小星星教案范文

导语：如何才能写好一篇小星星教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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市场营销指的是把某一种商品或者服务从生产者转交到消费者中的一种过程，市场营销能够满足客户的需要，所谓的市场营销学，就是指关于市场营销的一门科学。市场营销学具有很强的实践性、参与性和综合性，作为一门应用型的科学，市场营销的实践教学十分重要。把案例教学法应用到市场营销的教学当中，具有以下几个方面的意义。

一是能够有效的加深学生对市场营销的理论知识的理解。传统市场营销的教学方法中，对于理论性的知识无非就是死记硬背，但是这种死记硬背的方法让学生很快就会忘记。而把市场营销的理论知识应用到案例当中，不仅能够减轻学生死记硬背理论知识的负担，还能够有效的让学生在具体的案例实践过程中加深印象。

二是能够活跃市场营销教学课堂的气氛。传统的市场营销教学方法使得整个市场营销的教学课堂过于枯燥乏味，导致学生的学习积极性不高，从而严重影响课堂教学的效果和质量。把案例教学法应用到市场营销当中能够有效的活跃课堂的氛围，促进师生之间的互动，提高学生的积极性。

三是有利于拓宽学生的思维，培养学生的思维能力。在传统的教学方法当中，市场营销在教学形式方面属于“满堂灌”式，使得学生被动接受有关知识，但是没有真正的理解和掌握这些知识。把案例教学法应用到市场营销教学当中，能够让学生在具体的案例中学会思考问题、分析问题和解决问题，从而有效的拓宽学生的思维，提高他们的思维能力。

2市场营销案例法教学中存在的问题

尽管案例教学法已经逐渐应用到具体的课堂教学当中，但是，在市场营销的教学过程中，案例教学法的应用和实施还存在着一些较为普遍的问题，市场营销案例教学当中存在的问题主要有以下几点：一是案例教学法在市场营销教学当中并没有得到广泛的应用；二是在市场营销的教学当中，能够应用的具体案例资源十分有限；三是市场营销案例教学的师资力量还比较薄弱，导致案例教学法无法发挥出真正的作用；四是在市场营销教学当中，案例教学没有统一的应用规范；五是受学生人数的影响，使得案例教学法无法顺利展开。

3案例教学法的实践应用

某高校的市场营销专业的教师在进行研讨会之后，决定把案例教学法应用到市场营销的具体教学当中，目的是为了通过案例教学法的应用提高市场营销教学的质量和效果。该校的市场营销专业的教师是这样进行案例教学法的实施过程的。首先，需要在课前准备好案例教学法的具体案例，在准备案例的过程中，教师根据具体的教学进度和教学内容对实际的案例进行筛选，选择的案例必须遵循以下几个原则：一是突出教学的目的；二是案例必须真实；三是案例需要简洁有效。并通过多媒体制作好案例教学的课件。其次，在具体的课堂教学当中，先将这节课堂的教学理论知识传递给学生，然后再把案例公布出来，让学生分成小组，进行小组研究和讨论，再让学生把讨论的结果选取小组代表进行发言。该校某班在市场营销的案例教学当中，选用的案例是某公司进行新产品的营销，该班教师让学生分成小组，并让小组成员分别扮演产品经销商和消费者的身份，进行现场营销演练。最后，教师要对这次的案例教学效果进行分析和总结，同时，教师还需要布置课后作业，尤其是案例分析方面的问题，让学生的课堂知识能够得到有效的巩固。

4市场营销教学中案例法的改进措施

该班在采用案例法进行教学之后，取得了不错的效果，市场营销的教学质量明显上升，但是，依然存在着不少问题，对此，该校的教师又根据具体的案例教学的实际应用进行调整和改进。一是需要正确处理实践与理论之间的关系和传统教学与案例教学之间的关系；二是通过各种方式对学校的案例资源库进行建设，充实案例资源；三是加强了对案例教学方面的师资培训。

5结语

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关键词：初中数学；问题教学；教学效能

初中数学学科作为教师培养学生创新思维能力、逻辑推理能力、良好数学素养的重要途径和方式，在促进和发展学生学习能力、品质等方面起着积极的作用。问题教学作为初中数学知识教学的课堂类型之一，在有效传授知识点内容、架构章节知识体系、促进学生思维发展等方面表现出积极的推动作用。结合教学实践，我对当前新课改下进行典型问题教学活动进行简要的阐述，敬请指正。

一、典型案例要凸显情感性，有利于促进学生的良好情感培养

众所周知，教学过程实际上就是师生感情进行相互交流，共同发展的双边互动过程。问题教学作为进行知识教学的重要载体和有效平台之一，需要在教师与学生之间建立良好情感的基础上，通过引导学生感悟问题条件内涵，深切感受数学知识内容的生活性，从而使学生建立起良好的学习情感，为更好地开展解答活动打下基础。这就要求初中数学教师在进行典型案例选择和设置时，要将生活中与学生密切联系的现象或问题与数学问题内容进行有效结合，实现学生学习的积极情感的有效树立。

如在讲解“一元二次方程”知识内容时，教师在问题的设置上，就根据学生情感发展的规律和“最近发展区”将生活中的“砌仓库”现象与数学问题内容进行有效融合，设置出了“单位计划在长20m，宽12m的空地中间划出一块长方形的平地建一间仓库，使仓库四周的剩余部分一样宽，并且剩余部分的面积是总面积的25%，求这个宽度”这一教学案例。学生在感知和理解问题内容过程中，深切感受到数学知识的魅力无处不在，从而有效地增强了学生探究问题内容的情感意识，为有效地推进问题教学进程打下了情感基础。

二、典型案例要具有创新性，有利于提升学生的思维创新能力

教学实践证明，教师进行知识传授和讲解的过程，实际上是一个对知识进行整理、消化、吸收、传授的过程。教师只有运用“创新”的思维，对现有教学资源进行有效的“二次加工”，设计出贴近学生实际的问题类型，才能实现学生学习能力的提高。因此，教师在进行问题教学的活动中，要善于运用甄别、加工的创新模式，根据课堂教学内容目标和学习要求，联系学生解题的实际，对现有数学问题进行“改造”，并将教学重难点渗透融入到典型问题之中，创设出能够激发学生创新求异意识的问题，使学生在问题解答过程中有效地锻炼和提升思维创新能力。

例题：已知一次函数y=x+m与反比例函数的图象在第一象限内的交点为P（x0，3）。求（1）x0的值；（2）一次函数和反比例函数的解析式。

此例题是教师在教授“一次函数”知识点内容时所设置的一道具有开放性的数学问题。教师在此问题的设置过程中，对已有数学问题进行有效整合的基础上，联系课堂知识点内容与其他知识点内容的内在关联，通过对现有问题的加工整合，从而设计出有效激发学生思维创新能力的问题。教学实践证明，该问题在教学过程中，不仅能够实现知识点内容的有效传授，而且能够使学生在问题条件分析过程中认清该知识点内容与其他章节知识点内容的深刻内涵，从而有效锻炼和发展了学生的思维创新能力，达到“一石二鸟”的教学效果。

三、典型案例要突出实践性，有利于提高学生的动手实践能力

解决问题是教师开展问题教学活动的最终目的和根本归宿。新实施的初中数学课程标准提出“人人要掌握必需的数学知识”的要求。因此，在问题教学过程中，进行典型问题的设置时，要凸显学生能动特性，在问题的设置上注重选取具有实践特性的数学问题，能够留给学生足够的时间和空间，让学生结合已有知识和解题经验开展问题解答活动，从而有效地提升学生的实践活动能力。

