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猜猜我是谁三年级作文十篇

时间：2023-04-02 20:22:02

猜猜我是谁三年级作文

猜猜我是谁三年级作文篇1

关键词：猜想假设要求

《科学（3～6年级）课程标准》中基本理念之一是“以科学探究为最重要的学习方式”。科学探究主要包括“提出问题―猜想与假设―制订计划―实验探究―形成结论―汇报交流”等。由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。《科学（3～6年级）课程标准》中指出：能应用已有知识和经验对观察的现象做假设性解释。只有一句话，其他指导性材料几乎为零。我们上课时，很多老师没有参考，课堂上只让学生猜一下，并没有指导学生如何猜想，学生只是胡猜，猜到老师想要的，老师就立刻终止猜想，然后按照老师想要的这个猜想继续往下教学。这样几年下来学生的猜想与假设能力并没有多大提高。

培养学生猜想与假设的能力迫不及待。那么，在教学中如何培养学生这种能力，具体如何操作呢？经过查阅资料及自我摸索，我认为猜想与假设这种能力应该在小学不同年段有不同的要求，由低到高，循序渐进，这样教师操作起来有抓手，学生学习有目标。

三年级要求：对研究的问题猜想出可能出现的现象或结果。

三年级，学生刚刚接触科学课，在猜想与假设方面没有什么方法，有的就是“胡猜”；聪明的，会根据自己的生活经验来猜，多数的不敢猜，所以我认为三年级就是让学生大胆猜想，说出自己的想法，培养其猜想与假设意识。教师主要任务是创设敢于猜想的情境，鼓励他们大胆猜想。

如在《食物的变质》一课中，在引导学生研究食物为什么会变质时，我是这样设计的：“这儿有这么多食物，可其中这么多都是变质的，真可惜啊！大家试着猜一猜：食物为什么会变质呢？”这样设计，问题具有开放性，学生猜想具有开放性。就是给学生创造轻松的敢于猜想、适合猜想的环境。接下来我把他们的猜想写到黑板上，这样处理学生会感到自己的猜想有价值，从中感到快乐。这里并不强调谁对谁错，学生都是根据自己的生活经验，猜想出可能会出现的结果。

四年级要求：预测可能出现什么结果，并提出自己猜想的理由。

四年要比三年高一层次，不仅要敢想，还要说出猜想和假设的理由。教师引导学生主动调动知识和经验积累进行分析研究，要有理有据、合乎逻辑地说明问题，不能胡猜乱想。如在《是谁制造了风》一课中，我在课题出示后，问，风是怎样形成的？学生进行猜想，会说：扇形成的，吹出来的，跑出来的。这些都是学生在生活中获得的经验，从生活中出发，让学生感到科学研究并不是遥不可及的，从而喜欢这门学科。在理解风是空气流动形成的之后，再问：自然界中经常刮风。是谁有那么大的力量，使空气流动起来呢？让学生进一步思考和猜想，使猜想和假设有层次，步步深入。当学生猜想后，我会追问，你为什么会这样想。有意识地让学生说出自己猜想与假设的理由。假设猜测的结果和实验结果一致可以使学生获得满足感，体验成功。如果实验证明自己的假设和猜测是错误的或不全面的，就可以使学生重新组合自己头脑中原有的知识，形成新的认知结构，使其经验丰富，思维更灵活，判断更准确。

再进行实际测量。

五年级要求：提出猜想与假设后，用不同方式表述猜想与假设的结果。

五年学生猜想与假设时，不仅要与自己的经验相联系，还要把这种猜想与假设用语言、文字、图表等表达出来，在这一过程中，学生会使自己的猜想与假设更明确、具体，使思维清晰，有条理。教师备课时设计好问题或情境，课堂上要注意激发学生能用不同方式表达。

如《昼夜交替》一课，板书课题后，我问：我们知道地球上的白天与黑夜是交替出现的，那么太阳和地球怎样运动，才能出现昼夜交替的现象呢？在学生猜想后，我要求学生用示意图的方法把自己的假设画出来。在画的过程中学生的思维更加清晰，对自己的猜想更加完善。

六年级：在分析、解释、争论、反思中排除掉一些不可能的猜想而得到较为科学的假设。教师的任务就是“煽风点火”、“推波助澜”或“置身事外”“隔岸观火”。如《馒头发霉了》一课中，问：在哪些条件下馒头容易发霉？学生的第一反应就是时间长了就发霉。这时我提示学生，“容易”发霉中的“容易”你是怎样理解的？生：我认为应是短时间才算。生：我家把食物放入冰箱保存，所以低温不易发霉，那么相反，我认为高温容易发霉。生：我家总把被子在太阳下晒，还说杀菌，所以我认为高温也不易发霉。生：埋在地下易发霉。

