期中阶段总结范文

导语：如何才能写好一篇期中阶段总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

现在很多车辆都安装丁涡轮增压器，比如帕萨特1.8T轿车，奥遥1.8T轿车等，这类车的驾驶方式与其他车辆没有区别，这祥说对么？为什么？

答：错误。

1．安装涡轮增压器的车辆在启动后不要立即起步走车，应让发动机稍微运转几分钟，以使涡轮增压器得到充分。

2．车辆跑完高速停车后不要立即熄火，这样做是为了让增压器得到充分的和冷却，一般需等待三分钟左右。这是因为发动机工作时，有一部分机油是供给涡轮增压器转子轴承用于和冷却的，正在运行的发动机突然停机后，机油压力下降为零，机油突然中断，导致涡轮增压器内的热量无法被机油带走，同时增压器转子仍在惯性作用下高速旋转，这样就容易造成涡轮增压器转轴与轴套之间“咬死”，最终损坏轴承和轴。涡轮增压器转速非常高，需要机油，一熄火，机油就停止供应了，而涡轮增压器还在运转，这样涡轮增压器就会处于“干烧”状态，久而久之容易烧坏。此外．发动机突然熄火后，排气歧管的温度很高，其热量会被吸收到涡轮增压器壳体上，将停留在增压器内部的机油形成积炭。积炭过多会阻塞进油口，导致轴套缺油，加速涡轮转轴与轴套之间的磨损。

3．安装涡轮增压器的车辆，所选用的机油需适应涡轮增压发动机高温、高转速、大功率、大扭矩、低排放的工作特点。

4．与普通发动机相比，涡轮增压发动机对清洁的要求更高，所以应定期更换空气滤芯。因为若杂质进入压气叶轮，会造成转速不稳或轴套和密封件磨损加剧。

5．发动机机油和滤清器必须保持清洁，防止杂质进入，因为涡轮增压器的转轴与轴套之间配合间隙很小，如果机油能力下降，就会造成涡轮增压器过早报废。

在主机厂的维修手册里标明制动液的使用周期是2年或4万千米，对吗？为什么？

答：错误。

1．制动液的更换周期由制动液的保质期决定，与行驶里程并无直接关联。

2．通常合格制动液的保质期为3年（市面上某些经

济型油液的保质期为2年左右），过期的制动液会渐渐发生乳化变质，乳化过程中产生的气泡集聚于制动管路中无法释放，形成气阻，影响油液压力的正常传递。造成制动不良，甚至失灵。

3．制动液具有亲水性，一辆新车行驶1 2个月时，它的制动液吸入大约2%的水；18个月时，含水量达到3%，这些水足以使其沸点降低25%。

4．制动液的沸点大于205℃，冰点低于-40℃。

5．国标制动液的级别标准是HZY3、HZY4、HZY5，对应的国际标准是DOT3、DOT4、DOT5。级别越高，安全保障性越好。西方国家对DOT标准的制定很苛刻，国内市场上很多低价劣质制动液都标明符合DOT3标准，其实产品质量并不合格。

6．制动液的分类：醇型制动液、矿物制动液、合成型制动液，目前主要使用的是合成型制动液。

7．制动液的指标：①高温抗气阻性，包括平衡回流沸点和湿沸点两项指标，分别控制制动液的高温沸点和有水掺入后的湿沸点。②运动黏度，制动液在高温或低温气候条件下都要求有适宜的黏度来满足规定。

汽车加油时选择的汽油是标号越高越好吗？为什么？

答：错误。

1．燃油标号即辛烷值是一单调上升曲线，与压缩比之间无函数对应关系。汽油标号只是标定汽油抗爆能力的参数，燃油标号越高，油的燃烧速度越慢，燃烧爆燃趋势越低，越适合高压缩比的发动机使用；反之，低标号燃油的燃烧速度较快，燃烧爆燃趋势越高，适合于压缩比较低的发动机使用。

2．低标号汽油燃烧速度快，点火角度要滞后；高标号燃油燃烧速度慢，点火角度要提前。

3．除说明书以外，主机厂会在汽车油箱盖内侧标注推荐使用的燃油标号。

4．主机厂推荐的燃油标号完全可以满足发动机的使用要求。

5．如果在某些觉得燃油标号标准不高的地区加油，可以加高一级标号的燃油，避免低辛烷值燃油损害发动机。

车辆行驶中发生爆胎应该立即躁制动踏板进行紧总制动，这种说法对么？为什么？

答：错误。

1．行驶中爆胎尤其是前轮，立即踩制动踏板紧急制动会造成车辆方向无法控制，甚至会造成车辆侧翻等危险情况。

2．正确的做法是：当意识到前轮胎爆裂时，应双手紧握方向盘，松抬加速踏板，极力控制车辆直线行驶。前轮爆胎时，危险较大，一定要极力控制方向盘，采用挂低速挡的方式利用发动机（牵引阻力）制动使车辆缓慢减速，切忌慌乱中急踩制动踏板，以避免车辆横甩发生更大的险情。前轮爆裂已出现转向时，不要过度矫正，应在控制住方向的情况下，轻踩制动踏板，使车辆缓慢减速。

3．如何避免行驶中爆胎：①平时要注意轮胎的保养，经常检查轮胎是否有扎伤、划伤，是否有因断线造成的突起；②关注轮胎寿命，轮胎到一定里程要视行驶路面和磨损状况而确定是否更换；③养成检查胎压的好习惯，要经常检查胎压，每隔一个月要测量胎压；④为防止 轮胎温度过高尽量不要连续长时间跑高速，可适当在

休息区停车，使轮胎降温；⑤应养成良好的驾驶习

惯，控制车速，尽量防止急起步、急制动和快速的汽车空调系统添加Rl2制冷剂也能制冷所以无须更换为R134a制冷剂，这样说对么？为什么？

答：错误。

1．国内规定从2002年1月1日起出厂的乘用车必须加注R134a制冷剂，纯度达到96%以上，不得使用含有R12、R22等的替代品。

2．R12的中文名是二氯二氟甲烷，该物质对大气臭氧层有极强破坏力，同时是一种对心脏致毒作用强烈而叉迅速的物质，能引起动物心律不齐、室性心动过速、心动过缓、房室传导阻滞、急性心力衰竭、血压降低等心血管系统的病变。

3.R134a的中文名是四氟乙烷，是一种新受制冷剂，属于氢氟烃类(简称HFC)，相比于R12，R134a的优越性在于以下几个方面：①R134a不合氯原子，对大气臭氧层没有破坏作用；②R134a具有良好的安全性能（不易燃、不爆炸、无毒、无刺激、无腐蚀性）；③R134a的传热性能比R12好，因此使制冷剂的用量大大减少。

过弯，因为这些不良动作都会加剧轮胎磨损和增加瞬间压力；⑥不要碾压路面上的坚硬物；⑦有条件的话可以给轮胎充氮气，做为惰性气体氮气防止轮胎升温的作用近年来被越来越被驾驶者认可。

