拼图教案十篇

拼图教案篇1

教学内容：教材第48、49页

教学目标：

1、知道七巧板是由七块图板组成的，会用七巧板拼图。

2、经历认识七巧板并用七巧板拼图的过程。

3、增强想象力和观察力，感受用七巧板拼图的乐趣和我国劳动人民的智慧。

教学重难点：

重点：能自己设计简单的图案，增强数学与生活的联系。

难点：构想并设计简单图案。

教学准备：

1.教材：冀教版小学数学二年级下册《认识七巧板》

2.教具：课件

3.学具：人准备一副七巧板和剪好的纸质版七巧板、白纸。

教学过程：

一、欣赏图片引入

1.让学生边欣赏图片边说说里面有哪些图形我们学过的，进而引入课题“七巧板”。

2.播放视频讲解七巧板的由来，七巧板巧在哪里？

3.引导学生观察七巧板，并说一说七巧板有哪些图形构成，各有多少个？

4.看图提问，用七巧板可以拼成我们学过的哪些图形？

二、动手操作，体验创造

1.第一关

用两个三角形拼一拼学过的图形，引导学生动手试一试。

小结：拼图时边与边紧密相连。

2.

第二关

照样子拼一拼。七巧板不仅可以拼出一些长方形、正方形等图形，还可以拼出一些漂亮有趣的图案，你想试一试吗？课件出示课本第49页上半页的图案。指名让学生说一说，学生动手操作，拼完后小组交流拼法。

小结：（1）先找突破口。（2）先大后小。（3）看形状、边。

（4）拼图时边与点相连

三、欣赏图案美

1.课件出示七巧板还可以拼数字、拼图形、拼人物、拼动物、拼动物、拼交通工具等。

2.课件出示七巧板在生活中的应用。

四、学以致用

先说说像什么，再动手拼一拼。小组合作先说一说再选择其中一个图案进行拼一拼，比一比看哪组更快拼完，小组讨论拼图的技巧。学生动手操作，教师巡视，必要时给予指导，对拼得好的学生给予鼓励。

五、拓展练习

剪贴画。（美术）

除了刚才你们拼的这些图形，你还能拼出哪些图形，请你展开丰富的想象力，自己动手试一试，设计、拼出自己喜欢的图案吧，比一比，看看谁的设计更有创意。（展示交流作品）

六、课堂小结

通过本节课的学习，你有什么收获？

拼图教案篇2

【关键词】数学教学；幼儿创造力；《奇妙的七巧造型》：培养策略

从客观角度而言，人的智力在幼儿时期发育最为迅速，这一时期的孩子求知欲强，思想单纯，思考问题注意力集中，且想象力丰富，因此，幼儿期是开发孩子创造力的最好时期。现笔者将以数学活动课《奇妙的七巧造型》为例探究如何在数学教学中开发幼儿的创造力。

1 以兴趣为导向，激发孩子的创新意识

从客观角度而言，兴趣就是好奇心，因为对很多事物感到好奇，孩子们就会对蕴含在这些事物中的问题进行思考，并探索蕴藉其中的知识与规律，从而令创新思维获得可持续发展。譬如在教学《奇妙的七巧造型》一课时我就采取了如下方式激发孩子的兴趣。首先我向孩子们展示了一个五颜六色的七巧板，然后介绍：这个七巧板一共有七种颜色，是由七块形状不一的小木板组合而成。那么两个大小一样的三角形能拼成什么图形呢？此时我一边说，一边给孩子们示范，分别拼出了正方形、大三角形、平行四边形。这时不少孩子对此感到十分新奇。此后我又给孩子们示范了如何将平行四边形与三角形拼成梯形。此时孩子们的积极性完全被调动起来，随即我抓住这稍纵即逝的一刻给孩子们引出课题：“既然大家对七巧板这么感兴趣，下面就请大家拿出自己的七巧板摆出最喜欢的图形，看看能有什么新的发现。”随后孩子们马上拿出七巧板开始摆弄各种图形，表现出很高的热情，更令人感到吃惊的是不少孩子摆出了很多具有创意的图形。由此可见在数学活动中，教师如能根据幼儿的心理特点实施积极有效的策略去激发孩子的兴趣，定能有效培养其创新思维。

2 实施与新课改理念一脉相承的教学法，培养孩子的创新思维

在《奇妙的七巧造型》这一课的实践教学中，我发现唯有在教学过程中根据新课改理念采用启发式、探究式的教学法引导孩子们独立自主的发现问题，分析问题，解决问题，方能培养其创新思维。在这一课的教学中我就通过引导、点拨的方式，让他们在独立自主的操作中去发现问题，探究规律。当他们在拼摆过程中遇到困难时我会适时点拨，帮助孩子们解决出现的问题。譬如在拼摆狐狸图案时，首先我就让孩子们自行观察这个图案的特点，然后在孩子们获得感性认识之后，我就对他们进行认真仔细的讲解：“角对角，边对边，有时需要转转就变成一个图案”，在孩子们掌握这一要领后，我就让他们开始动手拼摆，有很多孩子根据我之前讲授的要领都拼摆出图案，并且摆得栩栩如生，活灵活现，有的孩子不会拼摆，我则对其指导点拨，最后他们也能拼摆出图案，但是这并不是我教学的最终目标，接下来我告诉孩子们，拼摆图案时大家可以根据自己的思路自行拼摆，不一定要按照我的方法进行，只要你最终能拼摆出图案，那么你就是成功的，在我的启发下不少孩子根据自己的体会，运用自己的方法也拼摆出狐狸图案。通过这种方式能有效培养孩子们在数学活动中的创新思维。

