制订失控预防方案。实验室管理人员应明确责任，防范风险，提高实验室管理水平。
（五）对持续改进的要求不够重视
ABET认证标准中有一项重要指标为“持续改进”，是指专业办学过程中要紧紧把握技术的进步和产业的发展，根据需求对课程体系和课程内容进行不断更新和改进，使之能够为学生提供适应未来发展需要的专业知识和技能。这项指标在传统的国内高校专业认证中不够明确，也是国内高校办学过程中所欠缺的。“持续改进”包含两个层次的内容：一是科研、产业对教学的反哺，即培养目标和课程体系要跟随社会的需求和行业的需要进行调整，教学内容需要不断更新，增加较新的科研成果和本行业发展的前沿技术。同时，落后的专业知识、即将淘汰的生产技术要进行删减或压缩；二是教与学的过程中要持续改进教学方法，通过教师之间的研讨和学生的反馈，探寻更合适和更新颖的教学方法和技巧，使学生更高效地掌握知识和技能，达到专业培养目标。目前来看，国内化工高等教育更多地关注专业学识的灌输，缺乏对学生“工程”意识和“大化工”概念的培养，重理论、轻实践，大量专业课程和实践类课程名不副实，导致学生动手能力差、工程素养低。二十世纪六七十年代之后的几十年中，我国高等教育长期与国外高校缺乏交流和沟通，逐渐形成了相对封闭的体系。部分学校原有的课程体系单一、知识结构陈旧，已不适应当前社会经济的高速发展和科学技术的不断进步，教材更新频率不够，课程之间的逻辑关系不强，不同课程教材内容重复，部分课程的先后顺序混乱，这些都需要进行系统地整合和不断改进。另一方面，化工学科培养的人才不仅需要具有较多的专业知识和较强的能力，也需要接触到大规模复杂系统的分析和管理，课程设置时要考虑将自然科学、社会科学、管理科学、人文修养等内容与工程科学结合起来、融会贯通，才能培养出社会需要的优秀工程人才。
（六）缺乏教育管理过程记录存档的意识
ABET认证过程中专家非常重视文档资料的保存和管理，例如课程教学相关资料、学生成果相关资料、专业建设相关资料，尤其重视持续改进方面的依据和措施。例如专业指导委员会的会议记录、企业界与校友对专业办学的反馈意见等。国内高校近年来在教学评估工作的促进下，文档资料的保存工作有所起色，但仍然缺乏系统归纳整理和有效管理的措施。这种状况的形成，有一定的历史原因，1895年天津中西学堂（即北洋大学堂）的创立标志着现代意义上的工程教育在中国诞生。至今，高等工程教育在我国已经有了百余年发展历史。这期间中国的工程教育长期采用全面学习乃至模仿欧美模式的发展战略，早期是仿照英美或德日等资本主义国家的学校教育模式，中期曾照搬苏联模式，后来又全面学习美国模式，至今仍徘徊在美国模式还是欧洲大陆模式之间，没有形成自己的教育特色与教育体系，甚至连工程教育的培养目标和培养标准都难以形成共识。受此影响，各高校在办学过程中也难以达成共识，甚至不同学校间相同专业的培养目标、培养标准和培养方案都不大相同。近几年国内加快了教学评估和专业认证的步伐，各高校不断调整办学思路和办学理念，各专业也不断调整培养目标、培养标准、培养方案及相应的课程体系，但在调整的过程中缺乏整体的思路，未能以面向现代化、面向世界、面向未来的全局眼光进行通盘考虑，造成当前教学管理体系混乱，从十年前的长期缺乏变化，到近十年来变化频繁，档案记录缺乏规范、资料保存缺乏系统归类等现象始终存在。严谨、科学、连续地保存教育管理相关档案，不仅仅是为应对ABET认证和国内专业认证检查资料的需要，更重要的是可以让办学者对专业的历史沿革、运行状态和未来发展趋势有清晰的了解和认识，做到改革创新有据可查，方案调整有法可依，内容增删有理可论。
二、对我国化工高等教育走向国际的几点建议
在准备ABET认证的一年多时间里，通过与ABET认证专家的多次沟通交流及接待ABET专家现场实地考察，我们体会到中国化工高等教育本身有较好的基础，但仍然存在着“大而不强”“数量较大、质量不精”等问题。结合这些问题，我们提出以下几方面的建议，希望能对中国化工高等教育走向国际化有所裨益。
（一）始终贯彻“以学生为中心”和“以人为本”的理念
提高高等教育质量是基于我国现代化建设阶段性特征和国际发展潮流提出的深刻命题，是当前我国高等教育改革发展最核心、最紧迫的任务。高校要围绕培养什么人、怎样培养人的问题，确立人才培养的中心地位，抓住一切为了学生成长成才这一关键，系统推进，务求实效。因此，我国化工高等教育应以学生为中心，改变过去因循守旧的观念，对培养目标、课程设置、课程改革等进行重新梳理，以培养学生能力、让所有学生得到公平公正的受教育机会为核心准则，在课程教学和实践教学过程中牢固树立“以人为本”的理念，并贯彻执行。
（二）强化师生对专业培养目标和方案的理解和执行
