读教育书籍心得体会十篇

读教育书籍心得体会篇1

网上及词典是将融合释义为把两类或者是多种不同事物融合且形成一体，最终呈现为水融的效果及状态。书籍设计及具体实践的融合性设计分析中主要是强调书籍设计及具体实践之间所存在的一体性关系，把书籍设计及具体实践这两个看似可以分离的部分融为一体，书籍设计主要是围绕着具体实践特征而进行的，并不会由于其余因素而去过渡式设计，这样有助于把各类资源充分利用到书籍设计中，以致实现规范及引领科学的书籍设计思维作用。具体实践也主要是借用书籍设计的有效辅助来呈现自身独特之处，更是为了体现书籍设计更好的诠释具体实践，使得学习者能够很快了解和掌握到各类信息。强调书籍设计及具体实践之间的一体关系则说明具体实践特征与书籍设计密不可分，这时书籍设计也就顺理成章的成为具体实践不可分割的一部分，呈现出书籍设计及具体实践不能分离的状态，最终呈现书籍设计及具体实践中各类资源充分应用，从而发挥更大的效果及效率，实现一加一大于二的良好融合性效果。

二、融合性设计观在书籍设计中的应用分析

1.教学理念转变

书籍设计课程教学方面的改革主要是理念转变，着眼于书籍设计发展进程来讲，国内近代书籍设计受到外来观念及理念的影响较大。中国的打开了文化锁国的大门，教育先驱们开始将各种西方书籍设计引进国内，这也使得国内书籍设计艺术走向了新步伐。装帧一词的引入则快速被人们所接收，以往的书籍设计师们受到时代及经济和社会环境的影响，不能使得书籍总体设计全方面参与，长此以往则只是封面设计的代名词。正是因为这个概念不完整则就束缚了我们几代先驱们的设计思维，最终形成一种非常片面的书籍设计观念。随之国内书籍设计逐渐走向装帧至书籍设计过渡环节，很多教育教学工作中都将装帧设计专业改为了书籍设计专业，这同时也体现着教学理念的转变。尽管传统式书籍设计等方面有着非常厚实的基础及精湛的技艺范本，但这时是需要采用新理论来唤醒传统式思维模式，以便突破陈旧的表现形式而创新出适应于时展的模式。

2.书籍设计及具体实践融合性设计原则

书籍设计及具体实践融合性设计应坚持从具体实践特征着手而找寻适应的融合点，实际上具体实践特征也就是将具体实践的核心内容充分融合，用具体实践特征替代实践关键点，从而找出书籍设计及具体设计最适宜的融合点，但是务必要尊重具体实践各方面关键信息，也应考虑到具体实践其余信息，以便找出更加准确和适宜的融合点；坚持书籍设计辅地位原则，科学有效的运用书籍设计及具体实践各方面资源，随着教育改革进程加快，人们逐渐有意识的注重书籍设计来呈现具体实践，从而加强书籍之间的竞争，因为设计方式及理念不科学且不适宜，导致出现了诸多不达标的书籍设计；坚持具体实践特征及融合点与审美情趣统一化原则，应充分掌控具体实践特征及融合点和审美情趣这三者之间的统一性，以便明确书籍设计及具体实践融合性设计分析探究，主要是为了实现被教育者快速且准确的得到具体实践特性信息，达到各类资源合理应用，设计出更好、更适宜的书籍。

3.注重以人为本的人性化设计理念

书籍是文化传播的有效途径，纵观书籍设计演变过程，我们可以发现书籍的形态是随着各个时期读者需求及要求而持续健全与完善的。书籍设计是需要读者参与阅读，在这过程中和书籍产生互动，并且能够带给读者非常愉悦的阅读体验，这也是实现了书籍的真正意义及价值。随着社会的发展，书籍也逐渐呈现出多元化发展态势，不管书籍设计理念是怎样改变，或者是技术水平的提升，书籍始终是给读者看的。以人为本可谓是书籍设计最基本、最关键的要求，书籍人性化设计能够充分反映人文精神，应基于读者为核心展开考量的设计理念，显示着设计师对读者的关系及尊重。以人为本设计理念同时也要求根据不同读者的各类需求，进行书籍中的各个元素细节的统一化设计，比如开本及色彩和文字与图形及材质等，从而充分渗透于图书各个视觉要点上，在细微处充分体现出读者群体的精神及情感与个性，使得书籍装帧视觉形态满足读者生理及心理的要求和审美需求，传递出对人性的关怀。良好的人性化设计是在书籍及读者间找寻平衡点，持续分析读者的生理及心理需求，提升书籍的亲切感及舒适感，提供视觉美感及情感关怀，使得读者获得双重体验。不同类型的书籍应依据不同读者群体特征展开设计，比如儿童读物及科技类书籍和文学类书籍之间，设计风格及工艺材质等方面存在很大的不同之处。

三、融合性设计观下书籍设计应重视理论及实践结合

理论及实践这两者可以说是辩证关系，主要是辩证发展规律则是实践到理论到实践到理论的上升全过程。书籍设计教学理念转变是必然的，则理论及实践互相结合的教学方式也就极为关键，值得教育学者深刻分析和探索。通常教育理论指导设计实践也可以作为设计师的理论性依据。教学中不可以只谈理论，不注重实践指导，或者说只重视实践训练却并不重视理论教学，实际上这两者应该是互相结合且贯穿于全部教学过程中的。理论及实践的相互结合属于一种有效的教学方式，书籍设计教学中应利用实践到理论到实践到理论的规律。传统式教学是理论到实践的主要模式，这也就是先集中讲解理论之后再实践训练，此类教学方式中的理论及实践两者严重脱节，融合性极差，最终培养出众多的跛者不踊式设计师。这时的教学方式应从传统式集中化转为分散型，将理论课程与实践状况充分结合而进行讲解，使得学生们在进行实践时加强理论记忆，从而加深理解，促使理论更好、更具体的指导具体实践。课程主要是应在课程之前讲解某些基本理念，再让学生们进行实践，此环节的关键在于掌握学生思维模式及理论认知状况，紧抓学会中普遍出现的问题。

接下来再采取针对性理论知识讲解及设计讲评，此种教学方式有着极强的循环性及融合性。教师在布置作业时通常是利用假设性命题及自由命题，这两种形式均是虚拟化的，没有实际案例作支撑，缺乏直接性。导致学生们思想上并不注重，最终使得设计没有动力，因此学生设计作业也就总是图文组合及色彩拼接等，这些并没有多少实际价值，也就谈不上适应各方面消费需求及要求，造成设计没有实践意义及使用价值。书籍设计教学中教师可以利用委托命题的形式，或者是采用实际案例，提供更好的设计选择，通常实例设计任务可以带给学生极高的创作激情及学习动力，以便提升学生学习兴趣及积极性。若是学生所设计的作业被应用则就是对学生设计的极大肯定，这也是对学生成绩的肯定。

四、结束语

读教育书籍心得体会篇2

一、 让阅读活动回归“生活教育的要求”

智识与品行分不开，思想与行为分不开，课内与课外分不开，做人做事与读书分不开，即教育与训育分不开。这是陶行知先生对完整教育的精辟论述，揭示了教育活动发挥真实功能的途径和秘密，“虚拟图书馆”的自助分享型阅读推进活动继承了这样的理念：

1. 以“虚拟图书馆”为媒介，促进了儿童的同伴交往，激发了群体的阅读需求。 “虚拟图书馆”的运作方式融游戏和交往于一体，赋予读书以游戏的乐趣，增强了读书的吸引力。“以书友会”消解“独学而无友”的寂寞，让源自阅读的共同话题强化儿童从阅读中获得的力量感和愉悦感，激发更强烈的阅读动机。

2. 围绕着“书”这个媒介，给儿童丰富的角色体验。“虚拟图书馆”是由儿童自己管理运作的，“推介”与“借阅”，“服务”与“受服务”，“检阅”与“被检阅”……每个成员都担当了多重角色，只要投身到阅读活动中，儿童就能够和更多的儿童以书为媒实现交往。因为读书而被同伴接纳并建立友谊，同时在集体中占有一定地位，受到同伴的赞许和尊重，而产生一种心理上的满足，这有益于儿童的发展。

二、 让阅读活动回归“尊重儿童”的原点

“信任、尊重、理解”是陶行知先生儿童观的支点，在陶行知先生的心目中，儿童发展的潜力是巨大的，儿童的精神生命与成人是平等的。本项目之所以成功的一个因素，就是处处凸显了对儿童的信任、尊重和理解。

1. 正因为源自对学生的信任，学生自带书籍组建的“虚拟图书馆”，缓解书籍选择的压力，使学生免于“书海捞针”的困扰。图书市场良莠不齐，阅读能力尚不很强的儿童，面对浩渺书海难免有畏难之感，家长代选的书籍未必符合儿童的阅读兴趣，有些儿童之所以不愿意阅读，就是因为找不到合适的书籍。同伴推荐的书籍比成人推荐的书籍更具有吸引力，这些图书在流动中增加了价值，能使更多的学生在亲近阅读中，享受到阅读的乐趣。

2. 正是因为有对儿童的理解，本项目建立了“读书奖章”及“阅读学位”制度，自外而内地构建阅读动力系统。阅读的根本动力来自于儿童内在的阅读愉悦体验和强烈的求知欲，阅读愉悦体验是建立在一定的阅读实践和体验之上的，如果没有足够数量和强度的阅读体验，发自内心的阅读需求不易产生。而“读书卡”和“阅读学位”制度，能在儿童每一次阅读实践之后都给予肯定，提供体验，虽然是一种外在的刺激，却能以类似“升级”“积分”的直观形式，赋予儿童动力支撑，有助于儿童积累更多的阅读实践经历。

三、 让阅读指导活动获得众多“解放效应”

首先解放了教师，使教师从繁杂琐碎的借阅管理、书籍维护等事务中解放出来，减轻了教师的管理压力。使教师有更多的时间和精力寻求更好的教育方式。

其次，它解放了学生。其“阅读心得报告”由书的主人批阅设计，在减轻教师负担的同时，搭建了学生参与管理和评价的平台。使学生有更自由的空间在生生互助、互评、互动中体验阅读。没有教师的管束，只有同伴的欣赏和陪伴，使学生有更大的动力精读一本或数本书以成为该书的“专家”。

读教育书籍心得体会篇3

[关键词]素质教育；图书馆建设；对策

中学的图书馆，主要是对学生与教师员工提供服务，从计算机的沿用至今，图书馆的服务也从传统的文献服务转变到了现今的数字化服务。图书馆的核心理念也发生了一些变化，服务的形式逐渐转为主动。传统的一体化模式逐渐被取代，个性化的发展已经成为了今后的重要走向。所以，这就需要图书馆实行更深层次的改革，从而符合现今的素质教育。