例题：如图，在边长为4的正方形ABCD中，点P在AB上从A向B运动，连接DP交AC于点Q。（1）试证明：无论点P运动到AB上何处时，都有ADQ≌ABQ；（2）当点P在AB上运动到什么位置时，ADQ的面积是正方形ABCD面积的1/6。

上述例题是教师讲授“平行四边形”知识时，为有效培养学生的动手实践能力而设置的“探究性”问题。教师在进行该问题教学时，抓住学生学习的能动特性，通过启示性教学语言，鼓励学生结合所学知识，开展问题解答探究活动，并根据学生解题活动表现和学习要求，进行适当的引导和补充，从而使学生在教师设定的轨道上开展有效地解题活动，推动学生学习实践能力的有效提升。

篇3

一、安全第一，警钟长鸣

没有安全作保证，学校教育的一切工作都是零。安全工作太重要了，直接关系着学生的安危、家庭的幸福、社会的稳定。现在的学生，大部分是独生子女，他们的安全格外成为家长关注的问题。所以，作为学校和所有的教师，都要在思想上把学生的安全放在首位，在学校的工作中要突出安全第一，在教师的心里要警钟长鸣。要把这种安全思想，牢牢铭刻在学校的每一个教职工的心尖上；要把这种安全思想，广泛深入地宣传到学校的各个角落，使全体师生始终不能对安全松懈。只有这样思想上高度重视，安全工作才会有良好的起点。

二、班主任是做好学生安全工作的主力军

思想上对安全工作重视，并不等于安全工作就做好了。加强责任心是做好学校安全的关键。由于认识不足，有相当一部分班主任的所谓重视是“捆住”学生的脚和手，尽量让学生少动。这种以牺牲班集体活动为代价的安全，是消极被动的。尽管，学生在严格管束之下，不会出什么事儿，但是，正因为很少“做事”，学生也就很难形成自觉的安全意识、获得自救自护的能力。作为班主任，应该本着对学生终身负责的思想，将增强学生安全意识，培养学生的自救、自护能力作为班级安全工作的最终目标，只有这样，才能最大限度地消除危害学生人身安全的不安全隐患。因此在班级管理工作中，要始终把安全工作放在首要位置，做到时时讲安全、事事讲安全。一是做好每天放学1分钟的安全交通警示教育，叮嘱学生靠右边行走，不得散队，由带队班长负责监督以及适当管理。二是教育学生课间不得追逐打闹，不得在楼上或楼梯向下张望，出教室、下楼要有一定秩序，避免拥挤。三是从学校到家、从家到学校都安排好小小安全员，明确他们的职责，尽好自己的义务，做好督促工作。四是做好每周一次主题安全教育晨会、每月一次安全教育主题班会。五是适当组织学生学习一些有关安全小常识，以便应急。

三、开展丰富多彩的安全教育活动

现实生活中，天灾和意外伤害往往难以避免，但是如果我们采取合理的预防措施，并加强对学生的防灾避险教育，当灾害来临时，是可以把损失降到最小程度的。 如：学校经常利用班会、队活动、综合实践课对学生开展安全预防教育，通过这些主题班队会和黑板报、手抄报比赛、绘画比赛等方式，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识。学校定时组织一些防火、防震等演练活动，教给孩子们正确的逃生方法，通过让孩子们亲身经历现场模拟，并在活动结束时以日记或周记的形式，让学生更深刻地记录他们真实的感受，从而深化安全教育的目的。

四、加强检查，及时整改

对学生的安全教育不仅在于形式多样，还要力求扎实、有效，做好督查整改工作十分必要。一是在班级中，每天实行上课点名制度，让班干部报告人数给上课的老师。如果上课时发现哪一位学生不在座位上，就及时询问他的去向，如果没有按时来上课就及时与家长取得联系，弄清原因，自己做到胸中有数。二是每天放学的路队，也让路队长认真清点人数，并及时核对路队名单，进行评价；送路队时教育学生要好好走路，不要边排路队边打闹，不要在路上玩，要按时回家。三是小饭桌学生排队上楼就餐，队长点名组织带队，保证就餐秩序，培养良好习惯。四是课间派出安全小卫士监督检查，对于追逐打闹的学生做好登记，进行严厉的批评，给于适当的惩罚，对于不守纪律的学生，认真做好教育工作。五是学校定期对校舍、电路、体育场所和器材等进行安全大检查，发现问题，及时整改。

五、关注学生的心理安全

“班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的作用。”要做青少年学生健康成长的指导者和引路人，促进学生全面健康成长，班主任就要在自己的工作中增强这样的意识：关注生命。每个学生都有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能，从而铸就了千差万别的个性。教育的根本任务就在于挖掘学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立、由封闭走向开放、由内敛走向凸现。对那些心理不安全的学生，学校要积极进行心理干预。

六、与学校就近的派出所保持密切联系

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关键词中职学校 校园营销 案例教学法 有效性

中图分类号：G420文献标识码：A

Study of the Effectiveness of the Campus Marketing Case Teaching

HU Zhong

(Meizhou Vocational & Technological School, Meizhou, Guangdong 514071)

AbstractIn the main channel of teaching process, case teaching promote study by the analysis of specific things, Due to current factors and restrictions' influence, at present, there is still a gap between the implementation of case teaching vocational school and its scheduled teaching goals. The author tries to starts from the secondary school actual situation angle, to explore using campus marketing activities case to raise the effectiveness of promotion marketing teaching in order to find the bottleneck of students' professional skills improvement.

Key wordssecondary school; campus marketing; case teaching method; effectiveness

1 校园营销案例应用于教学的重要价值

近年来校园营销的蓬勃发展，丰富了学生直接经验的内涵。关注联系学生的直接经验，为营销教学提升实效带来了契机。校园营销案例教学法是指师生双方在教学过程中，通过对校园发生的营销活动典型案例的分析、探讨，利用学生的直接经验来揭示营销活动规律、提炼营销理论，进而使学生学会应用理论知识指导营销实践能力的教学方法。可见，校园营销案例教学在不断总结中职学校校园营销实践经验的基础上，从归纳的角度展开某专题的学习，有效补充和扩展营销学理论学习，使学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色，让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，在开发中职学生智力、调动学生的互动性和参与性、提高中职学生的分析和解决问题能力方面具有显而易见的优点，现已成为中职学校营销学的首选教学方式。

2 中职学校营销案例教学有效实施的不利因素

（1）使用教材因素。目前已出版的营销学案例教材站在高职高专学生的角度上编写，宏观性、理论性较强，普遍缺乏专门针对中职学校这个层次学生的营销学案例，所吸收现代营销的新成果和实际案例对中职学生来说实用性和可操作性较差。

（2）就读学生因素。在案例教学中，学生要扮演更为积极主动的角色。但中职学生一方面在多年应试教育模式下养成了依赖的习惯，不易适应要求独立思考的案例教学方式；另一方面笔者所在学校生源主要是山区农村的学生，对外部世界的了解接触很肤浅，难以短时间改变；第三方面就读学生总体质素偏低，很多人畏学、惧学、厌学。

（3）在职教师因素。案例教学是必须以案例为主的教学内容，是辨证求质的教学过程。很多中职教师对案例教学的认识还停留在课堂举例、讨论、分析、补充说明的阶段，所举世界级典型案例对中职学生而言陌生遥远，结果案例教学课往往易流于形式，师生互动困难重重。

3 中职学校校园营销案例教学有效实施的过程

3.1 师生多渠道沟通，筛选出最佳案例

企业校园营销活动为营销案例教学提供了大量的素材，但不都是能有效利用的，需要授课教师深入学生，构建师生间有效沟通的平台，多渠道与学生获得的直接经验交流沟通，仔细研究搜集的信息，甑别筛选出最佳案例应用于教学。笔者认为校园营销案例的筛选应遵循以下几个原则：

