论语感悟范文

导语：如何才能写好一篇论语感悟，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

子曰：“君子易事而难说也。说之不以道，不说也；及其使人也，器之。小人难事而易说也。说之虽不以道，说也；及其使人也，求备焉。”大意是：孔子说：“君子容易侍奉但难以使他满意。要使他满意而不用正道，他不会满意；等到他使用人的时候，则总是看重别人的才能。小人难侍奉，却容易使他满意。即使不用正道，他也会满意；等到他使用人的时候，就对别人求全责备。”

孔子心目中的君子是善良而高尚，很好与人相处的一类人。君子表面上看起来不容易接近，用不正当的手段更难讨好、接近他。但在关键的时候则是看重才能，绝不会故意刁难别人。而小人却恰恰相反，小人表面上看起来容易讨好，但在关键时候则喜欢刁难人，对人求全责备。因此，在日常生活中，要分清何谓君子，何谓小人，并有意识地近君子而远小人。

现实生活中，宁得罪君子，不得罪小人。对小人要三防：一是待小人要宽，防小人要严。对小人不要轻易许诺，在小人面前不轻易褒贬他人，对小人的缺点千万不要批评，没事不要与小人接触；二是对小人避之则吉，不去招惹他，更不要与其开玩笑。须知，小人翻脸不认人，一旦恼怒，把开玩笑的话当成真，结果往往令人损失惨重；三是千万不要与小人结仇。小人故当远，然亦不可显为仇人。

二零一二年五月三日

篇2

当学生对学习有了兴趣，就可以自觉克服困难，努力学习。在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。

一、科学中蕴含着人类优秀的情感品质

对未知事物的好奇与冲动，是科学探究的开端，正是好奇心引导着人类打开了科学的大门，而每一个儿童天生具有这种情感。研究过程中的喜悦与快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一。在科学活动中还可以造就人的客观、公正、无私的情感。因为科学研究和学习都要求人具有严谨的治学态度，实事求是的精神。

由此可见，学习科学的过程蕴含各种积极的情感，这个过程也正是培养高尚的情感的过程。

二、物理教学中的情感教育

物理学科对学生的动手能力、观察能力和生活经验的积累都有较高的要求，这使得大多数学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难。在这种情况下如果不加以正确的引导，而是让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦虑之中，无疑会导致学生丧失学习的信心。

培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养意志品质，形成正确的价值观。也就是说，我们进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩。而是希望利用物理学科的这些特点，以高中物理课为载体，提高学生的整体素质，使学生形成健康人格，建立正确的价值观，进而成为有用之才。

1、物理学科在高中阶段可以培养道德感、理智感和美感。

道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义，等等。物理课程中包含有这些内容。例如，《墨经》中对力的定义，对小孔成像的解释；沈括的《梦溪笔谈》等。通过介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式，这就是爱国主义的一种具体体现。科学是把双刃剑，既可以造福人类，又可以毁灭世界，通过对核能的讲解可以使学生认识到维护世界和平的重要，也就是使学生具有对社会的责任感。

理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面。物理课中本身就充满了奥秘和探索。而学习中出现的快乐体验则是学生要通过亲身经历和艰苦努力才能得到的。通过培养兴趣，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣。

学生欣赏科学美需要教师的引导。物理中充满了美，科学与艺术成为很多人关注的焦点，在中学物理课中应充分体现这一点，如简洁、对称、对立统一等等。让学生在学习物理的过程中也能产生审美的愉悦。当然，这不是简单的为了提高成绩，而是借助培养学生的审美能力，改变学生认识事物的角度，努力提高学生的综合素质。

2、言传身教，培养情感。

篇3

所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现人有所感触而领悟一些道理或思想感情。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。

汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。遇此情况教师如果搞繁琐分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不见了。究其实质就是教师在以自己的思想去代替学生的思维和想象力。针对这一情况，“感悟”便显得尤为重要。

“感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。汉语言自身的“偏重文理，略于形式”的特点就决定了“感悟”应作为理解语言的目标和手段。现在，具有较好的母语的语文表达能力，已成为谋职的一个先决条件。而目前大家对大学生的语文表达能力普遍感到忧虑，以致要考虑在大学普遍开设“大学语文”课。从小学，到中学，到大学，这是一条教学长河；大学是下游，中小学是上游。上游能源源不断地供给清澈的河水，才能保证下游不但水质好，而且水流宽广。

中小学语文教学质量的好坏直接关系到大学生的语文水平。造成大学生语文水平每况愈下的原因是多方面的，板子光朝中小学语文老师身上打，这是很不公平的。这也不是说我们做老师的没有责任，而是说真要解决问题，必须首先反思我们总的教育思想、教育政策。然而，这是中央的事，小民往往是说不上话的。不过我们也不能等着，我们也有责任思考在我们的职责范围内如何不断改进中小学的语文教学，不断提高中小学生的语文水平。我觉得，重要的是他要能知道并懂得在什么场合、什么情景、在什么人物身上、当表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的句调语气。中学语文教学要给中学生的语文技能，我认为最重要的就是这一点。语文教育个性化实际是将学生培养成人而非工具的问题。作为人的精神自由的外化，语文教育有利于实现人的自我存在与社会存在的统一，这便是语文教育个性化或人道化。这样，实现语文教育的个性化或人道化，实现语文教育的个别化与个体化，使学校语文教育具有个性特色，并让这三者联成一体，就能共同奏出语文教育个性化深沉激越的旋律。语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。随着素质教育的深入，教师们认识到：深化教学改革，特别是深化课堂教学改革，是推进素质教育和全面提高教育教学质量的核心问题。目前，在课堂教学上，“少”、“慢”、“差”、“费”等现象还很严重。这种现象导致了学生不爱学习、不懂学习、不会学习。不少学生由于没有养成良好的学习习惯和学习品质，因而产生了厌学心理。因此，为了扭转这种局面，必须改革课堂教学。