4．总结：高速公路上发生爆胎，主要是受轮胎质量、气体温度、磨损、路面状况及行驶操作等影响，原因比较复杂，有些轮胎质量问题是一般修理厂检查不出来的。因此高速爆胎很难彻底杜绝。但随时关注自己的爱胎、及时检查和保养、养成好的驾驶习惯是有利无害的。一旦爆胎发生，切不可紧急制动，要握住方向盘，慢慢把车速降下来。（未完待续）

第二届“中国汽车诊断师大赛”报名方法

1．登陆“中国汽车诊断师大赛”官网：qcwxzj.com。

2．填写信息，注册成为会员；点击我要参赛，回答问题闯关成功后，弹出报名表。

3．在报名表中完整填写相关信息并上传原创维修案例。

篇2

关键词：桡尺骨远端骨折 手法整复 中医综合治疗早期介入 临床愈合时间 功能评估

【中图分类号】R2 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879(2012)02-0174-02

桡骨远端背伸性骨折（即柯雷氏骨折），多见于老年人，是临床多发、常见的一种损伤。如果治疗不恰当，后遗腕关节畸形肿胀、疼痛、功能障碍、废用性骨质疏松也屡见不鲜。2008～2010年我科共收集新鲜性桡骨远端背伸性骨折患者60例，采用手法整复，治疗组配合中医综合治疗早期介入，疗效显著，现总结报告如下：

1 临床资料

1.1 一般资料。本组均为新鲜性闭合性柯雷氏骨折，桡骨远端向背侧及桡侧移位，或嵌插突向掌侧成角，严重者伴下尺桡关节脱位及尺骨茎突骨折，或粉碎性骨折，骨折线波及关节面。60例均为本院住院或门诊病人，年龄42～76岁，平均(54.12±6.31)岁；男21例，女39例，伤后就诊时间最短半小时，最长3天。随机分为两组：治疗组30例，对照组30例，两组一般情况比较无显著性差异（P﹥0.05）。治疗组给予手法整复后小夹板固定、配合中药外敷、熏蒸、推拿、中药汤剂内服；对照组给予手法整复后小夹板固定和中药汤剂内服。

1.2 治疗方法。

1.2.1 手法整复。两组均采用手法整复。患者仰卧位舒适，患肢外展60-90度、屈肘90度、前臂中立位，助手甲握患者前臂的上部，助手握住患者手作对抗牵引；术者站在患肢的外侧，面向助手乙，以两拇指顶住桡骨远折端背面，其余各指环抱骨折近端掌面，突然用力向外提拉，与此同时助手乙配合将桡腕关节掌屈以协助矫正向背侧移位，然后再在对抗牵引下，术者用对向提按法纠正桡侧移位；最后，术者握住骨折处，助手乙在持续牵引力下让患肢腕关节作缓慢适度的屈伸、尺桡偏、旋前、旋后动作。整复后及时给与X线摄片以复查骨折断端是否达到准确复位，并及时调整。

1.2.2 小夹板固定。手法整复后，前臂中立位，桡远小夹板、鸡肠带固定，三角巾悬吊胸前，观察手指肿胀及颜色，防治肢端出现循环障碍，并根据患处肿胀程度调整鸡肠带的松紧，一般3天后改为小夹板绷带固定。

1.2.3 手法治疗、中药外敷，每日一次。治疗组在X线摄片复查复位准确后，立即给予我院自制中药秘方接骨散外敷患处，桡远小夹板、鸡肠带固定。每日复诊，在一助手协助对抗持续性牵引下，术者用我院自制舒筋活血药酒作患肢前臂对捏轻手法，手法治疗时间由刚开始的2-3分钟，半月后逐渐增至5-10分钟，然后外敷中药接骨散，桡远小夹板、鸡肠带继续固定。同时嘱患者每天做患侧握拳、伸指、分指动作，以防止腕部软组织粘连，保持腕部肌腱的柔韧性。

1.2.4 中药内服：中药汤剂：200ml每日三次。第一周以桃红四物汤＋桂枝汤加减辩证施治。处方：桃仁10g、红花10g、川芎10g、当归10g、赤芍10g、生地黄15g、桂枝10g、甘草5g、三七10g。第二周在前方基础上加骨碎补15g、补骨脂15g、锻自然铜10g。第三周后再加用桑寄生20g、五加皮10g、木瓜10g。

1.3 疗效观察：

1.3.1 去除小夹板固定的时间依据骨折临床愈合标准［1］决定：①患者无或疼痛、麻木症状非常轻微，②骨折处无压痛，局部无纵向叩击痛；③ X线片示骨折线模糊，有连续性骨痴通过骨折线；④去除夹板后观察2周骨折处不变形者。

1.3.2 疗效评定 参考Dienst腕功能评估标准［2］进行评定：①优：无功能损害，无疼痛、麻木等主观症状，腕部无畸形，与健侧相比，腕关节屈伸范围及前臂旋前、旋后范围减小

观察指标：观察两组小夹板拆除时间和骨折治疗2月后的临床疗效，并做比较。

1.4 统计方法。

应用SPSS13.0统计软件进行统计学分析，计量资料比较x2检验，计数资料比较采用卡方检验，数据均用X±S表示。

2 结果 

篇3

关键词：中职；期中；试卷分析

一、引言

期中考试结束之后，任课教师大都会组织考试分析，一般来说，大部分教师的试卷分析都是“三部曲”：教师主动总结分析——教师主动讲评——学生更正试卷并做试卷分析。这种方法在以前基本能够达到分析效果，但近几年因生源变化，学生的学习主动性不如从前，该方法基本无效，这就需要教师思考如何做好期中试卷分析。笔者在教学实践中进行了一些尝试，收到较好的效果。

二、中职生期中考试试卷分析方法

（一） 准备工作。

期中试卷分析的准备工作包括：认真批改试卷，建立学生考试的明细记录表及成绩分析表。

表一 学生考试明细记录

表二 各班成绩分布对比表

这个工作量看似很大，但是在批改试卷的同时就做好记录也并不难。做好这个明细记录有两个好处：第一，学生会被教师的细致认真征服，能让学生从心理上接受学习任务。因为教师的认真批改和分析能给学生起到引导作用。第二，有利于安排课堂集体讲评与个别辅导的时间和方式方法。

（二） 学生课堂自我分析。

在考试结束后，我们通常能听到两种声音：一是来自学生的埋怨声，考得不好也不是从自身寻找原因，而是埋怨教师出题难；二是来自教师的埋怨声，诸如题目简单，并且做过、讲过，甚至告诉学生是考试重点，但他们也懒得去记。如何消除这种不和谐呢？笔者认为应改变传统的先由教师主动讲评的方法，而是先由学生做自我分析。为避免学生无目的、散漫性的局面出现，教师要事先设计好自我分析表，让学生的自我分析能切实可行，落到实处。