1.现今图书馆存在的问题

1.1管理系统不完善

图书馆一直被视作是信息的来源地，这会充分满足教工与学生最基本的信息知晓方式。在图书馆的管理系统中，每天都会有大量的书籍流动，同时，它们会直接被记录到信息管理系统中，它能够真实的反映出书籍的资源管理状况、业务管理现状、图书馆的藏书结构等。然而，有时数据过于庞大，会导致系统崩溃，这就是图书馆的管理系统还不够完善，要加强数据处理系统的发展与完善。

1.2提供的信息量深度不足

由于个性化的服务系统的数量还是非常渺小的，所以，图书馆只能够提供书名的查询、书名的检索、以及书名的藏书地点，并且这些信息还只是分散在各个系统中，并没有得到归纳与整理，所以，在查询时还会受到很大的干扰。而如果发展成个性化服务之后，就可以对用户的借阅记录、检索方向、以及大量下载资料进行记录，这样会大大加深能够提供的信息的准确度与广度。

1.3馆内格局分布不合理

现今图书馆人员都会图方便的少放一些书架，这就少放了许多书籍，致使大量的信息不能够很好的达到提供与传播。还有许多图书馆内的气氛很不适合读书，例如学校的图书馆同时也为学习的同学提供场所，致使阅览厅与自习室相互混淆，由于读书与学习的氛围很不相同，这就会影响同学们读书的积极性，同时还会对学习的同学造成很大的影响，所以，足可见读书的氛围营造的重要性。

1.4缺少个性化管理

个性化管理，要求系统能够对书籍的检索进行简化，同时还要对学生们的信息进行统计，例如图书馆内最受欢迎的书籍的统计，每天流动量最大的书籍类型，以及对于每个用户的读书爱好进行必要的统计，这样就可以根据具体的兴趣，来推荐一些可以读阅的书籍了。然而，现今的图书馆都缺少这种个性化的服务，只是能够还书，查阅书籍，以及书籍所在阅览室等功能，而并不会进行智能化管理，所以，不能根据学生们的结束状况以及阅读的书类进行统计与分析，从而对学生提供更好的服务。所以，个性化的管理模式还需要加强与完善，这就需要管理人员的注意以及日常的推广与尝试。

2.图书馆建设发展对策

2.1提高工作人员素质

通过以上存在的状况，我们就需要采取一些措施进行改进。图书馆要想在素质教育下，继续生存前进，就必须认识到服务的重要意义。这就需要工作人员的综合素质得到提高，而综合素质的提高具体就体现在服务方面，这就需要管理人员的沟通能力要加强，通过与借阅人的沟通，了解到他们的读书兴趣，要热情的对待馆内的每一个学生，这会使大家对图书馆的印象大大提高。除了沟通要积极外，同时还要通过系统对学生们的需求进行必要的了解，了解现在那个类型的图书更受欢迎，那种类型的书既能够符合现今流行趋势有能够广受学生们的喜爱，从而在学生搜索书籍的时候可以提供一些准确的建议，采取主动上门、服务到家的主动服务理念，还要对现今的信息进行合理的统计，从而改变以往的不符合现今状况的图书馆的建设模式，对待学生的不同，就要采取政策的不同，这才能很好的对他们的综合素质进行培养，实现素质教育。

2.2加大馆内经费投资

要想高效率的实现图书馆的管理与发展，让其符合素质教育的实行，就要采用先进的管理系统，大量投入经费，是必不可缺的。定期更换图书馆内的图书，把一些过季的书籍更替下来，留出一些位置给新的书籍，这就会使大量新的信息带进图书馆，可以加强图书馆的信息量。同时，还要定期对管理人员进行必要的培训，让他们接受全新的理念，能够更好的符合现在学生的服务需要，从而能够提高自身的素质，以至图书馆会更好地管理。利用这些经费在更换一些旧的书架，更换一些功能更全的电脑，再找专业人员进行一些必要软件的安装，从而使学生们查找书籍时能够更便捷。这种高效的建设形式，直接就使图书馆适应了素质教育的变化。

2.3馆内格局要合理，书标要完善

针对上文所提到的馆内格局分布不均匀的状况，就要采取相关的措施与改进。要定期对图书的标签进行更正，由于每天馆内书籍的流动量非常大，而且每一本书的利用率也非常高，这就要求长期保证书籍上的索引标签的完整与正确，这就需要管理人员定期检查，找出不清楚以及损坏的标签，进行更换新标签，从而更好地为读者服务，这样也能使读者的心情更好，更喜欢图书馆的氛围。图书馆的格局也直接影响着馆内的读书气氛。对于一些阅览室与学习室共用的状况，就要采取一些措施把两者分离出来，让学习的同学在学习的教室，而读书的同学就可以留在阅览室，这样，才能使图书馆真正起到素质教育的作用。同时，馆内要定期更进一些教育类的书籍，特别是符合现在素质教育的图书，这样让同学们充分了解了现在教育的状况，从而就会对未来的学习方法以及方向进行必要的改进与规划，这样会很高效的实现素质教育，也让图书馆对于素质教育做出了一些贡献。

3.结束语

由于社会的不断变化，这就促使教育的模式也随之改变，所以，要想图书馆的建设发展符合素质教育，就需要对馆内系统进行完善与改进。同时，还需要对馆内的气氛进行改善，使读者在读书的时候得到身心的愉悦，这样才能够更好地满足他们读书的兴趣，促进了图书馆的发展与素质教育保持同步，所以，对于图书馆的建设发展，还需要更多的支持与建议。

读教育书籍心得体会篇4

一、指导思想及原则

㈠以《中华人民共和国义务教育法》、《上海市未成年人保护条例》等法律法规为依据，切实履行义务教育政府责任，推进义务教育均衡发展，规范学校的办学行为，依法实施招生入学工作。

㈡坚持政府对公办教育资源均衡配置，合理设点布局，按照义务教育阶段初中公办学校免试相对就近入学原则和本区实际情况制定招生计划和相关政策，保证符合条件的适龄学生接受义务教育。

㈢坚持公开、公平、公正的原则，按照政府公共信息公开的要求，及时向社会公布初中阶段学校招生入学工作的相关信息，加强教育部门、学校和家庭、社会的相互沟通与理解。应用上海市义务教育入学报名系统(shrxbm.cn)。

㈣各学校要认真贯彻国家和上海市的有关法律法规的精神，根据《上海市教育委员会关于2016 年本市义务教育阶段学校招生入学工作的实施意见》(沪教委基〔2016〕5 号)的要求，依法开展招生工作，确保2016 年初中招生入学工作规范有序地进行。各学校必须建立2016 年招生入学工作领导小组、招生入学工作监察小组，具体负责招生工作。

㈤各学校必须根据区教育局规定的计划数进行招生，严禁在招生计划之外自行招收学生。学校不得擅自扩大班级规模，突破班额数。不得招收无学籍材料的学生。

㈥各学校必须严格根据区教育局的要求，在规定的时间内开展信息公示、招生报名等工作。各学校在招生过程中，不得以创办特色为名举办重点班、实验班;不得以任何形式进行文化测试选拔学生并按照测试成绩分班;不得将招生入学工作与奥数成绩、英语星级考等各类学科竞赛、等级考证书挂钩;不得以竞赛、等级考证书作为选拔和录取学生的依据;不得拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄少年随班就读。

二、公办初中招生入学工作

㈠公办初中相对就近入学的办法

根据区内中小学设点布局的实际情况，相对就近均衡配置生源，实行部分划片电脑派位和部分对口入学相结合的初中入学办法。其他符合长宁区初中招生条件的学生，将根据登记入学人数和学校资源分布情况在区域内统筹安排。

㈡公办初中体艺特色招生的办法

加强对体育、艺术特色项目学校的整体规划和招生工作管理。经市、区教育行政部门批准的体育传统特色项目学校和艺术教育特色学校可以按有关规定招收批准项目与计划的体育、艺术特长生。严禁学校以招收体育、艺术特长生为名招收择校生。体育、艺术特长生招收数应严格控制在本年级学生总数的5%以内。区教育行政部门将招生办法、经审核批准的学校名单、项目名称、招生名额等报市教委备案并进行公示。

三、民办初中招生入学工作

㈠民办初中实行自主招生，招生办法、招生广告及招生简章须向区教育局申报备案，民办初中的招生简章公开内容应包括学校办学情况、招生计划、招生程序、收费标准等，承诺学校招生不收取各种特制的学生个人简历及各类获奖证书、招生录取不与社会任何教育培训机构挂钩、不提前开展报名和登记工作等，区教育局审核后向社会公布并实施。

㈡民办初中要规范招生程序和方法。学校不得向学生收取报名费和面谈费。严禁利用面谈进行任何形式的学科知识考试和测试。民办初中在录取学生时不得进行其他任何形式的考试和测试。民办初中的面谈过程向市和区县两级教育行政、督导、监察部门以及学校家委会代表等公开，自觉接受社会监督。

㈢2016 年民办初中实行网上报名。报名就读民办初中的学生，于4 月28 日~4 月30 日，在“上海市义务教育入学报名系统”填报志愿。每个学生限填报3 所民办初中。民办初中面谈时，拒收学生所提供的奥数成绩、各类竞赛获奖证书、各类等级考试证书、各种特制的学生个人简历等材料。

㈣参加民办初中面谈的学生须凭面谈通知，携带户籍证明(或居住证件);还须携带《上海市中小学生成长记录手册》。民办初中面谈时间为2016 年5 月7 日~5 月8 日。

㈤民办初中在2016 年5 月16 日前分批次完成招生录取工作。向家长发放录取通知书，学生家长应在规定的时间内，通过短信或“上海市义务教育入学报名系统”，完成确认工作。5 月9 日~5月10 日第一志愿录取，5 月12 日~5 月13 日第二志愿录取，5 月15 日~5 月16 日第三志愿录取。

四、具体工作要求

㈠成立区招生领导小组和工作小组，规划管理、统筹实施本区初中阶段的招生入学工作。主动协调招生工作中出现的问题，及时发现并处理违规招生事件，对违规招生的行为坚决予以纠正，并按照相关法律、法规追究有关责任人。

㈡进一步坚持政府信息公开，规范公开内容，完善本区初中阶段学校招生入学告知制度和招生政策信息公开。根据《上海市教育委员会关于2016 年本市义务教育阶段学校招生入学工作的实施意见》(沪教委基〔2016〕5 号)，本区将在3 月31 日向社会公开或上网公示以下信息：

1. 长宁区教育局关于2016 年义务教育阶段(初中)招生入学工作具体事项，含本区招生信息，包括学校对口招生的区域范围、当年招生计划、操作办法等;