这样就为对比实验打下良好基础，同时使学生思维更科学合理。

猜想与假设是科学探究中的一项重要能力，需要教师不断引导和训练。有了明确目标，教师操作起来才有方向，易把握。

当然，这个要求并不是死规矩，要根据学生实际情况而定，灵活处理。

参考文献：

猜猜我是谁三年级作文篇2

有趣的作文课

嵊州市雯雯艺术培训学校一年级余怡静

今天下午，我给同学猜了一个谜语，我的谜语太简单了。我今天讲：“小明的爸爸生了三个孩子，第一个老大，第二个老二，第三个是谁？”同学都猜了第三个是小明。我以后要给同学猜最难的谜语。还有几个同学没上台给我们猜谜语、讲笑话，但是有几个同学还是勇敢的上台给我们讲笑话和猜谜语。今天的作文课真有趣！

猜猜我是谁三年级作文篇3

【案例一】

师：这句话什么地方让你感到特别神奇？

生：“一眨眼就跑了两千里。”

师：猜一猜，“两千里”有多远？从我们这里到哪里？

（学生分别回答从教室到杭州、上海、美国、崧厦、丰惠，其中崧厦、丰惠乃是本市的两个乡镇。）

师：“两千里”差不多是我们这里到北京的距离。夸父一眨眼就跑了两千里，厉害吧？

生：厉害。

师：谁能读出这种神奇的感觉？（学生朗读。）

【案例二】

师：你从什么地方感受到了神奇？

生：“一眨眼就跑了两千里。”

师：有一个成语叫“一日千里”，说的是千里马一日能跑一千里，快吧？

生：快。

师：可夸父居然“一眨眼就跑了两千里”，比千里马快多了。咱们一起来读读这句话。（学生朗读。）

【案例三】

师：你从什么地方体会到了神奇？

生：“一眨眼就跑了两千里。”

师：为什么这里让你感到特别神奇？

生：我们一眨眼只能跑一点点路，夸父一眨眼却跑了两千里。

师：“两千里”有多远？

生：有好几间教室吧？

师：远远不止。

生：可能有操场那么远。

师：也不对。两千里是1000000米。（板书：1000000）咱们操场的跑道一般是400米。（板书：400）请大家算一算，这两千里大约需要绕着操场跑几圈？

（学生计算得出需绕操场跑2500圈，惊叹不已。）

师：夸父一眨眼差不多在操场上跑了2500圈，你有什么想说的？

生：夸父真是太神奇了！

生：夸父真是太厉害了！

师：谁能用朗读让我们感受到这种神奇？（学生朗读。）

【反思】

两千里，究竟有多远？案例一中，教师让学生猜一猜“两千里”会是从教室到哪里。但由于三年级的学生尚未建立基本的地理学概念，也没有形成基本的空间距离感，所以他们的猜测大多不合逻辑，纯属胡猜。见学生从本市猜到外省，从中国猜到外国，教师只得自己解释：“‘两千里’差不多是我们这里到北京的距离。”可尽管如此，仍有很多学生还是体会不到“两千里”究竟有多远。

案例二中，教师借“一日千里”这个成语来帮助学生理解，应当说这样的设计是很“语文”的。一可通过对比让学生感受到夸父奔跑速度之快；二可在无形之中帮助他们理解“一日千里”这个成语，可谓一举两得。然而，预设“看上去很美”，但若是脱离了学生的认知水平和知识经验，终究还是枉然。对于生活在江南的孩子来说，“千里马一日能跑一千里”这样的说法，根本无法与他们的知识结构和生活经验形成有效对接。由此可以推断，他们对“一眨眼就跑了两千里”的感知自然也是模糊的、肤浅的、苍白的。

与案例一一样，案例三中的这位教师一开始也让学生竞猜“两千里”究竟有多远。学生同样乱猜了一通。然而，这位教师的高明之处在于当学生的理解出现偏差时，他立即调转教学的航向，放慢教学的步伐，引导学生以操场跑道为例，算一算“这两千里大约需要绕着操场跑几圈？”正是这轻轻一点，学生蓦然发现：“两千里”居然需要绕着操场跑2500圈。这对他们的心灵无疑是一次极大的震撼。至此，教师又顺势而导：“夸父一眨眼差不多在操场上跑了2500圈，你有何感想？”教学难点自然也就迎刃而解了。

猜猜我是谁三年级作文篇4

低年级学生的认知依赖性强，对一些数学问题的解决更多的是靠直觉，当遇到稍复杂或没见过的题型时则无从下手。所以，如何在教学中有意识地渗透数学思想方法，学会“数学式的思维”越来越引起低年级教师的关注。笔者主要从以下几方面进行了一些探索和实践。