表三 期中试卷学生自我分析表

班级： 姓名： 学号：

在这一阶段要特别注意一点，即要保证学生发自内心愿意自我分析。教师可以把前期准备情况“表一”的资料大致介绍给学生，这样能让学生感受到教师的认真和对学生的关爱，学生就能主动积极地配合，达到实效。

（三） 分组分析与个别谈心齐头并进。

根据试卷明细记录与成绩分布表，在学生自我分析试卷的同时，教师可让学生进行分组分析，或与个别学生谈话。在谈话过程中应注意区别学生类型，有针对性地解决问题。

第一类：懒得读书，调皮但懂事。这类学生不多，一个班级一般有2～3个。这类学生不爱读书，但是从不缺课，懂事，对人很有礼貌。对这种类型的学生教师要放大他们的优点，激发他们的学习兴趣。

第二类：学习很认真，但是成绩不如意。每个班级每一届都有1～2个这样的学生。这类学生的特点是很爱问问题，并且问题很简单，教师多次讲解还是很难领悟。对于这类学生教师不能丝毫流露出低估其智商的情绪，找他们谈话时要多鼓励。

第三类：成绩优秀型。这类学生教师要激发他们更高层次的学习欲望，同时要鼓励他们其他方面能力的培养。每个班级一般都有10～20名这类学生，为了保证他们的能力得到充分发挥，教师要提出更高的要求。

（四） 课堂集中讲评。

这个阶段是在学生自我分析教师批阅后进行，集中讲评要注意以下几点：

适当运用形象比喻。对于那些屡次不改老容易犯的错误，在分析错误原因的同时，可以适当运用刺激的例子或比喻，加深学生印象。比如：学生把工业企业出售厂房的净收入作为主营业务收入入账，虽然笔者反复讲解，但是学生印象不深刻，于是笔者就对他们说：“工业企业是制造业，主要是靠销售自己生产的产品形成主营业务收入，如果一个企业靠卖厂房的收入来作为主营业务收入的话，就是我们电视剧里说的一句台词：败家子。所以大家记住，工业企业卖厂房的净收入通常计入营业外收入，因为厂房主要是生产产品用，出售不是主要目的，是偶然的交易事项所形成的收益，不能作为主要业务收入。希望大家记住这个形象比喻，不要再犯败家子的错误了。”学生高兴地表示永远不会忘。

适当指出某些学生的错误。这会让学生感受到教师的关注，并主动积极地听课。教师切忌公开点名，只可以说出人数、学号等，既要给予学生尊重，又要指出他们的问题，言语中能让学生感受到教师的关爱。

（五） 总结阶段。

总结阶段教师可以直接表明态度和期末考核办法，让他们有奋斗的具体目标，并以发展的观点来评价每一个学生，注重努力的过程，不只看某次考试的卷面成绩。具体期末考核成绩计算方法如下：

（1） 实际计算法：后阶段学习有所放松的学生适用。比如：某学生期中考试90分，但是后阶段因放松学习，期末考试卷面60分，教师可根据期中30%期末50%平时20%进行加权平均求得他的总评期末成绩为90*30%+60*50%+70*20%=71。

（2）鼓励评价法：后阶段认真努力进步显著的学生适用。经过努力成绩有进步的学生，教师可取最高分作为总评成绩，对有特别显著进步的学生实行加分奖励。比如：某学生期中考试30分，期末60分，教师可给予总评分65分，5分作为特别奖励。

三、成效

从期末考试的情况看，充分采用这种分析方法与不完全采用出现了不同的教学效果。09会计5班采用本分析方法，09会计4班部分采用，5班进步十分显著，而4班则不明显。采用此方法的班级出现以下可喜面貌：学生学习积极性明显提高，期中成绩较差的学生看到了希望，卸掉了期中考试不及格影响总评成绩的包袱，从心底里感到了轻松；师生感情更加融洽，教与学更加和谐统一；卷面考试成绩明显提高，心理自信大大增强。

和期中成绩相比，09会计5班进步显著人数达26人，占全班人数的56%；不及格率明显降低，期中不及格而期末及格的人数有15人，占全班人数的32%；从不及格跃到70分以上的6人，占全班13%，还有3位从不及格到87分。（详见下表四）

篇4

1.假期中，召集相关部门负责人在总结反思上学期教学工作的基础上，集中时间思考本学期教学工作，并制定出具体的执行计划，提交校长审阅、修订。

2.假期中，召集相关部门认真科学思考新学期课务，确保课程开齐开足，并将课务安排设想报校长审阅或修改，形成具体的课务安排表。

3.假期中，召集相关部门认真组织学校校本课程、综合实践活动课程、文体活动课的开发，并制定实施计划，形成课程一览表，并对相关教师进行课程培训。

4.假期中，认真召集相关部门制定好教研组计划，确定研究专题，并围绕专题逐步解决学科教学中存在的问题。确定好青蓝工程的实施方案。

5.开学前教师报到会上，将学期教学工作要点给每一位教师解读，让教师明晰全校教学工作要求。

6.安排好开学前的学校校本教研活动具体内容、形式，并及时分析活动效果。

7.督促安排好其他教学准备工作（如，教学用书、教学环境）。

二、学期过程中管理工作常规

（一）一天工作常规

8.梳理一天工作。到校第一件事应认真梳理今天一天要做的工作，哪些重要，哪些次重要，并组织相关部门周密部署一天中各种教学活动，逐步落实到位。各类活动不做传声筒，尽可能共同参与。

9.巡视教学秩序。到校后全面观察了解教学秩序（一天中应随时、随地），及时了解和处理相关问题，尤其要巡视课堂教学状况。

10.认真上好所任学科。提前2天完成备课，以防与行政工作冲突。高效地完成教学各个环节，学生认可度高（为便于教学管理工作，所任课务相对集中安排）。

11.随身带好记事本。用于校内、校外学习记录。将每天收到的有关活动信息、教学问题与思考逐一记录。

12.一天回顾与思考。每天休息前静静地想一想今天做了什么，还需要改进吗？再理一理明天要做什么。

（二）周工作常规

13.每周有针对性地听不同学科教师的课，并与之交流练习、备课、上课等情况，便于在教研组、备课组内交流。

14.参与学校一次课题活动。了解学校各课题开展情况，并提供支持。

15.全过程参与1～2次教研活动或备课组活动，全面了解学校教研活动的有效性，并做交流指导。

16.深入一个班级了解学生学习状况。了解学生各科学习情况、课业负担情况，以及了解对学科教学教师的建议，便于与教师沟通交流。

17.每周召集相关部门认真总结本周工作和认真梳理好下一周的教学工作，并及时向校长反馈。

（三）阶段性工作常规

18.积极参与教学沙龙活动或学校教学评优活动，全面了解学校教师教学状况。

19.深入教师办公室，关心教师，随机找教师谈心，做到主动沟通，及时了解教师的思想动态及教学中的困惑。

20.有选择性地进行部门阶段工作小结，及时对相关部门的管理工作分析、总结，并改进。

21.督促好阶段性学科教学质量检测工作。明确阶段性质量检测定位，及时做好试卷、学生学习、教师教学的分析工作。教师教学分析以同一年级分学科小范围进行为宜。分管教学校长参与分析，及时监控学科教学质量。

