转正自我评价总结十篇

转正自我评价总结篇1

在学习工作中，我一直严格要求自己，认真及时做好领导布置的每一项任务;专业和非专业上不懂的问题虚心向同事学习请教，不断提高充实自己，希望能尽早独当一面，为公司做出更大的贡献。下面给大家分享关于转正申请的工作总结，方便大家学习。

转正申请的工作总结1我于201x年8月11日成为公司的试用员工，作为一个应届毕业生，初来公司，曾经很担心不知该怎么与人共处，该如何做好工作;但是公司宽松融洽的工作氛围、团结向上的企业文化，让我很快完成了从学生到职员的转变，让我较快适应了公司的工作环境。在本部门的工作中，我一直严格要求自己，认真及时做好领导布置的每一项任务。不懂的问题虚心向别人学习请教，不断提高充实自己，希望可以为公司做出更大的贡献。当然，初入职场，难免出现一些小差小错需领导指正;但前事之鉴，后事之师，这些经历也让我不断成熟，在处理各种问题时考虑得更全面，杜绝类似失误的发生。在此，我要特地感谢部门的领导对我的入职指引和帮助，感谢他们对我工作中出现的失误的提醒和指正。

这是我的第一份工作，这三个月来我学到了很多，感悟了很多。自入公司，至此已三个月有余。初，常惶惶不安;盖因初入社会，压力较大。但正惟此，一来有足够空间激发自身潜力，二来上下和睦，了无成见;经领导倾力扶持，现已对工作有了一定程度的了解。今基于以下几条原因，申请转正，望领导批准：

1、经过三个多月的自身努力和各位同事领导的帮助，现对工作有较强的处理能力。

希望能早日得到大家的认同。

2、目前本人各方面能力尚需提升之处还很多，为发展自身能力，也为了更好提高工作能力，需制定个人发展的近期及长远目标，而在工作位置不安定的前提下，此事无从着手。

3、因来自外地，生活各方面开支较他人更高，而目前刚入公司，薪酬转正前有折扣，支撑困难，希望早日达到收支平衡，解决后顾之忧，全力投入工作。

恳请领导给我继续锻炼自己、实现理想的机会。我会用谦虚的态度和饱满的热情做好我的本职工作，为公司创造价值，同公司一起展望美好的未来!

转正申请的工作总结2我是20_年_月进步本公司的，不知不觉已经过去三个月了，我已经十分适应公司的氛围，对本职的销售工作，也已有了一个相对的认识，做为一名毕业生的我，在此短短的试用期内，就以收益良多，我学会：

1、服从管理，用心做事。

无以规矩，无以成方圆。在企业管理中，这点尤为重要，想要成为一名优秀的员工，就务必对公司的规章制度无条件的服从，小到每日的按时打卡，杜绝迟到，大到公司组织的各类活动，发展方向，都要用心的参与支持。并且努力本职工作，用心做事，有不懂的问题，虚心向老员工请教。

2、提高职业技能，搞好同事关系。

想在公司得到更好的发展，就务必提高自己的职业技能，目前对对本职的工作有了必须的了解，但是对于一些销售问题的处理还不能够得心应手，工作经验方面有待提高;还需要继续学习提高自己的知识水平及业务潜力，并且加强分析和解决实际问题的潜力;并加强提高人际关系，搞好同事，才能更好的发挥团队精神，不给团队拖后腿。

3、明确目标，做好职业规划。

作为一名职场新人，入职前三年是成长的关键时期，做好职业规划，明确目标是保证自己在未来的职场竞争中增加砝码的重要策略。目前，我最需要做的就是稳扎稳打，立足现有岗位求发展。

在销售岗位，相关的销售技巧是不能忽视的，争取在半年内全盘熟悉公司的相关管理流程。在搞好日常工作的前提下，注意积累本行业的信息，掌握公司运作细节。为实现这一目标，可透过销售类书籍，拓宽知识和技能，为下一步实现进入管理层中期职业目标作准备。

在试用期转正工作的最后，我恳求领导批准我的转正申请，而我也将把乐观，用心的心态，始终持续在工作生活中，为实现自己的奋斗目标，体现自己的价值，和公司共同成长。

转正申请的工作总结3尊敬的领导：

您好!

进入公司，也是特别的感激领导给予了我工作的机会，而今试用期也是将过，我也是在这里总结下自己这段日子的工作，以及向您来提出转正的申请。

这段时间，可以说自己过得很是充实，虽然工作上也是很忙碌但也是由于自己没有什么经验，而且一些工作做起来效率也是不好，所以才会如此，而只有自己尽责的去做的更好了那么才能让自己真的做好工作，从进入公司开始，我也是认真的去学习，去了解工作的一个流程，又是该如何的来做好，同事也是带着我去工作，一件件事情我也是积极的熟悉了解之后也是能做好了，培训中，我会做好笔记，不懂的方面会来问同事，同时也是这是个很好的和同事去相处去交流的机会，而同事们的相处也是不错，让我也是感受到在公司的温暖并且也是让我更加的肯定，要在公司继续的干下去来做的更好才行的。而我也是没有不负同事的指导，去做好了自己手头的工作，虽然开始有些生涩，但是而今也是能在岗位做好了，同事们也是给予了我肯定。

工作上，和同事会去配合好，我是个新人，我也会去把自己的一个姿态放得端正，明白很多的事情自己要去积极的提前准备去做好，这样配合的时候也是可以跟上同事们的工作进度以及效率，而今虽然不用了，也是熟悉了，但是之前的工作我也是会做好，而这个习惯也是让我处理事情起来会更有把握一些，当然我也是知道自己的努力不能松懈，以及要去做的事情还有很多，我也是相信通过自己的努力可以做的更好，而今也是期望能够转正，自己的能力也是可以做好岗位的工作，同时我也是知道还有一些是需要继续去进步的，经验方面也是要不断地积累，同时也是提升自己的能力，能被认可，我也是知道是一种信任，如果能够转正我也是会去承担起这份责任，作为正式员工，自己更是要去努力，要做的更好才行，我也是相信不会辜负领导的。

也是希望领导给予我这个机会，让我继续的来为公司而做好工作，同时我也是会继续的来提升锻炼自己，在岗位上做的更为出色，而对于我的转正申请，也是希望领导批准，当然我也是知道，如果是自己还做的不够好，那么也是会继续的努力，直至让领导满意也是让自己得到成长和锻炼。

转正申请的工作总结4我叫_，毕业于_x学院，自20_年7月入职，在这近四个月的工作和学习中，接触了不少人和事，在为自己的成长欢欣鼓舞的同时，我也明白自己尚有许多缺点需要改正。工作以来，在各级领导的教导和培养下，在同事们的关心和帮助下，自己的思想、工作、学习等各方面都取得了一定的成绩，个人综合素质也得到了一定的提高，现将本人这一年来的思想、工作、学习情况作简要总结汇报。

一、工作情况

怀着对人生的无限憧憬，我走入了_建工有限公司。大家都知道变电站是电力系统中接受电能和分配电能并能改变电压的场所。它是发电厂和电能用户联系的中间环节，同时也是将各级电压网联系起来的枢纽。我站经过改造后拥有2台主变，担负着两个半乡镇的供电任务。许多人认为，变电站运行值班工作只是简单的抄抄表、巡视设备、办理工作票、进行倒闸操作;但是只有做过的人才知道：作为有高度责任心的值班员来说，要保证一个变电站的安全稳定运行，仅仅完成以上工作是远远不够的;要保证电网安全运行，最重要的就是善于对设备的缺陷进行分析处理，以便能使缺陷和隐患得到及时的控制或消除。

6月的暴雨给我站高压室周围带来了丰富的雨水，为防止雨水侵入室内给配电装置而造成不应有的事故，我班在站长的带领下冒雨检查、及时疏通被堵塞的排水系统，加装挡水板以防止雨水侵入;紧接着在室内墙壁加抹防水沙浆，最后加强巡视。通过有力措施，我站平安的度过了雷雨泛滥的6月。在见习期的工作中，一方面我严格遵守公司的各项规章制度，不迟到、不早退、严于律己，自觉的遵守各项工作制度;另一方面，吃苦耐劳、积极主动、努力工作;在完成领导交办工作的同时，积极主动的协助其他同事开展工作，并在工作过程中虚心学习以提高自身各方面的能力;除此之外，我还是一名光荣的通讯员，除了负责每月的通讯报道之外，我还负责本站的技术培训，在工作上尽心尽力的协助站长工作，以此来丰富自己的工作经验，通过每月培训，在一定程度上提高了我站员工的凝聚力。

工作细节中，我看到公司正逐步做大做强，以目前的趋势，我可以预见公司将有一个辉煌的明天。作为新人，目前我所能做的就是努力工作，让自己在平凡的岗位上挥洒自己的汗水，焕发自己的青春与热情;使自己在基层得到更多的锻炼。