一、钻研教材，深度挖掘数学思想方法

数学教学内容始终包括两方面，即显性的数学基础知识和隐性的数学思想方法。数学思想方法隐于知识内部。低年级学生学习数学时常常只注意到处于表层的数学知识，而不注意处于深层的数学思想方法。为此，教师首先要深度解读教材，挖掘出隐性的思想方法，化隐为显，对于每一单元、每一小节，甚至每一个例题、每一道习题都要考虑如何结合具体内容进行数学思想方法的渗透，考虑渗透哪些数学思想方法、怎么渗透、渗透到什么程度等，以便做到有本有源、有根有据。

二、立足课堂，让数学思想方法引领教学过程

数学思想内隐于数学知识，数学知识的形成过程常常是承载数学思想的载体。因此，教师要抓住数学思想方法与显性知识的结合点，精心设计教学过程，让学生体验和感悟数学思想方法的魅力。

案例：教学苏教版第二册“我们认识的数”（“猜一猜”教学片断）

1.猜不同事物的数量

（先让每位学生抓了一把蚕豆，数一数一共有多少粒，然后将数据填在表格里）

师：谁能说说你一把抓了多少粒蚕豆？

生1：19粒。（教师根据学生的回答板书，以便于学生观察比较）

生2：26粒。

生3：28粒。

生4：23粒。

……

师：大家都是抓一把，为什么有的粒数多，有的粒数少呢？

生5：因为有的手大，有的手小。

师：如果老师也抓一把蚕豆，你们猜猜老师可能抓到多少粒？（学生估计的答案都是教师比他们抓出的粒数多）

师：老师现在让你们抓一把花生米，你能猜猜自己大约抓了多少粒吗？（学生猜一把花生米的粒数比一把蚕豆的粒数多，这说明学生已经会运用一些估算策略进行猜数）

师：然后数一数一共有多少粒，并填在表格里。

师：谁能说说你一把花生米抓到多少粒？（生答略）

师：将一把花生米的粒数和一把蚕豆的粒数比一比，你发现了什么？

生6：花生米的粒数比蚕豆的粒数多一些。

师：为什么一把花生米的粒数比一把蚕豆的粒数会多一些呢？

生7：花生米小，蚕豆大。

生8：两个花生米才有一粒蚕豆大。

师：花生米小，粒数就多；蚕豆大，粒数就少。

2.猜相同事物的数量

师（出示两个同样的试管，试管内放的都是花生米）：老师在试管1内放了50粒花生米。

师（出示试管2）：请你猜猜，这里面有多少粒花生米？

生9：120粒。

生10：80粒。

生11：100粒。

（大多数学生都认同100粒的答案，因为经过了前面的估计教学，学生原先盲目的瞎猜已逐渐被有策略的思考所取代）

师：你们为什么猜它有100粒呢？

生12：50粒花生米只到试管的一半，100粒花生米正好是两个50，50+50=100（粒）。

师：老师发现你的心中好像有一把尺，在量我的试管呢！你们猜猜看，他的这把尺是怎样量我的试管的？现在我可以告诉你们了，这里面确实是放了100粒花生米。

……

虽然是猜数，但教师依托事物间相同或相似的本质特性，巧妙采用类比思想，精心设问，把学生的思维一次次引向深入，给猜数以方法，凸显了解决问题的策略意识。

三、反复训练，使学生真正领悟数学思想方法

对低年级学生数学思想方法的渗透，不是一朝一夕就能见到学生数学能力提高的，而是有一个过程。数学思想方法必须经过循序渐进和反复训练，才能使学生真正有所领悟。如低年级教材中安排了大量的有序思考习题，在学习“10以内数”时，教材有如下编排。

在学习“20以内加减法”时，又有如下编排。

在学习乘法口诀时，教材又安排了大量的×=、÷=等练习。教师都应借此渗透有序思考的数学思想方法，而且要经常性地予以强调，使之逐渐内化为学生的数学思维意识和习惯。

猜猜我是谁三年级作文篇5

一、充分利用实物游戏，调动学生积极性。

Guessing游戏对于小学生来说具有神奇的吸引力，这一游戏对于复习、巩固单词具有事半功倍的效果。如教学文具这一单元，课前我把所有学过的文具收到一书包中，课堂上我让一生上前逐一取出文具，放到身后问：“What''''sthis?”然后让其他学生猜:“Isitapencil?”如猜中，全体学生说:“Yes,itisapencil.”猜中的学生可换下，自己出迷让别人猜。如此反复，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，在反复猜的活动中，学生自然记住了单词。还有一种方法就是令全体学生把手放到背后，教师拿出eraserpencilsharpener......等实物，一件一件给他们看，这是eraser，这是ruler等等。再令他们全体闭眼，拿出一种物品，送到任何一学生手中，然后问：“Whohasaruler?”由学生猜，没有的学生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起来说“Yes,Ihavearuler.”如果他没有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教师也可以同时对学生说：“DoesJohnhasaruler?”他们回答：“Yes,hehasaruler.”教师可用多种方法变更问语，让学生有更多的练习机会。