专业培养目标和方案的制订和改进不能仅仅成为应对检查认证的书面材料，也不能仅仅作为教学指导委员会或学校、院系领导讨论决定的文件，重要的是如何被师生理解和执行。办学者和管理者应参照并不断完善培养目标和方案，找准适合本校本专业的人才培养定位，结合学校的特色完善人才培养体系。合理调整培养目标、完善培养方案后，本专业教师、学生均应明晰专业培养目标，正确理解培养方案内容并参照执行。在此过程中，师生要加强互动，教师要加强相互间的切磋，共同寻求更为合适、新颖、高效的教学方法。
（三）安全意识的培养及平时习惯的养成
篇9
在以往的有关拥有英语技能和没有英语技能的毕业生的调查研究中,我们能够发现拥有英语语言技能的毕业生在日后的生涯中,其薪资以及职位升迁明显好于没有此项技能的毕业生。另外调查也显示,英语扮演的角色随着职位的升高显得越发重要,所以加强英语教学对于社会的需求以及学生自身的发展来说都有着深远的影响。以学生为主体,以学生的职业发展和英语能力要求为教学的目标来设立教学课程,能够有效提高学生的就业能力,满足社会需求。
2高职英语教学的EOP转向
2.1EOP转向符合教育改革的原则
“服务地方产业、与岗位对接,基于工作过程”是我国高等职业学院对于学生成长进行培养的宗旨,所以学生的英语必须职业化,这样才能使学生更好的掌握英语技能。我国很多的法规和规范都对于高等职业学院学生进行职业化英语教育有相关的要求,培养学生使用英语的能力和用英语进行沟通的语言技能。另外根据蔡基刚对于英语的研究也表明:EOP才是与学生职业紧密联系的,而不是传统的EGP模式下学生有助于英语的掌握能力,EOP对于学生职业才是最有效的教学模式,促进EOP转向,对于学生有着深远的意义,不仅是英语技能还对于其今后的个人发展与提升。
2.2EOP转向符合社会对高职人才的需求
随着我国经济的大发展,我国对于专业能力人才具有很大的需求量,世界的经济体有各方面融合的趋势,而我国在技术行业的人才还是相当少的,拥有英语技能的技术型人才则更为稀少。而EOP转向则为这些不能满足的需求带来了福音,EOP能够培养学生专业英语的应用能力,而且加强了专业英语的交流,这可以在土木、环境等方面尤为突出。能够满足对外的企业与公司对于英语技能下的专业人才的要求。
2.3EOP转向符合学生的学习需求
我国的高校既抓学生的专业学习,另外也注重学生修养方面,学校开设了大量的思想课程和其他课程,而学校真正教授专业知识的课程其实很少,而EOP转向能够提升学生的专业技能,培养学生的职业化能力。
3EOP在高职英语教学中的影响因素
3.1课程与教材的多元化、生活化、真实化
传统的听说读写已经无法满足专业性强的社会要求,传统的英语教学方法对于专业英语的提升效果较差,EOP教学在这种环境下就显得尤为的重要,EOP能够满足社会对于各种专业的人才英语交流能力的需求。EOP教材应具有多元化、真实性等特点,才能满足需求,教材的选择要为专业学生的学习提供良好的模板。
3.2以学生为中心的实践
我国机械式的由老师全堂讲课,学生只负责听的教学模式已经不再适用,这种模式忽视了学生学习的主体,学生才是课堂的主体,这种忽视在高等职业学院中表现的更加突出,EOP教学指明,老师不能够只作为讲课的人,学生才是学习的主体,整个课堂应该把学生作为中心,而教师是整个课堂的学习引领者,引导学生专业课程的学习,指导学生对学习的有效组织和改正学生的学习方法,从而,提升专业学生的英语能力。
3.3专业教师与英语教师的合作教学
篇10
传统的学科教育通常将教学目标界定为向学生传授系统的知识，培养良好的职业道德品质，因此教学目标很笼统，教学目标的笼统导致教师不知道为什么而教，因而不确定要教什么，而学生不知道为什么而学，因而不确定要学什么。众多的实验研究表明，如果学习者在学习开始之前清楚学习目标，就会产生强烈的动机。因此在传统的学科教育中，在开始某门课程之前，教师除了要有一个总体目标外，每一部分教学内容都应当有明确具体、可观察、可测量的教学目标，并事先让学生知晓评价标准和通过成绩，以避免学生盲目学习。以学生为中心，从做中学在传统的学科教育模式中，通常以教师为核心，把教师当成是专家、权威，教师主导着教学过程，从而也主导着学生的学习过程。教师教什么，学生就学什么，包括绝大部分理论知识和非常有限的实践知识，这样会导致学生学习主观能动性的降低。在能力本位教育中，教师的角色变成了导师（Instructor）、学习管理者（LearningManager）。教师在学生学习过程中，不断激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习信心，不断对学生的成就进行评定和鼓励。