2. 经市、区县教育行政部门批准的体育、艺术特长生招生学校、招生项目、招生名额、招生条件、操作办法等;

3. 各类学校的办学规模与设施等基本情况，包括在校学生人数、学校占地面积、校舍建筑面积和专用教室数量、运动场地面积和设施设备、图书馆面积和设施设备及生均藏书量、实验室及其数量等内容;

4. 各类学校教职工人数、专职教师人数和师生比、中高级职称教师数量和比例、教师学历结构和达标比例。民办初中还须公布学校教师队伍中退休返聘教师的人数和比例;

5. 民办初中的招生计划、招生范围、操作办法、收费标准、招生承诺等;

6. 本区教育行政部门义务教育阶段学校招生入学工作咨询、监督举报电话、信访接待部门地址。

㈢发挥督导、监察等部门的作用，加强初中阶段招生入学工作的指导与督查。区教育局和区政府督导室将加强对本区初中阶段学校招生入学工作的专项督查，并将招生入学的督查结果作为评定学校工作、创建文明单位、评选先进、校长职级评审等工作的重要依据和民办初中等级评估的重要内容之一。

㈣公办学校在招生过程中，凡以创办特色为名举办重点班、实验班，报名录取学生时以学生奥数成绩、英语星级考等各类竞赛获奖证书、各类等级考试证书为依据的，或拒绝接受本学区内具有接受普通教育能力的适龄残疾儿童入学的，根据《中华人民共和国义务教育法》第五十七条规定，由所在区县教育行政部门责令限期改正，情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员给予行政降级、降职直至撤职处分。

㈤民办初中以考试或测试方式选拔录取学生，报名或录取学生时以学生奥数成绩、英语星级考等各类竞赛获奖证书、各类等级考试证书为依据的，擅自提前招生，招收无学籍材料学生、利用招生入学违规收费、擅自在学校招生计划外招收学生或存在其他违规招生行为的，根据《中华人民共和国民办教育促进法》规定，由所在区县教育行政部门责令校长或有关责任人员及时纠正，拒不改正的核减该校第二年30%招生计划数，并取消当年给予学校的政府专项扶持资金。

㈥学校应通过本单位网站的“信息公开”专栏，及时公开招生的相关信息。

五、具体操作办法

㈠长宁区公办初中招生按照免试相对就近入学原则，招生方式为电脑派位/对口入学和统筹安排

1. 电脑派位/对口入学操作办法

⑴ 本市户籍并在本区就读的应届小学毕业生，根据其所在小学的对口情况，通过电脑派位或对口入学。

⑵ 本区就读的应届小学毕业生中，父母一方持有效的《上海市居住证》且积分达标准分值的人员子女和持有《上海市人才引进居住证(cw9 在有效期内)》的人员子女，根据其所在小学的对口情况，通过电脑派位或对口入学。

⑶ 本区就读的应届小学毕业生中，父母一方持有“上海市居住证B 证”的外籍人员(留学人员)子女，根据其所在小学的对口情况，通过电脑派位或对口入学。

⑷ 本区就读的应届小学毕业的香港、澳门、台湾学生及华侨子女，根据其所在小学的对口情况，通过电脑派位或对口入学。

2. 统筹安排入学操作办法

⑴ 本区户籍，小学阶段在本区跨地块就读的应届小学毕业生回户籍(或居住)所在地块就读初中的操作办法

家长须凭户口本原件、房屋产权证或上海市房地产登记证明、人户分离的还需有居住地所在街道/镇(乡)社区事务受理服务中心开具的《本市户籍人户分离人员居住地登记申请回执》、房屋租赁合同登记备案证明等材料，向现就读小学提出回户籍(居住)地就读申请，并在4 月23 日前网上填报《本市户籍学生回户籍(居住)地就读申请表》，不再参加本区的电脑派位和对口入学，由区教育招生考试中心统筹安排入学。

⑵ 非本区就读的本市户籍人户分离应届小学毕业生及本区户籍应届小学毕业生，回本区就读初中的操作办法

凭户口本原件、房屋产权证或上海市房地产登记证明、人户分离的还需有居住地所在街道/镇(乡)社区事务受理服务中心开具的《本市户籍人户分离人员居住地登记申请回执》、房屋租赁合同登记备案证明等材料，向就读小学提出申请，家长于4 月23日前网上填报《本市户籍学生回户籍(居住)地就读申请表》，由区教育招生考试中心审核通过后，统筹安排至我区公办初中就读。

⑶ 外籍学生在本区就读初中的操作办法

① 本区就读的应届小学毕业生中的外籍学生，可向现就读学校提出继续在我区借读的申请，填写《外籍学生继续借读申请表》，经区教育行政部门统一审核批准，根据其居住地址、学校的学额情况，统筹安排到具有招收外籍学生资质的公办学校。

②非本市就读符合借读条件的外籍学生，需要在本区就读初中，须持父母一方在沪任职或就业证件(外国人就业证、外国专家证)、父母一方在沪一年期以上(包括一年)居留许可证明、父母一方及子女护照、在长宁区居住一年及以上的有效居住证明(房屋产权证或上海市房地产登记证明、房屋租赁合同登记备案证明)、长宁区公证处出具的监护人证明(此证明仅限不与父母同住情况)，在6 月30 日前到区教育招生考试中心(茅台路472 号)办理登记手续。经区教育行政部门统一审核批准后，根据其居住地址、学校的学额情况，统筹安排到具有招收外籍学生资质的公办学校。

⑷ 香港、澳门、台湾学生及华侨子女在本区就读初中的操作办法

① 非本市应届小学毕业的香港、澳门人士子女，持子女本人及父母有效的香港或澳门的居民身份证、在长宁区居住一年及以上的有效居住证明(房屋产权证或上海市房地产登记证明、房屋租赁合同登记备案证明)、长宁区公证处出具的监护人证明(此证明仅限不与父母同住的情况)，在6 月30 日前到区教育招生考试中心(茅台路472 号)办理登记手续。经区教育行政部门统一审核批准后，根据其居住地址、学校的学额情况，统筹安排入学。

② 非本市应届小学毕业的台胞随行子女，持子女本人及父母有效的台湾居民来往大陆通行证(台胞证)、派出所出具的《境外人员临时住宿证》原件、在长宁区居住一年及以上的有效居住证明(房屋产权证或上海市房地产登记证明、房屋租赁合同登记备案证明)，在6 月30 日前到区教育招生考试中心(茅台路472 号)办理登记手续。经区教育行政部门统一审核批准后，根据其居住地址、学校的学额情况，统筹安排入学。

③ 非本市应届小学毕业的华侨子女，持长宁区人民政府侨务办公室出具的《华侨子女来沪就读身份证明》、在长宁区居住一年及以上的有效居住证明(房屋产权证或上海市房地产登记证明、房屋租赁合同登记备案证明)、长宁区公证处出具的监护人证明(此证明仅限不与父母同住的情况)，在6 月30 日前到区教育招生考试中心(茅台路472 号)办理登记手续。经区教育行政部门统一审核批准后，根据其居住地址、学校的学额情况，统筹安排入学。

⑸ 进城务工人员随迁子女在本区就读初中的操作办法

① 该类学生凡在我区小学毕业的，若需要在我区继续就读，可向现就读学校提出继续借读申请，经区教育招生考试中心审核符合入学条件者，统筹安排至我区公办初中就读。同时区教育招生考试中心告知学生及家长完成义务教育后报考高中阶段学校等的相关政策和规定，家长签字确认后由教育招生考试中心保存。

② 非本市就读的应届小学毕业生，可于6 月30 日前到区教育招生考试中心(茅台路472 号)办理入学申请手续。申请时父母须携带父母一方有效期内的《上海市居住证》，或持父母一方有效期内《上海市临时居住证》满3 年(从首次发证日起至2016年6 月30 日)，且连续3 年(从首次登记日起至2016 年6 月30日)在街镇社区事务受理服务中心办妥的灵活就业证明、原籍户口簿(学生户口须随父或母)，以及随迁子女的有效期内的《临时居住证》、预防接种证、房屋产权证(或上海市房地产登记证明、房屋租赁合同登记备案证明，且与居住证件中的信息一致)。经区教育招生考试中心审核入学条件并通过后，统筹安排至我区公办初中就读。同时告知学生及家长完成义务教育后报考高中阶段学校等的相关政策和规定，家长签字确认后由教育招生考试中心保存。

㈡本市户籍在本区就读的人户分离应届小学毕业生回户籍地或者居住地入学初中的申请办法

1. 本市户籍人户分离在本区就读的应届小学毕业生回户籍所在区县就读初中的申请

须凭户口本原件，向所在小学提出回户籍所在地就读申请，并在4 月23 日前网上填写《本市户籍学生回户籍地就读申请表》，不再参加本区的电脑派位和对口入学。

2. 本市户籍人户分离在本区就读的应届小学毕业生回居住地所在区县就读初中的申请

须凭户口本原件、《本市户籍人户分离人员居住地登记申请回执》、房屋产权证(或上海市房地产登记证明、房屋租赁合同登记备案证明)等材料，向所在小学提出回居住地就读申请，并在4月23 日前网上填写《本市户籍学生回居住地就读申请表》。不再参加本区的电脑派位和对口入学。

读教育书籍心得体会篇5

关键词 高校图书馆 大学生 人文素质

中图分类号：G258 文献标识码：A

On University Library and Students' Humane Education

XIAO Huijie

（Wenzhou Vocational College of Science & Technology， Wenzhou， Zhejiang 325006）

Abstract Humanistic quality of a person's inner spiritual character， Students' Humanistic Education is the foundation of university personnel training projects， libraries assumes important functions in the humanities in college students， and it has an important position and role， clear conditions and advantages， clear path and method. Make full use of good university library resource and carry out the humane quality education to enhance humanistic quality level of college students.