二、合理利用角色游戏，增强学生主动性。

儿童最喜欢模仿大人动作，这种模仿动作扩大出来就是表演，所以儿童也是喜欢表演的，因此我们可以利用表演教英语。在角色分配中，对一些总要抢当主要角色的孩子要有意识地引导他们当配角，而对一些胆小怯弱的孩子应鼓励他们去当主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子发挥特长，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺点，在角色中受到教育。如教学family这一单元，我设计了一下介绍家庭成员的表演：John和Tom是同学，John到Tom家玩，Tom向John介绍自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介绍JohnheisJohn.Tom也说：“Iamgladtomeetyou.”正说时，Tom的爷爷奶奶从外面回来了，Tom又介绍说：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John则说：“Goodmorning.”Tom的爷爷奶奶也对John说：“Goodmorning.”John离开Tom家时，可说：“Goodbye”游戏结束，在游戏过程中，儿童通过角色扮演来满足自己的愿望，能在角色中练习英语，不发生厌倦心。

猜猜我是谁三年级作文篇6

一、充分利用实物游戏，调动学生积极性。

二、合理利用角色游戏，增强学生主动性。

猜猜我是谁三年级作文篇7

【摘要】游戏是儿童有效的学习方式，新课程下的《品德与生活》游戏教学要求努力做到游戏活动目标设计明确，游戏活动内容选自生活、面向全体，游戏活动组织环境宽松，重视游戏活动的评价。让学生在和谐合作的环境中主动参与活动，在实践中体验、感悟、完善自我，从而达到培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的最终目的。

关键词品德与生活；游戏教学；思考

《品德与生活》课程的总目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。实践证明，最有效也是最有趣味的教学方式那就是游戏。

对于低年级的学生来说，品德课的游戏活动尤其重要。《品德与生活》课程标准指出：教学游戏，这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。对培养儿童的情感，体验集体生活的乐趣，学习科学知识等是很有用的。低年级学生活泼好动、喜欢模仿、好奇心强，注意力不集中，持久性也差，他们刚适应甚至未能适应学校生活。

游戏活动的课堂教学，创设了低年级品德课堂教学需要的情境，让学生在生动活泼的课堂氛围中，在自由选择状态下进行价值建构。从而达到培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的最终目的。

思考之一、游戏活动目标设计明确

正确地设计活动目标，是开展游戏活动的出发点和归宿。教师在设计游戏活动时，要明确设计这个活动的目的是什么，活动的价值在哪里。只有紧紧围绕目标进行活动，使学生在游戏中的体验与教学目标的实现能高度巧妙地统一，才能取得好的教学效果。因此，准确把握目标，在目标的指引下设计多种有趣的游戏活动，才能引导学生获得丰富的情感体验，养成良好的行为习惯。

例如，浙教版一年级上册《品德与生活》第二单元《我的新生活》的第一课《我喜欢我们班》。本单元的教学主题是针对儿童入学后的适应问题而设计的,试图解决学生在班级认同、集体生活适应、学习适应过程中出现的一些麻烦。这课教学目标:1.知道自己所在的班级,认识班级的老师和同学。2.会用简单的统计、分类方法了解班级,初步掌握与人交往的基本礼仪。3.感受与人交往的快乐。围绕这个教学目标，教学时教师设计了“找一找”的游戏活动，要求学生在自己熟悉的班级新环境中，找一找好朋友的特点，再说一说。主要目的一是了解学生在开学以来，认识了哪些好朋友，是否适应新的生活环境，以便有针对性地进行心理辅导；二是通过“找一找”游戏活动，激发儿童的好奇心，营造一种活泼生动的课堂氛围，让学生在课堂活动中进行交往认识，消除心理隔膜，学会大胆与同伴沟通，体会到和同学在一起学习、游戏是愉快的，从而实现本课的教学目标。

思考之二、游戏活动的内容选自生活、面向全体

1.围绕目标，选择游戏活动内容尽量保持生活原态

游戏活动的主体是一群6-8岁的儿童，教师在选择游戏内容时，就应当充分考虑这些儿童的年龄特点和心理特点，从学生熟悉和感兴趣的事物出发确定活动的内容，从实际生活中寻找内容，尽量贴近生活，保持生活原貌，以吸引学生的注意力，激发学生兴趣，保持探究热情，促使学生走向成功。

如教学《我们和太阳做游戏》一课，本课教学重点是通过探究活动，知道一些和阳光有关的自然想象。教学中结合生活实际，通过设计“踩影子”，了解影子和太阳的关系；通过设计“吹泡泡”知道彩虹与太阳的关系。课堂气氛活跃，学生心趣盎然，也顺利突破教学重点，实现了教学目标。

2.围绕目标，选择游戏活动内容要面向全体学生

小学品德游戏活动是面向全体学生的，不是为少数优等生服务的，这是素质教育的要求。品德教学尤其要特别关注后进生，好多事实证明，这些后进生大多是知识型后进，活动能力上却优于常人，所以我们要力求通过让他们多参加游戏活动，经过合作获得成就感，从而来激发他们的学习兴趣。

如教学《我喜欢我们班》，在教学过程中，为使学生认识所教的老师，我设计了这样两个游戏：

1.“看背影,猜一猜”新家中的老师。“老师每天和大家在一起,那你熟悉他们吗?”