在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读，培养语文能力，这是语文老师都在研究、探索的一个重要问题。当前，九年义务教育的这套初中语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”所以，寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是我始终较为重视的一个问题。为此，在课堂教学中，探索并尝试运用“三结合”与“三利用”的教法，不但使教师感到易教、课时轻松，而且使学生感到易学、容易接受。

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论文关键词：语文；课堂；生态

生态课堂是当前课改发展的必然趋势。构建生态化的语文课堂，就是让语文课回归到原生态的教育里，课上通过师生间的平等对话、合作、交流、体验、探究，使学生的独立个性得到张扬，创新能力得到充分培养。然而，由于教师观念更新不到位，课堂实施无从下手。那么，怎样才能使我们的语文课纳入生态课堂教学，让它成为学生快乐学习的乐园呢？

一、激发学习兴趣，让学生乐意学

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以教师应了解学生的兴趣，关注学生的爱好，体会学生的学习情感，让兴趣贯穿课堂45分钟。那么如何激发学生的学习兴趣呢？

设法营造和谐的民主氛围。在和谐、民主的教学氛围中，学生的心情舒畅，精力充实饱满，思维异常活跃，求知欲望特别旺盛，学生就会主动去探求和运用知识，进而敢想敢说去做，无疑学生的创新实践能力能够得以提高。这就要求老师课上放下老师的尊严，和学生融洽相处，尊重学生的人格，关爱、理解、信任学生；教学生做课堂学习的主人，启发学生的心智，挖掘学生的内在潜力，从而培养学生的创造力。

进行教学情境创设，也是激发学习兴趣的好方法。语文课堂上，教师要适当创设情境，最大限度地让学生有自我实践的空间，让学生去表演、辩论，使他们能描摹眼中的世界，揣摩倾诉内心情感，交流思想认识的快乐，在不知不觉中提升学生的语文学习能力。要做到这一点，就要转变学生的角色，使学生真正成为学习的主体，这就要求我们的语文教师首先转变角色，要引领学生走出“观众席”，主动参与教学的全过程，通过师生合作完成学习任务。例如在教学童话《皇帝的新装》时，我先让学生预习课文，在阅读中选择最适合自己表演的人物角色，揣摩练习表演，并请同年级其他语文老师进行观摩指导。课上让学生登台表演，通过动作、语言来把握文中人物性格，理解文章的主旨。学生风趣夸张的语言、滑稽可笑的动作，加深了他们对文中人物性格的理解，同时对课文揭示的道理也有了更深入的认识。这样，学生在创设的生态情境中上课，兴趣得以激发，知识得以实践运用，学生就会乐学爱学，课堂效率自然会事半功倍。学生的人文素养也会在“随风潜入夜，润物细无声”的教学中得以渐进提升。

二、唤醒学习意识，让学生学会发问

传统的教学就是“传道、授业、解惑”。教师对学生传授知识仅限于课本，一上课，机械地照本宣科讲解课文，然后对着语文参考书提出一大堆问题，直到学生的回答和教师的答案一模一样才满意。实质上，学生根本没有自己理性的思考，课上学生只管回答，最后由老师总结统一答案。这种固守固定框架模式的教育始终牵制着学生的思维，又怎么能使学生有所创新呢？因此，语文教师应转变教育观念，建立一种生态的“大语文”观，从单一乏味的课本知识传授变成多样化的阅读品味学习，鼓励学生多动脑、多质疑、多发现，让学生从“作答”转向“质疑”。学生质疑自问、互问、互答，课堂上这一道亮丽的风景，一定会魅力无限。

古人云“学贵有疑，疑则能思，思则能解”。在学习过程中，学生可能会提出超出老师预设的一些问题，有时会使老师处于被动难堪的局面，但不要怕，“青出于蓝，而胜于蓝”，只要能唤醒学生的问题意识，心中足以乐也。教师要以学生能提出问题感到自豪，只要机会来了，不必固守既定的教学程序，要善于捕捉学生主动发现问题的镜头，及时进行表彰鼓励，这有利于养成学生自主学习发问的习惯，并能使学生在交流中达成共识，知识得以内化，彼此形成一个真正的学习共同体。