3 通过多种模板的展示，培养幼儿在数学活动中的创新思维

幼儿是以形象思维为主，可向孩子们展示丰富多彩的模型，让其在具象化的体验中形成创新意识。譬如在《奇妙的七巧造型》的数学活动中我就给孩子们展示了各种迥异不同的造型，有各类人物、动物、桥、房等等。然后我引导孩子们仔细观察各类造型的特点，以此丰富他们对各类造型的感性认识。然后我用七块模板为孩子们示范拼摆以上造型，一边拼摆，一边讲解，在整个示范过程结束后。我要求孩子们用上七块模板，自己动手根据我的示范拼摆上述造型，而且让他们自行动手这一环节是按照由易到难的程序安排的，首先我让他们用有线模板拼摆造型，之后让他们用无线模板拼摆造型，这样坚持多模板拼摆的原则，能有效激发孩子们的兴趣。当然在这一过程中还有两个极为重要的问题须注意：第一、孩子们拼摆时，我鼓励他们根据我的提示按照自己的思路来拼摆图案，这一步骤是极为重要的，能有效培养孩子们的创新思维。第二、在让学生动手拼摆图案时， 根据活动单导学案的要求，我们要注重培养孩子们的合作意识，具体而言就是鼓励孩子们在拼摆图案时遇到问题能相互之间互相讨论，进行合作交流，这样就能让他们在讨论中解决遇到的问题，进而培养其创新思维。可见，在数学活动中，教师应根据孩子的个性化特点，通过多种模板的展示，深化孩子对所学知识的印象，最终促进孩子创新思维的发展。因此，在《奇妙的七巧造型》的教学中我极为重视通过多种模板展示这一环节，准备了大量的有线模板与无线模板，并耐心指导学生观察，开拓了孩子们拼摆七巧板图案的思路，有效培养了他们的创新思维。

4 结语

通过《奇妙的七巧造型》这一课的教学让我深刻体会到对幼儿进行数学教学一定要坚持以人为本的原则，实施与新课改理念一脉相承的教学法，方能有效培养孩子的创新思维。

拼图教案篇3

【关键词】综合与实践 数学味 数学活动

一、缘起：一次教学联动带来的触动

与兄弟学校进行同课异构的教学联动，课题是苏教版二上的数学“综合与实践”活动课《有趣的七巧板》，两位教师呈现了这样两节课：

【案例1】

1.以旧引新，初识七巧板。

师：这是我们学过的图形――正方形，现在，把它分成两部分，再分下去……

（课件介绍七巧板。）

2.自主探究，开发潜能。

用两块、三块……六块、七块板分别拼已学过的图形，你能发现什么？

发现：相同的材料、不同的拼法能拼出不同的图形（如图1）；不同的材料可以拼出相同的图形（如图2）；选的块数越多，拼法也就越多。

（图1） （图2）

3.全课总结，拓展延伸。

请你让七巧板“回家”，回到正方形的盒子里。你觉得七巧板“巧”在哪里呢？

【案例2】

1.初步认识，了解起源。

播放音乐《春天在哪里》，这些漂亮的图案都是用什么拼出来的？（介绍七巧板的起源。）

2.拼拼摆摆，尝试创新。

（1）依图成形：教师出示大树（如图3），让学生根据图自己拼。

（图3） （图4） （图5）

师：这幅图可以分成几部分？（板书：会观察）每部分是由什么图形拼成的？可以按照怎样的顺序拼？（板书：按顺序）

（2）见影排形：学生根据图案（如图4）自己拼。（板书：多尝试）

（3）自创图形：一些美丽的景色都是用直升机拍摄的，这架直升机（如图5）你会用七巧板拼一拼吗？

二、反思：“数学”与“活动”，孰轻孰重？

从学习方式看，两位教师都注重让学生在操作、观察、比较中认识七巧板。不同的是，教师1立足教材，关注学生已有的知识水平，紧紧抓住知识的生长点，侧重于引导学生在操作中进行数学思考，在层层递进的操作交流中加深学生对平面图形的认识；教师2则直接让学生用七块板来拼各种图案，侧重于模仿操作。从教学效果看，教师1的学生不但学会了拼、摆各种图形，而且从拼、摆图形的过程中获得了相应的数学知识；教师2的学生在模仿操作方面有所进步，在数学知识和数学思考方面则相对较弱。面对这样两节设计完全不同的课，我不禁陷入了沉思：数学“综合与实践”教学中，“数学”与“活动”，孰轻孰重？

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力……“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动……“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。

然而，在现实中，一些教师在进行“综合与实践”教学时脱离课程标准自由备课，往往走向了教学的两个极端：有的教师将其上成了美术课、科学课等，纯粹进行活动而无“数学味”；有的教师一味地追求“数学味”，把原本应该生动的“综合与实践”上成了枯燥的知识传授课。那么，应该如何把握“数学”与“活动”的度呢？

三、实践：找寻“数学”与“活动”的联接点

（一）情境――尊重学生的认知起点

我们的课堂教学不应“平起平落”，也不能“大起大落”。作为教师，我们应该在课堂中“兴风作浪”，想方设法去创设能引起学生的认知矛盾或心理冲突的情境，不断激发学生进行思维的碰撞、冲突和质疑，将数学知识“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”……

情境创设要激发兴趣，但更应凸显数学本质。只有使学生处于他们熟悉的、感兴趣的情境中，才容易调动学生已有的生活经验，进而帮助他们理解抽象的数学。

1.激发兴趣――创设故事情境。

爱听故事是小学生的一个特点。对于低年级的学生，教师可以将整堂课设计成一个故事，并配以丰富多彩的画面和绘声绘色的讲述，将学习内容渗透其中，让学生在活动中动脑、动手、动口，在活动中自主发展。

《有趣的七巧板》一课，有教师在课堂伊始就以七巧板制成有趣的图案，将《狐狸和乌鸦》的故事展现在学生眼前，让学生觉得七巧板真有趣。另外，让学生先初步感知七巧板拼的图案，也给课尾环节“自主创新”自由拼摆七巧板作了铺垫。

2.以旧引新――创设知识情境。

“学起于思，思源于疑。”根据学生的好奇心理，教师应精心设疑问难，鼓励学生自己去解决问题，使新课导入富有挑战性，从而激活学生的思维，激发学生的好胜心理。

《有趣的七巧板》这一内容，是在学生学习了常见的平面图形后教学的，这是学生的知识起点。案例1中，教师在图形的不断变化中得到七块板，既让学生了解了七巧板的生成过程，又为课尾的让七巧板“回家”提供了一个初步的印象，在分与合中，让学生感受七巧板的“巧”。