二、学习情况

现在是我努力学习的阶段。“三人行，必有我师”，公司中的每一位同事都是我的老师，他们的丰富经验和工作行为对于我来说就是一笔宝贵的财富。记得我刚到变电站的时候，对站内的一切都感到新奇。因为我学的不是变电运行专业，所以对设备运行管理知识知道的也有限，但是在站长、值长的尽心教导下，我受益颇多。带着饱满的工作热情，我逐渐熟悉了设备的操作。尽管我只是入门，但是我和其他年轻人一样对工作充满着热情。为尽快提高自己在本职方面的知识和能力，充分发挥自己的主观能动性，我利用业余时间找来了相关的资料进行学习，在短短一年中理论结合实践让我对变电站的基本设备有了真正的认识，这为今后的工作打下了基础。

作为见习生，我经常思考的问题就是如何配合站长搞好管理工作，特别是在“创一流”期间，为此我经常向新老站长请教。在变电站呆了一年，我接触了很多同事，就在接触他(她)们的同时，我才知道什么叫“人事”。无论是社会还是单位“为人处事”都是一门高深的学问。

对于这门高深的学问，我这个门外汉只能说：诚实做人、努力工作!”一路走来，我前后参与了35kv变电站的检修及缺陷处理等工作。在跟随负责人学习的过程中，深感自己技术的不足，同时也体会到了基层工作的艰辛!为了更好的适应本职工作，我已经前往江西电力职业技术学院函授电力系统及其自动化专业。

三、思想情况

作为一名年轻工作者，我今后的职业生涯还很长，学习的机会还很多。而作为一名团员，入党是我一直以来的梦想。为此我将尽我所能地对我的工作进行开拓，做出成绩。为早日实现目标，我要求自己：努力工作，保持优点，改正缺点，充分体现自己的人生价值，为企业美好的明天尽一份力。我更希望通过公司全体员工的努力可以把公司推向一个又一个的颠峰。光阴似箭，人的一生在历史的长河中显得如此短暂，那么，人活一世究竟为了什么我认为，是为了开创自己的事业!人们都说三十之后，事业冲天。我虽然还不到三十，但是为了事业，我愿终身奋斗!

转正申请的工作总结5我于_年9月02日成为公司的试用员工，到今天2个月试用期已满，根据公司的规章制度，现申请转为公司正式员工。在实习期间，我在热力车间学习工作了一段时间。通过公司领导和同事的耐心指导，使我在较短的时间内适应了公司的工作环境，也熟悉了公司的整个操作流程。

在学习工作中，我一直严格要求自己，认真及时做好领导布置的每一项任务;专业和非专业上不懂的问题虚心向同事学习请教，不断提高充实自己，希望能尽早独当一面，为公司做出更大的贡献。当然，初入职场，难免出现一些小差小错需领导指正;但前事之鉴，后事之师，这些经历也让我不断成熟，在处理各种问题时考虑得更全面，杜绝类似失误的发生。

在此，我要特地感谢领导和同事对我的入职指引和帮助，感谢他们对我工作中出现的失误的提醒和指正;同时我也非常注意的向周围的老同事学习，在工作中处处留意，多看，多思考，多学习，以较快的速度熟悉着公司的情况，较好的融入到了热力车间这个不算大的集体中。

当然我还有很多不足的地方，处理问题的经验方面有待提高，团队协作能力也需要进一步增强;在今后的工作学习中我会更加严格要求自己并虚心不断继续向公司的领导、同事学习以提高自己技术水平，与处理问题的能力。我相信凭着自己高度的责任心和自信心，一定能够不断完善自己的缺点，争取在各方面争取更大的进步。

我很喜欢这份工作，二个月来我学到了很多，感悟了很多;看到公司的迅速发展，我深深地感到骄傲和自豪，也更加迫切的希望以一名正式员工的身份在这里工作，实现自己的奋斗目标，体现自己的人生价值，遵守公司规章制度，听从公司领导安排，和公司一起成长。

转正自我评价总结篇2

摘 要：随着新课改的不断发展，学生的主体地位在课堂上的体现越来越明显。然而，很多初中生对数学学科的兴趣不大，而评价主要是为了使学生更有自信，使其在学习数学的过程中变得更加积极与主动。因此，如何改革初中数学的评价方法，值得讨论。

关键词：初中数学；评价改革；注重过程；转变主体

在“应试教育”的影响下，考试成为教师评价学生的最主要标准，导致很多学困生得不到关注，尖子生与中等生也将学习重点放在了如何提高考试成绩之上。多项教学实践研究都表明，评价已经成为制约新课改发展的主要瓶颈。初中生处于青春期，他们更加渴望得到同伴与教师的认同与赞扬，自尊心变得极为敏感。数学课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”下面，笔者从由注重评价结果转向注重评价过程、转变评价主体、评价要面向全体学生三个方面，讨论初中数学教学评价的改革措施。

一、由注重评价结果转向注重评价过程

数学学科本身十分枯燥、抽象，这就使得很多初中生对数学学科的兴趣不大，甚至完全没有兴趣。很多学生在学习过程中，由于考试成绩不太理想，很可能会招来教师的严厉批评。久而久之，如果学生无法提高数学成绩，很可能会让教师放弃指导这个学生，将关注重点放在那些能够在数学考试中取得优异成绩的学生身上，挫伤这部分初中生的学习积极性。因此，教师要由评价结果转向评价过程。由评价结果转向评价过程，主要是指教师要将评价重点放在初中生整个学习过程中所发生的变化上，切不可以单一的测试成绩来评价学生的数学素养。在《正数与负数》的教学结束之后，我在全班进行了一次巩固测验，考查学生对本知识点的掌握程度。由于学生才刚刚进入初中教育阶段，所以他们也十分重视这次考试，甚至有很多学生感到紧张。然而，我并没有以这次测验成绩为唯一评价依据，而是将学生的课堂表现、学习积极性等进行综合评价。在测试结果出来之后，我不仅在班里表扬成绩好的学生，还表扬了几个在课堂上表现得十分积极的同学。我利用这个机会，对学生说：“老师不会以一次成绩来判定你们到底是不是好学生，老师重视的是你们对待学习的态度，你们的学习方法，你们的课堂表现等。只要你在学习过程中表现得很好，老师就认为你是个优秀的孩子。所以，同学们，只要你们努力学习，老师就一定会表扬你、帮助你……”学生在我的鼓励下，情绪十分高涨，学习也十分卖力。

二、转变评价主体

一直以来，我国初中数学的评价方式一直都是学校评价老

师、老师评价学生。甚至还有很多初中学校会根据一位教师能够培养出多少个考上重点高中的学生，为教师发放金额不等的奖金补助。这种评价方式会导致师生角色发生颠倒，不仅会使越来越多的初中生丧失学习信心，也会导致数学改革停滞不前。因此，新课改下的初中数学评价，要转变评价主体，使学生能够展开自评、互评，并通过这种方式，使学生认识自身的不足与长处，自觉进行改变，从而促进教学效率的提高，优化教学质量。在《正数与负数》的教学中，我首先让学生进行自评。有个学生说：“我觉得我在课堂上回答问题不够积极，因为我并不是不会，而是不敢。”有个学生说：“我认为我举出了生活中较多的与正负数有关的例子，准确理解了正负数的含义。”在学生结束自评之后，我让学生进行互评，也让他们对我的教学活动进行评价。在这个环节，学生可以自由讨论，抒发自己的见解。

三、评价要面向全体学生

传统的数学课堂，教师总是让所有的学生用同样的速度学会同样的知识，忽视了学生的差异性。学生本身的爱好、智力、经验等的差异导致他们的数学学习能力不同，因此，他们习得的数学知识、在学习数学中的情感体验等都不尽相同，因此，教师应该将评价面向所有学生，将学生的差异性放在首位，促进初中生的个性发展。在《正数与负数》一课的评价中，我在面对学困生时，主要是以激励、表扬为主；在面对中等生时，我主要是考查他们是否能够区分正负数的意义；在面对尖子生时，我主要关注的是他们是否学会了正负数在生活中的应用，是否形成数学品质等。

总之，评价是教学活动的重要组成部分，初中数学教师要改革评价方式，才能够促进数学课堂健康、有序、高效的发展。教师要由注重评价结果转向注重评价过程，让初中生因为自己的进步感到快乐，不让他们因为某次成绩退步失去自信；教师要转变评价主体，以学生自评、互u为主；教师要将评价面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

参考文献：

转正自我评价总结篇3

[关键词]内部控制；自我评价报告；成本；管理费用率；总资产周转率；沪市；上市公司

[中图分类号]F275 [文献标识码]A [文章编号]1672-8750（2012）02

一、引言

内部控制信息披露主要包括内部控制运行信息披露和内部控制自我评价报告披露。自2006年以来，关于内部控制信息披露内容的规定呈现日益具体化态势。但是，截至2010年12月31日，内部控制自我评估报告仍是被鼓励的自愿披露行为，而非强制披露要求。如表1所示，在2010沪市A股上市公司年度报告中,有405家公司自愿披露了内部控制自我评价报告[实际有406家公司在年报中披露存在内部控制自我评价报告，但有1家未找到实际报告。

],占沪市A股上市公司的比例为45.40%。因为金融保险业受到法规要求必须披露内部控制自我评价报告，所以金融保险业不在本文自愿披露研究范围之内。其他行业中，交通运输业、采掘业、建筑业披露比例相对较高，房地产业和综合类自愿披露比例相对较低。