学生多问、勤思，创造力才能得以培养。因此，教师要力争做到课堂上彰显学生个性，唤醒学生的问题意识，使学生积极提问，我们的生态课堂便会精彩纷呈。课堂上，教师要运用教育机制，适当设疑，让学生能“跳起来摘果子”，启发学生多思解疑。如讲《愚公移山》一文，教师在肯定愚公移山精神可贵的同时，还应引导学生进行多角度探究，进行逆向思维，鼓励学生说出自己真实的想法。如有的同学提出“愚公移山不如搬家好”的看法，教师就应及时给予赞赏，并设一个小小的擂台辩论会，让学生举出实例，说出理由，据理力争，从而培养学生的创造思辨能力。当然，要达到这个目的，教师要由居高临下的学术“权威”变为“导航员”，由“教书匠”变为“欣赏者”。拥有爱心，微笑着面对学生，零距离接触学生，倾听学生，从而走进学生的心灵，给学生提供一个展示自我的平台。

三、引导学生关注生活，激发其创作热情

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉流丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”（叶圣陶语）。可见，作文教学离不开生活，生活充实了，学生的写作才有源头活水。因此，教师要常带领学生走出课堂，走进生活，去体验生活，激发学生的创作激情。

我常利用节假日带领学生去领略大自然的美丽风光，指导他们细心留意周围的事物，引导他们将自己的所见、所闻、所感随时记录下来。如观察大自然的花草树木、云朵繁星、小桥流水、鸟鸣蛙声、蔬菜瓜果……引导学生看一看、嗅一嗅、听一听、摸一摸，这样，学生在写作时就会如“行云流水”，言之有物，有话可说了。教师还可根据学生的兴趣特长，鼓励学生参加校内外兴趣活动小组，充实学生的个人生活。引导学生把自然生态和生态课堂有机地结合起来，从而激发学生的创作热情，自然地抒发内心情感。

此外，要着力引导学生养成读书看报的好习惯，通过阅读帮助学生梳理知识，积累写作材料，这样，学生在写文章的时候就有话可说，有内容可写。

四、尊重学生的差异，灵活运用评价艺术

学生的个性差异，不仅表现在学生个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长。因此，我们不能用一个模式去塑造学生，更不能用一个标准来衡量学生。

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一、拉丁舞的起源与发展的传递

拉丁舞是拉丁美洲的舞蹈,所以舞步和舞蹈风格都源自拉丁风,鲜明的风格,激情的音乐,多变的舞步,热情的身体摆动都具有较高的艺术性和技巧性,充分的表现了人体的曲线美和浪漫的情感。因此我们在教学中决不能缺少对拉丁舞起源与发展的介绍,只有这样才能使学生更好的掌握拉丁舞的风格和特点,在以后的教学中学员们才能更加准确的把握拉丁舞的感觉。

二、拉丁舞的发展前景

国际标准舞作为一项高贵优雅的运动,不但可以调适现代人忙碌的生活,舒展身心,并且有良好的社交功能。我国自一九八六年正式引进后,随着这几年的大力推广,发展迅速。1986年,文化部宣布成立了中国国际标准舞学会,并举办了第一届全国国际标准舞会演,由此每一年举办一届,如今,国标舞事业成为我国各级政府关心的社会主义精神文明建设的大项,从1998年开始,国标舞将被列入中国文化部“荷花奖”的评奖单项,国标舞事业从此又将开辟一个崭新的篇章。

三、拉丁舞与身心发展

青少年学习拉丁舞对于孩子身体成长是有很大帮助的,可以避免和纠正孩子弯腰驼背及抓耳挠腮、咬指甲等一些不良习惯。而且拉丁舞音乐一般比较欢快激昂,孩子学习之后除了形体上会有较大改变外,精神面貌也会变得更加自信、开朗大方。学习拉丁舞还能提高孩子对音乐的理解和欣赏能力,同时可培养孩子的协调和平衡能力。拉丁舞也能促进孩子对文化课的学习,课业和舞蹈二者是相辅相成的,舞蹈的学习要求孩子集中精力,加强其模仿、理解、思考的能力,孩子在潜移默化中也会将这种习惯运用到文化课的学习上,许多孩子刚开始是父母逼着学习拉丁舞的,但经过一段时间学习之后,都爱上了拉丁舞。

四、拉丁舞的兴趣培养

青少年学习拉丁舞存在着一些特有特点,所以教师们需抓住这个年龄段的特殊心理与特点来教学,面对不同的学生,老师要有针对的选择教学方法,并根据情况随时进行调整。合理的教学计划与融洽的课堂氛围不仅可以集中孩子们的注意力,提高他们的学习兴趣,还可以促进老师教学能力的提高。

1.老师时刻要给孩子们一个专业舞者的形象,提高他们对舞蹈的客观认识,这就需要老师们在服装与技巧上的专业精神。

2.丰富自己的肢体语言,用舞蹈去感染学生。标准漂亮的动作是引发孩子学习兴趣的重要教学手段,这就要求老师们对自己要严格要求,增进自己的舞蹈技艺。

3.学会缓和课堂气氛,老师在讲解舞蹈理论的时候可适时增加一些舞蹈动作与我们生活中常见事物的关联。例如拉丁舞的压垮的感觉,我们在传递专业理论的时候就可以将身体半面身体的前后拉伸比喻成类似麻花形状的感觉,让学员更清楚身体的感觉,动作就会更加到位。