第一，求熟悉原则。指选用的案例以学生知悉的内容程度多少为首要采用标准。学生个体的认识越多，授课过程中通过学生熟知的经验引出相关授课知识，不但能迅速激发学生的求知欲，让教与学的氛围迅速营造起来；而且容易做到深入浅出，简明易懂。每学期笔者都会将各种类型学生召集到一起，开展多种形式的学生座谈会，让他们对已发生的校园营销活动进行专题讨论并发表意见，从而创建学生校园营销案例熟悉程度评价调查表，以此为根据选用案例。

第二，求相关原则。指案例的选用应以学生生活、学习的环境密切相关程度作为参考指标。笔者在讲述企业产品策略时，精选了企业两个案例，一个是中国电信翼机通，一个是春和堂凉茶，由于大多数学生来自本地，本身对梅州的知名凉茶――春和堂和中国电信业务相当熟悉，加上入校后又受到这两个企业校园营销活动的“狂轰滥炸”，因此在分析这两个案例时，学生求知欲强，教学效果很理想。

第三，求浅显原则。指选用的案例内容以不超出学生的文化层次、接受能力和理解能力为限。中职学生的文化素质决定了对企业校园营销活动的组织和市场运作较陌生，因此选材时应尽量避免那些专业术语较多、结构复杂、涉及面太广的案例知识，而选择故事性强、语言浅显易懂、营销主题突出的案例内容，这样才能事半功倍。笔者在讲到营销多元化的战略关系时，就选用了学生非常熟悉的本地知名企业――太平洋超市与学校食堂合营为例来阐述这个问题。

第四，求新颖原则。指案例的选用应紧跟时代潮流和发展趋势，尽量选用最新的校园营销案例来满足学生求新求奇的心理。如讲到“新产品开发”这一主题时，虽然校园里每年推出新产品的案例很多，但笔者还是选用了不久前在校园做过推广秀的“零帕”。这个由华润怡宝新推首个具有“放松”、“调节”功能的舒缓型饮料案例来论证新产品开发独特的产品诉求、与众不同的品牌定位等。

第五，求简化原则。指选用的案例篇幅短小精悍，内容精炼简洁，符合中职学生的接受习惯和行为。例如目标市场选择之《校运会出现的企业》、合作营销之《本校各功能区的合作建设》、营销信息调研之《内宿生的违纪买卖商品行为》等，案例平均字数在300字左右，主题鲜明、言简意赅，容易被学生接受和理解。遇到比较复杂的案例时，进行必要的缩减或分割，化繁为简。

3.2 精炼加工案例，设计案例结构

授课教师在备课过程中按已选好的校园营销案例，对教学内容进行教学方法的精炼加工，并据此制定提纲，组织设计好案例结构。努力创设一种能够充分“吸引学生、收买学生、打动学生、培养学生”的教学模式，从而为有力地引导学生的学习行为，提高课堂教学效率打下基础。

（1）案例的标题。主题要鲜明响亮、醒目突出，必须要求与授课内容直接相关，引起学生对听课的兴趣。例如，中国移动应对中国电信翼机通业务推广、华润怡宝新推舒缓型饮料――“零帕”等案例的标题可改为《中国移动的“不放弃”》、《“零帕”失败之迷》等。

（2）案例的开头。往往是为了吸引学生，在引出话题的基础上“收买” 学生。良好的开端，是成功的一半。可采用开门见山直切主题、以提问引发思考、引用名言名句、从日常生活或切身体会开篇等方式，调动起学生的关注。如校园营销案例《“零帕”失败之迷》，开头可采用以提问引发思考：“为什么校园推广秀上围观的学生人山人海？为什么校园推广秀上企业如此卖力？为什么校园推广秀上零帕饮料没有几个学生买？节目不精彩？学生不口渴？”

（3）案例的主体。主体应合理安排、层次分明，要遵循校园营销过程的“六要素”，做到条理清晰，结构严谨，有理有据。如校园营销案例《“零帕”失败之迷》，可运用板书或投影将案例的六要素进行整理：“组织――目标―― 活动内容―― 活动方式――干扰――反馈――”，便于学生理清思路、分析理解问题。

（4）案例的补充。可应用适当的直观教具，如图片、图表、模型等等，以利于学生建立清晰的案例表象。有时还可借助视频加强学生对案例的感官体会，对案例进行必要的补充和说明。这些都是展示案例的重点和关键，有利于诱发学生的创造潜能，培养学生具有解决实际问题的能力。

3.3 巧用态势语言，讲述启引案例

授课时除了“讲”和“听”之外，还要注重“演”和“看”。如教师的目光、表情、手中的动作、身体的姿势等。授课教师只有充分调动了态势语言，对案例进一步的剖析和分解，将平面的文字内容转化得更为形象和立体，才能使授课在视觉上给学生以感染力，增强授课的效果。

（1）态势语言要准确、恰当，与讲述相得益彰。态势语言节奏要同有声语言的节奏同步，随内容和感情的需要而出现，做到姿态、表情、手势、动作等准确、适当、协调、自然。增强校园营销案例教学的表达效果，使之更富于感染力、表现力，更好的表情达意。

（2）讲述案例应具有故事性、情节性。一个好的案例讲述，应该是一个生动、有趣的故事和精彩点评的结合。在案例《“零帕”失败之迷》里，教师可参考把以下资讯补充到里面――零帕的目标顾客、零帕的产品概念和定义、零帕的上市会、零帕的战略目标、零帕的分销渠道等。

（3）案例思考题要注重对学生的启发和引导。案例思考题要由浅入深、层层推进，不断地提出具有探索性的新问题，把学生带入与所提问题有关的情境中，启发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，引导出探索性的思维活动。例如在《中国移动的“不放弃”》案例教学当中，提出“在这件事上，中国移动为什么“不放弃”“不放弃”什么？”“中国电信全力推广翼机通，这么做值得吗？”“中国电信应如何应对中国移动？”等问题，启发引导学生围绕重点展开思考，给学生留下足够的空间去思考、辨析、探索、答疑。

3.4 师生展开对话，交流讨论案例

在校园营销案例教学中，构建师生间有效沟通的平台能让学生在对抗与合作中学习，有助于深化学生对案例的认识与理解。笔者在校园营销案例教学中鼓励同学间合作互助、集思广益，依靠集体力量来主动积极获取知识，主要尝试了以下几种方式：

（1）自由发挥式。校园营销案例教学不能陷进追求所谓标准答案的误区里。笔者在《中国移动的“不放弃”》案例教学中，让学生自己出主意策划“如何才能使中国电信翼机通品牌真正成功推广”，并结合营销理论知识，让学生自由发挥、各抒己见，最后由教师进行汇总和补充。这种方式的缺陷是：要求教师必须具有较强的课堂掌控能力，否则效率低下、学生发言容易脱离主题。

（2）分组讨论式。分组讨论有利于合作意识和合作态度的培养，使学生能在学习中积极合作，共同探索新知识，解决新问题。在论题选择和讨论方式上，教师与学生共享控制权，而且教师经常作为辅助人员或资源提供者居于次要的地位。教学讨论按照：“问题一循序一举例一滚雪球”步骤进行。如《“零帕”失败之迷》案例采取分组讨论方式能有效地激发集体智慧和力量。要注意根据学生素质参差不齐的特点，分组时把握一定的均衡和对抗性。