Key words college library； college students； humane quality

1 高校图书馆实施大学生人文素质教育的地位与作用

1.1 人文素质、人文素质教育

人文，即人类社会的各种文化现象，也指重视人的文化。人文素质是指人的人格、气质、修养，是一个人最基础、最根本的素质。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使其内化为人格、气质、修养，成为人相对稳定的内在品格。①人文素质教育的目的，主要是引导学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题。

人文是相对于科学来说，它们是人类知识的两种不同形态，科学是研究和认识客观世界及其规律的，是求真；人文是满足个人和社会所需要的终极关怀，是求善。二者相辅相成，不可偏废。有人认为，科学是推动人类社会进步的唯一法宝，也是维护一切真理的标准，必须坚持科学至上、科学第一的理念。其实不然，虽然科学追求的是真实、客观、精准和量化等理性思维，但人也需要非理性思维和人性化。如果离开激情和想象，离开尊重和关怀，即没有人文思想的贯穿和支撑，那科学只是枯燥乏味的“纯物质”，只是一个没有灵魂的空壳，没有人文思想的人也会变得理想淡漠、关系僵化、道德沦丧和价值虚无。只有科学与人文并举，才能促进人类文明的进步和实践的成功，所以，强调一个人的人文素质很有必要，实施人文素质教育意义重大。

1.2 高校图书馆实施大学生人文素质教育的地位作用

高校图书馆是知识信息中心，具有深厚的文化底蕴，“图书馆的永久生命力除在其收藏的知识信息中体现出来，更重要的是在其本身所具有的人文因素中体现出来。图书馆服务具有独特的规范和价值观，这些规范和价值的总和就是图书馆文化”。②图书馆特有的人文环境、特有的行业规范和特有价值观构成了图书馆服务的文化内涵。

高校图书馆也是教育和服务的窗口，是大学生人文素质教育的重要场所。它拥有丰富的馆藏资源、独特的建筑布局、优雅的环境设施和热情服务的馆员队伍。高校图书馆充分发挥和利用自身的这些优势及资源，加强学生的人文素质教育，培育学生正确的人生观和价值观，提升综合思维能力和创新意识，改善和优化知识结构，养成高尚的情操和完整的人格，为提高人文素养，凝炼人文精神，培养科学和人文并重的全面发展的人才贡献力量。从这些方面来说，它具有不可替代的地位和作用。

2 高校图书馆实施大学生人文素质教育的条件与优势

2.1 馆藏资源是大学生人文素质教育的物质保障

高校图书馆藏书资源雄厚，收藏内容丰富，种类齐全。不仅有图书、缩微样本、报纸、杂志等纸质文献，也有光盘、软盘等电子文献，还购有中国知网、维普、万方等各种数据库，拥有庞大的网络信息资源；既收藏了为高校教学和科研服务的大量的专业图书资料，也藏有历史、哲学、文艺、民俗、美学和伦理等人文社科类书籍，而且人文社科类书籍在馆藏中要占相当的比例。这些文献书籍饱含着博大精深的文化精灵之气，是千百年来中外文化的积淀和知识的结晶，有许多具有较高的人文内涵和艺术欣赏价值，通过阅读，往往能给学生以内在的鼓舞和启迪，达到增长见识和陶冶情操的成效，对他们的身心产生深远的影响，因此，丰厚的馆藏资源为大学生人文素质教育奠定了扎实的物质基础。

2.2 环境设施是大学生人文素质教育的条件氛围

2.2.1 先进的硬件设施是大学生人文素质教育的基本条件

图书馆一般是高校的标志性建筑，反映的是高校的办学水平和学术水平，体现了一定的文化品味和人文景观。图书馆的建筑物外观优美、典雅，色彩风格与整个校园保持一致，与周围环境相得益彰，有浓郁的文化气息。其内部结构要充分适应读者读书阅览的需求，体现安全、先进、大气、实用、便捷的特点，如大小功能不一的网络室、研修室、阅读间、休闲吧，电子类的查询机、书报阅读机和自助借还机，古色古香的书报架，质地优良的阅览桌椅，以及一整套保障公共安全的设施等，是读者安稳、舒心学习的保证。图书馆硬件设施是大学生人文素质教育的基本条件。

2.2.2 优雅的环境布展是大学生人文素质教育的浓郁氛围

图书馆不仅要有一流的硬件设施为读者提供服务，还应在环境布展上下功夫，所谓环境布展，指的是内外自然景观和人文景观的设置与搭配，外部的自然景观主要是绿色植物，图书馆绿色植物要丰富、葱茏、富有层次感；外部的人文景观如雕塑、灯光和一些建筑小品等要体现学校文化特色。如温州科技职业学院图书馆文化墙上雕刻贾思勰、袁隆平肖像和《天工开物》、《论语》这些古籍文字，充分反映了该校作为农类院校的特色。内部的环境布展要以读者为中心，尽可能地方便读者和满足读者需要，要体现出简洁明快、流畅分布的特点，③如花草盆栽、书法字画、温馨告示及其它各色各类摆件的妥当放置，充分彰显秀美、典雅、宁静和极具人文底蕴的环境，这些优雅的环境烘托出大学生人文素质教育的浓郁氛围，置身其中，会油然而生积极、健康、向上的心理情趣。

2.2.3 图书馆员是大学生人文素质教育的人才保证

图书馆员是高校图书馆的核心力量，应该具备良好的思想文化品质和较高的专业技术水平。具体的说，老馆员是见证图书馆发展变化的“职业人”，有着丰富的实践经验，娴熟的礼仪素养；新一代图书馆人掌握新技术知识和图书资料情报学专业知识，引领图书馆走在时代前列，是高校图书馆转型升级和可持续发展的主力军。两类人员相互配合，相得益彰，形成一支强大的图书馆专业人员队伍，为大学生人文素质教育提供人才保证。

2.2.4 实践活动是大学生人文素质教育的平台载体

图书馆是个学术性和实践性很强的公共场所，大学生到图书馆查找信息，阅读书报，其思想与书籍所表述的发生交流、碰撞与共鸣，这种阅读本身就是一个接受人文素质教育的实践过程。此外，图书馆工作琐碎、繁杂，为协助教师完成一定的任务，经常需要招聘勤工俭学学生和志愿者学生，教师根据需要给学生设置具体的工作岗位，明确工作任务，明确工作时间和工作要求，如期刊整理岗位，要按顺序摆放期刊，一周两次，一次两小时。这些学生在对书籍的上架、倒架、整理、摆放过程中，加深了对图书馆工作规则的认识，加强了工作的纪律性和责任心的认识，也潜移默化地受到了人文教育。

3 高校图书馆实施大学生人文素质教育的路径与方法

3.1 努力做好馆藏资源的优化配置

3.1.1 改善人文教育书籍占比结构

高校图书馆书籍资源丰富，纸质版和电子版容量庞大，但藏书结构仍有不合理之处，即人文教育书籍占比偏低。究其原因，是包括领导和一些教师在内的许多人都认为，专业的发展和建设是高校工作的重头戏，图书馆要优先保证购置各类专业书籍；大学生人文素质提高是个长期浸润的过程，此类书籍的教育功能短时间内无法显现，没有专业教育书籍对专业科目那样有“急功近利”的效果，所以人文素质教育类书籍的采购经常会处于从属和次要的地位，购书量偏少，这点在理工类高校会更加明显。

大学生人文素质教育是高校人才培养的基础性工程，图书馆是人文素质教育的重要场所，拥有门类齐全，覆盖面广的人文教育知识体系是可靠保证，正因为人文素质的提高是个缓慢的过程，学校及图书馆领导更应非常重视，采编人员更要选购人文底蕴丰富的多数量、多角度、多层次的好书、精品书，充实到图书馆里来，让来到图书馆的学生能够在浩瀚的人文知识海洋中自由徜徉，提升人文修养。

3.1.2 优化人文教育书籍种类结构

人文教育类书籍涉及哲学、历史、文学、艺术、伦理、美学等方面的内容，市场上这类书籍数量众多，但也存在着良莠不齐的现象，要坚持需要和有用的原则，发动读者荐购；采购人员也要及时总结经验，把握读者的问题反馈，科学确定各项内容的比例，购置精品书、好书，如掌握好介绍型书籍和研究型书籍的比例，国产书和译著的比例。目前书籍市场有一个现象，就是励志书内容多有重复、质量平平；经济贸易和企业管理类的译著众多，但其蕴含的文化价值与我们的思维和文化习惯差异较大，阅读此类书籍很难学以致用。所以要优化这些书籍的种类结构，切实提高人文素质教育的成效。

3.2 全面开展大学生信息素质教育

3.2.1 加强新生的信息知识教育

图书馆是高校文化的重要标志，它与中小学的图书馆差别很大，刚入学的大学生对高校图书馆的了解甚少，要加强新生的图书馆知识信息教育，教育形式可以多种多样，如讲座、录像、参观，印发图书馆指南等，向学生宣传图书馆在高校中的地位和作用，使他们能够了解有关文献的基本知识，图书馆的服务内容和布局，馆藏文献组织和书目检索系统，旨在开启治学门径。还要加强图书馆规章制度教育，介绍馆内的规章制度及其制定缘由；加强公民道德素养教育，教育学生做一个诚信友善、文明高尚的图书馆人。

3.2.2 加强学生的信息检索能力培训

图书馆是知识信息中心，也是教育传播的窗口，应当加强学生的信息知识教育和信息能力培养，其中信息检索能力是重要的内容，可以用选修课或集中讲座的方式开设文献检索与利用课程，进行信息技能课程教育，指导学生学会利用图书馆；建立稳定的信息检索和教学实习基地；举办各种专题培训班，请专家讲学，观看录像、参考咨询等；对学生进行信息分析、加工和处理技能、信息交流传播技能的培训，使学生成为具备较强的信息意识和获取信息的能力的人才。④

加强大学生信息素质教育，使他们娴熟地运用图书馆资源，充分汲取知识信息，使加强和提高人文素质教育成为可能。

3.3 组织开展大学生人文实践活动

3.3.1 根据图书馆员的专长组织开展

图书馆员是图书馆的核心力量，他们要具备图书资料系列所需的专业知识和技能。因每个人的出生环境、教育背景和生活经历不同，他们的爱好和特长也有不同，要找到这些爱好特长与人文素质教育的结合点，开展具体的大学生人文实践活动，如温州科技职业学院图书馆一位书法造诣颇深的馆员，长期从事学院书友会培训；一位兼有舞蹈教练的馆员，组织开展学院舞蹈协会的活动。他们指导的活动与人文素质教育紧密相关，这些都很受学生欢迎。

3.3.2 根据图书馆的场馆功能组织开展

以读者为中心、以学习为重点是图书馆的重要原则，图书馆的建筑布局、场馆设置都要考虑读者学习的需要，这在直接与读者打交道的流通一线部门表现得更加明显，如在读者参考阅览区里辟有研修室、多功能厅、学习沙龙等，可以举办读书、评书、开会、演讲、培训和知识竞赛等系列活动；服务大厅可以举办书画、文献、摄影展览，多层次多渠道地开展人文实践活动，提高大学生的人文素质。

3.3.3 根据读书节主题组织开展

四月二十三日是世界读书节，一年一度的读书节是图书馆开展一系列活动的重要阶段，比如有搜书达人、图书漂流、数字“悦”读、经典影视赏析等，活动能给读者以快乐，以启智，以感悟，让学生享受一场人文教育的盛宴，读书节是开展大学生人文素质教育很好的平台和载体。

大学生人文素质教育是促进大学生全面发展的重要组成部分，高校图书馆是开展大学生人文素质教育的重要基地，具有不可替代的作用，随着经济社会和信息技术的发展，高校图书馆在开展大学生人文素质教育的内容与方法将不断转型创新，我们要顺应时代要求，强化教育职能，运用各种优势和条件，为培养高素质的优秀大学生做贡献。

此论文是2014年温州科技职业学院教改与课改项目《高校图书馆加强人文素质教育的研究与实践》的研究成果，项目编号是kjxyjg1464

注释

① 杨彦春.高校图书馆人文素质教育新探[J].农业图书情报学刊，2010（2）：188-191.