究竟是什么原因导致了内部控制自我评价报告在不同行业、不同企业之间的自愿性披露差异？ 国外关于自愿性信息披露动机的研究文献已经相对丰富，研究者通常认为信息自愿披露的动机主要包括六类，即资本市场交易动机、公司控制权争夺动机、股票薪酬补偿动机、法律诉讼成本动机、管理者才能信号动机、产品市场竞争动机。但是，用上述动机直接解释我国内部控制自我评价报告的披露存在很多问题。第一，上述动机的研究并未直接研究信息披露的本源――成本问题。在所有权与经营权分离后，信息不对称导致了问题的出现。所以，信息不对称及其引致的成本的存在是企业被要求进行信息披露的最重要动因。事实上，也正是由于问理的存在才导致了上述六类动因的存在。所以，有必要从成本的角度重新审视信息自愿披露的动因。第二，上述六类动机的研究主要适用于有着较为成熟法律体系和相对有效资本市场的国家，而我国资本市场和法律体系有着显著的中国特色，我国自愿信息披露的动机可能与美国等其他国家有所不同，所以有必要对我国信息自愿披露的动机进行进一步的研究。第三，上述动机是从一般信息的自愿披露总结出来的，但是内部控制自我评价报告的自愿披露具有特殊性。内部控制自我评价报告承载的信息涵盖了公司运营的各个方面，信息的披露也更具完整性和系统性。公司管理层在做出是否披露内部控制自我评价报告决策时，也必然会更加审慎。本文拟以2010年沪市A股上市公司为研究样本，从成本角度分析内部控制自我评价报告自愿披露的动因，旨在为我国上市公司内部控制信息披露提供一些政策建议。

二、文献回顾及研究假设

（一）文献回顾

以往大多数研究主要是综合考虑内部控制信息披露质量[1-2]，但却忽略了内部控制运行信息和自我评价报告信息披露在法律遵循、内容构成等性质上的差异。即使是对内部控制自我评价报告的研究，也多局限于描述性统计[3]，而没有进行实证检验。大多数研究认为上市公司财务报告质量越高、盈利能力越强，越倾向于披露内部控制信息[2，4]。但是，本文认为财务报告和盈利能力均未触及内部控制的本质。

公司管理层与股东的冲突是众所周知的，处理冲突的一个重要手段是对公司管理层的行为进行监督[5]。内部控制通常被视为降低冲突效率损失的监督系统[6]。因为内部控制是公司组织内部的活动，所以在缺乏内部控制信息披露的情形下，投资者无法获得公司内部控制性质和质量水平的信息[7] ，因而会为其所承担的信息风险而索要信息风险溢价[8]。为了降低管理层与投资者的信息不对称，降低冲突，管理层有动机自愿披露内部控制信息。自愿信息披露行为本身也被视为一类监督系统[9]。但是，内部控制信息的自愿披露是有成本的，主要包括信息和数据收集成本、管理层的声誉损失成本和诉讼成本等[10-11]。管理层直接掌握着内部控制自我评价报告是否自愿披露的决策权，在决策前，一定会权衡成本与收益。

内部控制信息的披露可以使投资者更好地监督管理者，从而当信息不对称及问题的程度增加时，内部控制信息自愿披露的程度也会增加[7]。但是，管理者具有自利倾向，当投资者把资本投入到公司中，追求自身利益最大化的管理者就有可能为了自己的利益而做出一些损害投资者利益的决策，例如追求在职消费、给自己支付额外的薪酬、进行损害外部投资者利益的投资和经营决策等[5]。管理者的自利倾向越严重，成本就越高，管理者就越倾向于做出对自己利益最大化有利却有可能损害公司利益的决策，因而管理者也会越倾向于隐瞒信息或减少自愿披露的信息[12]。

杨玉凤等认为内部控制信息披露对显性成本抑制作用不显著，对隐性成本有明显抑制作用，对显性成本和隐性成本具有综合抑制作用[1]。但是究竟是内部控制信息披露抑制了成本，还是成本决定了内部控制信息的披露？二者的关系如何？杨玉凤等以2007年度的横截面数据进行了实证检验，发现内部控制信息披露在后，成本发生在前，所以认为在同一年度，成本应是内部控制信息披露的动因，而本年度的内部控制信息披露抑制的应该是以后年度的成本。

(二)研究假设

在自愿披露的制度环境下，公司管理层拥有内部控制信息披露的决策权。在做出决策时，管理层一定会权衡成本与收益。

自愿内部控制信息披露的收益在于向市场传递内部控制质量较好的信号，从而增进投资者的信息，有助于提升公司在证券市场上的形象及价格水平。但是，由于目前我国投资者对内部控制认同度不高[13]，内部控制自愿信息披露的信息含量本身就不足。在披露时点上，内部控制信息与年报信息一并披露，又进一步降低了投资者对其的认可度及理解度。所以，内部控制信息自愿披露所带来的收益并不显著。

在内部控制信息自愿披露所带来的收益并不显著的情况下，成本较高的公司披露内部控制信息时会更加谨慎。因为成本较高的公司，公司管理层与投资者的冲突相对严重，管理层更倾向于采用隐蔽的手段侵占投资者的利益。如果他们如实披露内部控制信息，投资者就能够在很大程度上识别内部控制中可能存在的缺陷，所以他们一定不会选择自愿如实的披露内部控制信息，而是会对内部控制信息进行粉饰。但是，内部控制信息的粉饰有可能为他们带来法律风险。所以，在内部控制信息自愿披露收益不显著的情况下，对于成本较高的公司而言，披露不实的内部控制信息有可能是得不偿失的。对于成本较低的公司而言，由于公司管理层更加倾向于为投资者的利益服务，从而内部控制本身存在问题的可能性不大，虽然披露收益不显著，但披露成本也大大降低了。所以相比于成本较高的公司，成本较低的公司自愿披露内部控制信息的可能性更大。

由此，我们认为，内部控制信息自愿披露与成本成反向关系。

但是，如何衡量成本呢？管理层与投资者的冲突表现为两个方面，一是直接侵占投资者的利益；二是，效率低下，即管理层不能勤勉履行自己的职责。成本可以从这两个层面进行度量。常用的成本度量指标包括管理费用率和总资产周转率[1，12，14]。管理费用率主要用以度量管理者对投资者利益的侵占度，资产周转率主要侧重于度量管理者的履职效率。管理费用率是指管理费用占销售收入的比例，该指标主要反映经理层由于过度在职消费所引起的浪费[14]，管理费用率越高，成本越高。此外，经理层的错误决策（如投资了净现值为负的项目）或偷懒行为（如没有尽力增加收入等）会导致对资产的低效率使用，从而使得效率低下和成本增加[14]。资产周转率可以作为效率的观察变量。资产周转率越高，效率越高，成本越低。借鉴以往的文献，本文亦采用管理费用率和总资产周转率作为成本的变量。本文提出两个假设。

H1：管理费用率与内部控制自我评价报告自愿披露呈负相关关系。

H2：资产周转率与内部控制自我评价报告自愿披露呈正相关关系。

三、研究设计

（一）样本选择

本文数据取自公司年报与CSMAR数据库。截至2010年度12月31日沪市上市A股公司共计892家，405家披露内部控制自我评价报告。本文剔除了金融业公司27家，数据不全公司65家，数据异常（管理费用率>1）的样本13家，最后得到样本公司787家。本文处理数据所用软件为SAS8.2。

（二）变量定义

本文采用logistic多元回归法考察成本对内部控制自我评价报告自愿披露行为的影响。本文涉及的变量定义如表2所示。

1．被解释变量

CONSR：如果公司在2010年度披露内部控制自我评价报告，则赋值为1，否则赋值为0。

2．解释变量

管理费用率（MFR）：2010年度管理费用占销售收入的比例。该指标用以衡量经理层过度在职消费所引起的浪费。管理费用率越高，成本越高。

总资产周转率（AT）：营业收入／平均资产总额。本文用总资产周转率衡量效率，资产周转率越高，资产的使用效率越高，成本越低。

3．控制变量

BODEXE：董事长和总经理由一人兼任赋值为0；董事与总经理完全分离赋值为1。董事长与总经理的两职设置情况会影响公司信息的透明度和自愿性信息披露的程度[15-16]。

LEV：资产负债率，等于负债总额/资产总额。资产负债率可以用以控制股东与债权人的冲突。资产负债率越高，股东与债权人的冲突就越严重[7]，公司管理层就越倾向于不披露内部控制信息。

SAGROW：营业收入的异常增长，当营业收入增长率大于行业营业收入增长率的75分位数时，视为营业收入的异常增长，赋值为1，否则赋值为0。营业收入增长率=（本年营业收入－上年营业收入）／上年营业收入。当公司出现异常增长时，管理层越倾向于不披露内部控制信息。

四、实证检验

（一）参数检验与非参数检验

为了更好地研究成本对内部控制自我评价报告披露的影响，本文按照是否披露内部控制自我评价报告将总体样本分为两组。参数及非参数检验结果报告在表3之中。

验；***、**分别表示在1%和5%的水平上显著。

如表3所示，内部控制自我评价报告披露组（CONSR=1）的管理费用率显著低于未披露组（CONSR=0），这意味着管理费用率高的组倾向于不披露内部控制自我评价报告。内部控制自我评价报告披露组（CONSR=1）的总资产周转率（AT）显著高于未披露组（CONSR=0），这意味着总资产周转率高的组倾向于披露内部控制自我评价报告。这与本文的假设是一致的。

