一年级语文下册教案范文
时间：2023-04-12 07:48:03
导语：如何才能写好一篇一年级语文下册教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
［教学目标］
1.认识8个生字，学会用“加一加”“减一减”的方法来识字。
2.会区分形近字，能用词语练习说话。
3.正确书写半包围结构的汉字。
4.背诵积累关于学习的名言，了解名言大意。
5.培养良好的阅读习惯。
［教学重难点］
重点：认读生字，正确书写，积累词语。
难点：能用词语说话，背诵并理解关于学习的名言。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、创设情境
这节课，我们一起来做一个闯关游戏，还有一个小伙伴也与我们一起，看，这是谁？(出示孙悟空图片)就是我们的孙悟空，让我们一起与孙悟空开始闯关游戏吧！
二、第一关：识字关
1.出示生字卡片，学生自由读生字，指名读生字。
2.小组讨论，说说怎样记住这些字，这些字有什么特点。
3.学生说说认识今天的生字后有什么新的发现。(生字可以用“加一加”“减一减”的方法记住它们)
4.拓展训练。回忆我们所学过的生字，还有哪些字我们也可以用到“加一加”“减一减”的方法？（如：工+力=功片+反=版超-走=召）
5.教师总结，出示几道课堂练习题，当堂练习。恭喜各位同学闯关成功，顺利进入下一关。
三、第二关：字词句运用关
1.分辨形近字。
（1）出示四组字，先让学生仔细观察，谁来说一说这些字都有什么特点？(四组字字形相似)
（2）同桌之间相互讨论，我们怎么分辨他们，准确地记住他们？(根据字义记忆，或者放进词语中记忆)
(3)完成课本练习。完成后教师对答案，检查完成情况。
（4）拓展练习已学独体字，如“干——千”“无——天”“几——儿”，让学生比一比，再选字填空组词。
2.运用词语说话。
(1)出示8个词语，学生认读，指名读。
（2）教师示范用词语说话。以“花朵”和“草地”为例：草地上盛开着许多花朵。
（3）模仿说话。学生从剩下的词语中抽一个自己喜欢的词语，练习说话，同桌之间相互练习。反馈交流。
(4)尝试用多个词语连在一起说一句或者一段话。小组讨论，成果展示。大家点评一下哪个小组的句子又准确又优美。如，
“草地上盛开着许多花朵。我们喜欢在草地上唱歌。草地上到处都是我们的笑声。”
教师：同学们实在太棒了，又轻轻松松地通过第二关，那么接下来就更难了，大家准备好闯下一关了吗？准备好咱们就出发吧！
四、第三关：书写关
1.出示四个生字，梳理笔顺，强调书写姿势。
2.学生完成课本田字格的书写。
3.教师强调左上包围和右上包围汉字的书写顺序。（左上包围和右上包围的字“先外后内”）
4.同类型加强练习。出示“右”“庆”“句”三个字加强练习，每个字写三个。
5.作品展示。第一关注笔顺规则，第二关注生字笔画在田字格中的位置。
五、课堂小结
1.学生朗读课本上的生字词。
2.总结课本中的识字方法。
3.教师：有了孙悟空的帮助，同学们真厉害，已经顺利闯过三关了，后面可还有两关等着我们去挑战呢，等到下节课，我们接着挑战吧！
第二课时教学过程达标检测一、复习导入
同学们，上节课我们的小伙伴孙悟空带领着我们连闯三关，同学们还记得我们取得的胜利果实吗？让我们一起来复习一下吧。（出示第一课时的生字词，学生朗读生字复习巩固）我们今天接着来闯关，看看今天又会有怎样的挑战等着我们。
二、第四关：日积月累关
1.学生自由读读课本上的四句名言，要求读准字音，读通句子。
2.教师指名读，其他同学点评。强调“好”读四声hào，“见”读xiàn，同“现”，补充这两个字的意思。
3.分组朗读。讨论这四句话的意思。
4.反馈汇总。教师讲解这四句话的意思。
(1)敏而好学，不耻下问：天资聪明又好学，并且不以向比自己成绩差的人请教为耻。
（2）不知则问，不能则学：不知道就要虚心向别人请教，有不明白或做不到的事情就要深入学习。
（3）读书百遍，而义自见：读书读得多了，不用讲解，其中的意思就自然明白了。
（4）读万卷书，行万里路：读万卷书，如同行万里路一样。形容多读书，则见多识广。
5.在正确、流利朗读的基础上，采用学生自由读、师生合作读、指名读、填空等方式，练习背诵。
6.练习背诵。评选“背诵小能手”。
三、第五关：朗读关
孙悟空陪着我们一路闯关，他觉得你们特别棒，他现在有一份小礼物要送给你们，你们想要吗？他把自己的一个精彩故事分享给你们，让我们一起来读读吧！
1.播放音频《孙悟空打妖怪》，学生欣赏。
2.学生自由读故事，理解文本内容，小组之间讨论孙悟空是个怎样的人物。
3.教师指名说一说讨论的结果。
4.学生跟着朗读配乐一起来读故事。6.将《孙悟空打妖怪》这首儿歌读给你的家长听吧！
四、课堂小结
1.回家后，把这个故事读给爸爸妈妈听。
2.全班一起熟读四句名言，课后再收集两则关于学习的名人名言。
［教学板书］
语文园地七
名言
《孙悟空打妖怪》
篇2
第八单元测试题
