教师个人自查材料十篇

教师个人自查材料篇1

在这次“效能风暴”活动中，经过学习教育和深入思考，我个人对加强单位作风，提高工作效率有了更深的理解，对自身存在的问题也有了进一步的认识。现在对照工作实际，作如下剖析：

一、存在的主要问题

1、思想认识存在偏差。自认为工作好、表现好，没有什么问题需要自查自纠。同时觉得自己虽有缺点，但问题不大，都是小毛病，对“效能风暴行动”的责任感、危机感认识片面，认识存有偏差，态度不够端正。

2、创新精神意识欠缺。虽然，过去在自己的本职工作中做得也不错，但为大局的工作做得较少，有很多的工作都是想做又不敢做，畏畏缩缩，缺乏果断和胆量。没有针对实际情况，主动地去寻出路，想办法，解难题，因此，工作上还没有大的起色。

3、业务知识钻研不深。表现在：对待工作有时不够主动、积极，只满足于完成上级机关和领导交给的任务，在工作中遇到难题，常常等待领导的指示，说一步走一步，未把工作做实、做深、做细。不注重业务知识的全面性，等到问题的出现再想办法解决。有时由于工作的重复性，图个省事，照搬照抄，只要按时完成工作就算了事了。在工作中遇到繁琐、复杂的事情，有时会采取逃避的方法，“船到桥头自然直”认为，不是自己力求寻找对策，而是等待办法自己出现，缺乏一种刻苦钻研的精神。

二、存在问题的主要原因

在这段时间，自已结合理论学习，对自身存在的主要问题和不足也多次进行认真反思，深刻剖析产生这些问题的根源与危害，从主观上查找原因，概括起来主要有以下几个方面：

1、重事务,轻学习。从客观上总是强调工作忙、任务重,没有处理好工作与学习之间的关系,存有“工作第一,学习第二”的错误想法,造成自身理论水平跟不上形势发展,没能很好地把学习理论与改造自己的主观世界结合起来。政治学习不够，理论功底浅薄，平时只满足于读书、看报，参加单位集中组织的学习多，自学少，对党的最新理论缺乏系统的学习，特别是对科学发展观的重要思想没有深刻地领会，钻研不够，联系实际不够，使自己对理论知识的理解与实际脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化，因而不能准确把握形势。

2、业务水平不高，不够钻研，没有深刻意识到业务水平的高低对工作效率和质量起决定性作用，业务水平要有提高，必需要对业务钻研，而自己在业务方面存有依赖性。而且自己尚未有一整套学习业务知识的计划，故在开展工作中有时比较盲目，缺乏一定自信，重口头,轻实践。自身存在的作风不够扎实、工作不够深入，缺乏深入实践考察研究。

3、工作方法简单，只安于表面，把自己份内的事做好就可以了，处理事情方法比较简单，没有创新精神，工作作风还不够扎实，对问题不作深层次的分析，思考不深刻，有时把工作作为负担，未注意到工作方法的完善会给自己的工作带来动力，满足现状。

三、今后的整改措施

1、加强政治理论学习，不断提高自身的政治素质。纪律教育学习是终身的事情，任何时候都不能放松。今后我不仅要学法律、专业业务知识，更要认真学习党的重要思想等科学理论，精读有关重点文章，及时学习领会党的文件精神，用邓小平理论武装自己的头脑，提高自己的政治理论修养，坚定自己的政治信念。>文秘站:

教师个人自查材料篇2

1.1明确思想,统一认识

本科教学水平评估是对本科教育的一次大检阅，是规范高等学校办学与管理，促进学校建立内部质量监控体系，提高教育质量的一项重大措施,符合我国高等教育改革的实际需要,这对于我国高等教育的科学发展是很有必要的。我院充分认识到迎评促建对提高学院教学水平、教学质量的重大意义。2006年初学院成立了本科教学评估领导小组，专家小组及工作小组，对照《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》制定了珠江医院《迎接本科教学水平评估组织实施方案》，对主要内容和要求做了详细的说明。学院上下明确了思想，统一了认识，牢固树立迎评促建工作的中心地位。全院动员、全员动员，“人人皆知、人人过关”，全院同志在思想上树立高度的责任感、紧迫感、危机感、使命感，充分发扬主人翁精神。充分认识评估的重要性和艰巨性的同时，对本科评估的目的及意义有了更深层次的了解。

1.2明确任务,统一方向

为迎接预评估，学院提出了“全员参与、领导当先、突出重点”的工作思路，全院一盘棋，成立了评建领导小组，评建办公室，机关工作组，督导小组，临床评建组，其中临床按照业务分工分了14个组，每个组的任务都非常明确。稳抓评建重点：一是各种评估材料的准备；二是教员、学员的准备；三是硬件条件的准备。学院、教研室、三级学科三个层面按照评建要求准备，层层落实，责任到人。

1.3明确计划,统一步骤

我院的迎评工作大致分为以下几个阶段：①学院组织专家及评估领导小组成员与校本部专家共同赴外院参观学习阶段；②学院组织评建专家集中学习，制定《迎接本科教学水平评估组织实施方案》，迎评工作全校动员阶段；③2008年5月份学校自查阶段；④2008年7-8月份请外校专家模拟评估检查；⑤2008年9月份迎接广东省教育厅本科教学工作检查评估；⑥2008年12月迎接教育部专家检查；⑦学校整改阶段。根据各阶段要求，学院各部门从全员迎评知识掌握、教师学生培训、座谈会的准备、教学基础设施建设以及迎评材料的整理等五个方面，积极准备，同时进行自查、自纠、自评，发现问题，不断完善。根据学校两次自评的情况，外校专家模拟评估检查及广东省教育厅本科教学工作检查评估情况,总结各阶段存在的问题和不足，针对存在问题对下一步工作重点作详细的部署，进一步明确了各处（室、部）、各教研室、科室的任务分工，制定了严格落实层层负责的责任机制。

1.4明确细节和重点,统一部署

由于我校前身为第一军医大学，从为部队培养医科人才到为地方培养人才，面临人才培养对象，办校方针的转变，在行政、管理、教学等方面与地方院校存在差异。而采用现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》对我校的本科教育教学工作进行评估,评估结论都有可能出现偏差。因此根据我校参加外校本科教学评估专家经验，针对我校实际，加深评估方案中部分指标内涵的理解和把握，明确细节和重点，制定了详细的指导意见，并统一进行部署落实。例如关于迎评材料的准备方面：明确了分卷材料要严格按一、二级指标中的各观测点进行准备，对这部分内容应逐项准备，突出重点和特色。关于迎评准备工作中应重点把握的问题方面，强调了关键指标的准备是迎评资料准的重点，注意基本数据的一致性。对评估指标观测点中最易出现的问题，考察与考核中易出现的问题作等也进行详细的分析和说明。

2加强建设,注重质量是迎评工作的核心

2.1加强教学基地建设、教学硬件设施建设、师资队伍建设

教学基地建设、教学硬件设施建设是保证教学质量的基础，近年我院每年投入教学经费300万元，进行各项教学基地，教学硬件软件设施和教学办公设备的改进。新增了各项内外科教学式教室、外科操作技能训练室、外科手术室及动物实验用房共1450mm2。学院新增了数字化教室350mm2，用于多媒体教学。同时进一步完善了教学网络建设，教师课件及视频材料经归类上传方便学生自学和复习。所有临床课程纳入了计算机试题库管理。增加了师生互动园地，课外辅导专栏等，便于师生课外交流学习。学院2006年申请了全国腹腔镜培训基地，正在积极进行相关设备的购买和场地的建设。师资队伍建设是保证教学质量的核心。针对临床医学院部分科室人员结构欠合理，部分临床教研室师资队伍出现断层，高学历的教师比例尚可，中级职称教师比例仍未能达到要求的情况，为全面提高教师队伍素质，学院制定了师资队伍建设规划及中青年骨干教师培训选拔方案，鼓励在职教师攻读博士学位。学院从抓好骨干教师和学科带头人的培养着手，以名优教师为示范，组织中青年教师观摩学习，并每年进行中青年教师“教学擂台赛”，教研室、教学督导组、优秀教师点评的方法，迅速培养了大批中青年教师。学校及学院设立了教学基金，鼓励中青年教师申请教学基金及发表教学论文，激发教学热情，提高教师开展教学研究的积极性。鼓励教师进行教学理论探索、课程建设及临床技能等方面的教学改革。尤其我院的双语教学及查房示范课件得到了校内外专家的肯定和好评。通过上述措施，我院临床师资队伍稳定，具备了成熟的教学经验，提高了教学效果。

2.2严抓教学规范化管理

学院一贯重视教学管理的规范化建设，为了迎接本科教学评估，我院更是严抓教学规范化管理。先后制定了《课程教学质量评价实施细则》、《本科教学督导制度》、《临床实习考核办法》等制度和文件。内外妇儿科以第6版教材为基础，根据临床医学特色和发展，重新编制了《临床医学教材》、《临床医学进展》，汇集各学科最新的研究进展和热点问题，要求授课教师对卫生部本科教材进行深加工和再研究，使学生在学习临床基本知识的同时，对相关学科的发展动态及研究方向有了进一步了解，进一步激发了学生的医学探索热情。各科室及各教研室设立了专门的教学秘书，整理各种教学档案及课件，教研室记录手册、临床教学记录手册、教学过程实时记录、对教学全过程进行监控和管理。

2.3严抓教学质量监控

教学质量是教学工作的生命线，直接关系到评估成败。在传统的课堂观摩教学和临床实习评估工作基础上，我院进一步建立起符合我院教学实际的教学质量监控及评价体系，建立健全教学质量管理制度。通过实施主讲教师资格认定制度，青年教师培养制度，领导干部听课制度，教师课程教学质量评价制度，教学事故一票否决制度，同行评议制度，督导委员会听课制度，青年教师讲课比赛制度，研究生导师制度，研究生中期考核汇报制度，院系教学状态评估与考试过程监控制度，考试质量分析制度和试卷评估制度等，增强了教学质量意识,建设了教学质量文化,构建了全员参与、全方位、全过程的教学质量监控和保障体系，确保了学校教学质量的稳步提高。