（二）描述性统计

各变量的相关性分析结果，如表4所示。

根据表4得到的相关系数矩阵可以发现，内部控制自我评价报告的披露（CONSR）与绝大多数变量是相关的，可见被解释变量和控制变量的选择较好。内部控制自我评价报告的披露（CONSR）与管理费用率(MFR)负相关，与总资产周转率(AT)正相关。这初步证实了本文的假设。更进一步的证据需要通过对模型进行回归分析取得。

（三）多元回归分析

多元回归分析的目的是检验本文提出的理论假设。由管理费用率(MFR)与总资产周转率(AT)刻画的成本并非是决定内部控制自愿披露行为的全部要素，所以有必要控制影响披露行为的其他要素。本文建立以下多元回归方程，进行Logistic回归，变量定义如前所述。

如表5所示，管理费用率(MFR)的回归系数为-0.7640，管理费用率刻画了成本，所以管理费用率与控制自我评价报告的披露呈现负向关系，即成本越高，管理层越倾向于不披露内部控制信息，但并未通过显著性检验。总资产周转率(AT)的系数为0.3145，并在10%的水平通过显著性检验。因为总资产周转率是效率的变量，所以效率越高（成本越低），管理层越倾向于披露内部控制信息。本文关于成本会降低内部控制信息自愿披露程度的假设得以支持。

董事长与总经理的两职设置情况与内部控制信息披露成负向关系，即董事长与总经理两职合一时，管理层反而倾向于披露内部控制信息。这与以往研究认为两职分别设置会促进信息透明度的结论是不一致的[15-16]。原因可能在于内部控制信息与其他信息透明度的影响因素有所不同。从成本的角度来看，董事长与总经理两职合一时反而有助于缓解董事会与经理层的冲突，从而提高了效率，降低成本，促进了内部控制信息的自愿披露。

资产负债率（LEV）的回归系数为负，且在1%的水平通过显著性检验。这意味着资产负债率越高，管理层自愿披露动机越弱。这是因为资产负债率（LEV）越高，股东与债权人的冲突越严重，从而成本上升，不利于内部控制信息的自愿披露。

资产（ASSET）的回归系数为正，且在1%的水平通过显著性检验。这意味着公司规模越大，管理层自愿披露动机越强。这可能是因为公司规模越大，信息披露渠道越多，自愿披露信息的增量价值降低的同时，增量风险也会降低。所以，公司规模越大，管理层自愿披露信息的增量成本和风险越小，从而其更倾向于披露内部控制信息。

会计师事务所（AUFIRM）的回归系数为正，这意味着会计师事务所质量越高，管理层自愿披露动机越强。高质量的外部审计在一定程度上能够抑制公司管理层的自利动机，从而降低冲突，减少成本，所以会计师事务所质量高，公司成本越低，公司越倾向于自愿披露内部控制信息。这与成本和内部控制信息自愿披露成负向关系的假设是一致的。

上市年限（YEAR）的回归系数为负，且在1%的水平通过显著性检验。这意味着公司上市年限越长，管理层自愿披露内部控制自我评价报告的动机越弱。这可能是因为上市时间较短的公司，为了尽快在市场塑造良好形象，通过披露内部控制自我评价报告向市场传递的一个良好信号。

（四）稳健性测试

为了增加研究结论的稳健性，我们对上述研究结果进行了稳健性测试。管理费用率(MFR)和总资产周转率(AT)直接描述了成本，很多研究也证实了其可靠性。但是，这两个指标主要反映的是股东和经营管理层的冲突及由此引致的成本，而忽略了大股东与中小股东的利益冲突，而且虽然这两个指标对成本的刻画相对直接，但也有可能忽略冲突的其他成本。我们用股权结构特征替换这两个指标，通过刻画冲突来反映成本。

对于股权结构特征，本文选用了两个指标，股权制衡度(SHAB)和管理层持股比例(MASHA)。股权制衡度以“第二到第五大股东所持股份之和与第一大股东持股的比例”来进行度量。股权制衡度越高，大股东对小股东的利益侵占受到抑制的程度就越高，从而冲突越低，成本越低。管理者持股比例越高，管理者与股东之间的成本也越低。在我国管理层持股比例普遍不足的情况下,管理层持股比例的增加可以使管理层行为与股东利益更趋于一致，从而降低成本[6，11]。由此建立的多元回归模型如公式(2)所示，除股权制衡度(SHAB)和管理层持股比例(MASHA)外，其余变量与公式（1）相同。对式（2）进行Logistic回归，多元回归分析结果如表6所示。

股权制衡度(SHAB)和管理层持股比例(MASHA)均与内部控制自我评价报告自愿披露正相关。股权制衡度(SHAB)和管理层持股比例(MASHA)越高，冲突越小，成本越低，管理层越倾向于自愿披露内部控制自我评价报告。这与之前的假设，成本与自愿披露成反向关系，是一致的。同时，内部控制自我评价报告披露与资产规模正向关系，与资产负债率、上市年限成反向关系，且均在1%的水平通过了显著性检验，这与本文之前的结论是一致的。

六、研究结论与局限

本文通过描述性统计与多元回归分析，对成本与内部控制自我评价报告自愿披露的关系进行了剖析研究，拓展了内部控制信息自愿披露的研究视野。国内关于内部控制信息披露的实证研究主要是综合考虑内部控制信息披露质量，却忽视了内部控制信息披露各项内容在性质上的差异。对于内部控制自我评价报告的研究，也多局限于描述性统计，而非实证检验。本文得到的主要结论有以下三点。

1．成本是内部控制自我评价报告自愿披露的重要动因。以往研究多从财务报告和盈利能力的角度去剖析内部控制自我评价报告自愿披露的动机，但却均未触及自愿性信息披露的实质。管理层与投资者的冲突直接影响着自愿性信息披露的最终决策。所以，成本是内部控制信息披露的最根本动因。

2．内部控制自我评价报告的自愿披露与成本负相关。当成本较高时，管理层更倾向不披露内部控制自我评价报告。这既不利于内部控制本身抑制成本作用的发挥，也妨碍了内部控制信息本身的透明度。所以，有必要强制要求上市公司披露内部控制自我评价报告。

3．内部控制自我评价报告的自愿披露还与公司规模显著正相关，与公司的资产负债率、公司上市年限显著负相关。

本文的主要研究局限在于对成本的度量不够准确。本文采用管理费用率(MFR)与总资产周转率(AT)度量成本，在计量上相对粗糙。因为管理费用率(MFR)与总资产周转率(AT)还会反映其他因素的影响，而且这两个指标主要度量的是公司经营管理层与股东的成本，但大股东对小股东的利益侵占并没有反映在成本之中。今后的研究应选取更能完整度量大股东与中小股东、股东与经营管理者、股东与债权人成本的变量进行实证检验。

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The Correlation Study on Agency Cost and Internal Control Self-assessment Disclosure

―An Empirical Study from Listed Companies of Shanghai Stock Exchanges on 2010

Du Hai-xia

(School of Accountancy, Central University of Finance and Economics, Beijing 100081, China)

转正自我评价总结篇4

关键词：新课程；绿色评价①；教学策略

一、学生评价的地位与功能

学生学习成效评价观要求突出评价的发展，促进每个学生生动、活泼、主动地发展；对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效；实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参

与等。

但是，从实施的现状来看，现行的学生学习成效评价体系与新课程的评价要求存在一定差距。在当前的教育实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围绕考试转的现象。反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，而对考试不涉及的内容则较少关注，这样会损害学生发展的长远利益。为此，我们急迫地需要研究如何充分发挥评价与考试的导向功能。

二、初中小说阅读教学中学生评价的意义和现状

1.小说阅读的评价在初中英语教学中的重要性

阅读是人们获取外部知识和信息的重要渠道，在阅读教学当中，教师应积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导；调动学生自主阅读的动力，培养他们的阅读能力；鼓励学生表达、交流阅读体验，让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。小说阅读教学过程中学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主性阅读、学习，他们是否完成了教学目标，需要教学评价的指导。教学评价既有判断的功能，又有反馈调控的功能。因此，在以培养学生的自主性阅读能力为主旨的小说阅读教学中，“绿色评价”尤为关键。

2.小说阅读教学的现有问题

我们的学生学习英语的环境决定了其获取英语知识和信息的主要途径是阅读。很多学校的阅读通常以教科书为主，把课文当成是语音、词汇、语法的载体，在教学中注重语言形式的讲解，忽略语言内容的理解与分析。这种阅读方式把语言单位固定在“词”上，致使学生无法对文章的整体意义进行理解。

同时，学生缺乏对阅读能力的自我评价。自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。学生依据评价标准评价自己在英语学习过程中对学习内容的掌握程度、对英语学习的情感态度、学习策略等，可以使学生在自我评价过程中获得向上进取的内在动力，从而不断地激发学习动机。在教学过程中，学生可以做到有选择性地阅读文章，提高阅读效率，有效地完成阅读能力的自我评价。