② 赵雪松.高校图书馆针对大学生人文素质教育的优势和对策[J].吉林广播电视大学学报，2009（6）：93-95.

读教育书籍心得体会篇6

很巧的是,我们的祖先给我们留下一份国学典籍的丰厚遗产,其中包含相当数量的礼仪典籍。中国是礼仪之邦,上下五千年,西周视礼为“国之大柄”,春秋时期荀子的“国无礼而不宁”,孔子的“克己复礼”,直到后来提倡的“仁义礼智信”等。礼仪一直是传统文化的核心之一,是规范社会人的重要依据,也是中华民族的文化精髓重要部分。这份遗产我们本来应该继承。很遗憾,因为中国近代以来,一直遭遇战乱兵祸,革命潮流冲刷,社会不停震荡,加之1949年建国以来,历次政治运动把古代礼仪典籍当作扫除对象,致使这份遗产渐渐零落,渐渐被民众遗忘。而日本与韩国则把来自中国古代的这份遗产很好保存于民众行为举止里,所以他们的国民举止显得彬彬有礼,素养良好。

今日,开展伟大民族复兴的重任使得我们的教育包括学前教育也担负重大责任。伟大的民族复兴首先是现代文明人的培养,包括使人的行为习惯与举止礼仪进入高度文明的层次,逐渐形成一个和谐社会。而借鉴古代培养幼儿行为与礼仪的教育内容与教育方法,显然是可行的。今日之学前教育,学习台湾地区和日本、韩国,把国学礼仪典籍纳入课程内容结构里,也有着不一般的意义。它能够使幼儿们在接受优秀传统文化熏陶的同时,养成良好的思想品德。

礼仪典籍教育的课程定位和目标

国学礼仪典籍教育是学前课程礼仪教育的重要课程内容。它和现代礼仪教育内容共同组成学前课程礼仪教育的完整内容结构。这是我们对国学礼仪典籍教育的基本定位。

国学礼仪典籍包含了很多人的基本礼仪,如站、立、行、走、卧、对待长辈、进餐、外出、归家等。这些礼仪直到现在还是具有生命力的,这些礼仪的实践还能体现人的文明素养。但是,国学礼仪典籍的内容,不可能体现现代礼仪知识,如关于国旗国歌的礼仪、吃西餐的礼仪、乘公交车的礼仪、唱“卡拉ok”的礼仪等。

因此,国学礼仪典籍教育被放弃是错误的,它成为学前课程礼仪教育内容唯一内容也是不对的。把它和现代礼仪教育结合起来,统一起来,才是正确的选择。

国学礼仪典籍教育比之现代礼仪教育更丰富的内涵还在于它以吟诵或诵读的方法,使幼儿在记忆力最佳的生理敏感期记住古代语言精华,促进古代典籍语感的形成。这对幼儿今后继承古代文化精华、提升自己的文化内涵,也是很重要的。

我国最重要的幼儿园教育行政性文件《幼儿园教育指导纲要》中并无关于经典礼仪教育的相关要求。因此,我园自主定位国学经典礼仪教育的课程目标为:（一）幼儿能逐步熟悉适合幼儿学习的国学经典礼仪的内容,并喜欢诵读。（二）幼儿能理解适合幼儿学习的国学经典礼仪的内容,并乐于进行实践。（三）幼儿能在学习经典礼仪内容和现代礼仪内容后,形成较好的文明礼仪素养。

建设礼仪典籍教育的潜课程

幼儿在幼儿园的学习内容为课程内容。

当幼儿每日不断接触幼儿园环境时,他们也在不断和环境互动,所以,环境具备教育的功能。较好地具备教育功能的教育环境被称为是潜课程。基于此点,我们在开展国学礼仪典籍教育时,特别注重潜课程的建设,力求发挥其内隐的教育功能。

走进幼儿园大门最醒目的位置,就是体现我园办园思想的标语:“育苗以爱树人以德培才以道”,“用放大镜看幼儿的优点,用显微镜看幼儿的潜力,用望远镜看幼儿的未来”。这用于经常性地提醒教师。在新建的教工会议室里,最醒目的是八块由厦门书法家书写的礼仪典籍内容牌匾,有《孝经》、《弟子规》等。每一次会议前,都有一位教师来主持讲解其中内容．让教师了解这些作品所隐含的礼仪精髓,内化古典礼仪知识,言传身教,更好地对幼儿进行礼仪教育。教师对幼儿来说,是人际环境最重要的因素,幼儿天天接触教师,教师应该成为幼儿学习的对象。

我园设置了书架,添置大量图书,其中包括古代礼仪典籍或对礼仪典籍进行解说的书籍,为家长和幼儿提供了亲子阅读、学习的机会,让幼儿们在充满书香与温暖亲情的环境中充分感受阅读的乐趣。

我园建有培才育德的“润德廊”。在这条文化长廊上,充分体现了“学国学、知礼仪、智商好、情商高”的理念。在长廊的右边,展示的有将礼仪典籍“弟子规”与我园集邮园本课程相结合,设计制作的《弟子规》邮票系列:“弟子规,圣人训。守孝悌,次谨信。”以此开篇,《弟子规》三字一句,合辙押韵,博大精深而又深入浅出,将历史悠久而内容广博的中华传统美德悄无声息地融入短短的句子中。每次每句,都告知人们为人处世的道德规范。每天放学,总能看见家长拉着幼儿的手,耐心解释图文中的内容。如能学习、理解、内化,将让每一个人都受用一生,让每个幼儿那纯洁的心灵都有一颗感恩之心。在另外一版《常理举要》宣传栏中,同样图文并茂,将在校、居家、餐桌、做客……各种各样的礼仪内容形象展示,让幼儿们能潜移默化地接受礼仪典籍中行为规范对人成长的深远影响。

在班级的工作坊里,都能看到巧妙渗透其中的礼仪典籍内容,“公共汽车”中的“长者立,幼勿坐”,“宝宝餐厅”里的“对饮食、勿挑拣”,宝宝客厅中的“父母呼,应勿缓,父母命,行勿懒”等等。让幼儿们在学习、游戏中与环境互动,理解上述礼仪典籍内容,逐渐养成良好的文明礼仪行为。

和环境一体的潜课程,你说不清它的作用有多大。但是,毫无疑问,它还真是必不可少的,它对幼儿园礼仪典籍教育起支撑的作用。它是熏陶的同义词,对幼儿的礼仪学习心理起着一定的导向作用。这种作用的积累,意义重大、不可忽视的。

礼仪典籍教育融入学前教育课程的途径

当我们把礼仪典籍作为学前教育课程的有机组成部分时,必须重视课程实施问题。不落实课程的实施,它就是虚的,只是纸上、嘴上的课程,是一堆口号罢了。那么,它的实施途径又是什么？根据礼仪典籍适合于诵读的特点和幼儿在幼儿园里的学习特点主要是游戏与生活实践,我园实施礼仪典籍教育的课程途径主要是:

(一)以礼仪典籍诵读为主的专项活动平台

礼仪典籍教育融合于学前教育课程,它主要是实践性课程内容,无须过多强调识字,因为对于幼儿园的幼儿来说,看懂文字是不现实的过高要求。诵读活动的安排是可取的。我园安排了诵读礼仪典籍活动,内容有《弟子规》《常礼举要》等,主要内容涉及与人相处的礼仪、公共场所的礼仪、用餐的礼仪、学习的礼仪等基本礼仪规范。对礼仪典籍的诵读,伴随对其内容意义的解释,其作用是对其内容进行感知与理解,同时促进古代典籍语感的形成,加强对其内容的记忆。

在缺少对礼仪典籍语言感知的情况下,礼仪典籍教育是无法进行的,只是感知与记忆,而不理解礼仪典籍内容意义,这种教育也是无效的死读书。在不影响幼儿园课程整体结构的情况下,每周安排1—2次专项活动。

礼仪典籍诵读平台承载多样的方法与形式:

诵读,可以是教师范读,领读,小朋友跟读,也可以是录音带带读,也可以是小朋友带读、齐读……

读只是感知,还必须辅以言语解释,辅以礼仪故事讲述,从教师讲礼仪故事,发展到幼儿讲礼仪故事。

读之前、之中、之后,都可以以相关幻灯或图片来帮助幼儿进行理解。诵读时,要以背景音乐来优化氛围,激发学习情感,加强记忆,提升学习效果。

除此之外,以礼仪典籍诵读为主的专项活动平台还包括具体操作的礼仪训练、静定训练等形式,以帮助幼儿内化其意义,外显其行为,提高处事能力;此色训练形式是利用户外活动练习“弟子规少儿经武”,在口诵经文的同时、身演拳法,将古圣先贤为人处世、待人接物、行为规范的道理和方法,融入到肢体运动中,直接明了《弟子规》的含义,并身体力行,增强记忆,锻炼意志力,协调身心平衡能力。读经练武的同时培养幼儿能动能静、能文能武的综合素质。

总之,以礼仪典籍诵读为主的专项活动除了学习礼仪知识,还培养幼儿语言表达能力、语感能力、阅读能力、演示能力、心理调控能力等,提高幼儿们的整体综合素质。

(二）在一日生活环节中实施经典礼仪教育

礼仪典籍教育内容本身就是一些行为要求和道德要求,需要教师在专门的诵读之外,首先在动态的生活环节里通过随机的解说或带读,帮助幼儿理解其意义,并且立即应用于幼儿园一日生活各环节中。与实际生活相结合来学习感受经典礼仪,以达到内容和情感,语言和行为,感受和实践的统一,并通过行为的反复,积淀为幼儿的素养和内涵。

幼儿的大部分时间都是在幼儿园度过,一日生活各环节占了相当大的比重。在一日生活中渗透礼仪典籍教育就是很必要的。通过实际生活中的正反事例,教育幼儿从小养成礼仪行为的良好品质,从小朋友交往、尊敬师长乃至幼儿的用餐、举止等礼仪,我们都与经典礼仪教育密切结合。

幼儿每天来园见到教师同伴问早问好已经成为习惯,园长教师等都能站好鞠躬问好。每星期一的升旗仪式,主持教师为全园幼儿解读《弟子规》内容,并带领幼儿诵读礼仪典籍片段;每天餐前进行诵读《弟子规》,由班级教师给幼儿解释其中含义,并强调小朋友切实的身体力行。