2.4严抓临床基本技能培养

学生的临床基本技能和临床思维的培养关系到学生成才关键，也是评估检点内容之一。为此，在强化训练的同时，学院编印了《临床实习诊疗技术操作规范》，进行临床基本技能强化培训，对临床各科室常见技能内容进行了规范化整理汇编，并对各项技能设立考核标准。规范制作了包括外科无菌术，切开、缝合、止血、打结以及各种穿刺术等示范多媒体课件。录制了主任医师、副主任医师、主治医师三级教学查房录像，各类外科手术操作多媒体材料等。建立实习医师外科操作手术室，购买试验动物，抽调优秀中青年教师专职操作培训。在此基础上，科室筛选病例进行实习医师“主刀”操作，极大地加强了学生的学习热情和临床技能操作的规范性、正确性。

3归纳总结,完善材料是迎评工作的重要内容

在本科教学水平评估过程中，材料准备亦是一个艰巨而琐碎的工作，主要包括自评报告在内的背景材料，佐证材料和备查材料。材料准备过程也可以说是对学院多年来教学工作的总结回顾，有利于我们发现不足，更好地规划今后的教学工作，促进教学工作持续发展[3]。为此学院专门成立了相关的材料准备工作小组，学习本科教学水平评估方案有关材料，将评估方案中的各项指标进行分解，深刻领会评估指标的内涵和外延。各工作小组分工明确，对有关材料进行全面收集、归纳和整理。各临床科室及教研室组织专人收集整理原始材料，并进行加工整理，一般由科室教学秘书或行政住院总医师负责收集整理；材料撰写小组在此基础上进行材料的加工，进一步整理各项备查材料，撰写初步总结材料；材料审核小组专家则对照评估指标和要求对撰写材料进行进一步检查，查漏补缺，不断规范，不断完善。各教研室、各处室撰写自评报告，学院汇总撰写自评报告。自评材料的准备充分认识自己的优势与薄弱环节，突出特色项目，注重内涵。备查材料目录，自评结果及多媒体汇报材料通过学院专家小组论证及大学，省专家小组评估检查，保证材料的准确性，完善性和科学性。各专项评估结合学校的教学状况、基本统计数据，自评报告等材料公正、客观；定性材料要有依据，具有说服力，定量材料要数据真实准确，有利于专家组结合进校实地考察作出评判。

教师个人自查材料篇3

关键词：英语课程标准 英语教材 英语教学

随着英语新课程改革的推进，各地中学都使用了按照《英语课程标准》编制的英语教材。与以往的教材相比，新教材信息量大、内容生动、富有时代感、能够使学生产生学习兴趣。新教材作为英语课程改革的实验性载体，是对以往教材的突破和创新。但它不可能满足各种具体的教学需要，所以教师应把它看作教学中可选择的素材，作出必要的调整和取舍，使之更适用于自己的教和学生的学。

一、对北师大版高中英语教材的评析

（一）教材的基本结构

该教材采用模块设计方式。每个Module中包括3个Unit，每个Unit中包含Warming-up，4个Lesson，Communication work shop，Culture corner，Bulletin board，Unit diary，在每个lesson中又通过Language focus和 Skill focus具体到Grammar，Vocabulary，Listening，Reading。另外在Communication work shop中开展Guided speaking & Writing practice。在3个Unit之后还安排有Project，Literature spot，Language power。

（二）与旧教材相比，该教材的优点

1.学习内容中突出语言技能。从整体的结构看，该教材把语言知识和语言技能都作为学习的内容，听说读写活动都能够兼顾，并且补充了文化知识和课后的活动设计，比起过去主要是以单词＋课文＋语法＋练习为基本结构的教材有很大的进步。

2.渗透进了学习策略的学习。该教材在听说读写活动之前，都会简要地介绍在接下来的活动中将要使用到的学习策略，如Reading Strategies：Paragraphs and headings，Identifying accurate information；Listening Strategies：Listening for specific information，Identifying styles。

3.选取的主题丰富、体裁多样。该教材的8个模块共包含了24个主题：Lifestyles，Heroes，Celebrations，Cyberspace，Rhythm，Design，The Sea，Adventure，Wheels，Money，The Media，Culture Shock，People，Careers，Learning，Stories，Laughter，Beauty，Com-munication，New Frontier，Human Biology，Environmental Protection，Conflict，Society。选取的素材大多反映英语语言国家和我国的当代生活，内容鲜活、生动有趣，贴近现实生活，容易使学生产生兴趣。语言材料的体裁也非常丰富，不再都是Articles，还有Dialogues，Monologues，Interviews，Concert reviews，Short stories，News reports，Letters，Advertisements，Web pages等。

4.文化知识成为学习内容。该教材在每个单元的Culture corner中补充的英语文化背景知识，开阔了学生的视野，有助于学生对每个主题中出现的文化现象的理解，区分中西方文化差异，增强跨文化交际的能力。Bulletin board安排有课后的活动设计，给学生提供边学边用，自我发挥的空间。

二、问卷调查的基本情况

(一) 调查对象本次调查的对象是淮南二中、三中、四中、五中这四所高级中学里使用北师大版高中英语教材的教师。共发放问卷65份，回收有效问卷54份。

（二）问卷的形式和内容该调查问卷采用两种题型：一种是选择题，一种是文字回答题，共18题。这些问题主要调查了教师对教材的理解、在教学中教师采取了哪些措施对教材进行改造、教材在使用中反映的突出问题以及教师对改进教材的建议。

（三）调查结果与分析首先，81%的教师认为教材内容多，课堂上完成不了。第二，55%的教师认为该教材中设计的听说活动难以开展。58%的教师在课堂上开展听说活动时采用的方式是：时间来得及就开展活动，来不及就自己做示范。第三，42%的教师认为教材中有些词汇太偏，使用频率不高。第四，65%的教师认为教材中语法项目的安排打乱了语法本身的体系。同时，调查也反映了该教材相较于以往教材具有一定的优势。71%的教师认为学生对教材选取的语言材料和话题感兴趣。68%的教师认为教材选取的课文有时代感，题材多样。78%的教师认为教材中补充的英语语言文化背景知识及文学知识很典型，能够帮助学生理解所学内容。

三、关于使用教材的几点思考

（一）根据学生语言水平和教学需要将教材中的阅读材料区分为精读和泛读

教材的量大能给教师们提供较多的选择，可以根据自己学生的实际情况对教材中的内容进行取舍，不必把教材上所有的内容都用上课的时间来处理。问卷调查结果反映，77%的教师仅对有些教学内容的顺序进行过调整，只有19%的教师会根据教学情况对教材的内容进行删减。很多教师抱怨教材内容太多、课堂上完成不了，却仍按部就班地“教教材”，而不是“用教材教”。表达规范、结构严谨，并且包含让学生了解单元主题的课文应作为精读材料，重在培养学生的阅读理解能力、掌握词汇和语法；围绕单元主题安排的扩展性文章应作为泛读材料，旨在帮助学生拓展阅读面、掌握阅读的策略、提高阅读的速度。泛读应以学生自己阅读为主，教师只进行阅读策略方面的指导。

（二）针对学生现有的语言水平，有梯度地开展听说活动

该教材的一些听说活动的难度的确超出学生现有的接受水平。如：听力材料语速快、生词多；说的话题过于生僻。教师就应对这些活动加以改造。可以在听的活动前做好听的策略指导；如果由于听力材料本身的难度使得听的活动难以开展，就应舍弃，代之以其他合适的材料让学生练习，而不能机械地让学生反复听不能理解的听力材料。在说的活动中，话题与学生生活有距离时，可以先设置一些子话题，让学生找到说的素材，再逐步引向最终讨论的话题。

（三）有区别地教授词汇

《英语课程标准》把掌握词汇的目标描述为“学会使用”。从学生的实际学习情况看，不可能在听说读写中完全掌握所有词汇。该教材语言材料信息量大，涉及的词汇量也大，但一个单元中出现的词汇在其它单元里再次出现的频率却不高。学生能够在听说读写中都使用到的单词只是使用频率较高的基本词汇。因此，教师在教学时，应鼓励学生在说和写的活动中多使用教材里的基本词汇，以达到牢固掌握的目的；而在读和听的活动中应让学生多接触新词，扩大词汇量。

（四）让学生充分感知语言活动中的语法现象是教授语法的前提

该教材以不同的主题作为组织教材的线索，一个语法项目可能分解在几个主题中呈现，也可能在一个主题中同时出现几个语法项目。语法呈现不够系统，让很多使用过旧教材的教师感到不适应。不少教师在学生接触到语言材料中的语法现象之前，就一次性地把一个语法规则讲透彻，把相关语法点尽可能地罗列其中。而学生学习语法是一个从感知到理解再到归纳的过程，把一个语法项目一次完整地教给学生并不能帮助他们快速地掌握，也不能有效地防止他们犯语法错误。因此，教师要有耐心引导学生去发现和理解语言活动中的语法现象，只有在学生充分感知的基础上，帮助他们总结归纳语法规则才是有效的。

结语

教师作为课程的实施者，绝不能机械地“教教材”。在使用教材的过程中，教师需要领会编者在教材中所表达的英语课程理念和思路，更要了解学生的语言发展水平、学习需要和实际的教学情况。“教师应成为教材和具体教学情境的‘协调者’，对教材进行调整，个性化地去使用”。只有这样，才能把教材所倡导的课程理念变为适应每个教学情境的教学行为，才能真正促进学生的发展。

参考文献：

［1］王蔷.Michael Harris.Senior High English ［M］.北京：北京师范大学出版社，2005.