三、学期结束阶段管理工作常规

22.提前安排学校期末教学工作，并尽可能将工作安排到每一天，形成比较详细的教学工作行事表。

23.督促教务部门安排好学校各学科的复习专题研讨活动，提高复习课针对性与效率，并深入课堂了解具体情况（如，学生的作业、教师的教学方法），及时反馈。

24.督促安排好考查学科的考查内容、方式、结果分析。保证活动课的正常开展。安排好考查科目教师的教学总结、研究内容。

25.组织好期末质量检测的工作，并从试卷、学生学习、教师教学的角度及时做好分析工作，及时了解质量状况，并有针对性地研讨分析。

26.组织相关部门科学做好师生的发展性评价工作（反馈好社会、学生的评教结果），并督促相关部门做好资料的整理。

篇5

关键词：轮椅竞速；100 m；运动学；技术指标

中图分类号：G819　文献标识码：A　文章编号：1007－3612(2010)04－0137－03

轮椅竞速是残疾人竞技体育中的大项，正如田径短跑中的100m，轮椅竞速100m也是残奥会轮椅径赛上的标志项目，是各国在残奥会上激烈竞争的项目之一，同样也是中国残奥队在北京残奥会上夺取金牌的努力目标。

从竞技运动的训练学特征来看，轮椅竞速100m是通过器械运动的体能主导类的周期性项目，而在分道竞赛中以最快的速度通过100m距离是此一项目的竞赛学特征。北京残奥运会已经结束，为了对备战北京残奥会的科研工作进行梳理和总结，本研究分析了残奥会前国家轮椅竞速集训队短距离运动员100m测试赛中不同运动阶段的运动学指标以及男女运动员之间的指标差异和男女运动员不同阶段技术指标与100m成绩的相关性，其目的是加深对轮椅竞速100m项目的运动学特征的认知和了解，为今后我国轮椅竞速运动的训练科学化提供启示和参考。

1　研究对象与方法

1.1　研究对象　研究对象为备战北京残奥会国家轮椅竞速集训队短距离项目的10名男运动员和9名女运动员，他们的基本情况见表1。

研究对象都是通过2007年11月份全国残疾人田径选拔赛进人国家集训队的短距离项目的队员。由于残疾人运动没有运动员水平等级划分，因此这些研究对象基本包括了国内残疾人轮椅竞速短距离项目上运动水平最高的运动员。

1.2　研究方法

1.2.1　测试法　国家队在2008年残奥会前的比赛准备期阶段多次组织内部测试比赛，本研究以2008年3月份100m测试比赛为基础，在此次测试中采用了生物力学录像分析方法来研究运动员在100m全程中不同阶段的运动学技术指标特征。运动阶段划分包括第一个10m(初始加速度段，IAP)、40～60m(途中段，MP)、最后10m(终点段，FP)；分析指标包括不同阶段平均速度、打轮距离、打轮频率、打轮和打轮节奏以及100m的总成绩。测试前进行了充分的休息和热身，以便运动员最大程度的发挥自身的竞技水平。所有运动员都采用美国进口的TOP 10轮椅。

1.2.2　录像拍摄　在田径场地的一个固定跑道上对每个队员轮次进行100m测试，测试前预先在100m跑道地面设立相应的分段标志点，测试时在跑道旁右侧面采用车载DV摄像机跟踪拍摄运动员右侧动作；摄像范围涵盖人和整个轮椅。拍摄时摄像机和轮椅前轮轴尽可能并行；录像拍摄频率为25fps，用SIMI录像解析系统记录轮椅前轮轴通过跑道标志点的时间以计算相应的分段时间，解析频率为50Hz，时间精度为0.02s。

1.2.3　指标计算　轮椅竞速运动中运动员周期性动作特点表现为双手重复击打轮椅的手轮来推动轮椅前进。周期性竞速项目的动作频率和动作位移的乘积为一个周期中的平均位移速度，因此类似于田径径赛项目中的步频和步幅、游泳中的划频和划幅、水上项目中的划频和划距，轮椅运动中一个周期动作中的打轮频率和打轮距离是两个重要的技术指标。周期性动作的另一个重要参数是一个周期中做功相和恢复相的时间结构，通常在周期项目的研究中将做功相时间占整个周期时间的比例称为动作节奏，它为无量纲量；轮椅竞速的周期时间由打轮相和恢复相组成，动作节奏即为运动员一周期中的打轮相时间除于打轮周期，也称为打轮节奏。在本研究中相应阶段的技术指标计算如下：

分段平均速度(AV)：分段距／分段时间(米／秒、m/s)

分段平均打轮频率(sF)：2/2个连续动作周期时间(次数／秒、beats/s)

分段平均打轮距离(sL)：分段平均速度／分段平均打轮频率(米／次、m/beat)

分段平均打轮节奏(SR)：2个连续打轮时间／2个连续动作周期时间

为了获取不同阶段的平均技术指标，相应的计算按同一阶段当中连续2个周期的平均值来代表。打轮时间为右手接触手轮到脱离手轮之间的时间，动作周期时间为右手接触手轮到下一次接触手轮之间的时间。

1.2.4　数据统计　采用多元方差分析方法(MuItivariate ANO－vA)对同性别运动员不同阶段的技术指标进行比较；采用独立样本T检验方法对男女运动员同一阶段的指标进行对应比较；用Pearson相关系数对男女运动员不同阶段各指标与100m成绩进行相关分析；统计过程采用SPSS15.0进行。

2　结果与分析

2.1　同性别运动员不同阶段的技术指标比较

指标AV、SF、SL、SR在同一个阶段构成相关的因变量集，并不相互独立，因此在不同阶段这些指标的比较需要采用多元方差分析方法。选用SPSS15.0通用线性模型(GLM)中的Multi-variate分析模块进行多元方差分析的结果见表2。

从显著性概率来看，无论是男女运动员，阶段这一因素在四种检验方法中，显著性概率都小于0.01，可以认为，男女运动员技术指标集这一多元变量在不同运动阶段是有极显著差异的。图1是不同阶段四个技术指标AV、SF、SL、SR的变化趋势，由于AV、SF、SL、SR的单位不同，所以纵轴没有具体的刻度单位。图1反映出男女运动员在100m的三个阶段中技术指标的变化有相同的规律：即AV和sL在初始加速度段IAP、途中段MP、终点段FP是逐步增加的，而sF和SR在这三个阶段是逐步减小的。