（时间：60分钟
分数：100分）
一、
，
。（20分）
shēnɡ
bìnɡ
bié
rén
xià
pǎo
dà
jiā
shān
yánɡ
zhuō
yú
jiě
jie
ɡēn
cónɡ
xīnɡ
xinɡ
fánɡ
zi
二、
。（12分）
犭：______
______
______
鸟：______
______
______
虫：______
______
______
艹：______
______
______
三、
。（6分）
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
四、
。（12分）
马虎——（
）
迟——（
）
答——（
）
乌黑——（
）
熟——（
）
出——（
）
五、
。（12分）
1.___________________，
。
2.___________________，
。
3.___________________，
。
4.___________________，
。
六、
。（6分）
1.
，
，
“
，______________________”。
2.
，
，
，
！
“
，______________________”。
七、
（√）（×）。（6分）
1.
。
（
）
2.“
”
，吓(xià)
。
（
）
3.
。
（
）
八、
。（11分）
，
。/
，
，
“”。/
，
，
“
”！/
，
，
。/
，
，
儿。
1.
____________。（①
②
）（2分）
2.
？（
）（2分）
①
。
②
。
3.
“”
____________。（2分）
4.
？
？（5分）
_____________________________________________________
九、
。（15分）
？
？
？
。
参考答案
一、生病
别人
吓跑
大家
山羊
捉鱼
姐姐
跟从
星星
房子
二、犭：狗
狐
猫
鸟：鸽
鸭
鸡
虫：蜻
蝴
蚂
艹：草
花
芽
三、群
棵
颗
只
双
条
四、仔细
早
问
雪白
生
进
五、示例：1.考了一百分
2.妈妈不理解我
3.一个人在家
4.铅笔不见了
六、1.一叫千门万户开
2.满身雪白走将来
七、1.√
2.×
3.√
八、1.②
2.②
篇3
教师在教学工作中，要不断总结经验，那八年级下册教学反思怎么写呢?下面小编就和大家分享八年级下册教学反思，来欣赏一下吧。
八年级下册教学反思(一)本学年我担任了八年级语文教学工作。与高年级教学相比，八年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。八年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视;阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。
一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、
句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
二、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。
三、挑战自我、充实自我，在否定中成长
课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢?……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退!我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈，创造一片新天地。
八年级下册教学反思(二)前几天，班中有几个学生经常违反纪律。并且，还有几个女生，在平时，这几个女生学习还很好，甚至出现了在教室里打扑克、下棋现象，在宿舍里晚休时间说话，对此，作为班主任，我万分恼火，狠狠的批评了她们。之后，看到她们脸上倔强的神情，我真的不理解。只好静下心来找原因。
到底是什么原因导致了她们明明是犯了错误还感觉不到呢?以前她们可不是这样的。我心平气和的和她们谈心，原因终于找到了，原来在她们这个年龄，逆反心理特别强，你越是不让他们干的事，她们越是去干。总是有一种好奇心，好胜心。再想想在上学时期的自己，不也是这样吗?有时候竟然和老师对着干!其实，她们也知道自己是不对的，可是就是管不住自己。
对此，作为班主任，如何去管理八年级的学生，确实需要我们好好的思考，仅仅用强硬的办法去管理她们，也许收不到好的效果。那就应该晓之以理，动之以情，适当的加以引导。让他们为了自己的理想，去努力，去奋斗。
八年级下册教学反思(三)自从新学期开学到现在，总感觉学生的学习气氛不进状态。要么课堂气氛沉闷，要么课堂上注意力不集中。课堂上的学习效果非常差。到底是什么原因造成了这种情况?