4.课间休息时仍要注意保持孩子们的运动情绪,休息时间不宜过长,一般以5分钟为宜。小一点的孩子可采取多休息几次的方式,但每次的时间要有所控制。

5.适当的进行表扬,对于年纪小的孩子,多进行一些精神奖励是很有必要的,对大大提升他们的学习兴趣。

总之,老师应该是学生最好的朋友,青春期的孩子心理是多变的,情感也逐渐丰富起来,尤其喜欢交朋友,在某种意义上说,他们对老师的服从感是建立在对老师的崇拜和接受程度上说的,只有了解他们的心理,用平等的方式跟他们沟通交流,他们才会自然而然的对你产生信服感。另外青春期的孩子正处于人生观,价值观形成的阶段,相对封闭内心世界,作为老师应该尽可能的帮助他们解决问题疏通压力,当他们的心理逐渐成熟以后,对舞蹈的理解,对音乐的诠释就会逐渐增强,进而舞蹈的品质也会突飞猛进。

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【关键词】舞蹈教学 情感 技能

在高校舞蹈教学过程中，无论是娴熟的动作技能技巧，还是情感表达都是舞蹈教学的重要目标。教师应该改变只重视动作技能而忽视情感的教育理念，在教学过程中关注对学生情感表现力的培养。

一、情感表达在舞蹈中的重要性

舞蹈是一种用肢体动作来传达感情的艺术，所表现的是感情的高度集中。舞蹈中的情感表现被视为最高层次的艺术表现。身体只是表现的工具，是用来传达舞蹈作品情感的。在舞蹈表演过程中，只有娴熟的技巧是不够的，这些舞蹈动作要通过丰富而到位情感表达才能使舞蹈的表演更加充分、完美。因此，在高校舞蹈教师过程中，教师在重视基本动作训练，提高肢体技能的同时，应该让学生先体会舞蹈作品的内在感受，然后通过动作形式将情感最大限度的表达出来，从而有效的提高教学水平，培养出更加优秀的舞蹈人才。

二、舞蹈教学中技能与情感的培养策略

1、明确动作与情感的关系

舞蹈作为一种视觉艺术，如果要充分地表现这门艺术，就必须要坚持技巧与情感的融合。在舞蹈教学中，教师要认清动作与情感的关系，要让学生认识到在舞蹈表演中，无论是只重视技巧动作还是只关注情感表达都是不合理的。舞蹈最重要的特征是动作，舞蹈是通过不同力度、速度、姿态的动作来塑造形象，表达情感的。同时，舞蹈是把思想情感通过动作节奏表现出来的艺术，如果舞蹈脱离了情感，那么舞蹈肢体动作就成了体操或杂技，缺乏了生命力。所以，在高校舞蹈教学目标的设置中，教师要让学生不仅掌握舞蹈的基础知识和基本技能，培养正确的身体姿态，规范的动作，优美的舞姿，还要提出情感方面的教学目标，使学生通过舞蹈动作领会其中的情感体验，提高大学生对舞蹈的兴趣，在舞蹈学习中得到情感的陶冶。

2、提高学生对舞蹈动作的理解

目前，在高校舞蹈教学中，基本动作训练一直得到广泛的重视。在舞蹈基础训练中老师基本都是在对动作的标准做细致的要求，而学生则是机械的练习和展示这些动作，这些学生往往在身体上都能够很快的把握对动作的要求，但是对于这些舞蹈动作的深刻内涵却缺乏体会，导致在动作表现的过程中总是显得不够到位，过于僵硬。很多大学生在表现舞蹈动作组合时，对于姿态、节奏和力度的把握照搬教师的要求，却忽略了舞蹈本身，只能成为舞蹈机器。所以，教师在教学过程中，不能让学生为了学动作而学动作，要改变古板僵硬的教学方式，在教授学生舞蹈动作的时候，告诉学生每个动作所能够表达的深刻内涵，了解相关的文化背景，多去欣赏舞蹈作品，并且给学生讲授舞蹈动作背后的故事，让学生深刻理解所学习的舞蹈动作。

3、加强学生的情感表达能力

大学生在舞蹈学习的过程中需要将自己的舞蹈技术和自己的情感融合在一起，才能准确生动的传达出舞蹈作品的内涵。在高校舞蹈教学在，教师要加强对学生外部形态动作和内部情态的共同培养。而肢体动作是目前高校舞蹈专业十分重视的，而情感表达的培养却比较欠缺。所以教师要加强对学生情感表达能力的培养。教师在教学过程中要积极利用情感因素，和学生建立和谐的关系，教师要通过言传身教的方式将深厚的感情传递给每一个学生，让学生感受到教师的激情和期盼。另外，情感表达能力的高低与生活经验是密不可分的。因此，教师要丰富大学生的生活阅历，提高对生活的感悟。教师可以让学生欣赏多元化的舞蹈作品，让他们对生活产生丰富且深刻的情感体会，掌握丰富的替代经验， 从而在舞蹈学习中把外部的肢体动作和内部的心理情感融为一体，更加深刻而真实的表现出细腻的情感和深刻的思想。同时，情感表达需要学生以姿态表情和面部表情体现出来，所以教师要让学生熟练把握各种舞蹈基本动作，根据不同的作品以动作的动与静、虚与实，幅度的大与小，节奏的快与慢将情感内涵准确的体现出来。

结语

在高校舞蹈教学中，教师要帮助学生把深厚的情感和生动的舞蹈动作融合为一体，情感的渗入能够使得整个舞蹈更加生动、更加鲜明。当学生既具备了扎实的舞蹈动作功底，又能够体会其中的情感内涵，并且通过丰富的情感和动作将舞蹈表现出来，才可以达到教学目标的要求，教师才可以提高舞蹈教学的效果。所以，在课堂上，教师应该要并重技巧和情感，并且通过情感的引导和启发，提高学生对于舞蹈情感的感知力，创造力和想象力。

参考文献：

[1]苏妙音.钢琴伴奏在舞蹈教学中的作用[J].大舞台，2010，02：158-160.