幼儿在列队、练操、游戏、等户外活动实践礼仪知识,寓教于乐;利用餐前手指运动,放学前的生活整理等环节,播放和诵读《弟子规》。

总之,这一途径实施礼仪典籍教育的主要特点是:随机、全面渗透、与实践紧密结合。

(三）在游戏学习中渗透经典礼仪教育

利用经典礼仪教育促进幼儿美好礼仪素养和优良品质的形成,不是一朝一夕,一事一物,一节课或几个活动就能见效的。它既要有计划、有目的、有系列的“显性教育”,又要多渠道、多方位、有机渗透的“隐性教育”。幼儿以游戏为主要学习形式,游戏学习必然是我园开展经典礼仪教育时要利用的途径。

但是,这种经典礼仪教育的渗透不能削弱幼儿的游戏乐趣,不能影响其游戏过程,而是要把相关礼仪的要求和实践融进游戏内容及社会生活情节,使幼儿在游戏中,快乐学习或实践经典礼仪知识。

我园充分利用了特有的“工作坊”这一实验场,根据幼儿年龄特点,以班级开展为主创设了一个一个的小社会,提供多维度的实践与发展的空间,巧妙的将经典礼仪渗透其中,多渠道、多方位的促进幼儿深切感受、习得运用。

中二班开展了“小天使乐团”的主题活动,教师有意识地创设了“叮当音乐教室”的工作坊,目的就是要让有特长的幼儿有发挥的舞台。从平时的交流中教师发现这部分幼儿确实有这样的需要,想把自己学到的与同伴们分享。这正好与我园的经典礼仪教育有着密切的联系。《弟子规》中有一句:“己有能,勿自私,人有能,勿轻訾。”就是告诉我们“自己有能力做的事情,不要自私保守;看到别人有才华,应该多加赞美肯定,不要因为嫉妒而贬低别人。”教师在指导中综合了幼儿的需求、经典礼仪教育的需求及主题工作坊特点与幼儿共同讨论、设置音乐教室的游戏规则,分配了小老师和学生的角色,给音乐教室增加了学校角色游戏的趣味性,幼儿们真是开心极了！每天的工作坊活动,总能看到几个小朋友挂着“老师”的吊牌,认真、仔细地指导小朋友学习五线谱、钢琴等等。不需要教师手把手的教学,充分利用了部分幼儿的资源,幼儿的音乐知识很快得到了提高。让幼儿从同伴中学到知识,也正切合了经典礼仪教育的精神意义:“己有能,勿自私,人有能,勿轻訾。”幼儿们也从这样的活动中认识到“行高者,名自高,人所重,非貌重。”他们都特崇拜有特长的小朋友,这活动不仅让个别幼儿有了展示自己的机会,还再次增强了他们学习兴趣,真是一举两得。

在小三班的《汽车叭叭叭》“公共汽车”工作坊,幼儿们能活学活用教师讲解的《弟子规》“长者立,幼勿坐。”平常乘车过程时,让座已经成为幼儿们的自觉行为。在小一班《宝宝餐厅》,幼儿们能根据营养配餐进行点菜。对个别爱挑食的“顾客”,“小服务员”还会告诉他们“对饮食,勿挑拣”的道理。其他工作坊也是如此,在《植物园》工作坊中渗透公共场所的文明礼仪,在《宝宝客厅》工作坊中渗透居家的礼仪等等。幼儿在工作坊中边玩边学,得到了较好的教育效果。

三条国学经典礼仪教育的途径共同配合,互相促进,缺一不可,经典礼仪教育就这样全面融入幼儿园课程。

读教育书籍心得体会篇7

关键词：理由；益处；意义

一、教师不读书有N种理由

我是一线的教师，据我的观察，教师阅读的状况是尴尬的，在我们学校（当然其他好多学校也如此），能每天坚持读点书的教师还真不多，即使读，也只读教科书和教学参考书。捧着两本教科书，靠着经验过日子的老师大有人在。更不用说关于阅读的文化追求，写写教育随笔，对于相当一部分教师来说是一种遥不可及、难以抵达的境界。据我所察所思，教师不读书有N种理由：

1.惰性心理

教师，工作相对稳定，危机感不强，对工作只求过得去，对知识，不求学精学深。读书似乎并不能给教师带来什么实际生活的改变。很大部分教师安于现状，不思进取。因此，容易滋生惰性，走向因循守旧。

2.过分高估自己的能力

教师总以为自己的学历、自己现有的知识能满足学生的需要，有的甚至觉得绰绰有余。可当我们曾经掌握的新鲜知识已成为常识时，当学生向你提出各种各样你闻所未闻的东西时向你讨教，向你质疑时，你除了学习，不断地读书，你还有什么选择？

3.工作忙，无暇读书

教师认为每天都要昏天暗地地批改作业，铺天盖地地对学生进行练习测试，还要应付五花八门的常规检查评比工作。长年累月的形式主义等这一切成了教师不读书的理由。

教师，别为不读书找理由，即使工作再忙，也能挤出时间来读书。时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，总是有的。

二、多读书益处多多

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作为一名教师，博览群书、厚积薄发是激活教学与教研的最重要的源头“活水”之一。教师若经常走进大师的心灵，与圣贤对话，能够体悟教育的真谛，最终超越昨天之自我，完满地实现教师明天的人生梦想。笔者认为教师多读书，有以下几点益处：

1.多读书，知识渊博更有利于教学

书是砖瓦，可以构筑知识与人格的大厦。教师通晓古今，高瞻远瞩，有一定的专业水准，多读书掌握更多的文化资源，教育观念不断革新，理念不断提升，在教学上应用自如，在课堂上妙语连珠，让孩子们佩服得五体投地，成为一名有魅力的老师。

2.多读书，是永葆青春的源泉

读书，“以内养外”“补血养颜”。多读书自会“颜如玉”。读书可以让精神愈加充实，学识更加渊博。莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”容颜有老去的时候，而学识和智慧却能始终闪烁耀眼的光芒。坚持阅读会让你增添了几丝高雅，几分神韵，几许自信，正所谓“腹有诗书气自华”。

3.多读书，让心灵得以净化

书是甘露，可以滋润龟裂的心田。寂寞时不寂寞，孤单时不孤单。读书的同时，培养高雅学习情趣，让思维得以发展，智慧得以提升，灵魂得以净化。通过读书可以修身养性，吸取书中的智慧和精髓，让人更能分辨人世间的美与丑、是与非、智与愚、善与恶……通过读书，就更能做到敬业奉献，淡泊名利。

三、读书固然重要，读好书更重要

1.读孩子们读的书

如《安徒生童话》《爱的教育》《淘气包马小跳》《哈利波特》等。教师多读这类儿童读物，他就和学生就有对话的可能，与孩子零距离的对话，孩子会更信任我们，更喜欢我们，那么我们的教育就事半功倍了。

2.读教育名著、专业知识等书籍

进一步拓展深入以及丰富、完善自己的专业知识。读这类书可以学到很多的教学艺术、教学方法，让我们在实际教学中少走弯路，并能解决教学中的一些疑惑。做到持之以恒，那么即使新事物、新知识层出不穷，即使教育对象不断变化，教师也有十足的把握来浇灌未来的花朵。所以我们要读《论语》，要读陶行知，于永正，窦桂梅，要读杜威，要读苏霍姆林斯基……

3.拓宽渠道，广泛阅读

晓得一些古今中外的文学名著、天文地理书籍、科普读物、文学时事、体坛名人等，从各方面吸收营养，丰富自己，充盈自己。

当然在阅读时，有些书需要从头读到尾，有些书则需要粗略浏览，有些书则要反复研读，甚至背诵。对我们教师而言，对于教育经典则以精读为主，对于其他书籍，因自己的喜好而定，可以浏览式阅读或筛选式阅读。

读教育书籍心得体会篇8

一、正确引导对书籍的选择

也许每位家长和教师都不难发现现在的中小学生手里的书很多都是《阿衰正传》或者什么少男少女之类的厚厚的书籍，里面有很多的污言秽语，没有积极的思想，没有阅读的沉淀物，可是大多数学生还沉迷于此，浪费了很多宝贵的青春。所以对书籍的选择和正确的引导非常重要，也是阅读教育的基础。

记得在一个书店，一位家长极力向一个二三年级模样的男孩推荐简装本名著，什么《西游记》《安徒生童话》《海底两万里》，可是孩子显然面对这些在他看来陌生和枯燥的书反感，频频摇头。他的视线始终停留在《奥特曼》《植物大战僵尸》《熊大熊二》之类的书上，母子二人左挑右选，总是达不成一致，后来不欢而散，空手而归。母亲气哄哄地走出书店：“以后再也不带你来书店了，净看些乱七八糟的东西！”

其实脑筋急转弯、漫画书籍、《豌豆笑传》等，这些书看起来轻松而有趣。也许有的爸爸妈妈觉得阅读这些书籍或杂志跟孩子学习无关，没有太多的教育意义。实则不然，这样的阅读可以提高孩子的阅读兴趣，也能让孩子们在紧张的学习之余放松，因此不能一概制止，全盘否定，而应该正确地引导孩子。我们提倡家长要尽可能将择书的权利交给孩子，不能要求孩子完全按家长的意愿或安排去阅读，那么阅读在孩子看来可能就是一种负担，一种任务，毫无兴趣而言。只要是不违背原则，不是糟粕，都可以成为阅读对象。孩子自己选择的书籍是促使他们爱上读书的一个引子，等到他们爱上读书之后作为家长和教师就要成为读书榜样，平时在学生面前时常提及某某书中的精彩并尽量感染他，相信他会慢慢尝试拿起你推荐的在他看来充满悬念和好奇的书籍，不需要大动干戈。随后再按我们的计划注意选择的多样性或多元化，选择不同主题、不同艺术风格和不同文化背景的作品。

二、正确引导选择适时的读书时机

鲁迅先生在《五猖会》中回忆自己小时候欢蹦乱跳地准备和全家一起去看五猖会的时候，被严厉的父亲要求背完书方可以去，时隔多年依然能想到当时的那种沮丧和背完书后再去的索然无味，所以不合时宜的读书时机会事倍功半。