学生是有惰性的，在一个月的假期中，养成了懒惰的习惯，在家中自由散漫惯了，开学一个多星期来，有一部分学生还没有养成好的学习习惯，加上近段时间，流感导致了许多学生感冒，请假回家的学生比较多，班中纪律不好，故而学习气氛不好。对此，应该加强纪律，严格要求，让学生尽快的养成好的学习习惯，把心思尽快回到学习上来。和其他任课教师统一思想，共同想法，共同努力，认真上好每一堂课，让学生在学习的过程中体会到学习的乐趣。
篇4
1．认识“虚”“骄”等9个生字。会写“冷”“淡”等6个字。
2．能正确、流利地朗读课文。了解几组意思相反或相对的词语。
3．初步具有主动积累对子的愿望。
【教学重点、难点】
1．认识9个生字，能正确、流利地朗读课文。
2．理解句子中的反义词。
【学习准备】
课件、课文中5对反义词的词语卡片。
【教学过程】
一、直接引入，揭示课题
今天我们学习的“识字7”是一首对子歌。（点击出示课题）现在看老师写课题（板书：识字7）请学生齐读课题。
二、初读课文，认识生字
1．学生自由读课文，要求把课文读通、读顺。
2．反馈。
（1）指名读课文，重点正音：赢、赞、诚。
（2）出示课文最后一句（诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。）
先读准画线的生字?画好朗读节奏线读好这个句子。
3．再读课文：自由读?推荐读?挑战读?齐读?去掉拼音读。
4．画找反义词。
（1）读着读着你能发现这些词在意思上的特点吗？ （反义词）老师在书中也画了一对，请你也照样子画，画好的与同桌交流一下。
（2）反馈：教师出示几对反义词（是—非、长—短、虚心—骄傲、热情—冷淡、诚实—虚伪）请学生齐读。
（3）（课件出示画出反义词的课文）请学生再次齐读课文。
【点评：本篇识字教材是由30个字组成的反义对子歌，要认识9个生字。教师让学生在刚开始接触文本时，通过多种形式的读，努力读通、读顺课文，针对学生的识字难点、重点正音，借助画节奏线帮助学生读好最后一句，在学生的语文实践中教师起到很好的点拨引导作用。同时，学生在反复朗读中，容易发现课文用词的特点：由6对反义词组成，学生在潜移默化中领会了课文的语言特色。】
三、创设情境，理解词义
1．结合情境，理解“是—非”。
（1）指名读。
（2）理解词义。
（课件播放动画：几个孩子扔垃圾，有的扔在垃圾桶内，有的扔在垃圾桶外）他们谁做得对，谁做得不对？
教师小结：“对”就是“是”；“不对”就是“非”。今天上课，我们小朋友专心听讲，发言积极，这种做法──是（教师点词卡“是”）。把“是非”合起来也是一个词语，小朋友能分清是非，也就是能分清对错。（再读词语）
2．展示榜样，理解“长—短”。
（1）请学生找出两样长短不同的东西。教师出示物品，学生说长短。
（2）出示班级学生学习生活图片（理解“长短”的另一层意思），教师介绍他们的长处。
（3）教师小结：这些都是他们的优点也是他们的长处，我们要学习他们的长处，弥补自己的短处。这也叫“取人之长，补己之短”。（出示并请学生齐读）有个词也是说这个意思，“取长补短”。（出示词语请学生再读）
3．评价人物，理解“虚心—骄傲”。
（1）小朋友最爱听故事了，我想讲一个关于小红和小明的故事。（课件出示他们的图片）（录音）小红和小明是同桌，小红成绩很好，小明学习不认真。有一天中午，小红正在看书，小明拿着球，说：“小红，快，我们打球去吧。”小红说：“不行，我要看书。”小明说：“你成绩已经很好了，就别看书了。你看我，上次老师不也表扬我成绩进步了吗？”小红说：“可是后来你不是学习退步了吗？”
（2）你能用这里的词评评他们吗？
（3）你想对小明说什么？ （指名说）听了大家的话，小明想了很多，你听──（录音：谢谢小朋友们，你们说得太好了，我一定马上改掉骄傲的毛病，虚心学习，争取进步，相信我吧。）