因此教师的作用由知识传授变成了评估、判断、建议和指导，在教学的全过程中，教师都给学生以及时的指导和帮助。学生要对自己的学习负有更多、更大的责任，“学”重于“教”，学生必须更自觉、更自律地学习，教师只负责给学生提供他们自己所选择的学习材料和训练准备。“教师不能替学生去学习，因为学习是个人的事，但教师可以利用策略促进学生的学习”［3］。CBE教育模式的另外一个特点是强调“从做中学”。“从做中学”的教育观点源于美国教育学家杜威，他强烈反对传统教育“以学科为中心”的课程方案，认为在教学中占中心地位的应该是各式各样的实践活动而不是简单的记问背诵，学生应该能动地活动、积极地思考，也只有在做的过程当中学生才能学到经验，学到知识，才能学得更好。CBE教育模式以培养实用技术人才为目的，期望学习结束后学生就立即成为合格的工人，因此非常强调学生对知识的应用，非常强调学生“从做中学”。这种做法源于CBE教育模式的一个基本假设，即认为能力、尤其是跟实践结合紧密的职业能力是不能够通过理论灌输而掌握的，能力必须通过受教育者积极而主动的活动来获得和掌握，故此它特别强调受教育者的主体性和学习的主动性。
传统的学科教学过于强调知识的掌握，所以在对学生学习效果的衡量上，常常采用书面考试的方式或者至少书面考试占有相当大的比例，学生非常有可能通过死记硬背得到较高的分数，从而忽视应用能力和实践能力的培养，这种评价方式得到的多是学生的记忆能力而不是学生运用知识解决问题的能力。而CBE的基点是如何使学习者掌握从事某一职业所需的能力，这种能力是指一种综合能力，包括知识、技能、态度等。这样的综合能力是只依靠死记硬背无法获得的，所以CBE教育模式的特征决定了对学生的评价一定是全面的。而且在传统的学科教育中，过于重视终结性评价，相对忽视形成性评价、诊断性评价，在多数情况下这样的教育评价最终只能起到划类分等的作用，导致“评价不是为了教育，教育却是为了评价”结果。而且终结性评价严重滞后，不能及时给教师和学生反馈信息，也就对某些错误或不当不能做出及时改正。反观在能力本位教育中，通常是根据事先已经设定好的目标和考核标准来对学生进行评价。在教育过程中的每一步、每一个阶段都根据既定的目标进行评价和考核，从而使得每一个教学环节完成之后，都能及时地得到考核和评估，并将信息及时反馈给学生。也就是说，在能力本位教育中，采用的程序学习的教学方法。这种的思想源于美国教育心理学家普雷西设计的自动化教学机器。后来美国行为主义心理学家斯金纳在普雷西教学机器的基础上根据操作条件反射的原理，提出程序化学习的思想。学习程序的编制遵循小步子原则、及时反馈原则、积极反应原则等。这种及时的评估和信息反馈，保证了教育培训系统能够高效运转。
在能力本位教育中，学校在开设一个新项目或对已有项目进行调整之前，要进行市场调查与分析，这是能力本位教育中最基础也非常重要的一个环节，在这个环节中需要进行人才需求分析、人才品质分析和专业设置的可行性分析。然后学校要进行课程开发。参与课程开发的人员全部都是该职业的行家里手，包括长期从事该职业的技术人员和管理人员，他们非常了解该职业的需求及发展趋势。通过教学计划开发，能够确定该项目所要求的若干综合能力和专项技能。这些能力通常会被制作成一份能力图表以表示各综合能力和专项技能的数量、关系等。仅仅开发出能力图表，知道了各项技能的具体内容、要求还远远不够，还必须根据各项技能的内容和要求，开发出相应的、能使学习者掌握各项技能的教学内容和学习材料，即学习包［4］。可以说开发出的课程表只是教学计划编制的基础，学习包才是真正的教学和学习内容，没有学习包，职业教育的教学活动就无法开展［5］。从整个项目的开发过程可以看出，从项目建立初始，能力本位教育就非常重视应用，所以学生们在学习的时候明确知晓所学的内容对他们将来所从事的职业的重要性，明确知晓学习的意义，故而会有强大的学习动机去努力学习。在CBE教育模式中，由于人才培养的需要，学校与行业结合非常紧密，学生需要有大量的时间在企业实习、实践，这种产学结合使学生能够将学到的理论知识运用到实践中，也有利于学生在实践中检验所学知识，更有利于校企业之间实现人力、物力、财力等资源共享。而在传统的学科教育中，在重视学科基础知识的同时却相对忽视了知识在社会生活中的实际应用。虽然基础知识非常重要，但当学生不了解知识的实际用途、不会实际应用时，这些知识对于学生来说基本是没有意义的，也会使学生缺乏学习的内部动机。因此在传统的学科教学中，教师在制定教学计划、传授教学内容时一定要强调知识的应用，强调理论联系实际，鼓励学生尽可能多地去运用所学到的知识。