［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) ［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

教师个人自查材料篇4

【关键词】幼儿园教师；区域活动；认识；调查

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0035-04

【作者简介】张重宁（1975-），女，广西北海人，北海市第一幼儿园园长，幼儿园高级教师；莫秋（1984-），女，广西北海人，北海市第一幼儿园教师，硕士。

一、 问题的提出

区域活动（area activities），也叫“活动区活动”。区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。区域活动更关注不同年龄幼儿的兴趣点，了解幼儿真正喜欢玩什么，并进一步明确区域活动在幼儿教育中的重要作用和地位。尽管区域活动已经引入我国近三十年，但是教师对区域活动认识究竟是怎样的？教师是否知道如何正确地组织区域活动？在此，笔者针对这些问题对个案幼儿园进行了调查，以期发现幼儿园教师对区域活动的认识和理解的现状及问题，为进一步加强幼儿园教师区域活动的开展提供实证依据。

二、 研究方法

（一）调查法

1. 调查对象

在广西某市随机选取省级示范幼儿园中的一所幼儿园作为个案幼儿园。针对个案幼儿园的15个班级（小班5个班级、中班3个班级、大班3个班级、学前班2个班级、托班3个班级，共16个班级，选择了15个班级），每个班级2名教学教师。

2. 问卷开发

调查问卷的设计参考了李会敏的硕士毕业论文《幼儿园区域活动中教师指导行为的研究》和中央教育科学研究所学前教育研究室编写的《幼儿园教育质量评价手册》，在此基础上修改，最终形成幼儿园教师对区域活动的认识的调查问卷。

3. 问卷发放

共发放问卷30份，回收30份，回收率100%。

（二）访谈法

1. 访谈对象

个案幼儿园的各年级的部分教师，共10名。

2. 访谈内容

本研究采用的是非正式访谈，主要围绕教师对区域活动的概念理解，例如对区域活动是教学还是游戏的认识；教师对区域活动的价值和性质的认识；教师如何在班上开展区域活动以及教师在区域活动中扮演的角色是什么等几大问题展开。

（三）数据处理

将问卷调查所搜集到的资料进行编码，用SPSS10.0分析处理，访谈结果作为调查的补充。

三、 结果和分析

（一） 教师的基本情况

被调查的教师中，93.3%的教师毕业于幼儿师范类院校，全部是大专以上学历，其中，近一半的人通过后期学习取得了函授本科学历。他们大部分都是年龄在35岁以下的青年教师。教师的工作年限如表1（见下页）所示：

如表1所示，被调查的教师中，63.3%的都是工作10年以下的教师，工作年限在10年～15年和20年以上的均为16.7%。

（二）教师的工作年限与开展区域活动的关系表2显示，有50%的教师选择了每天的区域活动时间为30分钟以内，30分钟～50分钟的有43.3%，超过50分钟的仅为6.7%。

表3显示，教师的工作年限和教师允许幼儿进入区域活动的时间呈极其显著相关。表4表明年轻教师和老教师在设置区域活动时间上存在极其显著差异（X2=9.800，P=0.007

（三） 教师眼中的“区域活动”

1. 区域活动的定义

教师对区域活动定义的理解，是教师对其认识的直观表现。在访谈中，笔者发现，虽然早在上世纪90年代幼儿园就开始有区角活动，继而演化为后来的区域活动，但是教师对区域活动的定义仍然不清晰。教师A认为区域活动就是给孩子提供各种各样的材料，让幼儿在游戏中学会学习。教师B则认为区域活动其实就是为了弥补集体教学中的不足而开设的个别化学习，让幼儿根据自身的特点去选择自己喜欢的形式学习。教师C则认为，区域活动无非就是在教室的角落里开展的游戏活动而已。在问卷调查中，有56.7%的教师认为区域活动应该是主要的教育活动，有40%的教师认为区域活动是次要的教育活动，甚至有3.3%的教师认为区域活动并非教育活动。

表5显示，教师对区域活动的定义与材料投放之间呈现极其显著相关。表6表明对区域活动的不同定义与材料投放之间存在极其显著差异（X2=13.400，P=0.001

2. 区域活动的性质

调查显示（见表7），有73.3%的教师认为区域活动具备游戏性与学习性兼顾的特点。当被问及区域活动是一种什么性质的活动时，有83.3%的教师认为它是幼儿自选游戏，并且这部分教师中，有80.0%的人认为它是集体教学的延续，此外，这部分人中，有92.0%的人认为区域活动是主题活动的补充。另外，有40.0%的教师认为区域活动可以是分组教学的替代。

3. 区域活动的价值

有学者对活动区教育进行实验研究，采用延长活动区教育时间、空间、内容的方式进行的研究表明，幼儿园活动区教育对于儿童的认知、语言、社会性、艺术能力各方面都存在积极的影响作用。[1] 因此，区域活动对儿童的发展的价值很显而易见。调查发现，教师在区域活动的价值认识上并不统一，它在一日活动中并没有很好地体现出来。但是访谈中，笔者发现，对于区域活动能培养幼儿的合作能力、帮助幼儿积累和再现关键经验，培养幼儿的独立性、自主性和创造力等作用，教师还是能讲出其中的几样的。可教师对区域活动的价值认识仍然不够全面，他们将其功能单一地归为某一两个方面，对于区域活动的更深层次的功能和价值并没有发现。其中，30.0%的教师认为区域活动能够培养幼儿的合作能力，有26.7%的教师认为它可以积累和再现关键经验。至于独立性、自主性和创造性能力的培养，只有少部分教师提及。

（四） 教师如何投放区域活动的材料

对于区域活动中材料的投放问题，似乎一直以来都存在着矛盾。第一个是教师的工作量的问题。调查显示，50.0%的教师每2周～3周就要更换一次材料，13.3%的教师表示他们每1周～2周就要更换材料，30.0%的教师认为他们3周以上才开始更换材料。这些工作量被教师认为占用了他们大量的休息时间。集体教学活动的备课已经让她们“费尽周折”，区域活动的设置更是让教师们觉得增加了不少的劳动量，因此，在材料的准备上，教师发动家长和幼儿共同来准备。调查发现， 90.0%的教师表示区域活动的材料是由师生共同完成的。除了托班的区域活动可以使用和生活十分相似的材料以外，其他年级的材料准备的大多都是半结构式的材料，让幼儿发挥更多的主动性。有96.7%的教师都认为材料的投放应该考虑材料的难度，关注幼儿的实际水平。但是这些教师中，对区域活动的定义不同，对材料投放的关注度和层次性也存在着显著差异。详见表5（见前页）。

（五） 区域活动中教师的角色和任务

在传统教育中，教师是权威，是儿童模仿的样本。教学活动就是教师教，学生学的活动。教师设计的教学形式也多半是任务导向，生搬硬套式的教学模式。但是，在区域活动中，教师的角色不再是传统教育中的角色。在调查中发现，有90.0%的教师认为区域活动中教师扮演的是“指导者”的角色，他们为幼儿提供材料，创设环境。很少有教师关注到区域活动中教师应该作为一个“帮助者”帮助幼儿相互之间的交流，监督幼儿计划的完成。

（六） 教师如何指导区域活动

调查发现，在区域活动中，90.0%的教师认为自己把大部分的时间花在了布置环境和准备活动材料上，只有10.0%的教师认为自己观察和了解了幼儿的需要，在此基础上去指导幼儿进行区域活动。但是有90.0%的教师对幼儿的指导属于随机的指导，只有10.0%的教师进行的是有针对性指导。有76.7%的教师的指导重点是在活动中进行的，有20.0%的教师认为指导重点应该放在活动后的评价上，有3.3%的教师认为指导重点要在活动前的准备。

四、 对策和建议

组织和实施幼儿园区域活动，笔者认为应从以下几个方面进行。首先，应该通过教研活动组织教师改变观念、进行专题讨论，关注不同年龄孩子的兴趣点，了解孩子们真正喜欢玩什么，并进一步明确区域活动在幼儿教育中的重要作用和地位。其次，要根据本园的实际情况，适当吸取目前国内外一些经验和做法，取长补短。

（一） 明确区域活动的性质

在区域活动引入我国近三十年的今天，我们应该更多地去思考区域活动的本质特征，并在此基础上思考区域活动材料的个别化教育价值，思考区域活动中环境的教育价值，思考教师在区域活动中的新型角色，使区域活动真正成为“导师”引导下的，在“有准备的环境”中进行的，“关注个别差异、促进每个幼儿富有个性地发展”的幼儿园教育活动形式[2]。端正教师对区域活动的认识，多组织专业学习、经验交流，让教师结合实践意识到并做到在活动中允许幼儿用自己的方式，让教师更明确区域活动的性质。

（二） 加深对区域活动价值的认识

组织教师认真学习领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）以及《3～6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》）的精神实质，提高幼儿园开展区域活动对幼儿身心发展重要性的认识，并以《纲要》和《指南》的精神指导区域活动的组织和实施，真正理解区域游戏与幼儿自主发展的辨证关系。区域活动结合了传统的学科课程和活动课程，现在它已经成为幼儿园课程不可代替的一部分。区域活动弥补了集体教学中忽视幼儿个性、自我的弊端，给幼儿提供了主动发展的机会与可能。它还可以创设和主题相关的区域内容，作为独特的学习方式，它综合了教学与游戏的特点，具备强大的教育功能。区域活动优化了幼儿园课程，弥补了集体教学活动的不足。区域活动通过材料的提供，让幼儿自主学习，减少了教师的直接灌输，从而让幼儿自主学习，实现个别化学习。在区域的数量、规模上可以针对本幼儿园和自己班的特点进行设计，活动的内容、形式可以根据幼儿的兴趣和需要来进行选择，最终达到真正实现游戏这一幼儿基本活动的目标，最大限度地挖掘和发挥区域活动对幼儿发展的价值。

（三） 进一步加强区域活动中教师角色的认识

“受传统教师角色的影响，有些教师始终重视演示教具的操作步骤和方法，然后要求幼儿按教师示范的方式去做。”[3]这种方法弊端在于限制了幼儿的自主性，教师“包办”了幼儿的思考，并且“指示”幼儿按照教师的“样本”来复制。

区域活动思想倡导教师从传统教师的角色里跳出来，变成幼儿的“导师”――变成支持者、帮助者的角色，这是教育史上教师角色的重大变革。准确地说就是从“准备教案”转向“准备幼儿的活动材料”；从“备课”到“备材料”，从“知识传授者”到“发展支持者”。这就好比一个舞台，教师是这台戏剧的导演，而儿童则是演员，导演不能代替演员去演出，而是应该帮助演员们理解剧本，从而让演员自己去发挥。

（四） 提升教师组织和实施区域活动的能力

通过研讨、培训等方式提升教师的整体素质，让教师清楚区域活动的实质与功能，知晓不同活动区有不同功能、不同的规则要求，要在此基础上进行区域活动的组织和实施。此外，幼儿园要善于利用现有的办园条件，挖掘教师的潜力，积极开拓和创设区域活动角，要结合自身的优势，开展具有当地特色的民间游戏来满足幼儿游戏活动的需要。

【参考文献】

[1] 线亚威.幼儿园活动区教育实验研究[J].辽宁教育学院学报，1999，（01）：65-68.