（4）（出示：虚心使人进步，骄傲使人落后）请学生读一读。
【点评：“学理如筑塔，学文如聚沙。”从一年级开始，教师注重运用多种方法，从一点一滴抓积累。从“是”与“非”的理解到合成一个词语“是非”，结合“长短”一词深层意思的理解，积累成语“取人之长，补己之短”、“取长补短”；结合“虚心、骄傲”的理解，积累格言“虚心使人进步，骄傲使人落后”。这样的积累，既复现巩固生字，又加深对课文的理解，同时也解决了课后“我会读”的作业，可谓一石三鸟。本教案最后一个环节拓展部分意思相反的对子和让学生课外收集对子等都是在渗透积累的思想。试想，如果每堂课教师都能注重让学生积累，小学六年的语文学习，学生将会积累多少语言，自然会厚积薄发。】
4．联系生活，理解“热情—冷淡”、“诚实—虚伪”。
（1）了解了小红、小明的故事，老师也想知道小朋友的故事。平时，家里来了客人，你是怎么做的？随机理解“热情”与“冷淡”。
（2）同学们都不错，那如果做错事，你会怎么做？小组交流──指名说（老师要送一个词给大家：“诚实”）“诚实”的反义词是什么呀？（虚伪）（读词）
5．教师小结，回读全文：多好的对子歌呀，让我们再来读读吧。（学生齐读课文）
【点评：词语是构筑语文大厦的基石，理解词语是语文能力之一。对于低年级学生，理解词语的方法应丰富灵活。本环节教师通过创设情境理解“是非”，展示班中榜样理解“长短”，评价人物理解“虚心、骄傲”，联系生活理解“热情、冷淡、诚实、虚伪”。这些方法非常符合一年级学生的年龄特点，趣味盎然，将词语的理解与学生的生活紧密结合，工具性和人文性有机结合，三维目标和谐统一。】
四、记字积累，指导书写
教师导语：我把课文中的生字搬到这里了，你还认识吗？
1．（课件出示）三字韵文。
学做人，要诚实。待他人，不冷淡。明是非，知长短。有进步，不骄傲。虚心学，赢人赞。好孩子，招人爱。
自由读?齐读?开火车读?拍手读。
2．这节课，你记住了哪些词语？
【点评：汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，在具体的语言环境中增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固。教师自编三字韵文歌，让本课的生字换一个语境帮助学生巩固、识记，这样的三字韵文也符合本课的语言风格。“你记住了哪些词语”让学生在默记中又一次复习词语、巩固生字，做到字不离词。】
3．学习写字（课件出示）。
读得这么好，写字肯定难不倒大家，看书第115页，仔细观察，你发现了什么规律？
（1）观察发现（预设：结构、关键笔画）。
（2）教师板书（上下结构“热”；左右结构的字由学生挑选一个老师板书）。
（3）学生练习，同桌相互评价，好的打上五角星。
（4）展评（重在字形结构）。
【点评：写字练习要体现自主。一年级下册学生有了一定的写字经验，可以让学生借助已有的经验去发现写字要领，这样学生更有成功感。教师根据本课要求写的6个字的特点：1个上下结构，5个左右结构，各重点指导一个，然后让学生自主练习、自我评价、集体展评，增强学生写好字的兴趣与信心。】
4．拓展积累。
今天我们学了一首很有意思的对子歌，其实呀，只要你做一个生活的有心人，你会发现许多有趣的对子。（出示）请学生自由读一读。
少说空话，多做实事。
人无信不立，天有日方明。
冬去山清水秀，春来鸟语花香。
教师建议：课后我们也去收集、发现各种有趣的对子吧。
【板书设计】
识字7
是 非
长 短
虚心 骄傲
篇5
关键词：农村孩子；课程改革；实质性问题
问题一：教材内容的开放性和农村现有课程资源不足两者之间的矛盾成为农村课改实验的瓶颈。
【现状分析】