什么时候才算是适时的时机呢？当学生精力充沛过分活跃时，和学生在音乐中读一读课外书，让他们体会读书的乐趣；当学生思维受阻答不上问题时，不妨让他们读一读课外书，让头脑在读书中慢慢开窍；当学生感到学习枯燥无味时，拿出课外阅读吧，让他们享受片刻读书的美妙；当学生写不好拼音和生字时，翻开课外阅读吧，让师生共同静下来休息一下，才能更好地出发。不用怒吼打骂，不用心急气燥，读书的妙处不言而喻，一本本好书就像是一粒粒善良的种子，一粒粒诚信的种子，一粒粒正直的种子……这些种子适时地播撒在学生的心田里，他们的心灵就会变得充实、美丽、高贵……在读书中，会静下追逐功力的心，会抚平急躁的情绪，会打开堵塞的思维……

三、正确引导培养静心读书、平气做人的习惯

有的班级一下课教室里嘈杂一片，有打闹的，有谩骂的，有乱扔垃圾的，有大声喧哗的，学生的静气不够，沉淀下来的做人的原则没有，自然没有平气做人的习惯。通过读书修炼学生的静心，通过读书培养学生的静气，和学生一起安静地看书，也许会占用复习时间，也许读书不如多学些生字，多做些练习见效快，其实不会读书，不喜欢读书才真正会影响他们一生。只要放下心中急进的想法，不追求眼前分数的高低，努力让学生阅读，你会惊奇地发现学生的进步。

我们提倡校园成为书香校园，不仅仅是创建校园文化，更重要的是养成学生的静下心来读书的习惯， 读书应当是一个人日常的生活方式，理想的教育“应该重视让学生与书本为友，与大师对话”。而课本只是浓缩的知识精华，远远达不到阅读的需求。理想的校园扑面而来的是淡淡的书香，映入眼帘的是一排排书籍。让空虚无聊的学生尽享“精神食粮”，满足他们的“充电”需求，让单调的校园增加一个五彩的调色板。

四、正确引导懂得读透书、做杰出人才的道理

有人说读书分成三个层次：第一层次是学文化，也就是学书本知识；第二层次不仅要学文化学知识同时还要学方法，将来能用学到的知识来解决实际问题；第三层次是在第二层次的基础上学前人的智慧，在学知识的同时，学习前人的思维方法、分析问题解决问题的思维过程。传统的教学是第一层次的读书，学生知道的都是教师上课强塞硬填的格式化知识，这就是读死书。能达到第二层次的学生就是优秀学生，能达到第三层次的学生是读透书的杰出人才。

交流是读透书一个简便易行的办法，我们让学生读书，并是不是一味地把书扔给他们，没有原则没有后续工作安排，或者说是教师没有预先设计的阅读目标。读书是输入的过程，读后的交流是把书中的精华和读者的感悟付诸于自己的语言，是一个输出的过程。输入不够，自然无法输出，所以交流是间接强迫他们认真读书的一个有效方法。

交流的方式有很多种，可以文字也可以语言表述，但切记交流时教师将自己的感受强加于学生。毕竟每一代人都无法摆脱自己时代的局限性，学生看我们正如我们看自己的父辈那样，这就是隔阂。教师要退居二线，培养学生学习的主动性，如果是自己充当主角，大量灌输，模式化地育人，那么教师的知识便成了死气沉沉的条条框框，就算教师看再多的书，明再多的理，学生不自己去真切体会，根本无法感受各种滋味的。

作为教师大可不必以博学自居，可以发表自己的见解，但只是以一个学生的身份，可以受到肯定，也完全可以受到否定。学生需要独自一人沉浸在作者的世界里，聆听作者的倾诉，与作者进行情感交流，然后才能悟出自己的感受。学生之间的交流有助于他们对书中内容的深入理解，有助于丰富他们人生的体验，有助于让他们成为一个情感丰富、感受力强的人，是非美丑，真假恶善，在交流中自然会有个分辨。我相信班会上再也不用教师费劲口舌讲什么行为是不对的，你们不应该如何做，遇到什么情况你该如何面对等等，因为书中已经告诉他们了，交流和驳斥中已经见分晓了。

读教育书籍心得体会篇9

阅读疗法不仅有利于发挥大学图书馆的教育职能，还能调整大学生的心理状态与行为。提出建立阅读疗法阅览室、成立阅读疗法工作组、构建心理健康教育书目体系等一系列措施，培养大学生健全的人格，传播正能量，引导大学生身心健康成长，为社会做出贡献。

关键词：

阅读疗法；大学生；心理健康教育

1阅读疗法简介

阅读疗法产生于中世纪的希腊，是通过有针对性地为心理疾病患者推荐图书并进行交互式指导，让其在阅读过程中不断优化心理结构，对当前遇到的心理问题有新的认知和体会，从而解决其心理问题和引导其心理健康发展的一种心理治疗方法。大学图书馆是实施心理健康教育的有利场所，通过向不同的读者提供与其相适宜的阅读资料，帮助读者缓解心理压力、消除心理疾患、解决心理问题，不仅满足读者对知识的需求，更满足其精神发展的需要。阅读疗法是由图书馆员与专业心理治疗师、临床医生、辅导员等以图书馆的阅读资料为主要工具，引导具有心理疾病的大学生消除负面情绪的一种治疗手段。其实，在当前浮躁的社会，阅读疗法并不仅仅局限于有一定心理疾病的患者，而是一种普遍的可以通过阅读的方式来缓解和释放压力，进行自我情绪调节与日常心理保健的方法。

2阅读疗法在心理健康教育中的优势和意义

2.1图书馆开展阅读疗法的优越性

首先，高校图书馆具备丰富的馆藏资源，可以利用本馆馆藏资源为读者提供心理健康知识，消除心理障碍，预防心理疾病。其次，图书馆是一个公共场所，读者到馆进行心理咨询可以毫无顾虑、毫无压力和限制，这种心理健康教育不具备强制性，而且阅读方式具有随意性、灵活性和宽泛性，更容易取得读者的信任，激发读者的阅读欲望，使读者在心理知识的海洋中自觉地寻找答案。

2.2通过开展阅读疗法进行心理健康教育的意义

大学生是一个高素质的群体，他们接受和传播知识的能力强、求知欲强、创新力强、独立思考能力强。他们善于在阅读中与作者进行思想上的碰撞，总结经验和教训，寻找解决心理问题的突破口，通过交互式沟通来调整自己的情绪、转变思考问题的方式，调整自己的认知角度，从而实现自助式的心理健康教育。在心理健康教育的过程中感受阅读给他们带来的心理变化，培养高尚的情操，即使毕业走向社会依然好读书，读好书，这才是高校图书馆推行阅读疗法最长远的积极意义[1]。

3如何用阅读疗法进行大学生心理健康教育

3.1建立阅读疗法阅览室

通过阅读，可以帮助大学生消除自身的不良情绪反应，增强意志品质，促进全面发展[2]。在大学建立心理治疗室，图书馆无疑是最适合的场所。可以将图书馆的阅览室进行分区，内设以“阅读屋”“心灵驿站”“书聊吧”等为主题的阅览室，室内摆设舒适的桌椅，创建惬意放松的阅读环境，让读者身处其中感到身心明显放松，于无形中缓解读者的心理压力。阅读疗法阅览室的设置要求具有一定的私密性，让读者在接受阅读疗法的过程中没有思想包袱和顾虑，不会泄露读者的隐私，让读者毫无压力地接受心理健康教育。阅读疗法阅览室内藏有图书馆长期积累的、丰富优质的、由专业人士精心挑选的心理治疗类书籍，还要配备电脑，播放轻柔、舒缓的背景音乐，陶冶读者的情操，放松读者的紧张情绪，起到抚慰的作用。还可以让读者观看相关心理治疗的影片或视频，使其身心都得到放松。

3.2构建大学生心理问题阅读疗法书目体系

针对具有不同心理问题的读者群体，需要根据需求“对症下书”。要根据读者的病因、病情、文化程度、文化素养等具体状况，有针对性地推荐阅读疗法书目。阅读疗法书目主要以各类励志书籍以及心理学家推荐的书籍为主，书籍内容要充满正能量，积极向上，促进读者身心得以健康发展，消除不良情绪，缓解心理压力。综合性书目：毕淑敏的《心灵密码》、美国桑德拉•希斯内罗丝的《芒果街上的小屋》、庸的《大家都有病》、几米的《地下铁》、王为正的《大学生心理自助读本：感悟求索升华》、林语堂的《坡传》等。这些书目对所有读者都适用，具有一定的启发性，可以作为辅助治疗书目。阅读这类书籍可以健全读者的人格，提升其综合素养。缓解学习压力的书目：日本渡边淳一的《花逝》、澳大利亚力克•胡哲的《人生不设限》、苏联奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、美国简•博克和莱诺拉•袁的《拖延心理学：向与生俱来的行为顽症宣战》、张易柳的《自勉：学海无涯苦作舟》、孔庆东的《47楼万岁》等经典励志书籍。此类书籍可以激励读者奋发向上，缓释心理压力，保持心态平和，并激发读者的斗志和学习积极性。克服交际困难的书目：奥地利阿尔弗雷德•阿德勒的《自卑与超越》、余华的《活着》、吴九箴的《让寂寞来，让寂寞走》、奥地利A•阿德勒的《超越自卑》、王佐良的《心智文采》等。通过对这类书籍的阅读，能使读者更了解自己、更了解人性，能够真正认识自我、提高语言表达能力、克服人际交往障碍、提高人际沟通能力。树立就业信心的书目：日本大前研一的《创业圣经》、石康的《奋斗》、俞敏洪的《永不言败》、美国肯•布兰佳和斯宾塞•戴萨特的《一分钟管理人》、美国沃尔特•艾萨克森的《史蒂夫•乔布斯传》等。通过阅读这些书籍，可以使读者克服对就业难、创业难的恐惧，从而更加理性地择业、就业，树立其创业信心，消除就业紧张情绪。调整爱情观的书目：美国约翰•格雷的《男人来自火星女人来自金星》、柏邦妮的《像邦妮一样爱你》、法国罗兰•巴特的《恋人絮语———一个解构主义的文本》、几米的《你们我们他们》、澳大利亚考琳•麦卡洛的《荆棘鸟》、哥伦比亚加•马尔克斯的《霍乱时期的爱情》等。在这些书籍中，读者可以了解爱的真谛，端正爱情观念，珍爱生命，使负面情绪得到释放和缓解，学会妥善处理感情问题的方式和方法。

3.3构建阅读疗法的心理健康教育服务体系

通过阅读疗法进行心理健康教育，需要建立专业的、合理的、有效的服务体系。服务的关键是了解读者的心理需求，对有心理问题的读者进行阅读指导，并及时收集读者接受完心理治疗的反馈信息，从而了解、分析、总结不同个案的阅读疗法治疗效果。图书馆成立阅读疗法研究小组，成员主要有图书馆员、班主任、临床医师、心理咨询师等专业人士，他们需要具备健康的心理和健全的人格，善于沟通，充满爱心，对读者心理变化具备敏锐的观察力，具有耐心，能够充分了解读者的心理需求，在对读者实施心理治疗的过程中能够及时给予读者有针对性的阅读指导和真诚的心灵关怀。作为研究小组的成员，还需要能够抓住读者的心理特点，对其潜在的心理问题进行深入剖析，制订一套完整、完善、适宜的治疗方案，帮助读者解决心理问题，树立正确的世界观、人生观、价值观，使其身心健康发展。