（3）组队论辩式。对校园营销案例有不同的意见和想法时，可组织学生分成两个或若干个论辩团队，各自努力阐述自己观点的正确性，质疑、反驳对方观点，找出对（下转第140页）（上接第33页）方的错误，使学生在有效的论证和争辩中，逐步让实质问题最终暴露出来。采取这种方式要注意掌控课堂的气氛和节奏，适时引导论辩的主题和方向，防止论辩偏离主题。

（4）角色模拟式。安排学生扮演不同的角色，根据角色可能担任的职务编制测试项目，将被测试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求扮演者处理可能出现的各种问题。在案例《中国移动的“不放弃”》里，笔者曾安排学生模拟中国移动的营销经理、客户经理、总经理等角色，分别和学校相关负责人商谈不同的业务工作事宜，并策划推广活动的各项内容和程序，使学生主观能动性调动起来，达到了预期的教学效果。

3.5 总结讨论结果，准确评价案例

课后的每次总结讨论结果不是对授课内容的简单回顾，而是一个让学生获得比较完整、深刻认识以及提炼巩固、加深理解知识的重要环节，从而使学生对讨论的案例内容有准确的评价。这里应把握两个问题：一是检查对学习目标、学习重点、学习难点的认识和理解，必要时可借助图表的辅助；二是引导学生反思，把本次课的案例进行回顾，个人分析、讨论、小结获得的感受，评价案例教学过程中获得的经验和技能。

参考文献

[1]陈杰.市场营销理论与实务[M].中国传媒大学出版社,2008.1.

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一节有效的课堂应该是学生有所得，而且这种获得是和授课者密不可分的，那种老师不讲学生也会，讲了也不会的，就不能从属于学生所得这一类。如何在语文课堂上达到有效性？笔者试仅从两点分析：

一、 教学知识的有效性

案例一：高二新课程中《看社戏》，老师的问题技巧就很值得揣摩。

老师问：“作者在文章第一部分中，自己对豫剧的情感是怎样变化的？”

第一位学生回答：“情感是同情。”

继续第二位学生回答：“情感是喜爱。”

老师：“很好，自己的情感变化就是由喜爱到同情。”

剖析：其实，学生有没有真正懂得答题技巧和自己的症结所在呢？没有。因为刚开始时，该教师知道学生答得不对，但并没有指出学生失误所在，而是又请后一位回答，第二位又答了另一种情感，老师把这两个答案拼起来复述了一下，学生就认为这是正确答案了。如果再遇到类似的提问，学生还是答不好，因为根本不知道症结所在。这题解答的关键是在“情感是怎样变化的”，事实上是需要分析情感的变化过程，先由甲然后到乙……教师没有及时引导，这样让学生变成了机械地抄笔记，并没有在课堂上有新的收获。

案例二：同篇课文，另一问

老师问：“第一部分有哪些对比，这样对比的有什么好处？”

分小组讨论后，派学生代表回答。

学生，答“唱戏的人平日的农活时的辛苦和唱戏时的兴奋、开心对比。”

老师问：“就这些吗？”

学生很自信地说：“没有了。”

老师说：“大家答对，但没有答全，看我的题目是问了哪些，那至少是两个，而你们只答了一个，另外我又问了有什么好处，你们的答案根本没有回答这个问题，是不是要再想想？”

学生立刻醒悟过来，也迅速补充全了答案。

剖析：熟悉语文主观题的老师都知道，若按4分题评分，学生先前的回答只能得一分。刚开始时这个题目的要点学生根本没能分析清楚，要回答哪些，那至少有两个，有什么好处还要回答出来。经过老师的提醒，学生发现了自身存在的漏洞，因而能迅速由1分提高为4分。

应该说这两例中，学生刚回答出问题，完全是凭借自己初中的知识技能，在高中老师的课堂上第一例学生没有能力的提升，但第二例中学生审题和语言整合和组合能力都得到了提高。如果都象第一例，那是初中课堂的重现，高中阶段的教学目标并没有真正实现，学生知识并未增长，能力并没有得到提高。这些都只能成为无效的教学时间。

二、 教学方法的有效性

案例三：高中语文《假如给我三天光明》中有一段“丛林漫步”的描写。海伦用自己的双手去感受这个丛林，让所有耳聪目明之人感觉到世界的美，更让我们汗颜。

教师：以景物描写为写作的重点，按照景物分类，但启发学生所有的景只有触觉和听觉，没有颜色。大家一起来描绘吧。

学生：分小组接龙进行更细腻的描摹，白桦树、松树、蓓蕾、花朵、小鸟、溪流……

第一小组：白桦树――一片白桦林在阳光下泛着白光，有些刺眼，一阵风过，笔直的树干上飘落的几片褐色的树叶，落在我的肩头。

第二小组：蓓蕾――清晨，几朵茉莉蓓蕾头顶晶莹的露珠，在青色的薄雾中含苞待放，空气中似乎都飘散着淡淡的茉莉花香。

……

在学生描绘结束后，老师用课件穿插些丛林景物的图片，让学生进一步去感受语言创造的精彩世界。

剖析：海伦・凯勒笔下无声无色的世界在每个学生的眼里、口里得到重生，多了色彩、多了身形、多了姿态……在启发下，学生还为丛林增添了池塘、蝴蝶、云彩、阳光、清风、天籁之音。

从课本延伸开去，发挥学生的想象，这样既了解了作者对世界、对光明的热爱，同时也培养了学生的语言表达和想象能力。审美享受的同时，无形中也培养了学生对景物展开描写的技巧，从多角度去观察，它们的外型、色彩、状态，它们的质地、动作、味道……

反思：在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。人们往往误认为启发式就是“问答式”，其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如：目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。最终是为了达到最优的启发效果。在教学中怎样在学生有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式的用武之地。

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一、校方的原因

学校的课本更新速度较慢。同一本英语教材一用就是几年，甚至连老师的课件也是数年如一日。如今社会的发展日新月异，知识的更新更是瞬息万变，作为社会未来的建设者、领头人的大学生却落后在了起跑线上，他们将来又如何领跑社会？在进行英语多媒体教学中，因硬件的更新跟不上，致使学习系统软件十分落后，许多的学习资料无法在课上分享。至今，我们还可以在学习平台上找到网上都快销声匿迹的“许国璋英语”、“走遍美国”等英语教学视频。

中国人口众多，占到世界人口的20%。庞大的人口不仅给中国的经济造成了巨大压力，还给中国的教育带来了巨大影响。其中超大的班容量就是明显的证明。至今大学的班容量也在影响之列。以英语口语课的班容量为例，平均每班有三十五至四十个学生。口语教学的重中之重是“说”，过大的班级容量是英语学习的一大硬伤。

二、 教师方面

因部分教师本身的发音在最初没有得到很好的训练，不能保证完全标准，学生在练习口语的时候就延续了不标准的发音。此外，教师缺少对学生心理的研究，不能很好地了解学生所需，在学生犯错的时候不能恰当地采取鼓励的方式也会造成学生心理上的沮丧。再有就是有的教师自身缺乏教学激情，直接影响了学生的学习英语的热情。

很多学校的英语口语教学还是采取以教师为主的传统教学方式，学生以记录为主，开口的机会不多。教学形式单一，不能很好地运用现代化教学手段，甚至是一根粉笔解决教学，不能很好地激发学生的学习兴趣和吸引学生的注意力，教学方法严重滞后。