新课程实验中，老师们普遍认同教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。北师大版语文一年级教材中，每个单元都有主题，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种艺术形式。教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量配套的教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相应的社区文化教育资源（这在农村只是一种奢望）。资源的短缺限制了农村学校教师对教材的创造性使用，使他们因课程资源不足而发愁，教师教教材、学生被动学的状况一时还难以改变。
【对策】
1.变“单兵作战”为“合作攻关”
利用年轻教师精力足、视野广、脑子活的特点，打造一支合格、过硬的年轻教师团队，充分利用网络技术，进行课程资源和资料的开发制作，制成精美的图片、文字资料，形成独具特色的教学资料体系，做到资源共享。从某种程度上，也推动了农村教育信息化的进程。同时，也鼓励教师勤于动手，制作各种生字卡片、动物头饰，使教材的使用达到最佳效果。
2.亲近自然，让孩子主动积累生活素材
课内材料的有限，令教师们想到更多的是利用农村所特有的各种形式的课外资源，让孩子们在积极地参与中积累真实而生动的素材。如，北师大版一年级语文下册教材中，有好几个主题单元与农村生活息息相关。如，《家园》《春天》《植物》等。老师们不妨为孩子们提供一些亲身经历的机会：春天，在老师们的带领下去校园、田野、山坡上找春天。
播种季节，随着爸爸妈妈参加一次田间活动，明白插秧。
到田埂、菜地，认识各种种子，观察种子的生长过程。
到池塘边观察蝌蚪，试着和家里的鸡、鸭等小动物说说话。
问题二：课程空间自由度大与教师创造性实施能力小之间的矛盾成为制约课改工作的重要因素。
【现状分析】
新课程带来了新教材的新理念。我们与新课程的对话是通过 对实验教材的使用而展开的。新教材更加关注学生的实验和兴趣，内容新颖富有时代气息，呈现方式丰富而开放，这就要求教师在课堂教学过程中摒弃陈旧的教法，构建新型师生关系，时刻把握每一个发展学生的契机。令教师苦恼的是：在实际的课堂上受教案和教学习惯的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转，错失培养学生创新精神的良机，教师仍然扮演着居高临下审视学生、命令学生的角色，穿新鞋走老路。
【对策】
1.和教材“完美对话”
深入挖掘教材，把每一课、每一幅图画中蕴涵的教学因素都发掘出来。根据教学实际合理地组织教材。如，北师大版教材中一个鲜明的特色是增设了很多“金钥匙”，从识字方法、写字方法、阅读方法等方面引导学生，探讨自主学习的习惯、方法、策略。一教师在教学《珍贵的纪念》中，导读后范读课文，故意把“搬”念成“推”，引导学生看图猜字，进而引出学会“按上下文猜字或看图猜字的学习方法，教师巧妙地将“金钥匙”的内容与课文相融合，学生收获的就不仅仅是知识，更是终生受用的方法。
2.组织全新的学习方式
新课程教学中，改变学生的学习方式是人们关注的重点。小组合作的方式正式在这样的背景下走进课堂的。小组学习中要特别处理好独立学习和合作学习的关系，给学习有困难的学生提供思考、进步的机会，避免小组内出现“小权威”的现象，使小组成为个别学生表演的场所。
3.加强学科间的融合
篇6
[关键词] 生成教学；探索；实践；课例
一个动态生成的教学过程是理想的课堂教学，正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这句话告诉我们：我们的教学思路不是一成不变，而应根据学生的学情由教师灵活地调整，努力生成出乎意料的教学流程，让课堂教学能处在灵动不断生成的过程中，做到顺学而导。