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教师个人自查材料篇5

一、明确目标，分类管理

根据学校档案的特点，结合教育工作的实际需要，学校档案可分为：文书档案；教学档案；学生档案；教师档案；德育档案，体育、美育、音乐、劳动技术、卫生档案；特色档案；安全档案；其他档案等九大类。为了便于查找利用，每一大类又可进行细化，即将文书档案划分为上级机关文件、通知、通报；简报、教育报；学期和年度《教工手册》；各类规章制度、人员职责；各种会议记录；学校发展建设规划；学校基本情况；学校各类组织机构。教学档案划分为学校各类课堂讲评标准；课改日志；教研组活动记录；骨干教师、培养对象档案；校改实验档案；学校优秀教学论文集；教学质量分析；教学检查记录；学科教学成绩；学科课外小组训练记录；教学竞赛记录；教师讲学评估；教学交流活动记录；手抄报等大语文资料；教师教学讲评标准；学校体育活动记录；学校艺术活动记录；学生作业批改记录；校本课程教材；学期学生教材一览表。学生档案划分为新生录取花名册；新生登记表；新生学籍变化情况；流失生花名册；毕业生花名册；学生奖惩情况；流失生回收档案；学年班级花名册；学生评价手册。教师档案划分为领导个人成长档案；骨干教师个人成长档案；培养对象个人成长档案；教师个人成长档案；教师基本情况统计表；骨干教师基本情况；课改典型教师档案；教师奖惩情况；教师业绩考核资料；教师基本功训练、比赛材料；教师学历复印件。德育档案划分为学校德育工作手册； 班主任工作手册；德育活动资料；德育专题研讨论文；党、团建设；家长学校建设材料；升旗活动及安排记录；依法治校资料。体育、美育、音乐、劳动技术、卫生档案划分为校园体育节、艺术节材料；各种活动获奖纪录；校运会有关材料；单项体育竞赛材料；学生健康检查表；心理健康材料。特色建设档案划分为特色建设计划总结；特色建设活动记录；特色建设成果；特色建设组织机构和规章制度。安全工作档案划分为单位基本情况，重点部位情况；安全责任人、管理人、安全员责任分工表；安全设施、器材情况；安全设施、器材定期检查记录，维修保养记录；各类安全隐患及其整改情况记录；各类安全检查、巡查记录；各类安全宣传培训记录；各类事故及处理记录；各类应急疏散预案的演练记录；食品卫生管理档案。其他档案划分为学校办校水平社会满意度调研表；学校集体、个人各类荣誉证书；检查记录；音像资料；音体美劳、卫生器材登记；实验室各种器材登记。通过详细的划分标准，使学校的档案分类有章可循，为分类管理奠定基础。

二、注重收集，形成规范材料

档案是高级中学领导正确决策、研究工作、处理重大问题的依据，搞好文件材料收集是确保档案材料齐全完整的前提和基础，也可直接反映本单位的工作实绩。但从当前我国高级中学学校文件材料收集的实际情况看，有的文件材料特别是学校本身形成的不同载体的“账外”文件材料，得不到及时地收集整理归档，存在不完整、不齐全的现象。我校在此方面进行了一些积极探索，即在年初制定各级工作目标责任书和档案台账资料考评表，将需收集归档的文件材料全部细化到个人，并与年终考核挂钩，凡是档案资料不全的在职人员年终考核适当扣分，对文件材料收集归档成绩显著个人，给予适当的奖励加分，对学校的档案管理工作起到了较好的推动作用。

三、实现信息化管理，全面提升管理水平

为了校园各群体可以方便、快捷地利用档案信息，学校可将利用率高的档案进行信息化处理，既可提高学校档案的利用率，又可大大促进学校档案的科学管理。在平时的资料建设上，应做到事事有记载，件件有材料，并充分利用录像机、照相机等现代化音像器材，将学校每一次教研活动及各种节庆活动、参观交流活动等全部记录保存，使校档案室各种资料齐备，全面而完整地记录学校的创业发展史，为学校积累宝贵的财富；可利用学校的多媒体网络设备，实现软硬件共享，减少学校在硬件上的开支，更好地发挥各种教学设备的效益。

教师个人自查材料篇6

[关键词]低段；阅读材料；使用现状；加工；录音

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）17-0061-02

数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”美国语言学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”语言的学习离不开阅读，数学既然是语言，那么数学学习自然离不开阅读。本文以北师大版数学教材（以下简称数学教材）为例，研究阅读材料在小学低段（1～2年级）教学中的使用现状及有效使用策略。

一、数学教材中阅读材料的呈现

阅读材料在1～2年级数学教材中的主要呈现形式有两种：一是出现在新授部分，以书本的图标标识，或直接在方框中出现；二是出现在练习部分，以“读一读，讲一讲”或“读一读，做一做”等形式出现。阅读材料在1～2年级数学教材中的分布情况及所属领域如下表所示。

总体来看，阅读材料在数学教材中的呈现有以下特点：（1）篇幅不大；（2）数与代数模块的阅读材料较多，其他三个模块较少，甚至没有；（3）随着年级的升高，阅读材料在数学教材中出现的次数逐渐增多，字数也逐渐增多。

二、数学阅读材料的使用中现状

笔者通过调查发现，数学阅读材料的使用现状不容乐观，主要存在以下三个方面的问题。

1.课堂时间有限，教师不够重视

以笔者所在的学校为例，低段学生每天只有一节数学课。迫于课时压力，教师为完成当日教学任务不得不对教材内容进行筛选，阅读材料容易被忽视。笔者对本校低段12名数学教师进行访谈调查，询问他们对阅读材料的态度，其中6名教师表示“不太重要”或“试情况而定”，1名教师表示“课上没有时间，一般是让学生回家自己阅读”，3名教师表示“让学生集体朗读一遍即可”。

2.学生识字有限，自主阅读不易

低段学生识字量不大，且学生之间差异较大。教材中的阅读材料虽然整体比较浅显，但具体到每一位学生，由于识字量有限，学生独立阅读存在很大的困难。阅读过程中遇到的困难易挫伤学生的自信心，降低其主动阅读的兴趣。笔者对自身所带2个班级共97名二年级学生进行访谈调查，询问其对阅读材料的看法，约58.8%的学生表示“读起来太费劲”“有的字不认识”“不是很好读”，约17.5%的学生表示“想听别人读”，只有23.7%的学生明确表示“喜欢自己读”。

3.家长观念陈旧，只做题不阅读

做题巩固新知是理科传统学习的“法宝”，家长在帮助孩子复习数学知识时，也往往将“练”放在首位。家长对教材中的阅读材料态度怎样？笔者对所带班级学生的家长进行随机调查，接受调查的20名家长中有6名表示“会给孩子读一读、讲一讲”，1名表示“会让孩子上网查阅相关材料”，2名询问“阅读材料中的内容会考吗”，7名表示“没有时间陪孩子读”，4名表示“阅读是语文的事，数学应该多做题”。

三、数学阅读材料的有效使用策略

小学生有特殊的生理和心理特点，尤其是低段学生，他们刚进入校园，对学校、课堂和教师都充满好奇和想象。他们处于习惯养成的重要阶段，教师正确的引导能帮助他们树立正确的学习观和价值观。生动有趣的数学课能让他们爱上数学、爱上学习。阅读材料作为数学教材中与众不同的存在，如果能被教师充分利用，将对学生的数学学有帮助。

1.巧妙加工教材，激发学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低段学生的注意力容易分散，一方面表现为注意力深度不足，另一方面是注意力集中的时间较短。研究表明，7～10岁的儿童可以连续集中注意力20分钟左右。教师应挖掘教材，巧妙加工，把阅读材料安排在最适合的课堂教学环节，吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。

比如，二年级上册第81页“一共有多少天（7的乘法口诀）”中“练一练”第4题的阅读材料选自《西游记》：“孙悟空在炼丹炉中经过七七四十九天，炼成火眼金睛……取经路上遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打……”教师可以提前使用这份阅读材料，在学生编制7的乘法口诀之后便绘声绘色地讲一讲，让学生感受文学名著中的数学魅力，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

2.利用教育技术，降低阅读难度

低段学生识字量小，阅读能力参差不齐，遇到文字较多的阅读材料时，独立阅读和集体朗读的效果都比较差。教师可以利用现代教育技术将文字阅读材料变为有声阅读材料，在备课时朗读文字材料并录音下来，然后将音频文件插入课件中。教学时直接播放给学生听，可降低文字材料的阅读难度，免去学生不识字之苦。

比如，一年级下册第40页“动手做（二）（认识七巧板）”中有一段介绍七巧板由来的阅读材料，篇幅较长、文字较多，学生当堂自主阅读难度大、费时间，教师在课前便将这段材料做成音频文件，教学时直接播放给学生听。这种新颖又有趣的形式很快引起学生的注意，学生通过听的方式就能轻松了解七巧板的由来。