三、学生自身原因

哲学上讲事物的发展是由内外因共同作用形成的，外因是条件，内因是根本。对于大学生的英语口语能力较低来说，最根本的原因还是在于自身，以下将举例说明。

英语口语的学习与听、读、写不同，不仅需要持之以恒地练习，还要有丰富的知识储备。如地道的英语表达、常用俚语，更要对英美文学的发展史有一个大致了解，这样才能更好地避免中式英语。例如：Keep your chin up.（山重水复疑无路，柳暗花明又一村）；It takes two to tango. （孤掌难鸣）； There is no accounting for taste（s）.（众口难调）；have egg on my face.（丢脸）。中国的学生大多习惯于高中的学习方法，甚至在口语学习中也用这类方法。而对新知识的吸收速度慢，如果遇到翻译地道的表达时，学生会惯性地用熟悉的单词组织语言，而不是选用学过的地道表达，新单词的使用概率低。于是，大学生的英语口语学习变成了“啃老族”。如此恶性循环，大学生的知识面就变得更窄，知识储备也难以突破这个瓶颈。

为提高大学生的英语口语能力，很多大学聘请外籍教师讲授英语口语。外教有着得天独厚的条件，纯正、地道的发音，为学生提供良好的语言学习环境，让学生聆听和学习外教纯正地道的发音和表达，增加学生与以英语为母语的人的交流机会，以及直接接触和了解西方人不同的文化和价值观，从而提高学生的英语水平和能力。

四、以实例论证外教教学的有效性（Lacey的选修口语中的一节课）

1.学习目标：Differences in College Life between China and USA

2.学习步骤：

（1）Introduce the college life in USA

（2）Typical Day

Wake up at 6：30a.m

Class at 8：00a.m

Class at 9：00a.m

Class at 10：00a.m

Study after lunch

Class at 2：00p.m

Part-time job 2-5p.m

Dinner at 6：00p.m

Extracurricular Activities（ Sorority，Campus Crusade，Part-time Job）

Free time

Study/Homework

Time with Friends 7-9p.m

Study 9-2a.m

Go to sleep at 2：00a.m

（3）Talk about the differences in college life between China and USA

（4）Conclusion

（5）Show some pictures of her college life

在授课过程中，学生注意力非常集中，兴趣浓厚。尤其是讨论中国学生与美国学生的大学生活的不同时，学生积极发言、高度参与，现场的气氛很热烈也很轻松。其实在课堂中，教师的最佳角色就是活动的组织者、协调者。

虽然外教在英语口语教学中的表现可圈可点，但教学过程中仍存在问题。由于中西方文化差异显著，尤其表现在语言、思维方式上。外教的口语教学中关于这两方面问题都有，因此外教教学时会出现学生听不懂、跟不上、师生交流不畅等问题；此外，还有知识的不对等现象。如外教告诉我们一本中国出版的《美国常用俚语500句》中，许多的俚语他们都不再用于交际中了。另外大学生的英语素质不同，单词储备量不同，对外教口语课的接受度就相应不同。

参考文献：

[1]秦晓情.外语教学问卷调查法[M].外语教学与研究出版社，2009：76-79.

[2]周之难.中国大学生英语口语策略实证研究[M].哈尔滨工业大学出版社，2009：80.

[3]贝莉.口语教学与研究[M].高等教育出版社，2007：20-21.

[4]范波.大学英语教学改革过程中存在问题的思考及对应措施[J].英语广场，2012，09：12-13.

篇7

论文关键词：人文素质教育；社会背景；现状；可行性方案

面对时展的严峻现实，面对扑面而至的21世纪，世界上许多国家的高校都开展了旨在提高人才培养质量的积极探索。在探索中，对必须注重加强学生的全面素质教育形成共识，尤其对加强人文素质教育的呼声最为强烈。

1 高校人文素质教育的社会背景

从社会历史背景方面看，人类社会发展在呼唤现代科学技术进步的同时，也呼唤着人文素质的提高。我国在现代化建设的进程中坚持将和谐的人文原则以及对人类进行长远关怀的人文精神贯彻到现代化建设中去。而教育更需关注人的生存和人的价值，关注人的情感和人的素质的全面发展，自觉承担起培养一代新人的时代使命。

从社会经济发展方面看，教育作为新经济发展的基础性、先导性事业，其根本的价值就在于它能为经济发展培养智能型和复合型的、善于处理人际关系的、具有团队精神的人才;能把人文精神与科学精神统一起来，并能培养出具有创新精神的人才，培养出善于学习并有能力进行终身学习的人才。对过去那种过分强调教育的“工具意识”而忽视教育的“教化意识”，过度注重科学教育而忽视能力的培养，导致了人才的知识面窄、人文底蕴薄弱的教育思想和方法必须来一个彻底的变革，唯有这样，大学教育才能真正担当起“科教兴国”的时代重任。

从社会文化发展方面看， 20世纪末产生的新的文化思潮——科学人文主义，认为科学精神与人文精神不是对立的，科学精神就是一种人文精神，人文并不排斥科学。教育应在科学主义和人文主义相互兼容与和谐的理念指导下，培养现代人的完备的人格，使之最大限度地满足人的发展之需要。

2 高校人文素质教育现状

2.1 人文知识与人文素质

许多高校将人文素质教育错误地等同于人文知识教育。事实上，人文素质并不是单纯的人文知识的积累和叠加。开设了人文知识教育课程、开展了人文知识活动，并不等于受教育者或参与活动者就具备了相应的人文素质。人文知识并不等于人文素质，人文素质也不仅仅指人文知识。你是一名文学博士，而却可能一点人文素质也没有；你是一名物理学家，但却可能拥有深厚的人文素质。一个人要拥有人文素质，当然要具备基本的人文知识，但人文知识要转化为人文素质，除了人文知识教育之外，人文教育的约束与导向、人文环境的影响，以及学校教育能否把握使学生将人文知识内化为人文精神的动因等等，显得十分重要。

2.2 人文素质教育的导向问题

人文素质教育的目的，无疑是让学生形成良好的人文素质。人文素质的形成，主要基于后天的人文素质教育。目前的人文素质教育，尽管各高校都非常重视，受教育的范围也几乎涉及到不同学科的所有学生，但由于考核方式的约束与导向问题，人文素质教育的实际效果并不理想，难以很好地实现教育目的。目前，人文知识教育主要侧重于测试受教育者对已学人文知识的掌握程度，考核方式缺乏科学性。而人文知识教育对学生产生的人文精神方面的影响，人文教育的实际效果往往却被忽视。由于这种考核方式的约束和导向，人文素质教育也就只是停留在学生对人文知识的掌握上。

2.3 人文环境的退化、失缺问题

从高校自身层面而言，近几年高校规模急剧扩张，原有的校区已经难以适应各种需要，于是，许多高校都纷纷通过置换老校区来建设新校区，宽阔、整齐、美丽的高校新区如雨后春笋，拔地而起。而高校新区往往是多所高校集中在一起，形成相对集中、独立的区域，在一定程度上的确有利于营造总体的高教园区文化氛围，但同时，各所高校自身的特色往往很难得到体现，独特人文素养的形成也受到了相互的干扰。

3 高校学生人文素质教育可行性方案

3.1 以人文精神蕴涵为中心，通过与思想政治理论课的整合，改革课程体系

在人文素质教育课程体系的设计上，高校应当根据自身拥有的教学资源，采取灵活的方式进行处理，而不必固执统一的模式，只要有利于传导人文精神，都是可选择的。但是，不论如何安排，必须考虑到它与高校思想政治理论课的衔接与避让，因为思想政治理论课实质上具有明显的人文素质教育的特征，它在对学生进行系统的人文精神培育方面起着灵魂的作用。人文素质教育课程应当以精神的传递为重心，在课程设计上，还应当尽量避免单一学科设置，以世界观、人生观、价值观为核心，通过特定主题进行多学科整合是较好的做法。如有些学校开设了“科技与社会”课程，涵盖“科学技术史”、“科学技术方法论”、“科技社会学”、“科技伦理学”等内容，这种安排笔者认为值得肯定。