[2]张晓丽.中国民间舞蹈教学改革创新[J].艺术科技，2013，11：359.

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摘 要：美是一切艺术的基本特征，是音乐、舞蹈艺术的灵魂，音乐艺术与其它艺术的不同点之一，是用声音来展现美，通过和声、旋律、节奏等要素的组合，给人以美的享受、陶冶思想道德情操。而舞蹈是表现人体美的一门艺术，它依靠人体形象、动作、线条、姿态的变化，表现出一种特殊的美。音乐和舞蹈的结合是一门综合艺术，失去音乐美的特征，舞蹈也就会失去它基本的艺术品格和艺术功能。

关键词：艺术 音乐 舞蹈

任何艺术作品都要以情动人县域离不开美感的训练。摄影艺术中的美感，主要是靠光线的明暗、角度的选择、景物的取舍等来表现，其中缺少任何一项，都称不上美。舞蹈训练中的美感则是以人体为载体，以形体动作为手段展现出来的。这当中，从而达到舞者的最佳表现并使其舞蹈有一定的内涵。所以，音乐美感训练应是舞蹈教学的内容之一，它训练的是一种舞蹈艺术的表演能力，也是舞蹈魅力的体现。

一、音乐美感与舞蹈教学的关系

音乐美感教学是一种科学的教学。舞蹈课堂中，舞蹈教师承担着指导和培养学生的任务，他们除了要求学生完成和掌握舞蹈艺术最基本的技术外，必须还要注意培养学生们的表演意识和情感意识。在这个师生共同参与的审美过程中，教师具有主导作用。特别是那些初涉舞蹈领域的学生，不但缺乏舞蹈的基本知识，更谈不上对音乐在舞蹈中的美感认识。所以，强调音乐美感的培养，也是对学生进行多层次、多方位审美意识的培养。

音乐美感教学都是从较小的孩子们进行舞蹈基本功训练和强化舞蹈技能、技巧的学习中，伴随着音乐而开始的。由于教师在授课中，往往只注重强调培养学生们的舞蹈技能、技巧，而忽视音乐的功能和作用，这容易造成事倍功半的结果。实践证明，这种教学方式虽然有一定的合理性，但很枯燥乏味，学生们的学习效果不是很理想。我们的目标是培养造就合格的舞蹈艺术人才，使之服务社会并创造美，满足人们的精神文化生活需要。为此，要通过我们的发努力，使学生一投足、二伸手就能带给人们音乐和舞蹈美的享受。当然，对于初学舞蹈专业的孩子们来说，这并非容易做到，由于每个学生的基础条件、素质存在差异，因此，在舞蹈教学中，要求教师要真正了解学生，因材施教，博采众长，以取得良好的教学效果。

二、音乐节奏与音乐美感的渗透

音乐美感训练教学同其它艺术教学一样，都有其严格要求的形式和规范。由于音乐美感训练是伴随舞蹈教学而进行的，因此，教师严格要求学习在训练中按照舞蹈的基本规范去练习每一个动作的同时，应强化音乐的作用，让学习跟随音乐鲜明的旋律和节奏去体味音乐的美和动作的美。因为没有音乐的训练会使孩子们在学习和训练中感到乏味，这样培养出来的学生是会很呆板、僵硬的，不能适应舞蹈的需要。这种现象往往在较小的学生训练中最为突出。所以充分体验到音乐美感的训练，既要注意能力的培养，又要注意舞姿与音乐美感风格的统一，并编排出带有鲜明节奏意义的组合。舞蹈的节奏包括动作感觉上的快慢和强弱，这就要求在课堂训练中，音乐的旋律、节奏要有动作想象所产生表情，同时又要体现节奏韵律的形式美。音乐是人表达内心情感的形式之一，它可以帮助人们更好地理解和准确把握舞蹈动作。因此，节奏鲜明的音乐，能使舞蹈训练起到事半功倍的效果，又能对动作的内涵锦上添花。

三、音乐旋律与舞蹈表演的交融

《天鹅湖》、《胡桃夹子》等世界经典芭蕾舞剧的旋律是何等的优美，其艺术的魅力百年经久不衰。试想，没有音乐的旋律作衬托，只注意技能、技巧的完成，最终带给观众的感官效果只能是苍白无力，也就谈不上什么真正的舞蹈美。因此，音乐与舞蹈密不可分。音乐是舞蹈的灵魂，旋律是音乐的最佳体现。音乐作为一门独立的艺术形式，与舞蹈的相互融合使其内容更加完美和具体。伴随着时代向前迈进的节拍，应当进一步重视研究音乐与舞蹈的辩证关系，努力探索建立一种具有中国民族特点又富有时代精神的新型音乐舞蹈训练体系，以求舞蹈事业的发展与时代同步。