3.家校密切合作，督促学生阅读

教育是一项系统的工程，需要学校、家庭和社会的密切配合。教师应引导家长改变观念、了解数学阅读与数学学习的密切联系，督促家长尽量抽出时间辅导孩子阅读。

比如，二年级上册第57页“练习四”第6题的阅读材料：“米和厘米是国际通用的长度单位，我们国家还有自己的长度单位，比如尺和寸，它之间的关系是1米=3尺，1尺=1寸。比一比，1尺有多长？1寸呢？”教师可引导家长帮学生搜集尺和寸的相关知识，让学生在家里讲一讲，然后把学生讲解的视频发送到班级QQ群中，供教师检查和家长相互交流。教师也可利用班会时间将视频播放给全班学生看，激发学生的参与热情。

教师个人自查材料篇7

论文关键词：中职学校 教学档案管理 问题 对策

教学档案是学校教学活动的真实记录，它是在学校及教师在从事教学管理和教学实践活动中直接形成的具有保存价值的文字、图表、音像、电子载体等材料。它能够完整、准确、真实、系统地反映教学管理的全过程，直接为教学活动服务，是教学工作的重要组成部分，是学校档案工作的核心和重点。

1中职学校教学档案管理的主要内容及特点

1．1中职学校教学档案管理的主要内容

学校以教学为中心，教学活动是学校教育工作的主体。中职学校教学档案归档范围应包括教学管理活动中形成的各种材料，其内容主要有以下几种类型：

(1)综合类。主要包括上级教育主管部门下达的指令性、指导性文件；学校教学改革、培养目标、培养计划、专业设置方面的规定和办法，学校发展规划、实施计划及名种会议记录等。

(2)规章制度类。包括教学管理制度、教师管理制度、学生管理制度、教学设备管理制度等。

(3)课堂教学与实践教学类。包括教学计划、教学大纲、授课计划、课程建设、教案、试题库、教学实习、实习实训基地、毕业实习、教学质量检查、教师考核和教学质量测评等材料。

(4)学科、专业与实验室建设类。包括专业设置、学科设置及实验室建设的材料，重点学科、重点专业和精品课程的申报论证，评估及建设方面的材料以及申报国家重点学校的实验室论证、申报和审批材料、总结等建设性材料。

(5)学生学籍类材料。包括在校学生的基本情况、学籍变更、学习成绩、教育实习、实验实训实习材料及成绩、学生奖惩材料，学生入团、入党情况，学生参加各种大赛的情况，毕业生材料等。

(6)教材类。包括各专业征订教材的情况；自编、参编、主编教材的情况；优秀教材的比例、自编教材的比例、各科习题集、实验报告及实习实训指导书等。

(7)招生就业类。包括招生宣传材料和招生申报计划、上级主管部门的材料、新生录取材料、报到生的比例、年度招生的总结材料；毕业生就业率、就业情况反馈等材料。

1．2中职学校教学档案管理的特点

(1)来源渠道多、涉及面广泛。

教学档案来自教学活动的各个环节和教学活动的全过程，也包括上级各教育主管部门对教学工作、教学改革和人才培养等方面的指令、规定及条例等。教学档案既涉及到上级有关部门，也涉及本单位的教研室、实验室、实训基地以及教学管理部门和学生工作部门等；人员涉及到各级领导干部、教师、教辅人员、行政管理人员和学生等。

(2)形式多样。

由于教学活动的多样性，记录活动的形式也是多样的。只有档案原始资料的多样性，才能如实反映多样性教学活动的面貌，才更具有档案的作用和价值。数学档案原始资料应包括纸质的、图片、音像、电子稿、光盘等。

(3)专业性强。

除普发的一般性文件外，教学内容是由名个不同学科、专业组成的。不同学科专业人才的培养采用不同的方案，实施不同的教学计划，设置不同的课程，安排不同的教学内容，提出不同的培养要求，实现不同的培养目标。各专业的教学工作不同，显示出不同专业各学科的差异性、系统性和科学性。

2中职学校教学档案管理中存在的问题

2．1教学档案材料的重视不够，没有普及教学档案管理意识

大部分基层管理人员、教师到学校领导对教学档案管理工作认识不足。学校重视教学工作和其他管理工作，但对教学档案的管理投入欠缺，如机构和专兼职人员的配置，档案管理条件的完善，管理人员的培训等投入不够。教师对自己教学活动中的授课计划、教案等相关文字材料、图片资料、证书文件等不能主动上交存档。造成档案材料采集困难。转贴于

2．2缺乏正规的指导和系统的规划。没有系统的管理。导致档案管理混乱

中职学校都存在档案管理人员不足的问题，对各部门教学档案的管理缺乏正规的指导和系统的规划。管理人员和教师大多忙干日常的工作，相当一部分教学档案材料散存于他们个人手中，导致教学材料不齐全、不完整。在上级教育行政部门来学校进行教学评估时，为了补充档案材料的缺口，往往花费大量的人力、物力、财力来补全档案，这不仅造成很大的浪费，而且给正常的教学工作带来了一定的冲击，同时使得档案材料的真实性大打折扣，失去了档案的真正意义。因为没有系统的管理，各部门各自为政，为了自身利用的方便将一些重要的文件的和材料自行保管，不移交档案管理部门，导致材料损坏或丢失而无法查找。

3加强中职学校教学档案管理工作的主要对策

3．1系统管理，完善档案管理机制

学校领导要重视教学档案的建设，要把教学档案工作提到学校党政领导的工作议事日程中去，把档案工作纳入教学工作计划，增加投入，改善档案保管条件，及时研究和解决档案工作中存在的问题，特别是要突出教学学校日常工作中的地位和作用。及时调整档案工作的机构设置，实行统一领导、分级管理的原则。设置综合档案室，由一名校长负责统一管理全校档案工作。各管理部门就建立档案分室。教学档案分为校、教务科、教研室三级管理，校办为一级管理，教务科为二级管理，教研室与实验室为三级管理各部门要有一名领导分管档案工作，教务科档案管理由教务千事兼管，教研室与实验室档案管理由主任兼管。档案管理人员统一管理本部门、本系统的教学文件，并按期向学校综合档案室移交档案。

3．2明确责任，强化档案管理意识

教学档案的收集整理，不只是少数人的事情，而是全体人员的共同责任。同时建立健全各项规章制度，落实措施。规章制度是档案管理的重要组成部分，要通过制度建设，强化监督指导和落实，加大管理力度。

3．3组织检查，增强档案管理责任

教师个人自查材料篇8

关键词：大学生 英语课外阅读 特征 教学启示

一、引言

语言教学研究发展多年，专家学者有一个共识，广泛阅读对于提高语言学习效果具有重要意义。Krashen著名的语言输入假说及其阅读假说指出，大量阅读可以从词汇、语法、拼写和语言技能等多个方面为学习者带来裨益。Ellis认为，在语言教学背景下，阅读是为学习者营造语言学习环境，提供大量语言输入最便捷的方法。黄源深曾多次强调，“阅读是在语境中学习外语”，“好的英语是‘读’出来的”。董亚芬也认为，“阅读是语言输入和积累的主要来源”，“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件”。赵雪琴认为，阅读是掌握语言知识“最直观、有效，也是最易操作的方法”。张绍杰则提出阅读可以使语言学习者“真正感悟语言的运用，领悟异国的社会文化，汲取人类的思想智慧，养成高尚的情操。”

英语阅读能力是大学英语课程培养的能力之一。然而，随着学分缩减、学时减少，在课程内容日益丰富的压力下，英语课堂分配给学生开展阅读活动的时间越来越少。学生在课堂内无法实现大量阅读。为了提高英语水平，很多阅读输入任务由课堂内转向课堂外。英语课外阅读的重要性因此获得前所未有的提升。

在目前的大学英语教学背景下，英语课外阅读的内涵应当包括两个方面。其一，为了配合课堂活动顺利开展而进行的相关资料课外阅读；其二，出于兴趣等而进行的自主课外阅读。英语课外阅读开展得好，就是确保完成一定的阅读输入量，为学生提高英语水平提供保证。那么，在大学英语课堂不断向课堂外延伸的时候，大学生的英语课外阅读现状如何？我们在南京农业大学展开了大学生英语课外阅读情况调查，以期为大学英语教学提供参考依据。

二、研究方法

（一）调查方法

本次研究主要以英语课外阅读调查问卷形式进行。

问卷参考了王凌等和李瑞芳等的设计，由两部分组成。第一部分是调查对象的基本信息，包括：姓名、出生年月、性别、专业、四级成绩和联系方法。第二部分是25道选择题，其中，多选题6道，单选题19道。针对学生的阅读目的、阅读材料选择、阅读时间、阅读计划性、阅读策略使用、开展阅读的困难、是否需要教师指导以及学生对阅读的作用的认识等方面进行了调查。问卷用中文写成，每一道多选题的最后一个选项为“其他”，由学生提供开放性答案。

问卷由大学英语任课教师于课前发出，给予学生充分的答卷时间后，当场收回答卷。本次调查共发放问卷536份，收回536份，其中，各项信息完整的有效问卷490份（个人基本信息或答题不全的问卷均视为无效），问卷回收有效率为91.21%。

问卷回收后，笔者利用Excel和STATA统计软件对问卷调查所得数据进行了有关分析。并联系一些学生，针对其问卷中描述不够清晰的多选题开放性答案，进行了个别访谈，请他们就其答卷内容进行了具体说明。

（二）调查对象

本次研究的调查对象为南京农业大学非英语专业二年级的学生。

从490份有效问卷来看，调查对象来自35个专业，涉及文理科，其中理科专业22个，共269人（占54.90%）；文科专业13个，共221人（占45.10%）。从性别比例上来看，男生134人（占27.35%），女生356人（占72.65%）。