三、小说阅读下的基本评价策略

1.形成性评价与总结性评价相结合

总结性评价（summative evaluation）是一种结果性评价，是在某一个相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标的达标情况或者教学目标达成度做出的评价。布卢姆认为，“总结性评价的首要目标是给学生评定成绩，或为学生作证明，或者是评定教学方法的有效性。”总结性评价具有事后评价的性质，重视的是最终结果，而忽略该结果是如何取得的，对及时发现问题、及时调节和改进教学方法、改进学习显得无能为力。这是总结性评价不可避免的局限性。而形成性评价（formative evaluation）是教学活动进行中的评价。它有助于在动态过程中对学生的学习思想、态度、方法、策略、反馈及时进行评价，从而便于教师对学生的学习过程进行引导、修正、督促和激励。同时它也有助于教师在教学过程中了解学生在小说阅读能力的发展和技能的掌握情况，发现问题及时修正培养计划和方案，促进学生学习发生、发展和巩固的有效手段。现实中，教师应该重视形成性评价，同时将形成性评价与总结性评价相结合，以达到既明确教学中所存在的问题，又明确改进教学工作的方向，获得更加理想的教学效果的目的。

2.坚持发展性评价的方向

发展性评价目标关注的是学生的全面发展，发展性评价的原则关注的是评价必须给学生以正确的导向，以达到通过评价给学生以激励的目的。发展性评价结果的解释充分体现了课程标准要求的教育的人文性。发展性评价的最终效果是使评价真正成为教育的手段。让发展性评价的思想、原则、方法等贯穿于对学生英语学习评价的始终是英语小说阅读的必经之路。

3.尊重个性发展，鼓励特征评价

对学生英语学习的评价既要对学生进行系统全面的评价，促进全体学生的全面发展，充分挖掘自己学习的潜力。同时也要对学生个性特征进行评价，为不同个性的学生提供足够的发展空间和施展才华的机会。学生是活生生的个体，每个学生在学习过程中的实践操作能力、智力发展状况等方面是必然存在差异性，因而每个学生的发展又有其特殊性。英语学习评价只有通过促进了每个学生个性的发展，方能真正实现学生的全面发展。

4.倡导小说阅读的定性评价

现行的小说阅读教学对学生评价大量使用的是定量评价，大部分教师认为评价应该讲究准确性和精确性，故定量评价最为适用。然而事实上只有相对意义上的客观标准，定量评价仅仅具有相对的准确性和精确性。

在英语小说学习过程中，被评价者应被鼓励进行全面的分析，从多角度、多因素进行辩证的思考，学会“换位思考”的分析。评价者应走进学生的心里世界，体验他们英语学习生活中的酸甜苦辣，从而给学生制定出具有激励性、形成性、教育性的评价。

5.“他评”与“自评”缺一不可

对学生英语小说阅读的学习，评价主体应该由单一的教师转向教师、学生和其他人群共同完成。这样的结合可以从“单一化”的评价逐步走向“多元化”，鼓励学生、家长及社会力量参与到对英语学习的评价。学生需要“他评”的意见来帮助自己客观认知，集思广益，同时也需要“自评”的过程来查漏补缺、推动自我的发展。

四、小说阅读绿色评价的反思和展望

评价是教学过程中不可或缺的指挥棒。在小说阅读课上老师如何评价学生的阅读能力，直接关系到阅读教学的效率和效果。阅读教学绿色评价的探索有巨大的空间，使用得当可以让学生更积极、自主、有效地投入小说阅读的学习中。通过多元化评价手段的介入，教师能够积极投身于新课程背景下的阅读课教学模式的改革。我坚信只要我们坚持在绿色评价的道路上探索，真正实现了评价观念的战略性转移，构建正确的价值取向，确立基本的评价策略，认真处理好评价中的几个关系，必能让评价真正成为教育的有效手段。

参考文献：

[1]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2011.

转正自我评价总结篇5

关键词：课堂教学；评价；公正公平

一、评价形式由单一的教师评价转向学生自评、小组互评、师生共评

传统的课堂教学中，学生学业的评价往往是由教师单方面完成的，教师是评价的绝对权威，学生成为评价的附庸，没有评价的权利和机会。这种评价方式过分强调了教师评价的作用，忽视了学生在学习过程中的主体作用，增强了学生对教师的依赖，抹杀了学生学习的积极性、主动性和创造性，造成课堂上生生之间、师生之间缺乏交流的被动局面。我们应该建立学生自评、小组互评、师生共评的多元评价体系，共同促进学生的全面和谐发展。学生自评，一位学生发言后，先让他谈谈自己的感受，包括内容是否理解，思路是否正确，回答是否流畅。学生通过自评，能明白自己的得失，能不断调整自己的学习行为和方式，从而强化反思意识，提升反思品质，积累知识经验。小组互评，可以以小组为单位对发言的同学进行评价。评价要明确标准，实事求是，用发展的眼光评价他人。这种评价方式，突破了单纯的师生交流，把评价的权利交给学生，让学生在质疑、释疑中思维得到提升。师生共评，教师要把自己看成评价主体中的一员，不能凌驾于小组成员之上。教师的评价只能作为评价的一部分，而不能作为评价的全部。教师可以允许学生有不同的评价。教师通过与学生共同评价，了解学生是否有错误概念，有何学习困难，进而反思教学中存在的问题，并为改进课程和教学设计提供依据。

二、评价内容由注重结果转向过程、态度、能力和精神并举

以往的评价，注重学生学习的结果，很少对过程、态度、能力和精神做出评价。这种做法实际上忽略了情感态度对学习的作用，忽略了学生在学习中的思维活动，而这两点在学生的成长过程中又是非常重要的，因此，课堂上我们评价一个学生，不应以其说出的结果对错为参照，而是要关注学生在活动过程中的表现。这种表现体现在学生回答问题的态度、思维的深度广度、参与活动的过程，以及在活动中是否有交流的意识等方面。学生只要积极参与了活动，在活动中各种能力得到了锻炼和提高，不论结果如何，都应给予积极肯定。教师要尽量发现学生多方面的潜能，了解学生的需求，激励学生改进自己的学习，及时调整自己的教学计划和进程。

三、评价目的由对前一段学习过程的总结转向激励和促进学生的全面发展

在现实教学中，我们常常看到老师用一个分数、一次作业、一次提问来评定学生学习的结果，这无疑是非常片面的。评价好的，学生沾沾自喜；评价差的，就垂头丧气。我们常常听到老师用“你是怎么搞的？难道没听我讲课吗？”“你真笨，回答问题总是丢三落四”来评价学生。这对学生来说，无疑是泼了一盆冷水，使他们再也不敢回答老师提出的问题。我们何不转换一下方式，这样评价学生：“这是一个很有趣的想法，你还能想到别的吗？”“非常好，你还能补充说明一下吗？”这种评价能有效化解答错问题的学生的尴尬，鼓励他们找到问题的答案。

四、教师在u价学生的学业时，应注意以下几点

1.评价要尊重学生的人格、自尊及荣誉

对学生错误的回答，教师要尽量找出闪光点，予以肯定；对不全面的回答，要肯定其方向是正确的；对完全错误的回答，尽量找出其思维的合理性，帮助学生分析产生错误的原因。教师切忌将学生分等划类，谁是最好的，谁是最差的，那样同学间容易产生隔阂。另外，教师不要将学习好的和学习差的放在一起评价，对好学生褒奖有过，对学困生信心不足，这样做的结果是学习好的学生容易产生骄傲情绪，学习差的学生产生自卑心理，都不利于学生的健康成长。教师要用欣赏的眼光看待每一个学生的表现。

2.评价要客观公正

教师要平等地对待每一个学生，要消除对学困生的偏见与成见。评价公正合理，学生就会感到满足，从而心情舒畅，学习努力；反之会严重影响学生学习积极性。因此教师既要指出其不足，又要肯定其成绩优点，让其对评价的结果感到公正和愉悦，避免对评价产生厌烦恐惧心理。

3.要充分发挥教师期望性评价的激励和推动作用

教师的评价，归根结底，是为了学生的发展，教师对每一个学生都应当抱有期望。根据心理学原理，教师期望高低不同，对学生的作用也不同，适度的期望会增强学生学习的内驱力，过低的期望会使学生意志消沉，因此，在评价学生时，我们要以学生现实基础和条件为依据，提出略高于学生实际能力的期望，激发学生学习的兴趣，促进学生积极地投入，主动地发展，让学生享受到成功的喜悦，并对评价产生向往。

参考文献：

转正自我评价总结篇6

一、教育理念的转变

教师应该打破传统的教学观念和教学方法，由传统的知识传授转向学生的自主学习；由传统的“强压式”“灌输式”转向“主动式”“参与式”；由过去的“一言堂”转向“全民总动员”。英语教师应该是学生学习英语的促进者，英语教师应该坚持“以人为本”的教学理念。正如总理所说的“教师的日常工作既平凡又不平凡，教师不是雕塑家，却塑造着世界上最重要的艺术品”。因此，英语教师的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察，记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观、为他们的终身学习和发展打下良好的基础。教师应该改变单纯传授语言知识的传统教学理念。

二、教学形式的转变

教师教的对象是有思想、有判断力、水平各异的学生，因此教师在学习过程中应力求面向全体学生，满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。教师要改变传统的教学态度，鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听说读写的综合语言技能。教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会，而不是把知识灌输给他们。让学生能探究他们自己感兴趣的问题并自主思考解决问题，使学生真正成为教学过程的主体。多年来，我们英语教学一直把知识传授放在教学首位，而忽略了学生自主创新能力的培养，从而造就了一批高分低能的产物。自古以来我们就知道“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，难道不也适用于我们的英语教学吗?