现在校学生和即将毕业的学习，将是舞蹈艺术发展的主力军，从现今起，就应注重在舞蹈教学中对他们音乐美感的培养。教师要首先树立起这种意识，从每一节课做起，培养他们舞蹈动作与音乐相配合的感觉。设计课堂训练动作或组合时，首要的是选择与其相配合音乐曲目的风格是否与动作或组合风格相吻合，能否抒发相应的思想感情。与动作或组合统一风格的曲目，就能充分抒发与之相应的思想感情。这样的乐曲，在课堂中能较好地调动学生的激情。

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关键词：材料；设计；思维；感悟

一个人，他具有什么样的性格就决定了他喜欢什么样的场合，喜欢什么样的色彩，有什么样的精神就会有什么样的气质。一个人的精神也是一个物，或是一个物的活动，它比较特别，思维是从脑子发出的，脑子本身的活动也是一种物，有其自身的魅力。在设计创作中，设计者的精神就是一个物，他的设计创作活动同样也是一个物，他的精神具有独特的魅力，才能赋予设计作品独特的魅力。在设计创作的过程中，对于作品画面的构图、色彩的运用、方式的表达，就是一个物的整合和连贯。任何物它自身就会产生一种精神性的东西，在设计中，众多物的结合（设计者的感受、思维，设计材料等）才凝聚出一幅完美的设计作品，这才是此幅设计作品的巨大魅力所在。

一、设计与艺术

艺术是使作品有魅力的东西，艺术是从各种艺术作品中抽取出来的共性，当然其中也包括设计作品。在艺术作品中，经过分析、概括、提炼，艺术是自然自发的过程，在领会中贯穿起来。人与艺术之间是没有距离的。根据感觉去处理色彩和造型，就是最真实的。因为艺术中敞开的世界就是最真实的，并不是虚构就能成为艺术。艺术不是观念，它来源于无意识。艺术不能从精神观念、主体出发，应该从物（其中包括材料）这个角度来理解无意识。艺术中有很多不可知的东西，如一种境界的产生，在创作设计作品时，突发地加了另一种材料或是另一种表现方式，之后又不明白为何当时要加这一材料或表现方式的动机，这就是艺术中的不可知。

过去有一部分人认为设计与艺术之间是有截然区别的，是有距离的，其实不然。设计是一种特殊的艺术，设计的创造过程是遵循实用化求美法则的艺术创造过程。这种实用化求美不是“化妆”，而是以专用的设计和语言进行创造。设计被视为艺术活动，是艺术生产的一个方面，设计对美的不断追求决定了设计中必然的艺术含量。设计的草图或模型，本身就可能具备独立的审美价值。包豪斯时期，结构主义的抽象形式与新造型主义绘画和雕塑就存在着惊人的共同之处。康定斯基的抽象构成主义绘画与名信片的设计也就是构成主义的风格。荷兰画家蒙特里安《红黄蓝构图》就直接影响了里特维尔德的家具《红黄蓝》椅的设计，这表明艺术对设计有相当的影响，反之亦然。在近现代，设计与艺术之间的距离日趋缩小，新的艺术形式的出现极易诱发新的设计观念，而新的设计观念也极易成为新艺术形式产生的契机。

二、设计与材料

谈设计与材料，首先应该清楚材料和物的关系、材料和素材的关系。

材料属于物（如太阳、风、星星等），是材料的话，就可以成为艺术的基础，一切材料都能成为艺术的基础，后现代是物的艺术，任何物都是艺术，将其进行改造，世界是敞开的，什么都能成为艺术。材料是世界上最基本的东西，对材料敏感就是对物敏感。更深入地、结实地把握材料，艺术中还有很多观念、社会的东西，一定要找到有足够影响力的材料的本身魅力，改变人对材料的重视度。材料不仅是艺术的的根基，是内在的亲切感，是外在的理解和反映，物具有极大的包容力。材料是中心，以材料为基础，材料本身就有感觉，能调出材料本身的感觉。材料本身是就是敞开的，它有一个丰富的世界，从材料那里可以感受到有与人的精神相通。

设计中的素材是具体的材料，是作为感觉出现拿来的素材。这些素材是自然中的一切，其中有具体的实物，也有包括湿度、温度、风化等等不是实物的素材，它们都是可以构成一幅完美作品的素材。在设计中，选择不同的素材，采用不同的表现方式，都是可以创造出不同风格的作品，给人不同的感受。但是素材也有它的限制性，在选择素材的同时，应当考虑与作品主题的和谐、与设计者风格的和谐，还应适当考虑欣赏者的感受，使整体达到完美的统一。

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【关键词】概率论与数理统计；兴趣；概念；案例；多媒体

“概率论与数理统计”这门学科，是数学中一个比较特殊的分支，一般来说，是大部分本科院校中理工、经管相关专业的必修课程，大学本科生学习这门课的目的是学习现实生活中众多随机现象在统计学上有怎么样的规律性，这门课的知识面非常广泛，并且其中所教授的知识也非常的深刻，通过这门课所学到的统计学规律在自然科学等生活中的众多领域都可以有所应用.