2.2　男女运动员同一阶段技术指标的对应比较　男女运动员相同阶段四个技术指标的对应比较见表3。由于性别导致的个体能力水平不同，男女运动员的AV在三个阶段都有极显著差异，这是可以理解的。在MP和FP阶段的SL有极显著差异，也就是在途中和终点段，女运动员的打轮的效果不如男运动员，而在这两个阶段的sF无显著差异，可以肯定MP和FP阶段男女运动员AV的差异主要是由于男女运动员不同的SL造成的，由于女运动员专项力量的不足，使得在MP和FP阶段相同的sF下轮椅滚动的距离较短，所以MP和FP阶段SL的不同也是男女运动员总成绩差异的原因。打轮节奏在三个阶段男女都无显著差异。

2.3　不同阶段各指标与100m成绩的相关分析　表4为不

同阶段各指标与100m成绩的相关系数与统计检验结果。男运动员在IAP和FP阶段的AV和总成绩有显著负相关；而MP阶段AV和总成绩有极显著负相关；女运动员在三个阶段的AV都和总成绩有极显著负相关；无论男女运动员在三个阶段的SF、SL、SR指标都和总成绩无显著相关。表4不同阶段各指标与100m成绩的相关系数与统计检验

3　讨论

在100m不同的运动阶段，男女运动员四个技术指标AV、SF、SL、SR构成的多元变量集有极显著的差异，也就是说不同的运动阶段具有不同的技术特征，而且男女运动员技术特征指标的变化规律是一致的。初始加速度段IAP、途中段MP、终点段FP中的平均速度AV是增加的，这和田径中的100m不同，这种全程的加速性可能和轮椅器械在运动中的力学性能有关。轮椅从静止到启动后由于运动员采用低姿位以及轮椅本身较低的空气阻力和滚动摩擦力，使得在一个打轮周期的恢复相期间轮椅速度衰减较少，100m全程中周而复始的打轮使得轮椅速度逐步增加。轮椅在一个动作周期中要产生较大的平均速度理论上需要同时增加SF和SL，然而数据结果表明SL在三个阶段是逐步增加的，相反sF在逐步减少，它表明在IAP阶段运动员靠较大的SF使轮椅克服惯性快速启动，而在MP和FP段，运动员主要靠增加SL来提高轮椅速度，既主要依赖于打轮的技术效果，这可能是由于在MP和FP段持续的快速打轮动作会增加身体起伏的次数，降低动作的技术效率，加速能量的消耗以及肌肉的疲劳，而靠增加打轮的力度和功率输出来提高每次动作周期中轮椅滚动的距离SL以维持和增加平均速度是较经济的做法，运动员的这种技术特征可能是运动员在长期的训练中产生的专项适应性的结果，另一方面也提示国家队队员如果在维持SL的基础上提高途中和最后阶段的SF，则成绩还有提高的潜力，这也是国家队队员训练中需要解决的素质和技术训练问题。

一个动作周期中要维持高的SF需要加强上肢肌肉的协调性和灵敏性以加快动作的转换速度；维持高的SL需要在打轮过程中提升运动员上肢鞭打手轮动作的爆发力和功率输出；100m全程则需要运动员周期性的爆发用力，因此，轮椅竞速100m运动员体能素质中的协调性和灵敏性以及运动员持续爆发用力的能力是该项目运动员需要具备的核心能力，这些能力形成了复合的快速力量耐力素质。

SR是运动员一周期中的打轮相时间占动作周期时间的比例，在三个阶段中，无论男女运动员的SR都是逐步减少的。由于SF在三个阶段中是逐步减少的，反过来打轮周期在逐步增加，因此，SR的减少一方面可能是打轮相时间的减少和打轮周期的增加造成的，另外也可能是打轮相时间不变只是打轮周期的增加造成的，具体情况还需进一步分析。

不同阶段男女运动员四个技术指标的横向对比中，女运动员的AV在三个阶段都非常显著的低于男运动员，这种差异是性别决定的。具体分析，在MP和FP阶段女运动员的SL极显著低于男运动员，而这两个阶段男女运动员的sF和SR没有差异，也就是MP和FP阶段男女运动员打轮的外部时间特征没有差别，只是女运动员专项力量不足导致打轮相推动轮椅滚动的距离较少，因此可以肯定MP和FP阶段男女运动员AV的差异就在于男女运动员不同的SL造成的，它也是导致男女运动员100m总成绩差异的主要原因。

无论男女运动员在IAP、MP和FP阶段的AV都和总成绩有显著或极显著负相关，这点和文献的研究结果类似，虽然此文献中是研究了每10m分段AV和总成绩的相关性，而本文中的MP阶段AV是40～60m间的AV，结合两者的研究说明，100m全程中的分段速度影响着总成绩。另外无论男女运动员三个阶段的SF、SL、SR指标都和总成绩无显著相关，也就是说打轮技术细节并不决定总成绩，影响总成绩的因素是打轮周期中轮椅前进的平均速度，这种平均速度可由运动员动作周期中不同的SF和SL组合而成。

篇6

现在，我心里感到一种前所未有的迷茫。整个一学期，整个初中生活的六分之一就这么匆匆过去了。而我的收获又是怎样的？刚开学时的喜悦渐渐消失，而更多的是无穷的烦恼与忙碌。但是学习不是一个苦恼的过程，而是苦乐交织的。之所以是“苦乐交织”的，因为一般都是先品尝到学习的苦，然后再散发出学习的乐的清香。总体上来说，我对这一学期不是很满意。下面来分别总结一下上、下两半学期里的事情。

上半学期：首先刚开学时好像还没有完全“进入状态”。好像仍沉浸在暑假的无忧无虑的生活当中，因此在学习上也没有下工夫，成绩也因此不是很理想。直到期中考试的复习阶段我才刚开始下点工夫，看看书，做做题，但那时候晚矣，数学里的各类题型还没搞明白，语文需要背诵的东西还没有背熟，所以期中考试也把我这一阶段的学习情况尽情地表现出来了。

下半学期：虽然期中考试考得是非常不理想，但是我还是无忧无虑的，天天玩电脑，上网，看电视，语文该背的没背，该看的数学题没看，造成知识没有落实到位，最后在老师的督促下我才“进入状态”，开始为期末考试复习，在期末复习中我才开始努力学习，语文比以前多背了些，数学的卷子我都自己认真地做了，并且掌握了要掌握的内容，不知期末考试能考怎样，但肯定能比期中考试高出许多，不过有一些拿不准的题，但是还是祝福自己能取得好成绩，期待ing……

篇7

老师们、同学们：

    从下星期三开始，将进行始期中考试，目前，各学科已进入紧张的期中复习迎考阶段，这次考试是由学校组织的一次统一考试，通过期中考试，我们的老师能更好的了解同学们前一阶段掌握知识的情况，发现同学们学习中的问题，以便帮助同学们及时弥补缺漏，我们希望通过这次考试，检验每一位同学在这半学期的学业状况，帮助同学们通过考试这种检查形式，发现自己在学习的目的、态度、知识、能力、方法等方面存在的问题，为下一阶段的有针对性地改进学习提供重要的依据，我们更希望通过这次复习迎考的过程使大家能集中反省自己的学习行为，进一步改善自己的学习习惯，努力探求适合自己的学习方法。所以希望大家要认真重视这一次考试，争取考出真实的成绩，发挥出自己的正常水平。