新课标中提倡“以教师为主导、学生为主体”的教学模式，就是要求教师放下架子，成为学生的好朋友，以平等互助的方式与学生对话，沟通，研究问题。教师应该努力营造宽松、民主、和谐氛围，与学生一起共同探讨、共同分析，真正做到“教学相长”“以教促学”“以学长教”“互教互学”的境界，这种新的教学形式不仅使老师成为学生的知己，达到亲其师信其道的效果，而且可以使学生在教师的指导下构建知识，提高技能、磨练意志、活跃思维、展现个性，发展心智、拓展视野，从而使学生得到全方面的发展。

三、教学方法的转变

新课程标准倡导“任务型”的教学模式。教师应该避免单纯传教语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。所谓“任务”即“教学目的”和“教学目标”。有了明确的目的，我们才能为达到目的而进行各方面的努力，因此教师就要根据课程的总体目标，并结合每节课的教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，鼓励学生积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流、总结以及合作等方式学习和使用英语。

四、教学手段的转变

“三尺讲台、一支铅笔”的绝妙描述已不适应现代化的教学。直观、现代化的教学手段更符合学生年龄特点和兴趣爱好，因此教师要充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，利用音像和网络资源，丰富教学内容和形式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。教师要可利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，合理开发和利用学生学习渠道，改进学生学习方式，从而为学生创造自主学习的有力条件。

五、教学评价的转变

转正自我评价总结篇7

一是分数过于集中。由于绩效考核的结果直接与奖金、晋升评价等进行挂钩，评价者对被评价者的评分通常会普遍偏高，并且分数之间差异较小。例如在百分制的评价中，大部分人集中在90-100分之间，无法有效拉开等级差距。

二是评分者的评分尺度无法统一。有的评委评分较为宽松，有的评委评分尺度严格，在不同评分尺度下比较分数是没有意义的，同样经过加权，不同评委的分数最终得到的结果并不能真正反映被评价者的实际水平。

这两个问题严重影响了最终考评分数的效度和使用，那么怎样才能有效解决呢？

选择适合的评分方法

通常而言，绩效考核会采用百分制进行评分，并且设定优、良、中、差四个不同区间，但分数往往会过于集中。为了充分体现差异，主要有以下三种方法可以参考：

强制比例法：根据正态分布原理，优秀员工和不合格员工各自所占的比例基本相同，工作表现一般的员工所占比例较大。所以，在考评分布中，可以强制规定优秀人员和不合格人员的人数比例。比如，优秀员工和不合格员工的比例均占20%，其他60%属于普通员工。强制比例法适合同一职位员工数量较多的情况，更适合对员工进行评价，不太适宜对管理人员进行评价。

配对比较法：采用配对比较的方法，将所有参加考评的员工逐一进行比较。譬如，要对5名员工考评时，把每一名员工与另外4名员工逐一进行配对比较，总共需要进行4次配对比较。每一次配对比较之后，工作表现好的员工计“1”分，工作表现较差的员工计“0”分。配对比较完毕后，将每个人的分数相加。分数越高，考评成绩越好。参加配对比较法的员工人数不宜过多，范围在5-10名为宜。

序列比较法：根据员工的具体工作状况排列顺序，工作较好的排名在前，工作较差的排名在后。最后，将每位员工几个工作模块的排序数字相加，就是该员工的考评结果。总数越小，绩效考评成绩越好。序列比较法的优点在于：简便易行，花费时间少，避免了趋中倾向导致的误差。

上述三种方法能避免分数趋中，不受评分者尺度影响，在具体操作中，可以根据考核对象的不同而选择合适的方法。同时，值得注意的是，任何方法都有其局限性，如强制分布法，硬性地将人进行分类容易引起争议，在使用时要注意企业对其的接受度；配对比较法和序列比较法所得出的数据是排序，在统计学上属于等序变量，无法与一些量化考核分值（通常为百分制，等比变量）进行加权，因而在选择评分方法时，要统筹地考虑分数的后续使用。

设置便于理解的评分选项

在通常的绩效考核中，最常见的评分类型就是根据考核指标的描述，让评价者对被评价者进行十分制或百分制评分。这样的评分形式使得评分的过程完全受限于评分者自身对分数的把握尺度。为了加强对评分过程的控制，我们可以采用设置选项的形式让评价者进行选择，而非让其直接给出量化分数。如表1，评分者只需要选出合适的选项即可，后台（在线评价软件后台程序等）通过对不同的选项赋分得出最终分数。

做好评委评分训练

为了统一评分者的尺度，可以通过集中培训来强化评分者的打分标准，但通常而言，这在人数众多的企业中不具有可操作性。那么，可以通过计算机上的评分程序来训练评分者的打分尺度，主要有两种方法可以参考：

程度评定通过法：描述一系列的典型的行为，如表1中所展示的，并设定该行为应该被评定的分数范围，如果评价者的评分符合区间，则通过；如果多次未通过，则在评分程序界面跳出需要调整的提示对话框。

优秀标杆对照法：选择本部门或本公司的优秀员工（管理者）作为标杆，对照标杆对其他人进行评价。在进行评价前，先让评价者对标杆进行评分测试，如果分值符合区间范围，则通过；若多方面评价均不在符合区间，则在评分界面跳出需要调整的提示对话框。

将评价分数进行合理转化

针对采用百分制评分得出的分数过于集中，并且由于评分者评分尺度不同导致分数“失真”的情况，可以采用“标准化评委分数”的方法。

如表2，在这组分数里，我们可以看到：

从李总、纪总评分来看，被评价者的表现情况为：a2>a1=a4>a3；

从各评委的评分尺度上来看，李总、纪总的评分要比小张、王经理严格；

最终的平均分和排名与各评委实际对被评价者的排序是不一致的，而造成不一致的原因是各评分者掌握评价尺度上的差异。

为了能够得到真实反映评委排序的结果，我们就要消除这种由于评分尺度掌握不同造成的影响，这时就可以引入标准分。标准分是由原始分推导出来的相对地位量数，用来说明原始分在所属的那批分数中的相对位置（如图1）。

通常而言，标准分具有以下两个特点：

第一，各评委标准分的单位是绝对等价的。无论各评委的平均分、标准差怎样不同，一经转换成标准分，就形成以平均数为0、标准差为1的统一的、固定不变的标准形式。

第二，标准分数值的大小、正负，反映某一考分在全体中所处的位置，它是相对分数。

具体而言，百分制转化为标准分数的统计学公式为：

标准分（z）是以标准差为单位来度量每个考分与平均分之间的离差。

将表2分数转化成标准分Z后如表3：

在表3中，Z是小数的形式，还有正数、负数，为了便于理解和使用，可按照公式“T=10Z+80”，用百分制标准分T表示标准分Z，实际运用中平均分、标准差可视具体情况而定。

其中：T是以平均分为80，标准差为10作参照点，这样可使Z的负数变为正数，且在数值上与原始分数相接近。表3的分数转化后如表4：

经过上述转换我们发现：

评价者的尺度保持了统一，都是按照平均分为80、标准差为10的标准进行评价；

被评价者的平均分和排名体现出了评价者实际的排序；

转正自我评价总结篇8

[关键词] 绩效评价；指标体系；对策

企业绩效评价是指对企业整体经营业绩和运作效率所作的综合性评价，它是评价主体运用数理统计和运筹学方法，采用特定的指标体系，对照统一的评价标准，按照一定的程序，通过定量、定性对比分析，对企业在一定的经营期间内的经营效益和经营者业绩，做出客观、公正和准确的综合评价。企业绩效评价指标体系是一系列相互联系相互依存的对企业整体经营业绩和运作效率所作的综合性评价的指标集合体。通过建立企业绩效评价体系，投资者可以预测不同企业的未来经营绩效，以期获得最大收益；债权人可据此确定自有资金的贷与放，确保本金的安全和实施利息收入的最大化；企业管理当局可以获得自身和竞争对手经营绩效状况和变化趋势，为制定竞争战略提供依据。