首先，“概率论与数理统计”之所以从属数学，是由于在概率论使用的过程中比较频繁地用到了数学中的集合、微分等知识，其次，它之所以是数学殊且活跃的一个分支，是因为这门课在研究方法以及思路上都和其他分支有所区别.由于它们之间的关系界定不是非常清晰，所以难免会有很多学生在学习的过程中感觉这门课和数学之间的关系比较模糊，虽然很多地方用到了数学知识，但是如果完全用数学方式来学习又很难掌握这门课程，还无法解决部分问题.通过以往这些年的教学，笔者认为，要想解决这个问题，就要从根本上让学生领会这门课的学习思路，在遇到问题的时候，能够灵活使用学到的知识来解决问题，要达到这种效果，要从以下几个方面着手.

一、在授课的过程中激发学生的兴趣

大部分大学生对新知识还是抱有很浓厚的兴趣的，所以说我们要充分利用这一点，在教授课程的时候，可以加入其他的一些知识，让学生们在学习的过程中，产生联系思维，从而更加专注于课程内容，并且借此来提高他们对这门课程的兴趣.如果说能够在这门课一开始就调动起学生的积极性，那之后的课程讲解中，就会减轻很多的压力.比如，开学第一堂课一般会讲赌博和概率论的起源，出于对未知事物的好奇心，往往就能有效地调动学生的积极性.

二、概念的分析和讲解

由于这门课与以往的数学还是有所区别，所以在学习的时候，要让学生能够清楚地了解和记忆相关的概念.可能会有人觉得概念非常无聊，并且很多教师也不会在课程上花费很多精力去进行概念的讲解，更多的是把精力放在应用上面.但是如果教师都这样教授，只会把学生也引入误区，如果学生对概念还没有一个清楚透彻的了解就去专注于计算，就只能在之后的学习过程中解一些比较直接、简单的题，一旦遇到比较灵活、难度大的题，就很难灵活地运用概念来完成解题.

所以说，这就需要我们对这门课的概念有一个正确的认识，概念相当于一门课程的沟通基础，如果不能熟练掌握，就很难保证在之后的学习中能够有更深入的体会.所以说，教师在进行授课的过程中，要用恰当的方式来进行概念的教授，让学生理解这门课是为了解决什么问题，用什么方法可以更巧妙地解决这些问题.比如，我们在教学“数学期望”的过程中，就可以向学生讲述帕斯卡和梅耳的故事，来跟他们讲述期望实际上是指什么，通过这样一种更加生动的教授，学生就可以更加清晰地了解这个概念究竟要如何使用.在教授的过程中，我们需要有所注意，还可以在讲概念的基础上，加上一些简单的运用以及衍生，比如，帕斯卡的分法和2∶1分法，哪一种是更加有效的，重点是要能够清楚地阐释帕斯卡分法，“2∶1”仅仅想到了现有的状况，帕斯卡却想到了未来的各种可能，并且进行了加权处理，这才是帕斯卡分法的意义所在.

三、教学案例要贴近学科现实

本门课程并不是一门非常抽象、远离实际的课程，而是与实际密不可分，特别是我们在讲解一些经典例题的过程中，更是可以生动体会到这一点.正是由于它的这一特性，我们更是要注意在列举题目的时候，不能够太过于生硬、死板，这样非常不利于学生的理解和记忆，而如果我们可以在平时积累一些有趣的例子，应用在课堂的教学中，相信可以在很大程度上帮助学生理解和记忆相关的知识点.比如，我们经常会遇到的抽签，或者说保险相关的一些问题等，都可以运用到课程的教授当中来，通过探讨，第一，可以减少这门学科和学生日常生活之间的距离感；第二，也可以帮助学生理解知识点，并调动他们的积极性；第三，还能够帮助学生锻炼自己的解决问题能力；最后，还能让学生在今后思考问题的时候，更加全面，更加理性.

四、借助多媒体提高教学效率

以往的教学过程中，教师主要借助一些简单的教具，例如，黑板、教材来完成教学任务，而现如今，随着科技发展，越来越多的教学工具开始走进课堂.比如，我们可以利用计算机，直接进行一些图形上的演示，或者文字的说明，通过这样的一种教学方式，可以让学生通过更直观的方式接收到更多的信息，相比于以往的教师口头讲授，也有更强的教学效果.除此之外，我们还可以把正态分布、二维正态分布等等原本很难教授的课程的实验过程，直接通过计算机进行演示，这样，比起口头讲述，可以给学生留下更加深刻的印象，学生也更容易理解这些概念.

我们日常生活中遇到的很多问题，都可以用概率解决，概率也为我们的学科进步做出了巨大的贡献，所以说，我们站在巨人的肩膀上，更要尽自己最大的努力，把概率这门课程用更灵活的方式教授给我们的学生，只有这样，学生才能够把这门课应用在自己的日常生活中，并且将概率学发扬光大.

【参考文献】 

[1]盛骤，谢式千，潘承毅.概率论与数理统计[M].北京：高等教育出版社，2010. 

[2]陈晓龙，施庆生，邓晓卫.概率论与数理统计[M].南京：东南大学出版社，2003. 