教师出示五个背影,你能告诉我这是谁的背影?

2.“看礼物,猜一猜”新家中的老师的本领。出示课件:一张画、一首歌、一幅字。

猜猜是谁送的礼物!（美术老师、音乐老师、语文老师）

老师，学生每天都在接触，结合老师和学生生活中的实际，“看背影、礼物猜人”，这些游戏虽有难度但来自生活中又不很难，全体学生特别是所谓的“差生”又都能参与，可以想象课堂气氛会多活跃，学生会多开心，教学效果会多好。

思考之三、组织游戏活动环境要宽松

游戏活动的组织要周密、可控但并不是死板机械。表现在

一是教学的环境要宽松和谐。一般的教学活动，地点在教室，讲台、学生座位都是固定的。游戏活动可以打破这种固封状态，活动地点可以在教室内进行，但课桌的摆放可以重新排列；更可以搬到课外去教学。

二是教学的时间可以有一定的弹性，游戏活动的时间是一个不易把握的变量，听课中发现，尽管教师在选择内容、设计方案时作了充分考虑，但教学时完不成任务的，或提前草草收场的情况时有发生。

思考之四、重视游戏活动的评价

平时我们进行游戏活动时，如果时间仓促，活动就草草收场，评价和总结就不了了之。其实游戏后的评价很重要，因为这一环节的目的在于引导学生自发自愿地进行交流、讨论，给他们提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到学生以后活动的情况，评价对学生进一步发展有一定的导向作用。

在评价的过程中，教师的角色定位应是引导者、支持者和参与者，应能有效引发积极的师生互动和生生互动，充分调动学生的思维和智慧，对学生的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。

还以《我喜欢我们班》一课为例，教学中还有“画一画，猜一猜”游戏活动，教师出示学生自己的“作品”，进行“猜一猜”活动，猜猜画的是谁，评评画的像不像。孩子们情绪高涨，各抒己见，当听到“小作者”介绍他画的其中之一是自己时，更是兴奋不已。

总之，游戏性活动作为一种学习途径，能激发学生的学习动机和活动欲望，让学生在愉悦的活动中得到全面提高。在《品德与生活》课的教学中，紧紧围绕教学目标，努力为学生们设计来自于生活的各种游戏活动，在宽松和谐的教学坏境中，引导学生去学会生活、发展自我、培养品质。

参考文献

猜猜我是谁三年级作文篇8

【关键词】作文教学想象观察思维

人教版小学语文第五册“语文园地一・习作”要求：“在口语交际课里，我们交流了各自的课余生活。这次习作就来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。”

在口语交际中，我和同学们交流了各自的课余生活。好多同学的课余生活很丰富，有许多值得回忆的事。他们的作文选材各异，有的写游戏娱乐活动，有的写个人爱好，还有的写家务劳动……然而让我头疼的是同学们的作文普遍空洞无味。

学生的生活原本是丰富多彩的，他们之所以总是感到没什么可写，并不是因为他们没有经历过生活，没有看到各种各样的事情和人物，而是因为他们还没有学会认识、观察生活。在他们的生活中，许许多多值得一写的事物、人物，他们都视而不见、充耳不闻，结果都与他们擦肩而过，没有留下任何痕迹。这就是造成学生的作文往往空洞无味的真正原因。

课标强调：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就明确了小学生作文的性质既是练笔，又是把自己在生活中的见闻、感受和想象表达出来。

作为语文老师，该如何引导学生走进生活，写出充满真情的作文呢？我带领全班同学进行了一次小小的尝试。

星期一，难得的两节语文连堂，重新写习作一！我立刻拿起身边的旧报纸，哗哗地卷成一层层的报纸团，然后，又拽了一个黑色的垃圾袋套在报纸团的外面。

拎着报纸团走到教室的前门口，我将它往地上一扔，走进教室。“同学们，今天，老师带来了一个礼物。要是谁猜中了，我就将礼物送给他，要是大家都没猜中，那老师就只好将礼物带回家了！”我故弄玄虚。话音未落，就见班上的孩子们一个个两眼放光。“注意看，我要把礼物搬进来了。”随着我的身影，孩子们一个个屏息凝视，注意力都集中在我的身上。观察是一种有目的的知觉活动。我的一番话有效地吸引了全体学生的注意力，这时的学生惊喜万分，观察的兴趣也十分浓烈。兴趣是最好的老师，有了观察兴趣后，学生们才可能有观察的主动性，才可能逐渐形成观察和思考的习惯。