一、企业绩效评价指标体系的范畴解析

从20世纪90年代至今，美国哈佛大学教授罗伯特·S·卡普兰教授和美国复兴公司总裁戴维·P·诺顿提出的“战略平衡记分卡”与我国1996年6月由四部委颁布并实施的《国有资本金绩效评价规则》，都在企业绩效评价指标体系构建作了有益的尝试。他们创建的“战略平衡记分卡”方法提出了一套评价企业绩效的指标体系，称为战略平衡记分卡指标体系，其指标体系主要由财务、客户、内部经营和学习与成长(或称职员)4个层次构成。从美国若干公司平衡记分卡绩效评价指标体系来看，企业绩效评价财务指标体系分为财务层面、客户层面、内部经营层面及学习增长层面的4个层面。这4个层面指标体现出关系，财务层面绩效评价指标体系是根本，其他层面指标体系最终为财务层面绩效评价指标体系服务，财务层面绩效评价指标体系反应了企业的偿债能力(如：资产负债率)、营运能力(如：应收账款周转率、存货周转率)、盈利能力(如：净资产收益率、投资报酬率、销售利润率、营业净利额等)等企业的基本素质；各个评价指标与平衡记分卡的某个方面存在因果关系；绩效评价指标体系可以反映出绩效产生的基本动因；这4个方面可以随企业具体情况和时间的推移而调整。

我国现行的企业绩效评价体系是1999年6月由财政部、国家经贸委、人事部和国家计委联合颁布的，包括8项基本指标、16项修正指标和8项评议指标。我国企业绩效评价指标体系在内容上分企业资产效益状况、资产运营状况、偿债能力状况和发展能力状况4个方面。按研究的深度又分为基本指标、修正指标和评价指标3个层次。从整体布局上看则是以定量的财务指标为主，以定性的非财务指标为辅，形成企业绩效评价的最终结论。当前，该指标体系已经基本可以满足对工商类竞争性企业经营管理的评价，较为客观地反映经营绩效的全貌。从我国一般工商类企业绩效评价指标体系来看，企业绩效评价财务指标体系分为评价内容、基本指标、修正指标和评议指标4个层面，其中评价内容包括：财务效益状况，其设净资产收益率和总资产收益率基本指标，其设资本保值增值率、销售(营业)利润率及成本费用利润率修正指标；资产营运状况，其设总资产周转率和流动资产周转率基本指标，其设存货周转率、应收帐款周转率、不良资产比率及资产损失比率修正指标；偿债能力状况，其设资产负债率和已获利息倍数基本指标，其设流动比率、速动比率、现金流动负债比率、长期资产适合率及经营亏损挂账比率修正指标；发展能力状况，其设销售(营业)增长率和资本积累率基本指标，其设总资产增长率、固定资产成新率、3年利润平均增长率及3年资本平均增长率修正指标，综合设置包括领导班子基本素质、产品市场占有能力(服务满意度)、基础管理比较水平、在岗员工素质状况、技术装备更新水平(服务硬环境)、行业或区域影响力、行业经营发展策略及长期发展能力预测的评议指标。通过基本指标分析，可以初步反映企业经营管理的概况；通过修正指标分析可以进一步从多方面调整完善基本指标评价结果，而评议指标则是从定性分析的角度，考评企业的经营绩效。

二、企业绩效评价指标体系构建存在的问题及成因分析

虽然现行的企业绩效评价指标体系有许多优势和作用，但这种基于财务报表的传统评价方法自身的成熟和完善并无法解决其在方法本身上存在的先天缺陷，即由于以评价指标体系作为主要分析、评价基础而导致的内在缺陷。

(一)企业绩效评价指标设置不尽完善和不尽合理。偏重运用财务指标评价，现行企业绩效评价体系中的8个基本指标和16个修正指标都是财务指标，只有8个评价指标是非财务指标。财务指标较多地受到会计政策选择的影响，评价难以完全真实地反映客观实际。以会计准则为企业会计政策规范主体的模式对某一经济事项的会计处理有多种备选的会计处理方法，为企业进行会计政策选择留下了较大的空间。过于偏重财务评价往往使企业盲日追求高财务指标，而忽视长远利益，易产生短期行为。因此，财务指标虽是评价指标的主体，而过多地运用其评价会产生诸多弊端。

非财务指标的设置不尽完善，现行企业绩效评价体系非财务指标都是评价指标主观随意性较强。企业领导班子基本素质、产品市场占有能力、服务满意度、基础管理水平、在岗员工素质状况、技术装备更新水平、服务硬环境、行业或区域影响力、企业经营发展策略、长期发展能力预测等8项非财务指标，不可计量。定性分析依赖于人们对经济现象的熟知程度和经验，因而仅由定性分析获得的非财务指标结果主观随意性大，难以保证评价结果的客观性。现已设立的非财务指标还不够全面，如没有考核企业的信誉状况，缺乏知识与智力资本方面的评价指标等。

现金流量指标分析运用较少，与现金流量相关的财务指标只有现金流动比率。利用应计制下的资产负债表和损益表计算的财务指标，并不能全面反映真实多变的经济事实。而以收付实现制为基础的现金流量分析，在评估企业的营运能力、收益质量和偿债风险方面均可起到必要的补充作用，使得对企业的财务分析与评价更为完善。有利润且流动比率很高的企业并不一定有足够的现金用于维持企业的发展和还债，必须要进行现金流量分析。

(二)计算均值权重设计缺乏合理性。权重设计应当充分考虑企业绩效评价主体的具体要求，依据受托责任理论，绩效评价主体应当包括国家管理机构、资产所有者、重大利益相关方及企业自身。对不同的利益主体；各个指标的相对重要程度是不一致的。比如，对于企业所有者而言，最关注企业资本金的保值增值，将资本金的安全性放在首位；对于企业债权人，比如银行、企业债券持有者而言，最为关注的是企业的偿债能力，将反映企业的偿债能力指标视为最重要指标；对于企业自身而言，则更为关注企业当前利益和发展能力。由此可见，采用固定权数值根本无法满足各利益主体的实际需要。另外，在设计固定权数时，也未考虑企业的行业区别。由于不同的行业，比如工业制造业和饮食服务业之间、施工企业与证券业之间等，其盈利水平及合理的偿债指标、盈利率等各不相同，所以采用不分行业的固定权数值同样不能满足绩效评价工作的实际需要。

(三)所规定方法计算的平均值代表性较差。计算平均值的目的是反映不同水平的代表性，而所规定方法计算的平均值代表性却较差。根据《指标解释》，使用平均值作为分子或分母的指标有净资产报酬率、总资产周转率、流动资产周转率、存货周转率、应收账款周转率和固定资产成新率，其中平均值的计算方法为：平均值=年初数十年末数/2，只考虑了年初和年末的状况，未考虑年度中间的资产状况。事实上，许多企业的资产状况在年初、年末和年度各月间都有差异，甚至差异很大，而且变化不均匀。因此，这种方法计算的平均值代表性不强，不能客观地和较准确地反映企业的实际情况，用此类方法计算的财务指标很难收到客观、公正的绩效评价效果。

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三、构建和完善企业绩效评价指标体系的思路和对策

(一)以投入产出分析为主要考察出发点。企业要生存和发展必须实现所得大于所费的目标。在市场经济条件下，企业的经营活动就是企业的资本的运作过程，企业经营目标体现为资本保全和资本增值，所得与所费的关系转化为资本价值实现与资本垫支的关系，追求资本价值增值最大化是企业的生产目的所在。并且在投入产出分析中注重定量指标结合定性指标分析，以弥补定量分析的缺欠。在业绩评价中，单有定量指标，很难做到对企业经营业绩的全面评价，因为有许多经营业绩很难在量上反映出来，而必须借助一定的定性指标如环境保护状况、员工的知识水平、管理水平等等来对企业的战略经营业绩进行综合评价。

(二)重视增设评价指标和处理重要指标之间的协调。适当增加与现金流量相关的评价指标，考虑到现金流量状况对企业绩效的重要性，为了弥补会计的不足，应从营运能力、收益质量和偿债能力角度全力开发现金流量指标。可以采用销售现金比率、每股经营活动现金流量、主营业务收入收现比率、现金到期债务比等指标。

增加设置非财务指标项目并尽可能量化。首先，增加设置非财务指标以提高财务指标的准确性。财务指标反映的是经营的结果，非财务指标反映的是经营的过程。由于财务指标和非财务指标的结果具有某种关系，也由于非财务指标结果可来源于多方面，并不依赖财务部门，如市场份额可从有关社会调查机构获得，因此，非财务指标的存在提高了对财务指标玩数字游戏的风险，从而提高了财务指标的准确性。其次，增设反映企业信誉的非财务指标。企业信誉主要体现在及时偿还债务、交付货款、发运货物，并且质量与承诺相符等方面。因此，企业的信誉状况的好坏在一定程度上会影响企业生产经营活动，从而应当构成考核企业绩效的重要内容。尤其是在当前社会信用秩序混乱的情形下，以企业信誉指标考核企业绩效则尤为必要。可使用逾期偿债率、及时发货率、拖延交付货款率、退货率等综合量化企业信誉程度。再次，增设反映客户的非财务指标。企业应树立顾客观，顾客观有助于经理人员将特定顾客与以市场为基础的战略迎接起来，以创造更多的未来财务收益。可通过市场份额、客户保持率、客户增长率、客户满意度等方面来衡量企业与客户的关系。第四，非财务指标尽可能量化。指标只有可计量，才能保证评价标准、评价过程和评价结果的客观性。应尽量在定性分析的基础上，进行定量分析，科学地使用定量分析法，使非财务指标能计算出或以其他有效的方式取得明确的数字结果。如评价员工的工作状况可以通过员工流动率、员工培训费率、员工劳动生产率等指标来分析。