3.4构建阅读疗法网络平台

相对于与治疗人员进行面对面的交流而言，现在的大学生更倾向于接受网络平台的阅读治疗，这样私密性更高，也没有时间、地点的限制，越来越受读者的青睐。图书馆应设立心理健康教育网上虚拟咨询台，即阅读疗法网络平台。比如，在图书馆网站设置阅读疗法专题栏目“我们聊聊吧”，有专业人员在线为读者答疑解惑，引导读者阅读相关电子图书；也可以通过各种新媒体聊天工具为读者提供个别参考咨询，因势利导，使读者释放负面情绪，缓解精神压力，获得更好的阅读疗效。图书馆具有丰富的、优质的电子资源，用播放音乐、影视作品这样更容易被读者接受的方式来拓宽心理干预的渠道。音乐疗法是一项以音乐治疗理论为依据的心理保健技术，它在一种被称之为“转换状态”的意识状态中充分发挥读者的想像力、创造力，可以改善人们焦虑、紧张、忧郁、恐惧等不良心理状态，使身体和精神深度放松。如解忧音乐《天使在飞舞》《春日的奇迹》《种下快乐》《梦见彩虹》《写给茉莉》《月恋》《天边的草原》《漫步雨中》《绿野仙踪》《莲意》《灵动氧吧》《梦系水云间》等，让读者在音乐中释放自我，使其心灵得到安慰和放松。音乐剧如《涂鸦梦想》《天空之光》《猫》《日落大道》《爱在春天》等，使大学生在音乐剧中产生共鸣，找寻自我；还可以给大学生推荐他们喜欢的通俗音乐，如《天使的翅膀》《平凡之路》《我相信》《在希望的田野上》《别哭小孩》《自由飞翔》《启程》等，让音乐打开读者封闭的心灵，读者可以跟着哼唱，以排解忧郁苦闷的不良情绪，使身心得到放松。同时可以为读者实施影视疗法，如播放《太行山上》《北平无战事》《勇敢的心》《北京青年》《学警雄心》《冲上云霄》《人间正道是沧桑》《青春大爆炸》《活下去》《致我们终将逝去的青春》《匆匆那年》等，使读者在观影中释放自己，在绝望中充满希望，充满斗志，克服心理障碍，走出当前困境。还可以为读者推荐励志类综艺节目，如《真正男子汉》《极速前进》《奔跑吧，兄弟》《天天向上》《挑战者联盟》等，激励读者，使其勇敢地面对生活中的磨难和挫折。

3.5举办心理健康教育专题讲座

图书馆要不定期地举办相关心理健康教育专题讲座，为大学生揭开心理学的神秘面纱[3]。比如：一年级的新生往往存在不适应大学生活、对大学生活感觉不知所措，甚至焦虑、恐慌的问题，针对这一普遍现象，可以举办增强新生的自信心、缓解考试焦虑、激发学习斗志等方面的讲座；大二、大三的学生往往会面临情感、人际交往等问题，可以举办提升语言表达能力、培养人际交往能力及提高情商等方面的讲座；面临越来越严峻的就业形势，毕业生普遍面临就业或考研的压力，他们对未来感到迷茫、恐惧、担忧、焦虑，图书馆应举办毕业生专题讲座，为他们提供自我定位、职业规划、就业方面的指导。

3.6积极推广阅读疗法服务

图书馆应不断加大对阅读疗法理念的宣传力度，使大学生能以积极的心态对待阅读疗法。图书馆可以借助“4.23世界读书日”开展形式多样的读书活动，在校园形成良好的阅读氛围，不断拓宽阅读疗法的服务渠道，使大学生不讳疾忌医，能够积极主动地寻求专业心理辅导，有心理问题的读者在潜移默化中使不良情绪得到缓解，进而解决心理问题；没有心理问题的读者也可以防患于未然，多了解自身的心理现状，有效促进心理健康的发展。

4结语

大学生的心理健康教育是一项长期的、系统的、复杂的工程，存在诸多问题，需要各个部门通力合作。阅读疗法是一个有效的心理健康教育方法，高校图书馆应该不断开拓大学生心理健康教育的新领域，构建心理健康教育的新模式，帮助大学生解决和消除心理问题和疾病，引导其健康成长。

作者：孟玫 单位：南阳医学高等专科学校

参考文献：

[1]赵双.高校图书馆推行阅读疗法对大学生心理健康教育的支持作用———给予发展阅读疗法的视角[J].农业图书情报学刊，2014（1）：119-122.

读教育书籍心得体会篇10

关键词： 农村初中生　创设阅读环境和条件　课外阅读积累

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，“各学科教育都是智育，但是智育的目标不仅在于发展和充实学生的智能，而且也在于形成他们高尚的道德和优美的品质，语文教育也不例外。”很好地开展语文课外阅读，可以巩固学生课内阅读的成果，提高阅读能力，开拓视野，锻炼思维，陶冶品德，是学生积累语言,丰富知识的有效方法。

由于受到家庭、社会、学校等各方面条件的限制，要想让农村学生学好语文，提高运用语言的能力，课外阅读的指导是一项必不可少的工作。

本人多年来一直执教于农村中学，以下结合自己的教学实践谈谈指导农村初中生课外阅读的体会。

一、让学生认识课外阅读的重要性，明确阅读目标，端正阅读态度

农村学生的求知欲大都很强，所以一开始就要让他们认识到在语文知识方面的缺陷，要解决这个问题的有效途径就是增加阅读量。《语文课程标准》也对学生阅读做了阐述说明：一是提倡扩大阅读面,要求“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”，“扩大自己的阅读面”，“扩大阅读范围,拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物” ；二是规定课外阅读量,九年义务教育阶段阅读量达400万字以上。wWw.133229.cOm

二、引导学生从阅读兴趣入手

1.用故事去吸引学生

如何把学生的兴趣从单纯的学习引导到课外阅读兴趣上，就要抓住青少年的心理特点加以引导。可以从他们都感兴趣的电视节目入手，并利用语文活动课让学生听故事录音，还可以让学生上台把自己看到听到的故事讲给大家听。并向学生推荐一些书籍，如《鲁宾逊漂流记》、《老人与海》等。引导学生阅读兴趣，激发他们的积极性主动性。

2. 立足课本，由课内向课外延伸

初中语文教材中有许多古今中外的名家名作，可以借此引导学生向课外拓展阅读。如学习了李煜的《相见欢》，可介绍并教唱他的另一首同样表达亡国哀思的《虞美人》，让学生在歌声中体会一个亡国之君的悲愁；学习了余光中的《乡愁》，可请来席慕容的《乡愁》，让学生又认识一位有同样情愫的诗人；学《爱莲说》，可引进《诗经》、《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌……这样，学生就会在不知不觉中轻轻松松地接触到了不少名家名作，完成了课内向课外的延伸阅读，且觉得兴趣盎然。

3. 在有限的环境中开展形式多样的阅读活动

如开展“介绍一本好书”、“读后感交流会”、“成语擂台赛”等活动；还设置作品栏，展出学生的读书笔记、手抄报等，评出优秀，给予奖励，让学生获得成功的喜悦，使他们对课外阅读保持着比较持久的兴趣。

三、在有限的资源中，尽可能为学生创设无限的阅读环境和条件

阅读资源的匮乏是阻碍农村学生开展课外阅读的首要问题，就要求教师能够因地制宜，指导学生充分利用现有的条件，创造课外阅读的条件。

1. 争取家长支持，让家长在行动上对子女阅读课外书给予支持和肯定，并为子女购买、订阅一些书籍报刊杂志。

2. 建立班级图书角

班级是学生每天活动的主阵地，可以让学生这个主要场所接触到更多的课外知识，建立班级图书角不但可以让学生阅读到大量书籍，而且可以创造集体阅读氛围，形成良好学习风气。

3. 鼓励学生订阅报刊杂志

四、指导学生采用科学的阅读方法

1. 让学生选择适合自己的书籍

别林斯基曾经说过：“阅读一本不适合自己的事，比不读还坏。”处于求学阶段的学生大都不大明确自己该读什么书，这就需要教师的指导。

首先，应选择思想健康、知识性强、符合学生年龄特征、有益于学习的读物。如《中学生》、《课外阅读》、《少年与法》等刊物均是值得向学生推荐的。只有读好书，才能陶冶情操，净化思想，提升修养，才能“足以怡情，足以博采，足以长才。”

其次，选择文质兼美、针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进。如学习了《小橘灯》，可推荐学生阅读冰心的《往事》、《繁星》等。特别是与新课标相配套的课外《读本》中的美文，则更应重视阅读积累。

最后

，还可根据学生的爱好及个性特点有针对性地个别指导。如喜欢探索的可介绍自然类书籍，喜欢军事的可推荐他看看有关军事的书籍，作文语言平淡的可提醒他多看些优美的文章……这样可做到因材施教，学生也各有所获。

2. 引导学生掌握科学的阅读方法

清代教育家唐彪在《读书作文谱》中曾把书分为五类，认为“有当读之书，有熟之书，有当看之书，有当再三细看之书，有当备以查考之书。”教师要指导学生进行正确的阅读，例如对经典性的书籍和文章，要品味其中的优美文字，体会真情实感，应用细读和精读方法。对于一般性书籍和文章，只想作一般了解，可让学生略读，或选读其中部分章节或片断进行阅读。

3. 指导学生做好课外阅读的积累

俗话说：“好记性不如烂笔头。”初中生应学会用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料，写好读书笔记。做读书笔记的方法不拘一格，可以分门别类，也可以是综合性的，或是索引式的，或是节本式的。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”读书的过程实际上也是个改变自我、发掘自我、提升自我的过程。当课外阅读不再需要语文教师的指导，阅读成为每一个学生终身受益的好习惯，学生方能在自主的状态下，读得广、读得深，也才能写得灵活，写得更有个性。我们应该从应试教育的桎梏中走出来，有意识地把课内和课外有机结合起来，营造出轻松愉快的学习气氛。做学生课外阅读的知心人，善于和学生交流，摸准他们的脉搏，走在他们阅读的前面，使学生的课外阅读真正地为学习服务。而老师在这时也能真正体会到为人师的喜悦。

参考文献：

[1]魏英旗.改善农村学生课外阅读现状的措施[j].福 建 教 育（中学），2007.11：40