我走到门口，假装吃力地抱起那黑色的塑料袋，慢慢地挪动着脚步，小心翼翼将它放在讲台上。“谁来说，你看到了什么？”“一个黑色塑料袋。”“嗯，形状呢？”“一个圆鼓鼓的黑色塑料袋。”“注意刚才老师的动作。”我边说，边空手演示着刚才的动作。……“老师走出教室，抱着一个圆鼓鼓的黑色塑料袋走进来，将它放在讲台上。”我将“走、抱、放”很快板在黑板上。“观察仔细，动作描写准确。谁能把他说的句子再生动些。注意看！”我夸张地将动作又演示了一遍。这一次，我突出了“吃力”。很快，学生们就在句子中加上了“费力、沉重、气喘吁吁”等词语。观察是一种有目的的知觉活动。学生对观察的目的越明确，感知就越清晰。然而小学生的感知较笼统，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体、细致的把握。我的一次次空手演示，仿佛电影镜头的回放，有效地使学生在观察中分清了主次，抓住了重点，从而教会学生有目的地观察。

“谁还记得老师说的？”我告诉学生们，用“”当录音机，将老师的话录在“”内。“根据表达的需要，使用冒号、引号。”是《课标》中三、四年级习作的一项阶段目标。学会用“”描写人物语言，是我本次作文的一大训练点。后续的活动中，我不停地用双手当做双引号，演示指导学生，让他们用“”当录音机直接录下老师、同学的话。一次又一次的引导，终于让孩子们明白了：自己手中的笔，就是一台录音机，要把听到的声音录下来，录在“ ”内。这，就是对人物语言的具体描写。

“来，看着黑板上的板书，谁能把刚才短短的一分钟内自己听到的、看到的，连起来说一说。”……前一阶段不停地指导、练说，黑板上板书的提示，使学生们完整、有序的表达水到渠成。

“塑料袋里会是什么礼物？”“西瓜！”一个学生脱口而出。“你是怎么想的？”“圆圆的，又很重，肯定是西瓜！”“好，写下来，不加双引号，这就是你的心理活动。别的同学，你是怎么想的就怎么写。” ……让孩子们“不拘形式地写下见闻、感受和想象。”正是《课标》为三、四年级作文教学设立的目标。

“会是什么礼物呢？谁来猜？”……孩子们的答案千奇百怪。这为他们创造了一次很好的描写语言的机会。听着同伴们的话语，看着我挥动的双手，很多学生“录”下了同伴的发言。

接着，我请了三个孩子分别上台掂了掂那只黑塑料袋，继续引导他们仔细观察人物动作、神态，指导他们准确有序表达，将这三个过程一一写了下来。

“会是什么礼物呢？谁再来猜？”……猜的过程依然群情踊跃，只是猜完后，不用我再多说，孩子们就轻松搞定。

“到底是什么礼物呢？现在，我们一起来看。”我将塑料袋和报纸一一打开，并将报纸团送给了猜中的甘泽鑫同学。此时，我已无言，而孩子们却有很多话要说：

猜猜我是谁三年级作文篇9

【教学目标】

1.在发现、描述重复多次的现象或事物的过程中，初步体会简单的“重复”规律。

2.通过对不同事物所具有的共同规律的思考和表达，初步培养学生观察、概括及语言表达能力。

3.在观察、思考、表达的过程中，感受规律和现实生活的联系，体会数学学习的乐趣，提高审美意识与创新能力。

【教学重点】通过观察、思考，体会简单的“重复”规律。

【教学难点】根据个性特点选择自己喜欢的方式来表示规律、创造规律、运用规律。

【课前互动】

猜物游戏――课件出示被信封遮住的，只露出一小部分特征的兔子、大象、老鼠、钟、圆形、三角形等小图片，让学生开展猜物游戏。在游戏中，教师有意渗透本课所需的观察、分析、推理、猜测等学习方法。

【设计意图】“猜一猜”，是学生喜爱的游戏，教师悄然无声地把本节课所需要的重要学习方法，传递给学生，为即将开始的新课学习做好铺垫。

【教学过程】

一、游戏引入，揭示课题

师：同学们，老师串了一条漂亮的手链。（课件出示：被遮住部分的彩色水晶手链，其水晶珠子排列颜色为：红黄红黄红黄……）猜一猜――我串的第三颗水晶珠子可能是什么颜色的？