3.2 以对社会和谐性的观察，反思为教学活动的中心，促进和谐发展

要培养学生对人与自然、人与社会及他人关系之和谐的认识与实践与构建和谐社会相适应的人文素质，不仅在知识习得的基础上的建构，更需要内化主体的思想观念，外化主体的积极行动。这要求教育者必须将受教育者的行为与社会实际、与受教育者的思想行为实际联系起来，将教育内容与受教育者的行为情境联系起来，使受教育者在处理他们与自然、与他人、与社会之间的复杂关系的实践中，巩固已经习得的人文知识和思想观念，并逐步促进这些关系的和谐发展。为此，教育者可以引导学生以和谐性为标准去观察社会，发现与和谐理念背道而驰的人与自然的冲突、人与人之间的矛盾，并努力通过其自身的努力找到问题的症结和解决问题的具体思路、方法；与此同时，促动他们反观自身行为，从而使他们通过自己的身体力行，对人与自然、人与社会及他人之间关系的和谐发展有所贡献。

3.3 以校园文化建设为重要载体，发挥校园环境“化育人文”的优势

良好的校园文化氛围，会增添学校的人文气息。学生置身于人文环境之中，耳濡目染，心灵会得到净化，境界会得到提升。报告会、演讲会、朗诵会、辩论会、读书节、文化艺术节以及校园人文景观、校史陈列等形式远比课堂上的课程学习效果明显、直接。同时，校园文化实际上也以隐性课程的形式承担着教育重任。高校要着重通过校园文化培育、校园环境设计等途径，充分实现校园文化的隐性课程的功能，以创建和谐校园为起点，实现人文素质教育的目标。

3.4 以人文精神的展现为目的，改革人文素质教育的考核方式

篇8

关键词：张爱玲 王安忆 施叔青 女性形象

一.谋爱、庸常、实惠、柔韧的“多面”女人们

王安忆作为受张爱玲影响较大的女作家之一，她的小说创作在张爱玲的基础上进一步开拓了女性文学的新天地，她十分推崇俄国流亡作家纳波科夫“好小说就是好神话”的观点，在小说创作中，王安忆把人物和环境放在神话式的原始混沌状态之中，并在此基础上进行虚构和想象，再对人物和环境作抽象化处理，其内在的文化意蕴被突显出来。虽然其笔下描写女性人物多是“庸常之辈”，但她对这些女性人物精神世界的追问和思考却颇为深刻，从而使得这些庸常生活中的女性形象成为颇具女性意识的生命意象，表现出了对当代女性生存困境的极大关注。

1.王安忆小说中诸多女性形象都是“庸常型”的。

这类形象都不具备典型色彩，在现实生活中随处可见，也有作者虚构的形象，她们地位卑微、生活在琐碎中，被日常琐事弄得焦头烂额。《长恨歌》中的王琦瑶她是上海弄堂女儿抽象化了的符号，在获奖之前也是平淡无奇的。作者将其作为上海弄堂中平凡普通女性的典型代表来描写的。《妹头》中的妹头则是更典型的上海普通女孩，是一个真正的小市民，十足的自相矛盾、爱慕虚荣。她还关注生活的各种具体琐事、留心于小小的利益实惠。这样的庸常之众在王安忆笔下是不胜枚举、比比皆是的。

2.王安忆小说中还有一类女性形象是“外干中强”型的。

平常普通、弱不禁风的外表下蕴藏着顽强的生命力，她们是一群身上闪耀光芒的小女子。《桃之夭夭》里的郁晓秋就是这类女性形象的典型代表。郁晓秋私生子的身份使她一出生就饱受生命的痛苦和生活的磨难，然而郁晓秋却没有被压垮，她以宠辱不惊的、平和的心态坚韧地活下来了。姐姐难产去世，代替亡姊用爱心照顾起了过早衰老的姐夫和孩子，并在朝夕相处中和姐夫产生了夫妻真情。郁晓秋正是凭借着蓬勃顽强的生命力跨过了人生的沟沟坎坎，踏出了一条幸福的坦途。在郁晓秋身上我们看到的是大度、坚韧、善良、宽容。

3.王安忆小说中追逐利益的“实惠型”女性形象。

此类形象也在其作品中占了一席之地，“实惠型”女性追逐利益体现了她们对生活的积极态度，她们想通过自身的努力尽力获得最大的利益，想使日子过得舒适富足，这和张爱玲笔下的人物在虚无和动乱中享乐有很大的不同。王安忆在《寻找苏青》里说：“苏青是不能靠‘爱’来安慰，而是需要更实在的东西”，“要找苏青，其实不难找，那马路上走着的一群一伙的女子，都是苏青”。王安忆笔下的女子们便是一个个苏青式的讲实惠能算计的小市民。

4.王安忆还塑造了一批“追求却不得幸福型”的女性形象。

她是较早涉足性问题的作家。《荒山之恋》中的金谷巷女孩，当她对夫妻两性生活失去兴趣、对丈夫不再感兴趣时，燃烧着火样欲望的身体按捺不住了，开始了与“他”的婚外，在她的价值观里“为一个男人活着并非她的初衷”，最终却落得“飞蛾扑火”式惨烈的下场。罗纲、刘象愚在《文化研究读本》就指出“从欲望化叙述向心灵化叙述的转变，应该是新都市文学的深化之路。”可以肯定的是王安忆看待性的角度和方式是众多出生于七十年代的作家值得借鉴的。

二.有条件独立却不愿独立、寂寞难耐的女人们

施叔青的小说一向以展现“女人眼中的女性世界”而著称，是从女性眼光和角度观察女性的世界。她笔下的都市女性虽然都受过高等教育，但依然摆脱不了根深蒂固的男权文化的影响，自觉或不自觉地寻求男性的庇护，“有条件独立却不愿或没有勇气独立”。作者通过描写两性间的感情纠葛来对女秘的精神世界进行探索，体现了其对现代社会的清醒认识。

1.施叔青笔下第一类女性形象是“退居家庭以丈夫为核心的寂寞、失败之女”。

《完美的丈夫》中的李愫看似是找到了门当户对、郎才女貌的婚姻实则她却并不幸福，婚后的她完全失去了自，连最起码的穿衣、吃饭的样子等小事情她都不能做主！为了家庭，她退居“二线”，然而十五年的无私奉献并没有换来丈夫的尊重和理解，得到的是轻视和背叛。

2.施叔青笔下第二类女性形象是“离不开男人”的欲望扩张的人。

以《后街》中的朱勤、《愫细怨》中的愫细、《常满姨的一天》中的常满姨为代表。《常满姨的一天》中的常满姨是施叔青作品中为数不多的下层妇女形象，她塑造的这个形象苦苦地挣扎在物质与精神之间，这是一个可笑又可悲可怜的女性。不幸的婚姻、丈夫的虐待逼迫她逃离家庭，出去帮佣，后随主人来到美国，身处异乡的寂寞、语言的障碍、人种的隔膜都加剧了她的孤单寂寞，长期压抑的得不到满足，在一场的感官刺激下，她抛开了所有伦理道德的束缚勾引自己的晚辈——台湾来的年轻留学生阿辉，最终得到的是自取其辱的下场。