虽然南京农业大学采取英语分级教学，英语水平类似的学生比较集中在同一班级，但是，笔者未对调查问卷发放的班级做特殊要求，故参与问卷调查的班级既有拓展班（英语水平相对较高的班级）也有普通班，调查对象具有一定随机性和普遍性，不代表某个英语水平的特殊情况。

三、调查结果与分析

（一）大学生英语课外阅读特征

根据这次调查的数据分析，大学生英语课外阅读呈现出比较明显的群体特征。许多学生对阅读重要性的思想认识和实际的阅读行为相互矛盾。大多数学生在阅读习惯、对阅读的认识、阅读材料选择等方面有趋同倾向。

1.英语课外阅读时间严重不足

阅读时间是学生开展英语课外阅读最直观的指标。根据此次调查，490位学生每周英语课外阅读平均时间仅为1.09小时，也就是说，平均每人每天用在英语课外阅读上的时间还不到10分钟。每周英语课外阅读时间一小时及以下的学生超过总人数的四分之三。更有甚者，有27人几乎从不进行英语课外阅读（见表1）。

这个结果是令人堪忧的。一方面，很多大学生没有形成良好的语言学习习惯，止步于课堂英语学习；另一方面，在英语课堂学习时间不够充裕的情况下，不保证课外阅读和学习时间，势必会对学生的英语学习产生不良影响。

2.充分认可阅读对英语学习的促进作用，但对阅读内涵的认识模糊不清

根据统计数据，490名学生中，认为英语课外阅读可以“丰富知识”的人数接近四分之三，而认为英语课外阅读可以“扩大词汇量”“提高英语综合水平”的人数均超过了五分之四（见表2）。在开放性答案中，还有一些学生认为，通过阅读可以提高阅读效率、增加学习兴趣、增强自信等。只有1名学生认为课外阅读对英语学习基本没有帮助。可以说，绝大多数学生认可阅读的重要性，也赞同阅读对英语学习具有积极的促进作用。

然而，在问卷调查之后的访谈中，当笔者问及“怎样阅读能帮助你实现这些作用”时，学生的答案却表现出诸多认识上的误区，如：阅读就是上英语读写课；阅读就是做阅读理解题；阅读就是考验词汇量，没有生词就是看懂了；阅读最重要的是专注语言结构和生词，等等。对于阅读内涵缺乏准确清晰的认识，学生就无法顺畅地开展阅读活动，无法保证阅读的质量，最终会使得阅读对英语学习的促进作用大打折扣。

3.开展课外阅读的目的明确，但阅读缺乏计划性、随意性大

关于阅读目的的调查，排在前四位的是“提高阅读能力”“消遣娱乐”“扩大词汇量”和“丰富文化知识”。选择这四个选项的人数比例都超过了调查人数的一半以上。选择“增强应试能力”“完成课后作业”的人数也接近半数（见表3）。

此外，还有个别学生在开放性答案中填写了“说地道英语”“喜欢英语”“丰富本专业知识”和“做实验查文献”等。

从答案的丰富性和各选项人数的集中性上来看，绝大多数学生进行英语课外阅读的明确目的都是提高英语水平。我们还可以进一步得出的结论是：（1）学生默认课外阅读对提高阅读能力、扩大词汇量和丰富文化知识具有直接的积极作用，这与阅读作用的调查结果是一致的；（2）学生在进行课外阅读的时候，倾向于将学习和娱乐两个目的相结合，并不是纯粹为了学习而学习；（3）这个调查结果也佐证了绝大多数学生对阅读作用的认可。

然而，阅读目的明确并未能保证良好的阅读计划。本次调查中，只有约两成的学生选择了“分期定量完成”（见表4），即阅读具有一定计划性。而近八成的学生在课外阅读中没有明确计划，阅读要么凭兴趣（占30.82%），要么凭空闲时间（占29.80%），要么根本不在乎是否读完（占17.14%）。

阅读计划性是良好阅读习惯的特征之一。缺乏阅读计划性，说明学生尚未形成良好的阅读习惯。而根据调查结果来看，培养阅读兴趣和保证阅读时间是学生养成良好的阅读习惯的两个先决条件。

4.阅读偏好教材练习与短篇，材料选择以需求和兴趣为主要依据

在英语课外阅读材料中，选择“其他英语教材和练习”“报纸、网站上的新闻”和“杂志上的欣赏性短文或者短篇小说”的学生均远超半数。其中，选择“其他英语教材和练习”的学生比例更是位列第一。与此相比，选择“英文长篇小说”和“专业书籍或文献”的学生不足三成。少数学生在开放性答案中提到了“诗歌”“英文歌曲歌词”“英语学习软件自带材料”等。

很多学生在访谈中表示，不愿意选择“英文长篇小说”或“专业文献”的主要原因是，“太耗时”，而且“难度太大，没有信心坚持下去”。这些答案与笔者的预设是比较一致的。还有一些学生认为，阅读长篇小说和专业文献“目前来看没什么用”，“效果不好”。这说明学生选择阅读材料具有一定短期功利性。

这一点在关于学生如何选择阅读材料的调查中得到了进一步的印证。

由表6中的数据可以看出：（1）大多数学生在阅读材料的选择上是有目标的；（2）大多数学生在选择阅读材料时会考虑自己的阅读需求与兴趣，注重材料选择的自。另外，不容忽视的是，盲目选择阅读材料的学生也不在少数（19.59%）。大学英语教师需要在这方面给予学生一些指导和帮助。

5.开展阅读存在多重困难，但希望教师“亦师亦友”，不要过度干预

在关于开展英语课外阅读的困难的调查中，学生认为，自身“惰性太强，没有阅读自觉性”是开展英语课外阅读最大的困难（占71.63%），其次是“多数阅读材料太难，看不懂”（占67.76%）。选择“没有时间阅读”的学生也接近半数（占43.88%）。约30.41%的学生认为“没有教师指导，不知道如何读”。只有26.12%的学生觉得“可以找到的阅读材料太少”，而觉得“对英语阅读没有兴趣”的学生占23.47%。此外，还有一些学生在开放性答案中反映，他们的困难在于“单词量不足，新词、俚语和习惯用法理解有困难”，“材料太多，筛选苦难，没有针对性”和“没有阅读组织，难以坚持规律性课外阅读”。

可以说，困扰学生开展英语课外阅读的困难不外乎三类：（1）筛选出难度适中、符合需求的阅读材料；（2）保证充足的阅读时间；（3）激发阅读兴趣，培养阅读自觉性。只有思考如何解决这些困难，才有可能从现实上改观学生英语课外阅读的情况。

那么，学生希望教师提供什么帮助来克服这些阅读困难呢？根据调查，绝大多数学生希望教师推荐课外阅读材料和指导阅读策略（见表8）。接近半数的学生希望教师组织课外阅读交流。但大多数学生不希望教师监督课外阅读。只有1名学生在开放性答案中写道“希望老师帮助检测课外阅读效果”。

由此可见，学生希望教师在英语课外阅读中扮演“亦师亦友”的角色，提供建议和帮助，但不要过分干预课外阅读。有的学生在访谈中提到，希望教师组织读书交流会，约定时间，提供场地，但最好教师不要每次都在场，也不要硬性要求学生每次都参加。

（二）大学生英语课外阅读与英语学习相关性分析

本次调查中，笔者利用STATA统计软件，采用pearson相关方法，研究了学生英语课外阅读时间与英语成绩之间的关系。因为阅读时间是区间选项，相关性分析要求变量是数值型，故将A（0）、B（半小时）、C（1小时）、D（2小时）和E（3小时及以上）分别代换成了0，30，60，120和180分钟，一定程度上可以代表学生的课外阅读时间。英语成绩选取学生的大学英语四级考试成绩为代表。

由表9结果可知，在0.05的显著性水平上，两者之间有显著的正相关关系，即学生英语课外阅读时间越高，四级成绩越高。

如果学生保证英语课外阅读的时间与质量，从长远来看，一定会对其英语水平的提高产生积极的效果。这与学生对阅读的作用的认识也是一致的。

四、课外阅读调查对大学英语教学的启示

对于英语学习者来说，阅读既是语言输入的重要途径，也是需要培养的能力。与有限的课堂时间相比，充沛的课外时间更加适合开展丰富的阅读活动，为学习者提供书面语言环境，积累语言使用经验，从而培养语感，学会在文化情境中正确地使用语言。

在大学英语课程改革的过程中，英语课外阅读的重要性日益凸显。学分缩减、课堂学时减少使得开展英语课外阅读成为客观必然。以“翻转课堂”为代表的英语教学模式改革亦要求学习者在课堂外为课堂展示与互动做好充分的知识准备，而广泛阅读是做好功课的方法之一。与此同时，互联网时代，网络平台为开展英语课外阅读提供了丰富的电子阅读资源。传统的书本阅读以及整个社会提倡的阅读风气为英语课外阅读营造了氛围。

然而，根据本次调查，大学生英语课外阅读的现状不容乐观。虽然很多学生一致认同阅读对英语学习的促进作用，并且大多数学生在阅读材料的选择上具有以需求和兴趣为出发点的比较个性化的偏好。但是，由于一些主观或客观困难，学生进行英语课外阅读具有很大的随意性，阅读时间难以保证，阅读活动难以持之以恒。与此同时，学生既希望教师能为英语课外阅读活动提供指导与帮助，又不愿意教师过多干涉或对课外阅读有强制要求。

基于以上认识，结合阅读时间与英语成绩显著正相关的统计结果，笔者认为，为了改善大学生英语阅读现状，大学英语教师可以从学生的阅读动机入手，在推荐阅读材料和组织阅读活动上做工作，帮助学生克服开展课外阅读的困难，培养阅读兴趣与自觉性。

首先，大学英语教师可以开展阅读偏好（reading preference）研究，针对学生在性别、专业、英语水平等方面的差异，细致地分析不同学生群体的阅读材料需求。在此基础上，教师可以向学生推荐其感兴趣的、难度适中的、符合需求的课外阅读材料，而不是为所有学生列出统一的英语阅读书单。

其次，大学英语教师可以帮助学生组织自愿参加的英语课外阅读交流活动，将英语阅读与丰富多彩的娱乐活动相结合，使学生有机会以多种形式（如阅读体验交流、阅读专题讨论、英语诗歌朗诵会、英语戏剧片段表演等）呈现其阅读成果。教师可在活动中担任支持者或参与者角色，引导学生开展阅读反思与总结。

与此同时，大学英语教师不能因为学生不愿意教师过多干涉就对课外阅读放任自流。课外阅读是对课堂教学的有效补充与延伸。教师应该在英语课外阅读活动中担负起督导的责任，不但指导学生采用正确的阅读方法与策略，而且通过布置适当的课外阅读任务，帮助学生养成阅读习惯；通过检查任务完成情况，保证学生一定量的阅读时间，敦促学生进行反思。

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[5]黄源深.好的英语是“读”出来的――英语教学谈之一[J].外语界，2006，（4）：63-66.