总之，在以情境创设这一形式导入新课时，可以设置生动有趣的生活情境，激发学生的学习欲望；也可以以“旧”引“新”，激起学生的认知冲突，使他们在原有知识的基础上通过辨析建构起新知，这样的数学课才有“数学味”。

（二）活动――提升学生的思维水平

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“综合与实践”有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。

1.操作：点燃学生指尖的智慧。

动手操作是小学生学习数学的重要方法和手段。在数学学习中，动手操作具有很强的针对性，教师不能只了解操作活动本身，更要弄清操作的目的、操作的过程及其如何与下一个抽象活动相结合。

如：教学苏教版三上《周长是多少》一课，可以先让学生用6个边长为1厘米的正方形拼成不同的图形，再算出周长是多少。在教学中，学生的活动同样不能只停留在操作上，要通过操作感受由几个相同的正方形拼成的不同形状的图形的周长可能不相等，会根据图形估计周长。

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的指尖上。”操作活动为学生积极探究、主动获取知识提供了机会，也为学生感知数学知识的现实背景、来源创造了条件。

2.比较：提升学生的思维深度。

数学是思维的体操，数学思维是数学活动的灵魂。数学活动不应是图个热闹，教师应善于把学生从活动中引导到数学上来，让学生在活动中悟出一些高层次的东西，体会数学思考的乐趣，提升自己的思维水平。

乌申斯基认为，在数学理论中，比较应当是一种基本方法。没有比较就没有发现，没有比较就没有创新。案例1的执教者，正是深知比较的作用，教学用两块图形拼的时候就通过比较让学生发现“相同的材料、不同的拼法能拼出不同的图形”，使学生的数学活动不仅仅停留在操作上，更有数学思考，通过相互交流，通过一次次的比较，使学生发现了七巧板的巧妙之处。小小的七块板，学生竟能用它们拼摆出各种各样漂亮而有趣的图形和图案，不难看出，学生拥有无限的潜能。

因此，我们必须引导学生主动探究，最大限度地发挥他们的主动性和积极性，带领学生深刻体验、深入探究、有条理地思考，帮助他们进一步内化整理，沟通数学与活动之间的内在联系，从而实现动手操作与数学思考的有机结合。

3反馈：交流学生的数学思考。

数学课上的汇报交流不能仅仅表现为“说”和“各种意见的堆砌”，它不是教师简单地演示学习的结果，而应引发学生对数学知识本身的思考。

上述案例中，两位教师在反馈手段的应用上各不相同，案例1中，教师是通过让学生把他们的操作成果举起来、用iPad拍出来、在黑板上贴出来等方式进行反馈的，在反馈过程中，教师注重学生思考过程的交流，让学生在交流中碰撞思维，产生新的火花。而案例2中，教师是以多媒体展示一体机来实现教学反馈的，多以教师演示为主，这样的交流没有给学生足够的进行数学思考的机会，对学生思维的提升没有起到良好的作用。

在进行数学“综合与实践”教学的汇报交流时，要更多地让学生自主交流、汇报想法。通过交流，让层次低的学生能悟出别人的方法比自己的方法简便、巧妙在哪里，让层次高的学生能悟出各种方法的本质联系，这样才能发展学生数学思考的能力。

（三）拓展――突破学生的学习时空

在数学“综合与实践”教学中，除了要重视活动经验的积累，重视数学知识的发展、深化过程，更应突破学习的时空，突破课堂的局限，用数学的基本知识、方法解决现实生活中的实际问题。

1.课内适度拓展。

法国作家梅里美曾说：“作诗只能做到七分，其余的三分应该由读者去补充。”数学活动也应如此：（1）在文本留白间拓展。教材文本毕竟有限，教师要学会在教学中适度拓展，开阔学生的视野。（2）在学生存疑处适度拓展。课堂上学生的存疑之处往往是他们思维的节点，如果适度拓展，引导得法，便可以达到“柳暗花明又一村”的境界。

2.课后适当延伸。

一堂课的时间毕竟是有限的，数学课本所提供的知识量也是有限的，学完了课内的知识并不意味着结束，而应该是新的开端。让学生进行多种形式的课外活动，捕捉身边的数学信息，能充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。如：学习了《算24点》后，可以组织学生进行“算24点”比赛；学习了《蒜叶的生长》后，可以引导学生写植物生长日志；学习了《互联网的普及》后，可以组织学生开展信息交流活动。通过课后延伸，不仅可以使学生巩固所学的数学知识，增强他们解决问题的能力，而且能使他们感受到数学与生活的联系，体验到数学的有趣。

综上所述，在新课标理念指导下的数学“综合与实践”教学，反映了数学课程与教学改革的要求，也提供了一种让学生进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道，沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系。数学“综合与实践”本质上是一种解决问题的活动，关键就是让学生积极展开思维活动。所以，教师必须转变教学理念和思维方式，精心设计每一节课，在读懂学生和教材的基础上，在“数学”与“活动”之间寻找联接点，架设桥梁，让学生的思维在广阔的数学王国自由飞扬。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]胡静.品数学课之“数学味”――情境引入要激起学生的认知冲突[J].小学教学（数学版），2008（3）：30.

[3]张惠萍.张潮涌.让低年级数学教学更具数学味[J].中小学教学（小学版），2011（10）：11-12.

[4]吴仁慧.关注指尖上的思维――对小学数学操作活动的思考[J].数学大世界（教师适用），2012（12）：19.

拼图教案篇4

游戏一：看图像

格格还不会走路，但她“玩”拼图却有段时间了。这不，妈妈又给格格把拼图拿来了，四块的拼图上有着一只漂亮的大蝴蝶，颜色可鲜艳了!格格在妈妈的教导下，已经开始知道红色和绿色了!妈妈有时候会在格格面前把拼图拆开再组装上，每当这个时候，格格都会睁着大大的眼睛，看得可专注了，甚至还会忍不住抢过来自己“研究”一会呢!