3.施叔青笔下还有一类女性形象是“以出卖色相为职业的女子”。

她们出身卑微，但不甘贫困，没有知识、没有很好的职业背景，使得她们只能靠出卖色相、以男人的身体为阶梯往上爬，到头来一场空，跟头摔得很惨。《一夜游》中的雷贝嘉，《情探》中的殷玫、《香港三部曲》中的黄得云等都属于这类人。黄得云十三岁被拐卖为妓，起初是为了寻求依靠委身于史密斯，可怜的是史密斯只把她当做发泄的工具。被抛弃后，为给自己与史密斯的私生子找个名份，不得已献身屈亚炳，被屈亚炳抛弃后，她拒绝重回门，通过当女佣独自承担抚养儿子的重担，后来通过自身努力和机遇发家致富。在黄得云身上我们能看到人的多个侧面。施叔青曾说过：“我觉得人不管生在哪一个阶层都有可悲和不满之处，我不以为我笔下的有些人物就完全无一可取。”在黄得云身上我们能深切地体味到作者对她后来勇敢的表现作出的肯定和赞扬。

三.女“性”生存论比较

1.张爱玲的为“谋生”而“谋爱”和为王安忆的“谋爱”而“谋生”的比较。

张爱玲笔下的女性大多生活在物质匾乏的背景环境之中，是在为“谋生”而“谋爱”，典型代表就是《倾城之恋》中的以婚恋为职业的白流苏。傅雷在《论张爱玲的小说》中指出“世界上有的是平凡，我不抱怨作者多写了一对平凡的人。王安忆则是为“谋爱”而“谋生”，她把文笔直接切入女性的情感世界。她笔下的女性人物没有物质的匮乏问题，作者侧重探讨她们的情感需要，当然也描写刻画了她们精明世故，小市民追逐物质利益的另一面；她们柔弱的外衣下暗藏的是顽强坚韧的毅力、耐力，勇于和生命中的不幸、磨难相抗争。

2.张爱玲刻画的女性形象的“想独立却不能独立”和施叔青笔下的女性形象的“有条件独立却不愿或没有勇气独立”。

张爱玲刻画的女性形象是“想独立却不能独立”，缺乏经济、物质独立的基础，缺乏自谋出路的技能和手段，当时的社会大背景也不容许她们独立；而施叔青笔下的女性形象是“有条件独立却不愿或没有勇气独立”，她在“香港的故事”系列中塑造了一大批女性形象：愫细等，她们虽然受过高等教育，掌握了生存、自食其力的本领，但是受根深蒂固的男权文化的影响，使得她们还是习惯于依赖男性、寻求男性的庇护。张爱玲和施叔青刻画的这些“以男人为天”的女人们，虽然自身情况基础不同，但她们的结局却是相同的，都生活在不幸之中，可谓是“殊途同归”。

3.王安忆和施叔青都涉笔女性“性”描写。

王安忆认为“如果写人不写性，是不能全面表现人的。不写性就不能写到人的核心。如果你是一个严肃的有深度的作家，性这个问题无法回避。”体现了女性意识的解放，然而这类女性最终都是得不到幸福的。和施叔青笔下的女性相比，王安忆刻画的女性形象大胆追求，她们单纯地认为“性”是追求爱的一种表达方式，“她们”将活动升华到超凡脱俗、非功利性的境界。施叔青描写的这类靠出卖色相达到某种目的的女性形象和王安忆笔下的大胆追求的女性形象截然不同，在施叔青笔下，性和爱是孤立开来的，性是“她们”为达目的的敲门砖和铺路石，施叔青的“她们”试图靠出卖色相往上爬，把爱情当儿戏。因此施叔青的“她们”的悲剧命运很难得到读者的怜悯和同情，更多的是“怒其不争”的悲愤。

参考文献：

1.曹惠民主编：《台港澳文学教程》，上海：汉语大词典出版社，2000年版.

篇9

关键词：教学案例；目标样题；教学目标；重难点

随着“三分教育”在我们开县的广泛传播和应用，以及“课改兴校”口号的提出，同时新一轮课程改革对广大教师专业化发展提出要求，鼓励并提倡教师作为研究者，开展校本教研。我校围绕“课堂教学有效性研究与实践”的活动主题将校本教研活动开展得有声有色。下面我结合具体的教学案例谈谈如何提高数学课堂教学的有效性。

我在上人教版数学五年级上册“商的近似数”这节课时设计了六个环节，第一个环节：复习科学计数法；第二个环节：学生列举生活中的数据，如：班级的学生数、自己的身高、体重等，以此引入新课；第三个环节：介绍近似数的精确度并完成教材第32页的引例；第四个环节：介绍有效数字的概念并补充出示了五道练习题且进行了逐一的分析和讲解；第五个环节：课堂小结；第六个环节：布置作业（含补充作业）。听完课后，我有许多疑惑，于是调查了该班学生对本节知识的掌握情况，发现效果欠佳。事后我对本堂课进行了认真的解剖，究其原因主要有以下几个方面：一是教学目标不够明确；二是目标样题缺乏典型性和概括性；三是讲解的层次性和逻辑性不强。所以导致这节课重点不够突出、难点尚未突破。反思我们的教学，提出自己浅显的见解，供各位同仁参考。

一、确立教学目标

根据新课程标准和学生已有的知识经验和认知水平，用定量描述的教学目标管理课堂，指导教学，这样教师才能做到心里有教材，心中有学生；才能面向全体学生，使大部分学生达到目标；才能有效避免重复提问同一优秀生的现象。笔者认为本节课的教学目标是：①85%以上的学生理解并掌握有效数字的概念以及近似数精确度的两种表示形式；②70%以上的学生掌握带有计数单位和用科学计数法表示出来的近似数的精确度和有效数字的确定；③95%以上的学生会将一个较大的数按要求取近似值。

二、明确教学重难点

本节课的重点是近似数精确度的两种表示形式，即精确到哪一位、保留几个有效数字，要突出落实这一重点必须精挑细选目标样题；难点是带有计数单位和用科学计数法表示出来的近似数的精确度和有效数字的确定以及怎样将一个较大的数据按要求取近似值，让学生独立思考之后，再通过合作交流使难点得以突破。

三、精选目标样题

根据本堂课的教学重难点，结合学生已有的知识基础，我认为例题不在多而在精。除了教科书第32页的例6之外，我认为只需再选择一道目标样题就足够了。

例：下列由四舍五入得到的近似数，各精确到哪一位？

4.8÷2.3（保留一位小数） 1.55÷3.9（保留两位小数） 14.6÷3.4（保留整数）

这道目标样题的设计不仅考虑到了学生已有的知识基础，而且既有利于突出本节课的重点“近似数精确度的两种表示形式”，又有利于突破本节课的难点“带有计数单位和用科学计数法表示出来的近似数的精确度和有效数字的确定”。这道目标样题既具有可操作性，又具有典型性，从而使课时教学目标得以顺利达成。