一、在预设中蕴藏生成
俗话说：“良好的开端，成功的一半。”课前的预设是可以为n堂的教学生成奠定基石的，没有课前精心的预设，就不可能有生成的精彩。课堂有了生成，就会有生命的气息，就会有撼人心魄的感动。但是没有预设教案的准备，我们的追求必然成为空中楼阁，可望而不可及。在教学过程中也必须要求教师通过精巧导入激发学生的兴趣，精心设问启迪学生的思维和智慧，而所有这些都离不开教师精心的预设，所以也有人说，预设也是一种生成，一种意料生成。一个普通的棋手能够预想后几步棋，专业的棋手能够预想后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。教师要想达到预期的教学效果，必须进行精心的教学预设，只有充分的预计，才能运筹帷幄，临危不乱，决胜千里，才能为学生营造一个生成的环境。
巧妙的导入，不仅能明确提出本课教学的内容和要求，说明所学知识的重要性，而且会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新知识的到来。
如，二年级上册课文《北京》课前的导入：
师：同学们去过北京吗？
生：没有。
师：能说说你对它的认识吗？
生：我在电视里看过，北京很美很大！
师：是呀！我也听说北京这座城市特别美丽，每年都要吸引无数的中外游客来旅游观光，老师也特别想去看看，你们想去吗？
生（异口同声）：想。
师：那今天我们就来一个免费的北京之旅，看看她到底美在哪里，好不好？
生：好！（特别兴奋）
师：那咱们伴着美妙的音乐出发吧。（播放北京美好风光的课件，教师配以激情旁白介绍美好风光，学生一边观赏风景，一边情不自禁地发出阵阵惊叹声。）
……
你看，导入时就这样寥寥几句轻松谈话和借助多媒体课件，激发了学生对北京的无比向往之情。为进一步学习课文，感悟北京的美丽奠定了基础。接下来的整堂课，孩子们在兴趣盎然中感悟到了北京的美，学习不仅轻松，而且开课就有明确的学习任务，做到了有的放矢。在课前老师没有对这一导入环节进行精心预设，那肯定收不到这样好的教学效果，因为生成、创造就蕴藏在预设中。
二、在质疑中捕捉生成
在课堂教学中，我们应当追求一种理想的境界，那就是让学生自己去积极地发现问题，主动地解决问题。质疑应该是课堂教学中动态生成的基点之一，课堂上必须重视学生的质疑问难。在课堂教学中，许多教师能做到引导学生自主读文质疑，接着根据学生提出的疑问进行教学，学生学习的主动性和积极性被充分地调动了。如在《做一片美的叶子》的教学中，有学生自主质疑：“我们每个人都像生活的叶子，为生活的大树输送着营养，让它茁壮成长。我们像不像叶子？哪些地方像呢？”孩子的话音刚落，老师就把问题的“球”立即踢还给了学生，于是孩子们七嘴八舌地议论开来了。
生1：是呀！真像，叶子一片片，无数片，我们人一个个，也是无数的。
生2：每一片叶子大小不一、形状不同，两片完全相同的叶子在世间根本找不到，我们人也一样。
生3：无数叶子结成一个整体，我们也是一个整体。我们的班级就像一棵大树。在教室里的我们每个人就像一片片叶子。
……
对问题的思考，孩子们的想法是多元化的，多么富有个性和童真！生成问题的课堂是具有生命力的课堂。
三、在对话中探究生成
《语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”师生、生生、师生与文本之间的对话应是互动、平等的过程，它是对话者之间思想的碰撞、信息的沟通、情感的交融。它不同于过去教学中的谈话。因此，对于每一个学生的发言，教师要学会用心地、真诚地听，努力发现他们思想和语言的闪光点，以便及时把握生成的精彩瞬间。
如，教学课文《珍珠鸟》时的片段
师：同学们，你们看到文中的人与鸟是如此的互相信赖、和谐共处，你有什么感想呢？