    当然，既然是考试，并且又是全校的统考，必然就有竞争，有压力，想要考出好成绩，除了平时一贯的认真勤奋以外，复习阶段的努力和拼搏就显得尤为重要。相信每一位同学都有一颗积极进取的心，都有十份勇于胜利的劲儿。大家肯定早就暗暗下定了决心，悄悄制定好了复习计划，准备到考场上去搏一搏！那么就请拿出你们的行动来实践自己的誓言吧！为使同学们的复习迎考工作更加有效和有序，下面，我就同学们的复习工作和考试提几点要求：

    1、复习期间要争分夺秒，独立钻研，提高学习效率，大家要自觉地、团结一致地维护课堂纪律，切勿影响他人学习。屈指算来，短短的7天后同学们就要步入考场，接受检验。我们说，考前的这7天，是非同寻常的7天，它的“非常性”在于：你若懂得珍惜它，这7天就能具有9天、10天甚至是它的倍数14天或更多天的价值；你若懂得珍惜它，你便能从它这儿获得克服困难的勇气，增长吃苦耐劳的精神；你若懂得珍惜它，你一定会从中获得更多的自信轻松面对考试。因此，踏踏实实走过这7天，扎扎实实度过这7天的分分秒秒，成功便成为你的可能！在这7天里，复习是我们头等重要的事，7天后那理想的成绩就是我们这7天拼搏的目标！说到这儿，相信同学们一定都深刻地明白这7天时间的宝贵，是的，我希望我们每一个同学首先都能树立光阴似箭、分秒必争的观念，使自己立即进入状态，紧张、有序、认真、塌实，丢下一切杂念，并暂时牺牲我们一些正当的业余爱好，心无旁骛，全力以赴做好期中考试的复习工作。

    2、注意归纳和总结。孔子有句话，说“学而时习之，不亦说乎？”意思是学了新知识，然后有计划地按时地去复习它，也是一件快乐的事情。心理学研究表明，遗忘是人的必然，世上从来就没有真正过目不忘的人，学得的知识需要不断的重复的记忆，才能使它在你的大脑留下深深的印痕，孔子还说过：“温故而知新”，重视复习，复习得扎实，就能逐步加深自己对知识的理解，记忆的效果也会更上一层楼。孔子的这些话都是在强调温习、复习的重要。事实上，平时同学们的当堂复习、当天复习就是在及时的“温故”，而考前的总结性复习、系统性复习更是一种有效的“温故”，通过复习，对学过的知识能够掌握得更牢固，对未学的知识有时甚至也能无师自通，体验到豁然开朗的美妙感觉。要记住，有老师指导的每一节复习课都是复习中的重中之重，因为这些课都是老师精心准备好，安排好的，复习课上看似都在重复平时学过的内容，其实，已是一种浓缩，一种总结，一种归纳，更是一种提高。这些课有助于同学们理清复习的思路，提高复习的效果。希望同学们把握好课堂，听好每一分钟的课。

    3、知识的积累如同燕子衔泥作巢，要一点一点地堆积，我们有很多同学能踏踏实实地走过平时的每一天，一贯能自觉做好阶段性的整理和归类工作，把知识系统化，这些同学已经有了一半成功的希望，但请注意，也只是一半，另一半还需要你们在复习时做最后的拼搏！因此，平时学得再好的同学，也不能过于自信，一定要重视这7天的考前复习，否则就会功亏一篑。而另外也有一部分同学由于平时忽略了积累和整理工作，缺漏比较多，到现在觉得很多问题存在，复习时没有了头绪，甚至不知从何入手。若全面复习，时间太紧，怎么办呢？他们可能开始挑灯夜战，早起读书，但想把一切都在这几天时间内补起来确实是很困难的，最后的结果必然是：带着为完成复习的忧虑，带着起早贪黑的过度疲劳，心虚地走进考场，心慌意乱，头昏脑胀，水平无法正常发挥。所以这些同学更要合理、科学地安排好时间，最有效的做法是集中精力扎扎实实地把基础知识复习好。

    4、良好心理素质的培养和锻炼。考试既是知识的检验，又是意志的磨练。良好的心理素质也是获得考试成功的重要因素，同学们要摆正心态，既不可妄自菲薄，也不可过于自信，相信这两种心态同学们都能很好的克服。

    5、考试时不得迟到，任何科目的考试均不得提早交卷，要保持卷面的整洁。

    6、考试中，不准旁窥、交头接耳、打手势、作暗号，不准夹带、偷看、抄袭或有意让他人抄袭，不准传抄答卷、答题卡。一经发现，将给予记过处分，如受了处分，操行评定只能是d等，即不及格，对升学有很大的影响。

    7、考试期间，语文、数学考完后要留下复习。请班主任老师注意做好安排工作，下课听钟声。

    8、考试还是一次做人品行的检测。考试是严肃的，来不得半点弄虚作假，作为一个中学生应该学会对自己的行为负责。学习上有付出才有收获，有勤奋才有成果，我们一贯提倡诚信做人，而诚实考试是学生起码的做人道德。包括平时的默写、月考、小练习、做复习卷等等，同学们都要经得起道德的考验！希望大家自尊自爱，切勿因小而失大。

    我们说，严格的纪律是成功的保证，这里我还想就这个问题谈点看法。复习是紧张的，放松也是必要的，但张弛必须有道。每天中午的那段时间和自习课的时候往往最能反映一个班级的班风和学风，最能看出一个同学的学习态度、学习习惯，近阶段，值班的老师，特别是教导处会加强巡查，以保证复习期间同学们有个良好的学习环境，以保证学校有良好的教学秩序，所以，趁复习迎考的契机，各班要好好整顿一下学习纪律，进一步加强同学们的纪律观念。

    当然，我还要特别敬告极少部分平时不思学习，还常惹是生非的同学，希望你们能甚至破坏学校声誉的事情，以此为开端，学会学习，学自控，学会珍惜，学会做人，逐渐成为一个懂事明理受欢迎的学生。

篇8

关键词：高三物理；复习策略；训练；方式

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0162-01

一、三个调整

为了克服高三复习时间紧，任务重的困难，需作如下调整：

1.调整复习内容

高三学生通过新课学习，已经对单个知识点有了一定积累和把握，也掌握了一些常规解题方法。复习前，先认真分析“大纲”、“考纲”，研究历年的高考题；复习时，按照考试大纲所列知识点的顺序，就每个知识点向学生讲明高考要求级别，历年在高考题目中的比例及考试题型特点，做到内容既实在又有一定深度，避免与新课的模式重复。这样一来，学生觉得复习目的明确、针对性强，思想上自然更集中了。复习两三章后，我就开始注意知识点间的联系和辐射，争取每一节课选一个有代表性的综合试题，以此为切入点，串起相关知识点。在分析讲解过程中，引导学生如何建构物理模型，再运用所学知识去解决问题。通过这样的发散思想方式，整合相关知识点，使学生能举一反三，融会贯通。