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关键词：财务杠杆；正效应；无息负债

中图分类号：F23

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.31.043

财务杠杆效应研究有很多（张鸣，1998；李心愉，2000；徐春立，2006；余海宗和陈文武，2014），这些文献主要就获得财务杠杆正效应的条件进行了讨论。但主要考虑负债的财务杠杆正效应作用，没有考虑优先股以及融资租赁所导致的财务杠杆正效应作用，也没有考虑无息负债对财务杠杆正效应的影响；对财务杠杆正效应的条件的讨论不够充分；对财务杠杆正效应的实质探讨不足。由于对财务杠杆正效应的条件和实质的认识不足，导致相关实证的结果出现矛盾。本文试图全面地讨论财务杠杆正效应的条件和实质。

1 财务杠杆正效应及其条件

财务杠杆，又叫筹资杠杆或融资杠杆，它是指由于固定债务利息和优先股股利的存在而导致普通股每股利润变动幅度大于息税前利润变动幅度的现象。借鉴经济学中的价格弹性概念，财务杠杆系数就是净利润对EBIT的弹性。财务杠杆正效应又叫财务杠杆利益，是指企业由于合理使用财务杠杆而引起的普通股回报率的提高，也就是相比于不采用财务杠杆，企业采用财务杠杆后的普通股回报率更高的现象。此时，企业通过利用财务杠杆达到了“借鸡生蛋”的效果。

由财务杠杆正效应的定义，可以推导得到财务杠杆正效应应该满足的条件：息税前利润率大于负债利率。

如果存在融资租赁，则需要将融资租赁的租金中的利息和本金部分，分别以负债利息和优先股的方式按上述条件进行处理。

一旦财务杠杆正效应的条件不满足，则出现财务杠杆负效应。也就是企业相对于不负债（或不发行优先股），由于负债（或发行优先股）导致普通股股东的回报更低的不利现象。

财务杠杆正效应的条件直接影响对财务杠杆正效应（以及负效应）的定义。本文认可徐春立（2006）的观点：“当资产的基本收益能力（亦称资产报酬率，指息税前利润对资产总额的比率）大于债务的利息率时，或者当企业按固定成本财务费用取得的资金所获得的收益大于所支付的固定财务费用时，负债筹资所带来的净收益归属于股东，负债能够增加普通股东的报酬――每股盈余，负债具有正向的财务杠杆作用；当资产基本收益能力小于负债的利率时，负债具有减少每股盈余的负向作用。”而模糊（或错误）的条件将导致对财务杠杆正效应（和负效应）的定义模糊（或错误）。比如，杨光和于洋（2012）认为“负债融资适度，企业会因此获得财务杠杆利益。否则，不但权益资本要遭受损失，放大的财务风险还可能导致企业陷入财务危机甚至破产。”他们将负债率适度与否，作为财务杠杆正效应与负效应的条件，但无法说明负债率适度的标准。

2 财务杠杆正效应的实质

财务杠杆正效应，使得普通股股东获得更多的回报。这个回报究竟来源于哪里呢？

先考虑负债的情况。

财务杠杆正效应的价值，即超额利润（AP・E）由两个部分构成：超过负债利率的回报和节税利益（公式9）。当总资产税后营业净利润率大于负债利率，则构成超额利润的两个部分都是正数；如果总资产税后营业净利润率等于负债利率，则超额利润仅来源于节税利益；如果总资产税后营业净利润率小于负债利率，则超额利润来源于抵减后节税利益的剩余部分。这就是财务杠杆正效应的实质。“超过负债利率的回报”也可以表述为“（通过负债）降低企业总资本成本的作用”。

优先股股利在税后支付，因此，优先股导致的财务杠杆正效应价值仅仅是超过优先股股利的回报。如果同时存在负债和优先股，则有

AP・E=（NOPATA-i-PR・dB）・B+iBT=（NOPATAB-iB-PR・d）+iBT（10）

公式（10）表明，超额利润（AP・E）由超过负债利息和优先股股利的回报和节税利益两个部分构成。

融资租赁的租金可以分解为利息和本金两个部分，因此，融资租U所导致的超额收益，可以视为同时存在负债和优先股的情况。

综上所述，财务杠杆正效应的实质可以表述为：（负债利息支出所带来的）节税利益和收益超过固定性财务费用（利息费用和优先股股息）的回报。

3 结论

在政府“去杠杆”政策的条件下，企业如果不能合理运用财务杠杆，严格控制负债，则有一定可能会使企业产生较为严重的财务风险。财务杠杆利用得好，可以产生财务杠杆正效应。但其是一把双刃剑，有时也会产生不利的后果。本文通过数理分析方法，讨论了存在优先股，无息负债时财务杠杆正效应需要满足的条件，即息税前利润率大于有息负债利率，以及其实质是超过负债利率的回报和节税利益。因此，企业运用财务杠杆需要综合全面的分析，建立有效的管理机制及对策。

参考文献

[1]李心愉.财务杠杆效应研究[J].中国统计，2000，（9）：1315.

[2]徐向攀.中外商业银行杠杆效应比较研究[J].金融理论与实践，2012，395（6）：9194.

[3]徐春立.论企业可持续发展能力的财务杠杆政策利用[J].当代财经，2006，（9）：99105.

[4]张鸣.财务杠杆效应研究[J].财经研究，1998，（5）：5863.