教师个人自查材料篇9

【关键词】教务档案;教学评估;档案管理

为促进学校及其主管部门进一步重视教学工作，加大对教学工作的投入和资源配置的力度，改善教学条件，深化教学改革，强化教学管理，提高教学质量，教育部制定了普通高等学校评估制度，对全国所有普通高等学校进行教学工作水平评估。就本科教学评估结果来说，教务档案既是基础也是依据，基层教务档案作为整个学校教务档案的重要组成部分，其管理水平的高低将直接影响教学评估的结论。评估过程在展现档案建设成果的同时，也必然会显露出平日不易被发现或容易被忽略的各种问题与不足，对这些问题与不足进行反思的结果，又必然会引发关于提升档案工作水准、开创档案工作新局面的新思考。教学评估给高校档案工作带来的不仅是压力，而且还有许多有益的启示。

1 高校基层教务档案的主要内容

院、系及教研室的教务档案是高校基层教务档案，根据其内容和载体，大致可以分为四大类:教学管理档案、学籍管理档案、教师业务档案和声像档案。主要包括:上级有关教学的管理规定、办法，教学计划、教学大纲及执行细则，教学进程表、教学任务分配表、教学日历，听课记录，学术活动材料，教师工作量统计，使用教材情况，试题库，考卷、考试安排、考场记录、试卷分析表，实验实习材料、毕业论文及答辩材料等等。学籍管理档案主要包括学生名册、入学登记表、学生成绩单、学籍变动材料、学生奖惩材料等。教师业务档案包括教师简况、教学情况、科研成果、进修情况、获奖情况等。声像档案包括照片、磁盘、光盘、碟片、录像带等载体形式，如开展教研活动的照片、教师制作的多媒体课件、电子教案等等。

2 基层教务档案管理责任归属

做好基层教学文件材料的整理归档工作是院、系教务秘书的工作职责之一。教务工作过程中形成的材料很多，有长期性材料、短期性材料、临时性材料等。对这些材料的鉴别是教务档案建档工作的关键。对那些有保存价值的材料，按内容和时间分袋专柜保管，要做到完整、准确、系统。只有院系的基础工作做扎实了，整个学校的工作才牢靠。教学工作水平评估，其中一个重要的环节是教育部委派一些专家到学校进行院、系实地考察，对照评估指标，查看原始材料。如果教务秘书在日常工作中，多一些档案意识，多一些责任心，将这些原始材料及时整理归档，那么任凭专家组抽调什么材料，都可以及时提供。

3 高校基层教务档案管理存在的问题

高校评估中的考察专家不仅依重于校级档案资料，而且要走访院、系等基层教学单位，随时调阅材料。由于许多基层单位档案意识不强，经常会看到平日档案管理运行机制中存在的薄弱环节和各种缺失，其中最主要的是:

3.1 档案材料不齐全:教学档案是在教学活动及其教务管理过程中自然形成，由教学及其管理中直接使用的各种文件材料转化而来，其信息数据丰富全面，是一系列教学及其管理活动的真实轨迹。它不同于时事文章可以掺杂主观评价;不同于一般文献可以事后编撰;更不同于文学作品允许虚构。它被史学界称为“没有掺过水的材料”，相对于其它来源的信息，它具有权威性和可靠性。

而有些基层单位在规划和工作制度中很少涉及档案的收集、管理工作，因而造成档案收集难、收集不全的问题。例如许多当时应该形成的材料没有形成;应该及时收集保管的材料，还散失在个人手中;许多重大活动，当时是热热闹闹，过后却没有留下任何文字声像材料，无档案材料体现曾经开展过此次活动。某些方面的档案资料残缺或单薄，缺乏对陈述材料的支撑力;有些原始资料虽然齐全，但看上去是崭新的“原始档案”，纸张大小、纸质、字号、排版整齐划一，有根据回忆再造之嫌。这些都意味着档案收集工作环节的缺陷。

3.2 档案工作不规范:档案资料整理无统一的分类标准，多按习惯存放，各行其是，重复归档或“档案死角”现象普遍存在。比如，需要提供给评估专家的档案资料并非多多益善，如果有的卷宗资料庞杂而体系凌乱，有的资料没有什么价值，就说明着档案的整理与鉴定存在着薄弱环节。又如，有些数据在前后左右的资料关系中存在着不吻合的矛盾现象，这又意味着在内部各单位之间档案的服务机制和利用关系存在着不顺、不通和缺位的问题。另外，有的档案查询不便，调用迟缓，这便显示出档案的编目检索不尽合理和管理手段的滞后。

4 评估对基层教务档案工作的启示

评估给教务档案工作带来的不仅是压力，而且还有许多有益的启示。评估工作促进了高校办学水平的提高，也给教务档案工作带来了发展的机遇，要抓住有利时机，改进薄弱环节，结合评估工作出现的问题，进一步加强基层教务档案规范管理应做好以下几方面的工作:

4.1 建立督促基层档案工作自评自建的长效机制:档案工作要以评估所带来的强有力的推力，来促进整顿、改革和建设，提高管理效能。高校本科教学工作在接受评估之前有一个自查自评的过程，档案工作也应当形成一种周期性的自查、自评、整改和自建的长效机制，以此为档案管理日常运行机制提供质量上的监控与保证。这种周期性的自评机制能够成为档案工作自我驱动的动力，推动档案工作在反思总结、扬长补短的过程中，构筑扎实基础，与时俱进，持续发展。而自评自建长效机制的建立是通过建章立制，监督与促进基层教学单位做好教务档案建设与管理工作。 4.2 制定基层教务档案管理制度:高校制定的教务档案管理制度中，学校主管领导是档案管理一级责任人，教务处和各教学单位负责人是二级责任人;教务秘书是一级执行人，各科室及教研室主管人员是二级执行人的制度。实施定期检查验收公示制度和奖惩制度，已把档案的管理和建设纳入各级领导目标责任管理之中。基层教学单位也应该制定基层教务档案管理制度，要建立起相关的考核措施、评价措施、激励措施，形成制度保证。院、系及教研室是教务档案信息的源头，从教务档案形成之始就直接影响着整个教务档案信息的质量。要根据基层教务档案的特点，制定院、系及教研室相应的归档范围，并将各条款分别落实到人，纳入个人的岗位职责，使相关人员明确自己应该收集什么，何时上交。教务档案收集工作是整个教务档案工作的起点和基础。收集工作的好坏，直接影响着教务档案的齐全、完整程度。应建立严格的检查监督机制，保证基层教务档案管理质量。

4.3 做好文件材料的收集、积累工作:做好文件材料的收集和积累工作，是档案管理的基础和前提。作为一个学院、系或教研室，其文件材料主要来源于三方面:一是校院颁发的一些管理性、指导性文件;二是院、系教研室正常开展教学活动形成的大量教学文件资料，三是学院、系或教研室的“特色材料”，需要教务秘书具备较强的档案意识和责任心，才会形成和具备。

“特色材料”主要包括院、系或教研室会议记录、大事记、声像资料、宣传报道材料、校外专家讲座摘要等。第一，院、系或教研室要建立会议记录、大事记录制度。会议记录反映了部门各项工作的布置落实情况，学科建设的开展情况;教务秘书对本单位教学方面发生的大事要事都很清楚，可以利用这一条件，建立大事记录制度。大事记录贵在坚持，经过一段时间的积累，你会发现，大事记就是一部院、系及教研室发展的历史，记载了部门曾经的辉煌及发展壮大的过程。第二，要重视声像资料的收集工作。声像资料也是档案材料的一部分，与文字材料同样重要，而且比文字材料更具有直观性，更易引起人们的兴趣和注意力。第三，对院、系及教研室开展的一些重大活动，如专家来院、系讲座活动、外事活动、学生开展的一些大型活动都要做好相关宣传报道材料的收集工作;同时，对于各媒体有关本单位的报道材料，要注意收集。第四，对于校外专家学者来院系讲学，教务秘书除积极做好联系接待等工作外，还要及时索要和收集专家学者讲座讲学的提纲，对他们所提建议作好记录。

4.4 建立教师业务档案:要建立教师业务档案。建立一支结构合理、素质优良的高校教师队伍，是教学建设和改革的关键。而教师业务档案是反映每位教师业务能力、学术水平、工作实绩的真凭实据，为师资队伍的建设与管理提供了有力的依据。因此，教务秘书可对本院所有教师都建立业务档案，并不断补充新材料，内容涉及:每位教师承担与参加的各级教学改革项目、各类教学成果奖的申报与获奖、年度教师教学学生评教与学校督导团评教等。档案管理的最终目的是为了更好地利用，如借助于教师业务档案，教务秘书可以对每位教师的基本情况和整体师资队伍状况进行统计分析，为领导确定引进师资和选派教师进修人选等，提供依据。