师：接着猜，我串的第四颗水晶珠子又可能是什么颜色的？（需要求说出猜测的理由）

师：你怎么这么肯定？你有什么发现？

师：哦，真是个有趣的重复，那重复的奥妙在哪呢？今天我们就来探究“重复”的奥妙。（板书课题――“重复”的奥妙）

【设计意图】当学生还沉浸在课前游戏的兴奋中时，继续开展“猜水晶手链”的游戏，让学生及时地用上课前的学习方法发现本课的数学知识。

二、探究活动，理解规律

1.独立发现规律。

师：像这样的现象生活中还有许多。瞧，在这个热闹的节日画面中你发现了哪些这样的现象？

课件出示主题图，引导学生观察，教师根据学生回答，在课件上演示相应的内容。

以彩旗为例，教师应注重从如下几方面引导。

生：发现规律……

师：你是怎样发现的？

引导学生体会：有序观察的作用。并板书：按顺序。

生：我观察到它是红红蓝红红蓝红红蓝……

师：原来你是从左往右仔细观察的。看来，我们要按着一定的顺序观察，才有助于思考和发现。

师：谁再来大声地按顺序把它的排列规律说出来？

师：谁能让我闭着眼睛就能听出是按怎样的规律排列的？（引导学生按规律组说）

师：孩子们，你们听出来了吗？刚才规律中重复出现的部分是什么？

师：棒极了！小旗就是这样按红红蓝，3个为一组，一组一组重复出现的。

师：你还发现其他哪些物体是有规律地重复出现的？谁能像刚才那些同学一样说一说？（让学生充分地说出规律，并且引导学生完整表达）

【设计意图】此环节主要以学生为主，让学生充分地说出规律，但教师要有意识地引导学生进行有序观察，并按重复组的形式描述重复现象，这有利学生理解“重复”这一数学概念。

2.引导表示规律。

师：我们同学真能干！发现了这么多有趣的规律，能不能用你喜欢的方式表示出这些规律呢？（以灯笼为例，课件展示）

师：我们先看一看灯笼的排列规律，想一想――你会用什么方式把灯笼的排列规律表示出来，让人一眼就看明白呢？来，试试看，把你想到的方式记录在这张纸上。

（1）学生动手尝试写一写、画一画。

（2）展台展示作品，集体品读作品。（板书：画图、文字、图形、符号……）

（3）对比优化。

师：这么多种表示方式，你想对它们说点什么？

师：比较这几种方式，你愿意用哪一种方式表示，为什么？

（4）小结：大家通过画图、文字、图形这些方式表示，规律的呈现方式就更加简洁。我们就是要追求这种简洁的表达方式。刚刚发现了那么多的规律，可是我们只表示了灯笼的重复规律，现在请你们任选一种重复现象自己动手表示它的规律。（学生独立完成，教师巡视）

（5）展示交流表示的方法。

展台出示学生作品。

师：猜一猜表示的是什么？

师：老师发现大家已经能用几种方式表示规律了，怎样的方法更简洁，为什么？（体会简洁性）

（6）教师出示符号表示法：√√××√√××√√（课件展示）。

师：你能从主题图中找出老师用这些符号表示哪些物体的重复规律吗？

引导学生发现：这些符号不仅可以表示花盆的规律，还可以表示花盆里的花的规律。

（7）师：“112 112”又表示的是什么呢？采取什么方式？（数字）

【设计意图】这是本课的重点也是难点环节，通过“泛放”，即不经任何指引，仅凭学生自己的经验表示出对本课知识的理解；到“交流对比”，了解不同的表示方法，并感受到符号、数字的简洁美；再到“引放”，即有意识地引导学生用最优的方法加以表达；最后还用了“猜测”，再次理解重复的表示方法。在这样“放”与“收”之间，学生在教师无痕地引导下逐步认识了重复的规律，学会了表示重复规律的方法。

3.交流理解规律。

（1）拍手游戏放松一下。X X X X | X X X X | X X X X

思考：拍手活动和刚刚发现的这些规律有什么相同之处？（重复）

师：你能按这样的规律继续往下拍吗？

（2）看一看花盆图是怎样重复？再摆下去会是什么颜色呢？旗子呢？同桌说一说。（课件展示）

小结：我们发现了规律就可以根据规律推断出后面是什么了。

（3）猜一猜。

师：笑笑看到了老师的手链，也串了一条，猜猜看她串的第三颗珠子会是什么颜色的呢？

课件依次出示手链上的珠子：珠子颜色为――红、黄、红、黄、蓝、红……

学生再依次猜第四、第五颗，当猜测到第五颗时出示的珠子颜色为蓝色，而没延续前面的规律为红色，在此，教师引导学生理解：重复一定次数才可以确定规律，重复次数太少不能确定规律。

【设计意图】这是一个概括与内化的环节，有了前面的学习与探索，学生对有规律的重复已有较深刻的理解。在此，设计了“猜笑笑手链”环节，使知识冲突产生，再次完善学生对重复概念的建构，起到了画龙点睛之用。