宝宝能学会

帮助宝宝发展他的视觉图像认知。观看拼图和玩拼图的过程也锻炼了宝宝的观察力和动手能力。

游戏二：拼装玉米

1岁半的强强可喜欢玩过家家游戏了，他最喜欢把过家家玩具中的立体玉米块一块地拆下来，然后再慢慢组装上，一边组装一边嘴里还念念有词：“这块玉米是做给妈妈吃的，那块是给爸爸的……”

宝宝能学会

这种简单的拼装立体玩具可以建立宝宝玩拼图的兴趣，为正式玩拼图打下基础。同时锻炼了宝宝的逻辑思维能力，让宝宝初步了解到整体和局部的关系，锻炼了宝宝的动手能力。

游戏三：认知拼板

妈妈给米奇制作了一个很好的玩具：她在塑料板上画上圆形、三角形、方形三种图形，然后用小刀将图形沿边缘线刻了出来，分别涂上红色、绿色和黄色的鲜亮颜色。用这个玩具，米奇妈妈不仅教会了小米奇认识了红、黄、绿三种颜色，还轻易地让米奇记住了圆形、三角形和方形这三种图形。现在只要妈妈一对米奇说：“米奇，圆宝宝玩累了，快让它进房子休息一下”，米奇就会乐呵呵地拿起圆形的板块放进塑料板上的凹槽里。等米奇熟练了这些图形，妈妈还想给他制作更复杂一些的呢，比如五角形、梯形、心形等。

宝宝能学会

让宝宝认识不同的颜色和图形，提高宝宝的认知能力；帮宝宝初步建立整体和局部的概念；促进宝宝手部肌肉的运动和发展，锻炼宝宝的手眼协调能力和形象思维。

游戏四：动植物拼图卡

妈妈为小亮准备了不少的动植物拼图卡，有憨憨的大熊猫，有可爱的猴子，还有漂亮的牵牛花。小亮刚开始删，也是不知道怎样拼才是正确的，妈妈就为小亮准备了一个简单的4块老虎图案的拼图，并和小亮一起来玩，通过问：“小亮，老虎的头是哪块啊?”、“小亮，老虎的尾巴呢?应该放哪?”这样的问题，小亮很快就可以正确拼出老虎来了。现在小亮可以和妈妈一起拼出9块的拼图来了呢!

宝宝能学会

游戏中，通过和妈妈一起进行拼图，锻炼了宝宝与人合作的能力。整个游戏过程需要宝宝进行认真的思考，提高了宝宝的分析能力和观察能力，通过完成一副拼图，也锻炼了宝宝的形象思维和逻辑思维。

游戏五：拼图地垫

为了方便欣欣在地板上玩耍，妈妈为欣欣买来了软化地板泡棉地垫，是那种拼装成的，上面印着1-9数字的地垫。谁知这竟成了欣欣喜欢的玩具，她总是把数字轮流抠出来“研究”个不休。妈妈觉得这是个教欣欣玩拼图的好机会，利用欣欣抠出的数字，一边教欣欣数数，一边从旁协助欣欣把抠出的数字放回原来的地方。不久，欣欣就能自如地抠起又放回了。

宝宝能学会

拼装地垫是供宝宝拼拼、玩玩的好玩具。初玩拼图的宝宝，适合数字、水果图形的地垫，大些的宝宝可以玩有交通工具、动物图形的地垫。这个游戏方面可以增长宝宝的见识，另一方面也锻炼了宝宝的思维能力，强化了宝宝关于整体和局部的认识。

tips：学会拼图有巧招

如果宝宝刚开始接触拼图，妈妈最好先向他演示将4块拼图完整拼好的过程，然后试着移开其中的一块，让宝宝尝试将这块拼图放回原位。等宝宝成功后，再依据宝宝的实际能力，依次拿走2块、3块以及将4块全部打乱，让宝宝学会思考和解决，这样可以很快学会拼图。

另一种让宝宝轻松学会拼图的方法，是妈妈在旁边给宝宝启发式的引导。拼图时，提醒宝宝他所拼的两块颜色是不是一样，线条能不能连在一起，让宝宝在思考中加强空间概念和逻辑思维。

动动手：自制拼图

对宝宝来说，一个拼图玩会了，就很快会失去兴趣。出于经济实用的角度考虑，我们可以自己动手，为宝宝制作拼图。

图书拼图

好多妈妈都发现，自己给宝宝买的图画书，宝宝似乎更乐于“撕”着读。对于宝宝撕破的图书，我们可以从中选出图案单一、色彩鲜明清晰的图画，最好是只有一个动物、植物或人物的图画，将这些图画贴在硬纸板上，按宝宝的能力剪成等分的4块或6块、8块，拼图就做好了。

拼图教案篇5

和3D婴幼儿丛书一样，拼图不用3D眼镜就能看到立体图案，人物、动物、花草活灵活现，随角度变化变幻无穷。此外，拼图增加了孩子互动乐趣，比图书更具吸引力，让孩子爱不释手。

3D拼图内容广泛，不但有小孩子们喜欢的动画片人物、场景，还有自然、历史、美术等多方面内容，可谓寓教于乐。

各地经销商纷纷致电公司，争先发货。既心心3D图书掀起幼儿阅读革命之后，3D拼图再次掀起新的投资高潮。经营3D图书和拼图，不雇人、不租房，可以在家里经营，也可以进入图书市场、幼儿园、小学等渠道。各地都只设独家，再加上裸眼3D技术全国独创，因此处处都是空白市场、独家经营，按照总部提供整体营销方案，经销商轻松就赚钱。

近年婴幼儿启蒙教育理念风行，培养孩子上，家长历来不怕多花钱，只怕孩子比别人落后。可小孩子好动，注意力难以集中，这是这个年龄段的天性，再加上孩子不懂爱护书，有的被撕碎了，有的被奶粉和口水弄得一塌糊涂，很让家长头疼。和孩子讲道理，往往一转身他就忘了。家长特别需要一种寓教于乐、能让孩子一搭眼就爱不释手的科普图书或玩具。无论是孩子还是小宝宝，都迫切想从枯燥的传统阅读中解放出来。据第6次人口普查统计，0-3岁的婴幼儿约7200万，每年新生儿2300万，月均消费额872元，3D图书大有商机。