四、选择教学方法

学生在小学已经了解到生活中存在许许多多的近似数，不仅会用四舍五入的方法求一个数的近似数，还会确定一个近似数精确到哪一位。所以我认为老师可以借助从课堂引入学生所列举的数据和教材中的例6，介绍近似数有效数字的概念，即一个近似数，从左起第一个非0的数开始，到精确到的数位为止，所有的数字就是该近似数的有效数字。然后出示例题中的（1），这基本上不需要老师讲解，学生就可以自己独立完成。待学生完成后老师适当地加以小结，这些近似数是小数或整数，其精确度的确定，应从精确到哪一位和有效数字的基本概念入手，在确定有效数字时，0不能多算也不能少算。以从左至右第一个不是0的数字为界，左边的0不算，右边的0都要算。接着出示例题中的（2），老师讲解带有计数单位的近似数的精确度和有效数字的确定方法，即这些近似数都带有计数单位，其有效数字的确定与计数单位无关，在确定精确到哪一位时，若计数单位前面是整数，它就精确到计数单位；若计数单位前面是小数，则整数部分的个位与计数单位相同，再根据近似数的位数，从小数部分的十分位数起，数到哪个数位，就精确到哪一位。采用（2）中的方法，问题就迎刃而解了，即这些用科学计数法表示的近似数，其有效数字的确定只与乘号前边的部分有关，在确定精确到哪一位时，就只需要把10的几次方当计数单位来理解就可以了。接下来为了巩固所学的知识，老师再适当地出示一些练习题目，让学生加以练习。最后教师再出示几个较大的数，先让学生试着将这些大数按要求（精确到哪一位或保留几个有效数字）取近似值，此时教师得注意一点，如将1789这一个数精确到十位，学生有可能出现的答案是1789≈1790，认为近似数1790精确到个位，有四个有效数字或近似数1790精确到十位，有四个有效数字等错误答案。这时老师就得引导学生回归到近似数的精确度和有效数字的概念中去，讲明后边的0是补位的，不表示它的精确度，因此不能算作它的有效数字。同时为了更好地减少这种错误的出现，还可以将例题中（3）的方法倒过来运用，把一个较大的数据按要求（精确到哪一位或保留几个有效数字）取近似值可以先将它用科学计数法表示出来，再按要求对乘号前面的部分取近似值。所以，根据学生的实际情况，适当介绍简便方法，引导学生探究商的循环小数的出现原因。

以上仅是我对这堂课教学设计的几点思考，供同仁参考。总之，“有效教学”是一个古老而又极具时代意义的话题，是值得我们广大一线教师潜心研究的课题。

篇10

[关键词]A型肉毒素;面瘫;疗效;安全性

[中图分类号]R622[文献标识码]A[文章编号]1008-6455(2010)02-0151-02

Evalution therapeutic effect and safety of the treatment of facioplegia

by BTX-A with low dose

WULAN Ha-si1,BAI Jin2

(1.Department of Plastic and Reconstruction Surgery,Chinese PLA General Hospital,Beijing 100853,China;2.Plastic and Cosmetic Surgical Center,The Armed Police General Hospital,Beijing 100039,China)

Abstract:ObjectiveTo evalution therapeutic effect and safety on the treatment of facioplegia by BTX-A with low dose to get a fine result of appreance and find an ideal way to cure facioplegia.MethodsAfter assessed the allocation, we injected BTX-A with low dose to uninjured side of face at many points.Waiting for 3～6months, we injected BTX-A at the same points again.ResultsThe treatment was effect to 18 patients after 48～72 hours,and they were duplicated injection after 3～6months. Follow-up 6～18 months, They got fine results of facial appreance. ConclusionThe way to cure facioplegia by BTX-A with low dose,fixed-point and fixed-quantity has many advantages:safety, effect, easy and less complication.It may be an ideal way to cure facioplegia.

Key words: BTX-A; facioplegia,;treatment;safety

面瘫的发生多见于单侧面部,部分患者表现出明显的口角歪斜等症状,并且因此承受着巨大的精神和心理压力。既往有肌瓣法、悬吊法、神经移植等多种手术方式应用于面瘫的治疗[1],然而这些方法都可能存在手术造成的术后瘢痕和外观效果较差等缺陷[2-3],因此,非手术治疗的方式就显得很有价值。本文将评估小剂量A型肉毒毒素重复注射治疗的临床疗效和安全性。应用A型肉毒毒素注射方法治疗不仅不需手术,而且恢复快,无痛苦,易被患者接受[4]。自2005年8月～2009年7月,我们采用A型肉毒毒素注射矫治18例单侧面瘫患者,取得良好疗效。现报道如下。

1资料和方法

1.1 临床资料:本组18例患者,其中年龄最大55岁,最小28岁;女性15人,男性3人。根据病程、发病原因及发生部位分类,包括:慢性期面瘫3例,面瘫后遗症期6例,风热型面瘫1例,病毒型面瘫2例,外伤型面瘫2例,原因不明有4例,均为单侧面瘫。

1.2.1 药物及注射方法:A型肉毒毒素(兰州生物制品研究所生产)为结晶状冻干制剂,每支50U,使用时以生理盐水稀释,每0.05～0.1ml中含2.5～5.0U为宜。注射时避开血管,垂直进针,准确注入肌肉层内。

1.2.2 标志注射点:首先在表情自然状态下于健侧颊肌处标出注射点。标记方法以估测双侧面部对称的肌肉动力学原因为依据,采取多点注射法,注射A型肉毒毒素2.5～5.0U,不超过5.0U,注射后不做局部按摩(图1)。

1.2.3 不良反应:在长期治疗中患者没有出现全身中毒症状及药物过敏反应,无患者因不良反应而放弃治疗。最常见的不良反应为皮下水肿和瘀斑,绝大多数患者于10天内症状自行消失,仅1例患者持续15天以上,但在1个月内自行恢复,无需药物或住院治疗。

2结果

本组18例患者,健侧面部均在注射后2～3天表情动作明显减弱,在动态、静态情况下,鼻唇沟纹均明显减轻,未见明显的并发症发生,双侧面部基本上能在静态状态下达到对称,在动态下得到很大程度的改善。3～6个月后需重复注射,随访12～18个月,外观基本对称,效果较满意。

3讨论

BTX-A通过阻断神经介质的传递,抑制乙酰胆碱的释放,导致肌肉松弛性麻痹[2],这种作用可持续3～6个月,随着神经末梢的芽生和运动终板形成新的功能连接,神经传导和肌肉活动得以逐步恢复,故为维持疗效需重复治疗。由于肉毒素的非毒性蛋白部分可导致抗体产生[5],文献报道,大剂量频繁注射是产生BTX-A抗体的主要因素,小剂量BTX-A局部注射能迅速与肌肉结合,极少量的剩余部分进入血液循环会被迅速清除,不易使机体产生抗体[6]。本临床结果显示小剂量BTX-A重复治疗未引起疗效减退,起效时间、作用持续时间和症状改善率均无明显变化。结果表明小剂量已能取得满意的治疗效果,故建议应用小剂量BTX-A注射靶点。

A型肉毒毒素作为一种剧毒药,一次注射过量可致人死命,但美容注射只用25～5OU,是人致死量的3%,属于微小剂量[7]。接受低剂量如≤2OU的肉毒毒素的患者几乎没有临床不良反应,而注射较大剂量的肉毒毒素(14O～160U)能引起毒素扩散,使远处的肌肉变弱,并导致非特异的亚临床作用[8]。主要不良反应是注射部位临近肌肉变弱和眼睑下垂,较常见的是下咽困难或者不能吞咽,有的还有经常性的上呼吸道阻塞[9]。每次≤100U的多点注射可避免下咽困难,注入肌内后它选择性、高亲和力地结合在神经未梢,使肌肉松弛,几乎无多余的A型肉毒素进入血液或脑脊液,不可能发生全身不良反应,所以使用起来相当安全[10]。本研究借助于麻痹健侧颊肌,从而达到矫正口角歪斜的作用,疗效切实、可靠。

本研究中主要不良反应为皮下水肿和瘀斑,绝大多数不良反应较轻,在10天内自行消失,本研究过程中没有引起全身及中枢神经系统不良反应,没有患者无法耐受而停止治疗,不良反应减少的原因可能与注射剂量较小以及注射靶点调整的更加合理有关。综上所述,小剂量BTX-A重复健侧面部颊肌处局部注射是矫治单侧面瘫简单、安全、有效的方法,因其疗效较显著,不良反应少,操作简单,经济实效,可能成为当今矫治单侧面瘫的一种理想方法。

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