4.创造内化规律。

师：通过刚刚的学习，大家已经会表示规律，现在让我们一起动手来创造一组规律吧！老师这里有若干个三角形、正方形与圆形的图片，你会创造一组规律来吗？

学生独立创作，全班欣赏台上展示的品读作品。

师：如果老师想像这位同学（台上展示的学生作品）这样排列出六组重复的规律，算一算，老师需要准备多少片三角形、正方形，或是圆形图片？

师：猜一猜，按这样的规律排列下去，第50个图片应是什么形状的？

【设计意图】学以致用是学习的最终目标，通过学生自己创作得以培养学生的创造力和想象力，通过交流与欣赏，学生语言表达能力也得到了锻炼。

三、拓展延伸，运用规律

1. 了解生活中的规律。（课件展示：星期、四季、属相）

2.课后延伸。

师：老师希望同学们有一双慧眼，发现生活中的重复现象和其中隐藏的奥妙。

猜猜我是谁三年级作文篇10

今天，我们请来了赫赫有名的谭玲老师，她是广西特级教师，全国优秀教师，担任教育部规划课题“发展与创新教育研究”专家评委兼南宁协作组组长。指导学生在全国40多家报刊、出版社公开发表作文1600多篇。她还是美术作文的创始人，1998年开创美术作文教改实验。美术作文极大地激发孩子的兴趣，放飞想象，张扬个性，让他们易于表达，乐于表达，妙笔生花。今后的日子，妙妙姐姐就和“创粉”们就一起学习，一起进步！

大家都知道，描写人物外貌，要抓住特点来写，可是有些同学却经常犯如下毛病：

一、蜻蜓点水，面面俱到。从头写到脚，眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，全都写个遍；头发、身材、穿着，一样不放过。费了许多笔墨，却没有一点能给人留下深刻印象。

二、千人一面。许多同学描写外貌时，写的都是套话，无论写谁，都不约而同：“圆圆的脸蛋，白里透红，炯炯有神的眼睛，高高或扁扁的鼻子，小小的嘴巴。身材不高也不矮，不胖也不瘦。”世界上没有两片完全相同的树叶，没有两个完全一样的鸡蛋，更没有两个一模一样的人。即便是双胞胎，只要你仔细观察，也会发现他们之间的不同之处。

下面请听老师讲讲《戴进找挑夫》的故事：明朝有个叫戴进的画家，他最拿手的是画人物肖像，寥寥几笔就能勾画出人物主要特征，画得形肖神似。有一次，他来到南京，由于行李太多，就随便找了个挑夫帮忙。南京街上的人可真多，拥挤不堪，不知什么时候，戴进就和挑夫走散了。戴进这下可急了，这人生地不熟的，行李丢了，找谁去呢？急了半天，他终于想出了办法。他找来纸和笔，凭印象把那挑夫的肖像画在了纸上，然后拿着这画到街上向那些揽活干的挑夫打听。这招可灵了！挑夫们一看那画，便认出了画中人是谁，并告诉戴进那个挑夫住在什么地方。在挑夫们的指引下，戴进当天就找到了那个挑夫的住处，拿回了行李。从此，这件趣事也传为美谈。

听了这个故事，你得到了什么启发？

如果戴进没有仔细观察挑夫的外貌，当然画不出挑夫的肖像。所以我们平时要仔细观察人物的外貌特点，写作文时才能描绘出来。

让我们也来学学戴进，玩一个游戏“猜猜他（她）是谁”――仔细观察一位同学或老师的外貌，抓住他（她）的特点写一段话，然后在班上念一念，让大家猜猜他（她）是谁。如果大家马上就能猜到，那么恭喜你，你成了戴进的高徒，掌握了如何抓住特点写外貌。

再来欣赏一个描写外貌的片段吧：“他，长脸蛋，尖下巴，一笑起来就露出两颗兔牙。一对招风耳像两把小扇子。最惹人注目的是右脸蛋上那一道疤痕，它可记录着一个淘气包的故事呢……”瞧，小作者不仅抓住了人物的外貌特点，而且用上了比喻的手法，语言生动活泼，让一个淘气包的形象呈现于我们眼前。

小读者，你掌握了描写人物外貌的小窍门了吗？那就是――仔细观察人物外貌，抓住特点展开描写，语言要生动活泼。

趣味小练习

一、抓住不同人的年龄特征，给下列描写外貌的词语分类。

鹤发童颜满脸稚气瀑布般的秀发两鬓斑白高大英俊虎头虎脑亭亭玉立胖嘟嘟的脸蛋老态龙钟虎背熊腰饱经风霜的脸慈眉善目水灵灵的眼睛眉清目秀莲藕似的手臂

孩子：

青年：

老人：

二、读一读下列描写外貌的佳句，它们各用了什么修辞手法？请写在句子后面的括号里。