在如此广泛和迫切的市场需求下，心心图书研发出裸眼3D技术。图案是立体的，而且随角度变化图案会动，不但是国内独家，而且在国际上也出于领先水平。图案变幻次数多，能呈现15副图。

裸眼3D图书和拼图都采用高科技新材质，水不浸、撕不烂，无毒安全，不用担心孩子用嘴巴啃，也不担心会损坏；单页能当卡片，重量和纸质图书相同。裸眼3D图书和拼图内容由多名幼儿教育专家的合力设计，包揽识字、辨物、自然、历史、美术、动画等多方面。

裸眼3D图书全国首创，无同类产品竞争，因此大受欢迎。书商说：“普通图书内容雷同，大家互相模仿，利很低。3D图书全国仅此一家，无人能模仿，每本8.6元有一半的利。普通图书售价5-10元钱，3D图书的价格也有优势，家长也容易接受。”河北保定的经销商说：“原本一直在做3D图书。家长和孩子们都特别喜欢，幼儿园、超市、小卖部、学校门口的地摊，都是我的销售渠道，每天发货上千本。现在又多了3D拼图，生意更好了，有不少单位甚至买去当做礼品，还有不少商家做促销也来我这里进货。”河南商说，“我看过好多好动的孩子，一看到3D拼图，就立即会安静下来认真摆弄。家长都感觉特别神奇，掏钱购买都很痛快，赚钱很容易。”

裸眼3D图书和拼图特别适合小本经营，投资几百几千都可以。钱少的，可以在家经营；有实力的，可以进超市、小卖部、幼儿园、亲子训练学校铺货销售。3D图书颠覆了传统图书市场，国内独家，很受欢迎，投资者容易成功。

地址：石家庄市和平东路与建华大街交叉口书香华苑

全国营销：0311-66697560

拼图教案篇6

【关键词】巧设情境；拼音教学；有效学习

汉语拼音是识字的有效工具，汉语拼音教学是小学语文教学的基础，是一个很重要的环节。初入小学开始语文学科的学习，首先接触的就是汉语拼音，但拼音是一种符号，本身没有什么特殊的意义，比较抽象，学生学起来会感到枯燥乏味。所以，如何激发学生学习拼音的兴趣、调动学生学习拼音的积极性是值得探讨的问题。对于小学低年级学生而言，兴趣是学好汉语拼音的关键。笔者结合在一年级拼音教学中的实践，以及聆听优秀教师的课堂教学，总结发现，拼音教学中通过创设有效的教学情境，有助于丰富课堂教学，调动学生的兴趣和积极性，提高拼音学习的效率。

一、利用故事性情境图，创设拼音学习的情境

苏教版语文拼音章节，每个单元和主题都配有相应的情境图。教师可利用多媒体课件呈现课本上故事性很强的插图，提供画面感的同时呈现拼音字母，同时将插图内容、要学习的拼音内容用孩子们喜爱的儿歌语言来呈现，让学生伴随着快乐的节奏和情绪认读拼音。如教材中为声母dtnl配的插图是一个哪吒大战孙悟空的经典故事，引发学生观察图画、看懂故事、表达故事内容，在故事的情境中学唱儿歌，学记声母。“悟空本领特别大，天兵天将全不怕，打败哪吒三太子，乐得悟空笑哈哈。”色彩绚丽、富有儿童情趣的插图形象生动，再配以相应的情境歌，灵动的画面承载着拼音字母，充满童趣的儿歌承载着故事情节，学生参与的热情也点燃了学习的激情。

二、利用场景和角色扮演，创设有效的学习情境

童年时期的孩子，天性活泼好动，有较强的好奇心，可以引导他们以“与朋友玩耍”的方式去接触事物、学习知识。从学生的心理特点和生活实际出发，选择他们所喜闻乐见的场景和角色再现于课堂中，让他们成为生活中的某一角色,有时在“拼音乐园”，有时在“森林”，有时是“喜羊羊”，有时是“拼音宝宝”，有时是“善良的大y”。如在刚进入拼音学习之初，就把拼音这一大的环节设置成拼音乐园，“里面住着很多的拼音宝宝，他们会成为我们的新朋友，一起来认识新朋友吧。”发音操练时就可以说：“你可以叫出新朋友的名字吗？”复习操练时则可以说：“你还认识我们的老朋友吗？”这样的方式亲切可感，让学生乐意去发音、去学习。与此同时，场景、角色与故事情节的有机结合，能够收到更强烈的学习效果。【案例1】讲述“i标调时去掉一点”这一规则时，可以自编小故事：“i宝宝头上戴了一个大大的蝴蝶结，他看到美丽的声调帽子也想戴戴，所以啊要想戴帽子就要先把蝴蝶结摘掉，才能戴得上。”这样的逻辑和思路符合孩童的认知和理解水平，易学易记。【案例2】介绍拼音的规范书写时，引导学生齐唱自编的笔顺歌，其中在强调规范书写时，避免太过生硬和单调，则可以采用“把拼音宝宝送回家”的主题要求，如：“a宝宝，它只住在中间格的，所以啊你不能送它去上格或者下格，只能不偏不倚地送它回中格，不然就回不到自己的家。”这样的情境设置既较好地诠释了规范的要求，又使学生心生怜爱，必须好好地去完成这项任务。