生：（小组讨论之后，代表反馈）我会对文字的作者说，您能放了这几只鸟吗？鸟儿们都希望能在辽阔的天空中自由飞翔，`不愿意被人关在笼子里受到束缚当，这是对动物生命的不尊重。
师：“你可厉害了！对‘笼中养鸟’这个问题竟然能从‘尊重生命’的高度去思考。接下来让我们就一起来探究这个有趣的问题吧！”
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这样一来，把孩子们的话匣子打开了，孩子们议论纷纷，争得耳红脖子粗，各抒己见，他们思维的火花得到不断的碰撞，对生命价值和意义的认识与体验也得到不断的加深。这种生成的平等对话使得“教学相长”，在这里让我们看到了一种多元对话中的有效生成。
四、在拓展中把握生成
在新课程强调学生的情感体验的背景之下，语文课堂不光要走进文本，而且还要走出文本，走向生活，联系学生生活，加深情感的体验。语文新课程提倡课堂开放并要充满生命的活力。由于孩子们各自的知识积累，生活经历和思想认识不同，情感体验也各不相同，因此，教师要合理预设拓展体验的内容，在拓展体验中把握生成点。例如，在教学一年级下册《识字3》时， “绿蜡笔，画竹子……要问我们画什么？画我祖国好河山。”老师领着学生们一遍遍读着，细细地品味着，学生们简直欣喜若狂。于是，老师顺势引导他们：“我们也来试着写写美妙的诗句，好吗？”在老师的引导下孩子们的笔下就呈现出了：
红蜡笔，画太阳。
蓝蜡笔，画大海。
绿蜡笔，画小树。
要问我们画什么？
画我美丽的好家园。
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五、在想象中升华生成
培养语言感觉和创造力的必备条件是想象力，想象力又是学生理解语言、运用语言、丰富情感的重要纽带，也是学生精彩生成的基点之一。每一个孩子都是天才的诗人，因为儿童时期是最富有梦想的季节，在语文教学中最适宜发挥这一特点。学生的想象力，尤其是学习诗歌散文时不能离开孩子们的想象力。在教学《真想变成大大的荷叶》这首儿歌时，老师引导学生朗读“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上”，看着插图绿叶上的雨滴，展开想象，然后说说“我”为什么要变成雨滴。
生1：雨滴像晶莹透明的珍珠，绿叶像妈妈的怀抱，雨滴睡在妈妈的怀抱里多么舒服呀！
生2：雨滴像圆圆的玻璃球，绿叶像绿色的场地，雨滴睡在妈妈的怀抱里是多么温暖哪！
篇7
关键词： 小学语文教学 预设 生成 教学策略
新课程积极倡导动态生成的课堂教学，广大教师努力地探究并追寻着，可在实践中却常常迷惘着并痛苦着，因为理想中的动态生成常是昙花一现。分析原因有三：一是观念上认识朦胧，没有很好地把握《语文课程标准》的基本理念和学科特点；二是对课前预设和课堂生成的片面认识；三是面对生成的动态课堂，教师缺乏智慧的启迪。
动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。课堂教学是有特定的规律的，且教学时间有限，教学内容一定，因此，预设内生成的理想状态，是对发生的“意外”以教学机智做处理后，预设的三维教学目标得以落实，老师的主导作用得以发挥，学生的主体作用得到保证，教学资源得到合理利用，教学便如鱼得水。没有课前的胸有成竹，哪有课中的游刃有余？由此可见，预设是生成的前提和保障。
一、精心预设，为生成打下坚实的基础。
一个不争的事实，就是现实的课堂大多还是预设成功的。我们经常看到一些特级教师、名师的课“亮点”闪烁，异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的技术娴熟之外，上课之前做了精心的预设也是直接的因素。读了特级教师王菘舟的《〈长相思〉的精神三变》一文（介绍了怎样备《长相思》一课），我才明白，什么叫“细读文本”，《长相思》精彩教学的背后有着那样精心的“预设”。因此，我们在追求“生成”的同时，更要强调“预设”的价值，让教学在充分的预设中走向和谐的生成。