2.调整训练和试卷评讲方式

在实践合理的训练，既使知识得到了巩固，又提高了学生思维能力；适时的评讲，既能培养学生思维的严谨性又能提高解题方法的灵活性。在这方面，可以这样做的：备课时适当组编一定量的试题，每套试题中，基础题、典型的常规题，占60%，锻炼学生的基本功；另外的40%选做一些看似简单，学生却极易出错的“转弯题”、“陷井题”。这些题学生做的时候，往往自我感觉良好，可结果却常常出乎他们意料，这就能充分调动起他们的求知欲望，练后印象深刻。评卷前，则分别找出成绩好的、一般的、较差的学生答题卷来分析，了解他们在哪些试题上容易出错，错的根源又在什么地方。分析时，有针对性讲评：对错误率低的题目一带而过；对错误率较高的题目，着重知识点的讲解；错误率高的“转弯题”、“陷井题”，讲深、讲透，重点分析学生错误思维的根源，指出他们解题方法上的漏洞和思维过程中的误区，并有所总结。这样做既节省了时间，又使学生题题有收获，题题有提高。

3.调整课堂时间安排

按照以上讲述安排每一节课的话，课堂容量比较大，不是每一学生都能消化吸收得了的，为此，每节课争取留出至少五分钟时间给学生，用以理解这节课的内容和进行质疑，巩固课堂教学内容，及时了解到学生的疑难之处，为下一节课内容安排提供了依据。

二、“两个关注”

1.关注高考信息

高考信息是指挥棒所指的方向。关注各种教研会、新闻、报纸、网络等信息渠道上的有关高考的新信息、新动态，并据此及时调整自己的教学计划和安排就显得非常必要。更重要的是，及时向学生解读权威高考信息，让他们深刻的认识到我们把握住了高考的脉搏，做的都是“有用功”，力气都用在刀刃上，做到了这些，他们的自觉性也就上来了，热情也就高了，我们这个方向盘就把握好了。

2.关注每个学生

从实践上说，无论是班主任还是任课教师，除了课堂上，以自己的学识、幽默、风趣吸引学生，把所授的课，变成学生的兴趣课，期待课之外，如能在课外经常与学生接触、交流，帮助他们解决思想上的困惑，引导他们走出心理误区，用教师的人格和关爱感染他们，那么学生对你就会更加信任，这样，师生之间在课上课下能达到一种默契，对教学促进很大。特别是到了高三，学生健康的心态、稳定的情绪是学习效果的一项非常重要的非智力保障。

三、四个引导

针对高三学生的实际情况，着重从以下四个阶段进行引导。

第一阶段：开学至第一学期期中考试

开学初，学生都带着对高校的憧憬，个个都踌躇满志、豪情万丈，都希望在高三拼一把，搏一次，实现自己的人生理想。这个时候学生往往热情高，学习主动性强。

第二阶段：第一学期期中考试至期终

期中考试后，基础差的学生，因期中考试结果与期望值相距较大而产生情绪低落、悲观失望的心理。引导他们客观、理智地看待成绩起落，重新鼓起勇气和信心。

第三阶段：第二学期开学至高考前一个月

这个阶段，对基础薄弱的学生，期末考试会进一步催化他的自暴自弃心理，厌学的情绪会逐步出现，松散的学习氛转容易形成。在授课内容上，多将物理知识与现实联系，来体现学习知识的价值，让基础薄弱的同学感觉到就是高考失败，走上社会，所学知识的价值仍然非常大。

篇9

世界上又有三样东西随时都会到来：阶段考试、期中考试、期末考试。

对待考试，我想各位都很有经验，因为已经是家常便饭了嘛。但是为什么“失败是成功之母”这句话总是不像我们想像中的那么灵验;又是为什么，一次次的考试失败之后还是失败呢?我想这跟我们对待考试的态度有很大的关系。

通常情况下，我们总是本着这样一种原则：考试之前，只想知道老师会出什么题;考试的时候，一心想知道标准答案;而考试后，我们的眼中便只有分数了。这样的我们，未免被考试弄得太功利化了。事实上，大可不必如此。时下不是流行可持续发展吗?那么就把眼光放得长远一些吧。其实分数只不过是对我们这阶段努力的一个评价，考完后不是只盯着它，难道盯着它就能让66分翻个个儿变成99分吗?关键还是要弄清丢失分数的原因、不清楚的知识以及这一阶段的不足——这便是失败给予我们的最珍贵的礼物了。虽说我们不喜欢失败 ，但它也并不是想像中的那样一无是处。就像心理课上所讲的那样：如果我们肯用正确的态度对待失败，那么这次的失败，就是下次成功的开始。

我的姐姐就是一个真实的例子：巧的是，她也是咱们吉林一中的毕业生。她的努力，全年级师生都看在眼里，可是xx年的高考，她却没有考上一志愿的大学。坚强的她没有气馁，却是鼓着一把劲儿开始了复读生活。就是凭着她这样的积极面对失败、不懈追求成功的精神，xx年的高考中，她终于考取了令人羡慕的大学。

高考的失利都只不过是人生之海的一朵小小的浪花，那么单凭这次期中考试的失败，又怎能让我们一蹶不振呢?

篇10

    1 研究情况

   

    1.1研究对象重庆医科大学已进入临床专业课程学习阶段的临 床医学本科学生。以自然班为对象随机设立实验组与 对照组，实验组179人，对照组169人。

1.2研究方法在两组学生的儿科学教学中实施不同的评价方 式，在授课教师、教学内容、教学方法、学时数、使用教 材等方面完全一致。实验组采用“形成性评价为导向 的综合评价”方法，对照组采用以期末考试为主的总结 性评价方法。将两组学生的学习效果进行比较，并对 两种评价方式的相关性、差异性进行统计分析。在课159程结束后，采用自制问卷对实验组学生的学习状态进 行调查并运用SPSS 20. 0软件进行统计分析。

1.3评价方案本研究在充分征求授课教研室教师意见的基础上 制定评价方案（见表1)。实验组的评价内容由课堂纪 律、床旁示教讨论、学习记录档案袋（网络辅助）、期中 测验、期末考试5部分组成。其中，课堂纪律、床旁示 教讨论环节由评价者借助日常教学日志的客观记录完 成评价；学习记录档案袋（网络辅助）、期中测验、期末 考试环节设置了一致的评价标准，评价者依据标准即 可给予学生评价。学习记录档案袋的评价在重庆医科 大学网络教学平台的辅助下进行，学习记录档案袋中 以案例分析、网络学习、师生互动讨论为基础，包含课 后作业、学习与教学互动情况，为评价结果提供客观可 信的依据。对照组采用传统的期末考试总结性评价方 式，结果由考试成绩数值构成。为了比较两组学生的 客观学习效果，对照组也参与了期中理论测验，但测验 结果不计入综合性评价。为避免因评价者主观因素导致评价客观性、公平 性降低，评价内容尽可能采取能够量化的方式，并辅以 过程记录为客观依据。同时，为了保证大样本评价的 可操作性，儿科专业研究生担任课程教学助教，由儿科 学课程组组织和培训参与教学工作。评价者由课程教 师和助教共同构成，共计32名。评价者承诺严格按照 指标客观、公正给予评价。同时，在课程教学过程中， 专业助教负责记录教学日志及学生课堂纪律、课堂表 现，日志内容作为教学组教师评价的客观依据之一，补 充和完善教师评价。