三、利用实物演示和动作指令，创设动态的拼音教学情境

利用生活中的一些物件和可再利用物品，制作一些拼音教学的道具，创设起动态的教学情境，让学生“手、脑、口”都协调运作起来，是一种有效、生动的语言教学方法。【案例1】准备一张彩色半圆纸片，一张长条l型纸片，让学生拼摆，尝试摆弄出所学的声母，边拼边读。这一方法可以考察学生熟练认知bpdq的能力，即“右下半圆bbb，右上半圆ppp，左下半圆ddd，左上半圆qqq”。学生通过动手操作、动脑思考、动口练读，有效地操练了声母，提高了辨识能力。【案例2】结合拼音教学的内容，编排课间操。如学习声母表、韵母表时，加强学生的背诵和顺序记忆，可以编排这样的课间操：“点点头、弯弯腰，我们来做拼音操。动动手、动动脚，我们来背声母表：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcs。扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表：ɑoeiuü。动动手，动动脚，拍拍手，坐坐好。”学生在舒展活动中，既得到了身体和情绪的放松，又练习了声韵母表，一举多得。

四、运用富有童趣而生动多变的语言，创设想象型情境

拼图教案篇7

一、教学从表象入手，学生直观感知

1、情境图示法：教材拼音部分充分体现了这一特色，如汉语拼音第一课画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要利用接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aaa ，公鸡啼叫ooo，鹅在水中倒影eee。

2、实物演示法：用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

1、利用表演活动，在活动中掌握所学内容。把丰富多彩的教学内容融进低年级灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，使知识的传授有生气，让学生在愉快的学习氛围中接受新知。

学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制作头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，见到j、q、x，帽子就摘掉，帽子摘掉还读ü”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“ j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律。通过这些表演活动，使学生既掌握了“ j、q、x” 与“ü” 相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。

2、编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。例如：兔妈妈在森林里发现了许多蘑菇，今天小白兔骑车去采蘑菇。骑车行驶在平坦的大道上，想着大大的蘑菇，小兔高兴地唱起了歌：“āāā”。不一会，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小兔使劲、吃力地行驶着，小兔嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小兔吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小兔想到那大大的蘑菇，尽管眼前的路不好走，上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见蘑菇了。小兔高兴得不得了，大声叫着“ààà，好多蘑菇啊！”自行车飞快地下了坡，小兔采到了很多很多大大的蘑菇。

同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。

三、编创游戏，开展愉快教学

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的。为此，可采用以下一些做法。

1、拍手记忆法

将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。例如：教“i”“u”“ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。牙齿对齐 “iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。

2、问答记忆法

课堂教学中，教师要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处理积极的思维状态之中。

例如，在教学“d”“b”“q”“p”等形近拼音字母时，可采用师生问答的形式进行。

1）师：像个6字是什么？反写6字是什么？

生：像个6字b、b、b，反写6字d、d、d。

2）师：像个9字是什么？反写9字是什么？

生：像个9字q、q、q，反写9字p、p、p。

通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

四、愉快复习，巩固拼音

1、看图读拼音，看实物读拼音。准备一些教学卡片，卡片的一面会有一些学生熟悉的水果、动物或植物的图案，另一面标有这些图案的拼音。教学中将有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生读出卡片背面的拼音字词。在学习一段时间后，我将黑板、桌子、椅子、窗户、门贴上相应的音节词，这样久而久之，对一些声母、韵母的“音”读得准，“形”记得快。我要求家长将家中的家具、孩子用品等，都用卡片写上拼音词附在实物旁边，孩子一回家，看到沙发就读一读“shā fā”，看到电视机读一读“dian shi ji”……读对了，读得好，家长给予表扬，给孩子贴上星星，这样，家也成了孩子学拼音的乐园。

拼图教案篇8

小组拼图法在预防医学教学中的应用

以高职高专非预防医学专业预防医学教学中“病例对照研究”为例，说明小组拼图法在预防医学教学中的具体应用。课堂教案名称：病例对照研究。本次授课共4学时，180分钟。

1情境引入（3分钟）预防医学的目的是预防疾病，增进健康。预防疾病首先必须要明确病因。流行病学揭示病因的研究方法有描述性研究、分析性研究、实验性研究以及理论性研究。今天我们将学习分析性研究中的一种：病例对照研究。现代医学研究表明，20世纪中叶以来，慢性非传染性疾病、心脑血管疾病、恶性肿瘤、意外伤害等占主导地位，这些疾病是如何发生的？我们该如何开展调查研究揭示病因呢？

2展示学习目标（2分钟）

（1）学会病例对照研究的研究方法；（2）培养与人沟通能力；（3）培养忍耐力；（4）培养团队合作精神；（5）培养独立获取新知识的能力；（6）培养自我管理、自我决策能力；（7）培养文字理解能力与表达能力。

3课堂教学设计（175分钟）

（1）分6个主题，提前一周布置教学任务。①何谓病例对照研究？②病例对照研究分几种类型？③病例对照如何选择？④资料如何搜集？⑤资料如何分析？⑥病例对照研究有何优缺点？（2）采用小组拼图法分组讨论并完成布置的学习任务。①初次分组，进行专题讨论（30分钟）。上课开始时教师先将学生随机分成6组，每组8人。教师将印有上述6项任务完整答案的学习资料（每张纸上只有一项学习任务内容）分发给对应的小组（第一项学习内容发给第一小组，以此类推），各小组分别学习、讨论本小组所负责的研习内容。②再次分组，进行所有问题的综合讨论（50分钟）。

从以上每个小组中每次抽取1人，组成1组，每组6人，共8组。具体操作办法是在所发放的6种不同学习内容的任务纸上，分别画上太阳、月亮、星星、大海、大雁、小鸟、香蕉、苹果8种图案，拿到相同图案的学生组成一组，共8组，分别称为太阳组、月亮组、星星组……各组成员聚在一起，将上述6个问题综合起来，共同讨论，不明白处可以咨询教师。③小组提问，代表发言（30分钟）。

教师赋予其中一个小组如星星组提问的权利。该组可要求其他任何小组回答他们提出的问题。没被提问的小组成员也可给予补充。教师也可提问，并最终点评、总结。④教学效果检验与评价（60分钟）。教师给出一个涵盖上述所有知识点的案例，以第二次划定的小组为单位讨论15分钟，然后各小组派代表上讲台发言，教小组拼图法在预防医学教学中的应用邵爱玉（淄博职业学院，山东淄博255314）师点评（45分钟）。⑤教师布置作业（5分钟）。