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。“凡事预则立，不预则废”。教学是可以预设的，这是因为一有课程标准和教材作凭借，二有客观规律可循，三有学生能力做基础。
《放小鸟》是苏教版一年级下册的15课，讲述了一个小男孩得到了一只非常漂亮可爱的小鸟，小男孩将这只小鸟关在笼子里，小鸟不吃不喝，小男孩很着急。这时候，窗外飞来了一只大鸟，是鸟妈妈找孩子来了。看到此情此景，小男孩“决心”放走小鸟。小鸟飞走时向小男孩道谢！
文中的第三段如下：
我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。
师：谁能用“决”再组个词？
生：决定。
师：在“决定”和“决心”两个词中任选一个说一句话。
生：我决定晚上回家做完作业才吃晚饭。
师：这句话里将“决定”换成“决心”可不可以？换了说一说。
生：可以。能说得通。
师：决定和决心有时是可以互换的，并且意思差不了多少。
生：我“决定”下午讲故事比赛要赢。
师：有志气，“赢”改为“取得好成绩”。可是你决定要取得好成绩一定能行吗？
生：不一定。
师：换成决心试一试。
生：我决心下午讲故事比赛要取得好成绩。
师：对了，“决定”一般用在自己能做到的事情。“决心”用在自己努力想去做的事情，但不一定能做到。
师：小男孩想放了小鸟，他能不能做到？
生：能。
师：这儿将决心换成决定，这句话还能不能说得通？
生：能。
师：那这儿为什么不用“决定”，而要用上“决心”呢？
......
生：因为小男孩舍不得！
到这儿，还只是个别孩子的理解，不具备普遍性。
师：对，小男孩舍不得，这是怎样的一只小鸟啊！
生：（读）绿色的羽毛，黄黄的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
师：多么可爱的小鸟，小男孩怎么舍得呢？可他看到小鸟是那么孤独，心里又非常着急，看到鸟妈妈找来了，就更同情小鸟了。放了，舍不得。不放，又同情小鸟。放还是不放？这个决定不好做啊！终于，小男孩下定了——
生：决心。
师：再读读第三段。（生齐读第三段）
“决定”和“决心”的异同，即使是成人，也难以准确地“解释”其意思。笔者的目的并非是区别、理解这两个词，而是训练学生遣词造句的能力。当学生造句发生错误时，笔者及时利用这一生成资源，比较了这两个词：正是“决心”这个词表现出了小男孩内心的矛盾，也更加凸显了小男孩对小鸟的“真爱”。
学生的回答也许是凑巧，也许是神来之笔。其实，笔者事先已经对教材深入解读之后做了如下预设：先让学生体会小鸟的可爱，体会小男孩对小鸟的喜爱。接着去品读小鸟的孤独、小男孩的着急，从而让学生感受小男孩的矛盾心情。最终解决此处为何用“决心”。若学生回答不上来，笔者仍会按照上述步骤去教学。正是有了“精心预设”，才出现了课堂上的“精彩生成”。
课堂中的“生成资源”有很多，可都转瞬即逝。深入解读教材，用心聆听孩子的声音，不断锤炼教学机智，让我们的教学嗅觉变得敏锐。要练就这般功夫，非得有科学充足的预设不可。
教师在课前解读课程标准，认真钻研教材，并依据学生的情况来设计教案，这是教师所特有的工作。“生成”的质量在某种程度上说，依赖于“预设”的质量。教师在备课时，尽管不能洞察秋毫，但没有精细、周全、巧妙的预设，课堂上生成的质量能保证吗？教师不可能谋略到教学的全部，但可以做到尽可能细一点、全一点、精一点，设想课堂上可能出现的种种情况做出应对预案，让学生、课堂、文本和情境诸多因素融为一体。预设是否巧妙，是否有创意，会直接影响到课堂上的生成是否顺利。