2学习效果分析

    课程考试是检验学习效果、评价教学质量、衡量教 学目标是否实现的重要手段。因此，以两组学生的儿 科学期中、期末课程考试成绩比较作为两组学生学习 效果差异的评价指标。两组儿科学课程期中、期末考 试采取同一时间、同一试卷考试，内容、题量、难度一 致。两次的试卷命题均包括单选题、填空题、判断题、 问答题、病例分析题五大题型，主要从基本知识点、初 步临床思维、综合分析问题等方面对学生的学习效果 进行考核。根据表2数据显示，实验组学生期中测验、期末考 试以及总评成绩的数据分布离散程度小，较对照组更 为集中和稳定。两组学生期中测验的客观成绩差异无 统计学意义（P = 0. 898>0. 05);两组学生的期末考试 成绩、总评成绩均存在显著差异，且差异均有统计学意 义(P<0. 01)。同时，实验组学生对基本理论知识的 掌握较期中测验时显得更为牢固（期中65. 0±9. 6，期 末7 6. 8±8. 8 )，整体水平有提升；对照组的提升效果 明显低于实验组（期中64. 7 士 10. 5，期末72. 8 士11.2)。

在考试成绩分布上（见表3)70 — 90分段中，实验 组149人（占实验组总数的83. 24%)，对照组110人 (占对照组总数的65. 09%)不及格人数中，实验组2 人（占实验组总数的1. 12%)，对照组为22人（对照组 总数的13. 01%)。根据学习记录档案袋以及课程教 学日志显示，实验组不及格的两名学生除了期末理论 考试成绩外，其余项目的评价结果均为“差”，评价的客 观结果均在60分以下。

对两组学生共同使用的期中、期末理论试卷进行 信度分析，克朗巴赫系数（Cronbach' Alpha)分别为 0.6654和0.8476，试卷信度可靠。从表2的数据结果 来看，实验组学生体现出的知识水平和综合能力水平 优于对照组，总体学习效果优于对照组。

2.2 实验组综合评价方式与学习效果的相关性分析教学评价的方式多种多样。

   为了检验评价方式的 合理性和有效性，学生整体学习质量、学习效果的优良 成为了重要的衡量指标。因此，本研究将实验组综合 评价结果同学生学习效果进行相关性分析，检验“形成 性评价为导向的综合评价模式”在儿科学课程教学中 是否合理、有效。分析数据见表4。根据统计学对相关系数的界定，1为正相关，一1 为负相关，0为不相关，当相关系数大于0. 8时，可以 认为两个变量之间有很强的相关性。从表4的数据分 析来看，实验组综合性评价的总评成绩均与期中、期末 成绩呈显著正相关，与期末成绩的相关程度明显高于 期中成绩。可见，以形成性评价为主的综合评价方式 长期、稳定实施，有助于学生学习效果的提高。

3实验组学习状态与感受调查

    儿科学课程教学结束后，就实验组学习状态与感 受进行调查，主要包括“学习压力、学习负担的学习状 态与提高学习兴趣、临床思维能力、逻辑思维能力、沟 通交流能力、团队协作能力的个人感受”个方面。发 放调查问卷179份，回收问卷174份，有效问卷174 份，有效回收率为97.21%。回收的问卷用Excel建立 数据库，并运用SPSS 20. 0软件进行信度系数检验，得 出问卷信度为0.816，大于0. 8，可以推断此问卷的内 部一致性较高，可信度较好。详细数据见表5。

根据数据显示，实验组大部分学生学习兴趣很高， 通过儿科学课程的学习，建立了初步的临床思维，提高 了自身的逻辑思维、沟通交流、团队协作、主动学习等 四方面能力，在学习过程中并未感受到太大的学习压 力和学习负担。

4结论及思考

    4.1长期、稳定的以形成性评价为导向的综合评 价模式能有效提高学习的学习积极性与主动性实验组的评价方案涵盖了整个儿科学的教学过 程。根据表4、的数据分析结果可以看出，在课程教 学结束时，综合性评价对实验组学生学习效果的影响 明显高于期中时的影响。并且，与对照组相比，实验组 的学习效果更好，两者有明显的效果差异。从表2、3、 5的数据对比分析结果来看，实验组学生在以形成性 评价为导向的综合评价模式引导下，以往学习中存在 的功利主义思想得到扭转。大部分学生在学习过程中 更多地着眼于对基本知识的吸收、掌握，对自身思维方 式、综合能力的训练和提高。调查结果显示，在综合评 价模式的引导下，实验组学生能够更积极、愉快地投入 到儿科学学习中，表现出很强的学习兴趣。

4.2 以网络平台为基础的学习记录档案袋，有助 于师生互动反馈，显著提升教学效果网络平台的运用，弥补了课堂教学时间有限、空间 不足的问题，为学生进一步巩固及深入了解儿科学知 识、训练儿科临床思维，为师生间的有效沟通提供了更 广阔的平台。网络平台能将学生每次的访问内容、案例 分析、学习互动以及教师评价的情况如实记录，形成观、动态的学习记录档案袋。教与学双方都能从网络平 台中导出学生个人学习状态及对应的评价信息，并能够 借助这些信息，在教学过程中不断总结与反思，指导或 修正后续阶段的教学行为，使教学效果得到提升。

4.3 完善综合性评价方案，提高评价效力 在实验组的综合性评价方案中，总结性评价以期 末考试的方式展开，而形成性评价则包括了多项内容： 学习纪律、学习态度、学习效果、综合能力，等等。多种 因素的评价结果是否客观、公正，直接影响最终的评价 效力。虽然本次研究尽可能扩大了评价者的数量，评 价者达到32名，即一个评价者关注5 — 6名学生即可。 但根据评价者反馈，在对学生学习表现进行评价时，床 旁示教讨论等以鼓励、引导为主要方式的环节，评价的 操作性和公平性仍难达到最佳状态。究其原因是在具 体操作中，评价者往往会被个别表现突出的学生所吸 引，而忽略了对其余学生的关注和引导。因此在这些 环节中，评价者会由于主观原因而使得评价结果的公 平性和客观性降低，这也直接导致在进行综合评价时， 评价的效力减弱。所以，评价方案应进一步细化，提高 可操作性，尽可能降低人为因素对评价结果的影响，提 高评价结果的说服力。