利用所学知识“病例对照研究”设计一个常见病或多发病的调查方案，以便查找病因，并采取相应的预防措施。要求：以小组为单位在下次上课前提交方案，上课时各小组派代表发言，并模拟表演（角色扮演法教学），成功后赴现场开展社区健康状况调研。

应用小组拼图法进行课堂教学的几点体会

拼图教案篇9

[关键词]Jigsaw Classroom 拼图教学法 积极互赖 独占资源

[中D分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310049

随着建构主义教育思潮的兴起，我们意识到社会性的互动对学习者掌握知识、发展高级心智机能起到重要作用。拼图教学法就是一种典型有效的为学生提供这种社会性互动的教学组织形式，为高中英语阅读教学多提供了一条思路。

一、拼图教学法的概念

拼图教学法（Jigsaw Classroom）是一种非常有效的合作学习教学法，上世纪70年代由Elliot Aronson提出。这种教学法的特点是能成功消除学生之间的各种歧视和不公平，从而有效增加积极教学结果的产出，比如提高测验分数，降低开小差率和引发学生对集体学习生活的渴望等。在这种教学法中，学生个体好比是拼图游戏中的一个部分，互不可缺。

二、拼图教学法的秘诀――积极的互赖关系

当一个人的目标完成受到其他人的行为影响时，人们彼此之间就存在相互依赖。这里面有两种可能，即积极的相互依赖和消极的相互依赖。当人们感到个人目标只有同合作中的其他人的目标一同达到才能达到时，人们之间就会存在积极的相互依赖关系。参与者会相互促进对方努力从而达成最终的目标。因此，小组成员之间的积极互赖是拼图教学法的重要理论基础之一。

在日常英语教学中，我们常采用的讨论环节是三五名学生形成一个小组讨论问题，但是，我们也会发现，这种讨论在很多时候成效一般。其中突出问题是虽然形式上分了组，最后的汇报和统一测试全由组内能力最强者担当，其他组员形同虚设。问题关键是虽然教师帮助学生形成了小组，但是并没有帮助他们形成积极的互赖关系，小组成员依然是作为独立的个体存在，所以无法成功地发挥团体的作用。这样讨论环节自然成了很多公开课的“花瓶”。

三、拼图教学法的运用――通过“独占资源”建立合作者之间的积极互赖

如果小组中有一个人不能很好地将自己负责的学习材料呈现给小组内的其他人，那么小组内其他人就有可能丧失这部分一些必要的学习信息，最终影响小组以及小组中每个人的学习成绩；如果小组中的某一位成员没有认真听其他人最终的讲解，那么他将无法获得完整的、深入的学习内容，从而造成自身学习效果的降低；如果讲课的学生只是把“专家组”中其他同学准备的教案拿来讲，自己并不能完全理解，那么同组同学的质询会帮助他对所负责的内容有更深入的认识，这种因质询产生疑问再共同解决的过程，会让所有小组成员受益。

在这样的安排下，学生要想实现成功，就必须与他的同伴相互关注，彼此帮助，互相提问，互相教学。一方面，他们会有责任让自己学得更好，从而胜任“专家”这一身份，并尽最大的努力将自己所学的内容传递给同伴；另一方面，他们也会主动去关注那些学业基础、学习能力相对较差的学生，帮助这些学生更好地去理解学习材料，鼓励这些学生去参与和发言，这也正是在一系列对拼图教学法的研究中，研究人员发现那些能力较差的学生会获益更大的重要原因。

Jigsaw Classroom的提出者Aronson对这一方法中积极互赖的形成作了很好的总结，他说：当我们将学习用这样一种结构化的方法呈现给学生时，他们必须学会“教别人”和“听别人”。他们会知道两件事情。第一件事情是如果没有小组中其他成员的帮助，那么任何一个人都无法获得成功；第二件事情是每个人都能够为小组做出独特的、必需的贡献。

四、拼图教学法的具体实施

（一）材料

材料一【My mind went blank when I saw the gun pointing against the car window... but at the time I thought of nothing.（任务1答案提示句）

I remember being a little annoyed when the gunman pulled me from the car by the hair. I remember the walk to the house... Jeremy， me... But I was already running， and upon reaching the car across the street， I didn’t crouch（蹲伏） behind it but screamed instead. （任务2答案提示句）】

材料二【I remember thinking there was something ridiculous and illogical about screaming “Help， help！” at eight o’clock on a Tuesday evening...I heard Jeremy’s screams behind me announcing that our attackers had fled.

The neighbors who had not opened their doors to us came out with baseball bats and helped Jeremy find his glasses and keys.（任务3答案提示句）In a group they were very brave. We waited for the police to come until someone said to someone else that the noodles were getting cold， and I said politely， “Please go and eat. We’re OK.”

I was happy to see them go. They had been talking of stricter sentences for criminals， of bringing back the death penalty（处罚） and how the President is going to clean up the country. I was thinking， they could be saying all of this over my dead body（任务4答案提示句）...】

材料三【People all over the neighborhood had called to report our screams， and the police turned out in force twenty minutes later. They were ill-tempered about what was， to them， much trouble about nothing.（任务5答案提示句）After all...】

材料四【...And I’m sure there will be a next time. It can happen anywhere， anytime， to anyone. Security is an illusion（幻觉）； there is no safety in locks or in guns. Guns make some people feel safe and some people feel strong， but they’re fooling themselves.（任务6答案提示句）】

首先，教师将这篇文章大致分成4部分内容，分别是：枪击案发过程、社区居民的冷漠态度、警察到场的处理态度、作者对国内合法持枪现象的抨击。这4部分内容分别打印装订，并为每部分内容准备了专家卡片，上面有一些需要通过阅读回答的问题。

其次，将学生进行分组，每一组4人。每一组会得到一份完整的阅读材料，但小组中的每一个人都只是领取了材料独立的一个部分，以及相应的专家卡片。为了完成学习，小组中的成员必须首先掌握自己所负责的那部分内容，而后要将这部分内容教给小组中的其他人。比如：

同学A负责阅读对枪击案发过程的描写（材料一）并完成学习任务1（When the writer saw the gun pointing against the car window， .）和任务2（What most possibly drove the two gunmen away？）。