4.5 做好文件材料的整理归档工作:文件材料收集齐全以后，还要将这些处于零散状态的文件材料进行整理，对其进行分类、组合、排列和编目，利用档案盒(袋)、卷皮等保管工具，进行整理装订，使之井井有条，便于查阅利用。对文件材料进行整理的方法多种多样，可以从文件的载体、内容、时间、来源等方面进行考虑，具体情况具体对待，但必须坚持一个指导思想，即档案的整理必须最大限度地保持文件之间的历史联系，便于保管和利用。

5 结语

教学是学校的中心工作，教务档案是学校开展教学及教学管理活动的产物，是教学及教学管理活动情况的直接体现和反映。教务档案的规范和完善程度，也是学校管理水平高低的体现，规范完善的教务档案能够促进教学及教学管理水平的提高。

教务档案管理工作在评估中的全面亮相，有助于检阅教务档案工作的成就，及时总结经验，更重要的意义在于，有助于发现教务档案管理中的不足，使高校的教务档案工作与其他各项工作一样也达到“以评促改、以评促建、评建结合、重在建设”的目的。

参考文献

[1] 丁晓丽.高校基层教学档案建设探讨[J].扬州大学学报(高教研究版).2004，(8)

[2] 张明明.高校评估:提升档案建设水准的重要契机[J].档案与建设.2005，(5)

教师个人自查材料篇10

人们对英语教材的第一概念就是英语教科书。而英语教材实际上有狭义和广义之分。在现代教学理论中，我们所指的英语教材是广义的教材，即教学资料，是教师为实现教学目标，在从事教学活动中所使用的教学材料。英国学者Tomlinson定义教材为“所有有利于语言学习的材料”。另外，《新课标》的定义如下：“英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计件等等。”以上对教材的定义中，我们可以看出此定义属于广义的教材。从这里可以看出英语教材不仅仅是通常所说的教科书，它还包括各种教学辅助材料甚至教学工具和手段，它是相互配套的系列资料。在这个英语教材体系中既包括以教科书为主体的图书教材：如学生用书、练习册、教师用书、自制补充练习、配套补充阅读材料、同步辅导材料、英语报刊杂志；又包括各种视听教材；还包括各种电子教材：网络材料、电子课件、动画材料等；还有来源于教学实际的现实教材，如实物、教师的课堂总结和说明、生生或师生之间的讨论等。狭义的英语教材是指传统观念中的教材，即指课本（教科书），它集中反映了我国的英语教学意识形态和教育理念，是“教师教学和学生学习的主要依据”。

2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（简称《课标》），当中提出了外语教育教学的新理念、课程设计的新思路和目标，并且对高中英语教学资源的开发和教材的编写提出了具体的要求。根据《课标》“英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想，在满足课程标准基本要求下的前提下，教材内容应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。”

就教材分析这一方面，国内部分学者已经作了些研究。例如湖南科技大学的黄婷专门就《牛津高中英语》教材Task板块评析；广西大学李?氯?的《论英语课程教材评估》等等。为此笔者在前人的研究基础上，对本校高二共计98名学生（两个平行班）进行问卷调查，以我校10名教师为访谈对象，对我们目前所使用的牛津教材进行了情况了解与分析，了解到该教材的问题，以及解决方法和应用效果。

二、研究方法

1.调查对象。本校高二共计98名学生（两个平行班6，7班）进行问卷调查，以我校10名教师为访谈对象。

选择6班（理科）和7班（文科）学生为调查和比较对象是基于以下两个方面的原因：（1）两个班级学生的高一升高二时英语基础一模一样，这对之后的研究比较大有帮助；（2）两个班都由同一个老师教授，消除了由于老师教学水平不同而造成的实验结果差异。

2.调查方法。A调查问卷（学生） 本次调查所采用的问卷分为两大部分。第一部分包含两个方面的问题，1-5题为对教材的基本看法，6-15题则是对教材具体内容的想法，第二部分为问答题，主要调查：在课堂上，学生希望教材以哪种形式呈现，有否觉得自己的人文素养得到极大的提高。

B.两次联考成绩的对比。

C.访谈（教师） 根据教学年限，将该校英语组10名教师分为两组，5名为教龄在5年以上，5名教龄在3-5年，采用的工具为个别访谈，就以下问题了解他们的真实想法：（1）牛津教材使用存在什么问题；（2）在使用教材过程中你怎么面对这些问题；（3）如何有效利用教材提高学生考试成绩并同时提高他们的人文素养。

3.数据采集和分析。对问卷调查每题所获的信息进行定量分析，即为每个选项设置数值：分值分为五等：“5”表示完全赞同；“1”完全反对；“4”、“3”、“2”表示不同程度的赞同。分值3是分界线，低于3说明学生对有关问题持否定意见，高于3说明学生持肯定的态度。

（1）教材有利于激发我的英语学习兴趣。

（2）教材每个单元的内容编排得很合理。

（3）教材的阅读材料难度我可以接受。

（4）教材有利于我提高写作技能。

（5）教材有利于我了解英美文化。

（6）我喜欢讨论Welcome to the unit 中的问题。

（7）Reading中的Reading strategy和相关练习有助于我掌握阅读技巧。

（8）Word power提供的词汇学习策略很有帮助。

（9）Grammar and usage中的语法规则我喜欢先自己尝试探究。

（10）Task中的听力材料难度我可以接受。

（11）Task中的步骤指导有助于我完成任务。

（12）Task中的对话练习我很感兴趣。

（13）Task中的写作训练很有必要。

（14）我希望完成Project中的活动。

（15）Self-assessment有助于我反思英语学习。

以班为单位，把收回的有效问卷的各项得分分别加起来，除以总人数得出各项的平均分值；然后再把各班的男女同学的得分以同样的方法分别计算，得出其平均值。统计结果见表2（表中的1、2、3、4分别代表问卷调查中的1项、2项、3项、4项……）。

对两个班级第一次，第二次联考的英语听力理解（20分）阅读理解（30分），和书面表达（25分）的得分情况进行比较分析，每项算出总分然后除以人数。图表如下：

4.访谈结果。对此进行的是定性研究。每位教师每次访谈时间在10分钟左右，边访谈边记录。

（1）牛津教材使用之初存在五大问题：1）《牛津高中英语》内容多、容量大，难以完成教学任务；2）《牛津高中英语》生词多，词汇教学压力很大；3）各单元涉及的语言点多，难以把握讲解和练习的深度和广度；4）课文中有时有语法超前的情况，教学中难以把握 ；5）Task和Project设计科学、实用，很多时候却为了赶进度或者认为考试不考而不讲。

（2）在使用教材过程中对这些问题的处理：很多时候将与考试无关的内容省略。往往每单元一开始就将词汇教学统统完成。碰见超前语法，有经验的老教师会取与高考有关的让学生背下来。

（3）如何有效利用教材提高学生考试成绩。拎出重点，出相应的作业纸，教会学生总结错题，以背默为督查手段，定期考察为辅，帮助学生巩固知识使之提高成绩。

三、结果与讨论

通过问卷调查和学生成绩的分析，教师对教材的整合使用在一定程度上能够提高学生的成绩。通过表2我们可以看出，6班和7班在一年来成绩明显有着提高。但是，在对第二部分的回答中，我们得知孩子对有否提高自身人文素养不是很在意。同时，教师对所设定的三个问题基本都能够表达出自己的见地。但是基本没有教师对学生的人文素养的提高多做探讨和研究。众所周知，国民的人文素养与民族的命运休戚相关。新时代的中学生肩负着祖国的未来，更应该具备一定的人文素养，这就需要我们在中学英语教学中有意识、有目的地结合教材、教法对学生进行美学、情感等方面的熏陶，让学生成为新时代既有专业知识又有文化底蕴的高素质人才。然而，目前英语教学的现状却是：能把人文性体现在教学中的情况实在很少，英语课大多是以老师讲解词汇和语法知识为主，其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识，课后是大量的做题巩固。

这点很值得我们深思。我们的学生在成长的过程中会遇到种种问题，如代沟问题、青少年审美问题、如何与同学相处问题等。《牛津高中英语》教材在许多文章中用典型的事例让学生去感知、领悟和思索如何正确地面对和解决这些问题。例如，在Module1 Unit 2 Reading Home alone《独自在家》中，课文利用青少年成长中的烦恼，论述了当前不少青少年普遍存在的问题：怎样去和父母沟通，是采取克制、避让的态度还是去向别人寻求指点，旨在帮助他们认识到当遇到问题时应与自己的父母进行沟通，从而更好的促进自己的成长。在Module1 Unit 3 Reading Dying to be thin《渴望苗条》中，课文用典型的事例论述了一位青年为追求美的体型而导致不良结果的现象，给学生留下了深刻的印象。课文以活生生的事例告诫学生不要以生命的代价而盲目地追求体型的美；保持健康的唯一途径是健康的饮食习惯、充足的睡眠和经常的锻炼，通过该课文的学习使学生明确美的真正内涵。又如，在Module 5 Unit 1 Reading Secrets and lies《秘密和谎言》中，针对学生之间对友谊存在的误解进行展开论述。在文中作者利用典型的事例论述了青少年正确的友谊观：人与人的友谊通常是建立在共同的情感、共同的兴趣爱好上的，即使在某些问题上会产生分歧，但只要彼此之间能相互理解、相互沟通，最终一定能化解的。上面的几篇课文都说明了在中学阶段加强学生心里健康的教育是教师不可忽视的问题。教师应该结合课文内容对其加以正确引导，使学生在成长的过程中保持良好的心里状态，对学生心里存在的问题及时进行疏导，使他们明确是非、辨别真伪，树立正确的人生观、世界观，促进其健康的成长。

四、结论

通过本次调查，可以得出以下结论：1.牛津教材实施过程中存在的五大问题可以有效解决； 2.根据考纲合理整合牛津教材可以提高教学效果，主要是能够提高学生成绩；3.有效利用牛津英语教材提高学生的人文素养，在这方面，可以做得更好。