同学B负责阅读对社区居民冷漠态度的描写（材料二），完成学习任务3（When the author called for help， the neighbors didn’t come out immediately because .）和W习任务4（The author was happy to see the neighbors go because .）。

同学C负责阅读对邻居冷漠虚伪态度的描写（材料三），完成学习任务5（The police were rather angry because .）。

同学D研究作者对国内合法持枪现象的抨击（材料四），完成学习任务6（What the author wants to tell us is that .）。

在拿到自己所负责部分的材料后，小组成员必须各自阅读几遍自己手里的材料，从而建立对材料内容最基本的认识。

第三步，不同小组负责同一部分的学生组合在一起。比如，在第一小组中，同学A负责枪击案发经过的内容，那么他就需要与第二组、第三组和第四组中负责同样内容的同学一起组成“专家组”，他们会互相交流、讨论，确保自己能够深入理解，并就老师在专家卡上出的问题，即任务1和任务2给出一致的答案。通过这样的方式，每一位学生都会成为自己所负责的那部分学习材料的专家。

在10―15分钟的专家组备课时间过后，所有的学生需要回到他们原来所在的小组。在原小组中，他们要用3―5分钟的时间来开展所负责部分的教学，然后就专家卡上的问题提问组员，看他们是否掌握了所学的内容，或者也可提出文章内容细节题，比如：Where did the accident take place？ （答案：At a garage.） 当然，学生都知道在互相教学过后会有一场测试，测试的内容就是作者对这次枪击事件的态度（What is the author’s attitude towards this accident？），而每个学生分管内容的专家卡上的问题，会帮助他们有效地准备这个最终测试。

在这样的安排下，每一位学生必须依靠小组中的同伴才能实现完整英文材料的学习。如果从拼图教学法的名称来看，也就是相当于每个人都拿着拼图的一块，只有合力，才能获得一个完整的图景，并获得最终测试的好成绩。

（二）人员

假如学习小组成员为Sarah，Lisa，Michael，Melody，内容分组后每位成员的学习内容分别如下。

Sarah：负责研究枪击案事件。

Lisa：负责研究社区居民在事发过程和结束时的态度。

Michael： 负责研究当地警察到案发现场后的处理态度。

Melody：负责研究作者对国内合法持枪现象的抨击。

假设这次学习任务分成4组学生，每组4人，Sarah 和其他3组分到同样任务的同学组成专家组一起学习，并对任务1和2讨论出一致答案。以此类推，Lisa， Michael 和Melody 也分别和其他三组分到同样内容的同学一起组成他们各自的专家组并完成相应任务。

拼图教案篇10

平行四边形的性质（第一课时）公安县胡家场中学刘小平教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》（八年级上册），第四章四边形性质探索第一节平行四边形的性质。教学目标:[知识目标]了解和掌握平行四边形的有关概念和性质。[能力目标]经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，经历数学建模的过程，培养学生的动手能力、观察能力及推理能力。[情感目标]在探究的过程中发展学生的探究意识、创新精神和合作交流的习惯，培养学生用数学的意识和严谨的科学态度。教学重点：探究平行四边形的概念及对边相等、对角相等的性质。教学难点：平行四边形性质的探究。教学用具：CAI课件、剪刀、学生用三角板、透明胶布等。教学过程：一、创设情境播放投影：让学生走进央视栏目“开心辞典”节目现场，观察图形。[学生活动]观看影片后抢答问题：你看到了哪些常见的几何图形？师：是的，各式各样的图案装点着我们的生活，使我们生活的这个世界变得如此美丽，那么，请你用两个相同的300的三角板，看能拼出哪些图案？[学生活动]小组合作交流，拼出下列图案：

师：同学们所拼的图形中，除了有我们刚学过的三角形，还有很多四边形，今天，我们一起来研究四边形，探索四边形的性质。二、合作交流，探求新知1、问题（1）：你能用同样的方法得到四边形的纸片吗？[教师活动]演示课件，将一张纸对折，剪下两个叠放的三角形纸板。[学生活动]按照课件的演示，两个同学合作，叠、剪、拼。2、问题（2）：你拼出了怎样的四边形？[学生活动]小组交流合作，展示交流的结果。[教师活动]选择具有代表性的图形：（甲）（乙）3、问题（3）：为什么我们把（甲）图叫平行四边形，而（乙）图不是平行四边形呢？[学生活动]认真观察、讨论、思考、推理。[教师活动]鼓励学生交流，并是试着用自己的语言概括出平行四边形的定义：两组对边分别平行的四边形叫着平行四边形。并指出：平行四边形不相邻的两个顶点连成的线段叫它的对角线。记作：ABCD。读作：平行四边形ABCD。师生共同讨论，得出如何用符号语言表示平行四边形的概念。4、做一做：先复制一个刚才拼的平行四边形，再绕其顶点旋转1800，然后平移，看能否与原平行四边形重合？你能得到什么结论。[学生活动]动手操作，积极探究，得出平行四边形的性质：平行四边形的对边相等、平行，对角相等，邻角互补等。[教师活动]鼓励学生用多种方法探究。三、运用新知，反馈练习例、学校准备修建一个平行四边形的花坛，如图，要想使其一个角为450，那么其它三个角应是多少度？[学生活动]作尝试性解答。[教师活动]引导学生建立数学模型，并要求学生学好几何，设计更多更好的图案，美化我们的家园。A30C随堂练习：1、填空：如图，ABCD中∠B=560，AB=­­­­（），CB=（）25∠D=（），∠C=（），∠A=（）。BD2、在ABCD的四条边中，哪些线段可以通过平移而相互得到？四、课堂小结请同学们回忆一下，这节课有哪些收获？五、快乐套餐1、P85习题4.1T1、2、3；2、请你以平行四边形为主设计一个图案，并制作成网页在互连网上；3、数学日记（小组交流，口头完成）

本节课我最感兴趣的部分本节课我解决的问题本节课我学会的方法本节课我感到疑惑的部分我还想知道