财务指标与非财务指标并用体现经营目标与手段的一致，出色的财务成果是企业经营最重要的目标。实现财务成功的方式主要有四种：放弃投资机会；降低成本、减少费用支出；提高商品售价或降低服务水平；提高员工的技能，改善内部经营管理，提高客户满意度。前三种方式只能让企业取得短期的财务成功，而第四种方式却可能取得未来持久的财务成功。运用非财务指标的主要目的就是促使企业按第四种方式来实现财务上的成功。

(三)切实改进评价分析方法和标准。完整的企业绩效评价体系是多层次、多元化的，应依不同主体建立多重权重的评价体系。相关利益人关注企业财务状况的着眼点不同，企业绩效评价不宜采用固定权重值。在建立不同的权重体系时，首先应考虑需求主体的不同，如政府管理机构、债权人、投资人、企业自身等；然后再考虑不同行业的区别，如工业、商品流通企业、施工企业、IT行业等。多重权重体系，应明确规定每个具体权重体系的适用对象及适用情况，并在结果时，对所采用的权重体系予以充分披露。

采用更为准确的方法计算平均值，从统计学角度来看，计算净资产、资产总额、流动资产、存货、应收账款、固定资产原值、固定资产净值等时点指标的年平均值，较准确的方法是：

平均值=1/2年初数+1月末数+……+11月末数+l/2年末数

这样计算的平均值代表性较强，从而企业绩效评价指标体系会更客观、合理。

按照多目标规划原理进行多因素综合分析，可以将企业的战略目标转化为阶段的战术目标，从而使战略目标分解为分阶段的，具体的、可操作性的指标体系是各个层次的管理人员和每个职员能较好地理解企业目标和战略，以便有效地实施．绩效评价还要与财务分析相结合，利用杜邦财务分析，采用多因素方法分析问题。

以较为客观的评价标准对企业经营成果进行对比，评价指标是对企业经营业绩进行价值判断的标尺，价值判断就是根据评价标准体系而做出的判断．不同的标准有不同的评价结果。如某企业经营业绩与历史相比年年有进步，会得出业绩好的结果；与同行业相比差距太大，处在同行业最低水平，会得出业绩差的评价结果。为此，必须选择客观的评价标准来对企业进行评价。

(四)突出关键绩效指标的设计。关键绩效评价指标是一个必须可以量化的标准体系；关键绩效评价指标是体现对组织目标有增值作用的指标，它可以实现对组织真正有贡献的行为得到激励；关键绩效评价指标是进行绩效沟通的基础，它是管理人员与员工沟通的共同语言。哲学上的解决问题的主要矛盾是关键的观点、管理上的例外原则及会计上的重要性原则都启示我们解决问题时要抓关键，因此，突出设计关键的绩效评价指标体系是符合规律的必然。关键绩效评价指标是一个必须可以量化的标准体系；关键绩效评价指标是体现对组织目标有增值作用的指标，它可以实现对组织真正有贡献的行为得到激励；关键绩效评价指标是进行绩效沟通的基础，它是管理人员与员工沟通的共同语言。

参考文献：

[1]武欣．绩效管理实务手册[M]．北京：机械工业出版社，2001．

[2]张蕊．企业战略经营业绩评价指标体系研究[M]．北京：中国财政经济出版社，2002．

[3]孙雪萍．对企业绩效评价的重新审视[J]．企业研究，2006，(3)．

[4]陈爱成，李晓东．论企业绩效评价指标体系的改进[J]．商场现代化，2005，(12)．

转正自我评价总结篇9

其实，在班级中，我们所说的“后进生”，可以分成三种类型：一种是学习成绩、文化知识掌握比较差，但学习习惯及学习态度较好；另一种是学习习惯及学习态度较差，但学习成绩尚可；第三种就是学习习惯及学习态度较差，导致学习成绩也很差的双差生。但也正是这些教师认为差的学生，尤其是双差生，在班级的一些事务上却总是能尽心尽力，特别是一些谁都不愿做的脏活、累活，他们总是能身先士卒，并且完成得有声有色，教师们也是交口称赞，看来这些学生也并非一无是处。可在他们的学期成绩报告单里总是很难见到“优、良”这样的等级。他们真得这么差吗？

如何对这些学生进行评价，并且充分发挥评价的激励效能，同时也让这些学生真正了解自我呢？我做了一些尝试：

一、肯定评价与即时评价相结合

心理学研究表明：人的积极性主要来源于对成功的渴望。后进生由于受到班级同学及部分教师的轻视，经常面对许多的不抱期望以及放任，并且也不能满足自己的需要，合理的意见得不到重视，情感得不到尊重，得到的评价也大都是否定的，因此，大部分的后进生是很难体会到成功的喜悦的。由于长期在这样的环境中，他们渴望得到成功的希望也在渐渐消逝、丧失，进而学习的积极性也大大降低，陷入恶性循环中。

针对这样的情况，我首先建立良好的师生关系，也就是评价的环境因素，即学生与教师或学生与学生之间在认识和情感上的联系。评价环境是影响评价效果的重要因素。因此，良好的评价环境是发挥评价效果的基础，教师要以身作则，树立良好的形象。同时，从根本上关心和爱护每一个后进生，使他们真正信服，并且能体会到教师对他们的爱。

其次，在平时的教学中，抓住一切机会，不仅要捕捉后进生成功的机会，同时也要创造机会，及时地给他们肯定的评价、鼓励性的评价，使他们体验成功。比如：给后进生制订有针对性的、合理的目标，其中包括学习方面的、思想品德方面的，上课回答问题，给他们制订不同要求的作业，以满足不同的目标等。因为过高的目标会让他们感到无法企及，反而会适得其反。

同时，评价时以肯定评价为主，慎用否定评价，尽管对后进生的缺点和不足不能姑息，要给他们以适当的否定评价，使他们认识到自己与同伴的差距，但在使用时要注意时间与场合，避免使用易使学生感到绝望的斥责及喋喋不休的训话方法。

后进生得到了肯定的评价，体验到成功的喜悦，他们的积极性就会逐渐被调动起来。同时，还要注意由于后进生转化较慢，如果操之过急，看不到后进生的变化和发展，久而久之，会使后进生失去自信心。因此，在对后进生进行评价时，一定要克服这种心理，使评价具有动态性。即不要强调相对评价，而是要重视个人评价，时刻注意后进生的变化，及时反馈。

二、整体评价与分析评价相结合

由于受长期的应试教育的影响，在平时的教育工作中，教师总愿意根据考试成绩将学生分类。教师们把眼睛只盯在平时作业及测试的成绩上，如果一个学生成绩不好，就会被视为一无是处，这种做法对后进生特别不利。因为在客观上，后进生的学习成绩确实比较差，如果教师只盯成绩，他们将丧失希望。

新课标明确指出，要让不同的学生在不同的方面得到不同的发展。显然，如果只用成绩来评定，与实际不相符。因此，我根据教育目标的要求，对后进生的评价不只看考试成绩，还全面衡量各方面的情况。既考查学习结果，也考查学习过程；既考查知识、能力，也考查思想、情感、学习态度、学习习惯。如，他们在劳动及班级其他工作方面就应该受到正确的评价。

在评价的同时，帮助他们分析后进的原因，分析他们的心理状况，分析他们的知识缺陷，分析他们的学习方法。对已取得的成功进行总结，并提出下阶段新的要求和目标，通过这样的整体性和分析性的评价，找到教育后进生的有效途径，同时也对后进生作一个中肯的、立体的、全面的、有发展的评价，进而促进后进生的学习，引导他们向健康的方向发展。

三、自我评价与相互评价相结合

心理学家布鲁纳在教学的“反馈原则”别强调学生自己对学习结果的检查，他认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件，同时还指出：教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式。

在教学过程中，学生通过经常的外部评价而获得评价的经验，并学会如何正确地评价自己的学习，有助于学生能力的发展和提高。所以，教师在进行评价时必须引导学生进行自我评价。但在实际中，有的教师不注意引导学生形成自我认识，总习惯劝导和说服。虽然有时也能改变学生的行为，但是由于学生把自己行为的改变当成被说服的结果，而不是归因于自己的选择，所以这个新的行为很难持久。

因此，我在对后进生进行评价的同时，也注意引导他们的自我评价，在给他们作出评价之前，鼓励他们对自己的学习进行评定，力求真正做到把他人的认识转化成学生自己的认识。但要注意的是，在一般情况下，后进生的自我评价能力相对较低，这就需要教师善于引导他们，使他们能够进行自我分析、自我解剖，正确地估价自己。每开展一次评价活动，都要有自我评价阶段，要求可以降低，但不可缺少。

另外，教师及后进生个人看到的也许只是其中的一方面或几个方面，并且对自己比较熟悉的方面进行了一些评价，可能并不完善。而且有实验证明，中小学生非常重视同伴对自己的评价；对他们来说，同伴的评价甚至比教师的评价更能影响其行为。因此，我还引导学生进行相互评价。这样不仅可以提高学生的自我评价能力，而且也有利于评价功能的充分发挥。

通过及时的、周期性的自我评价和相互评价，一定程度上提高了后进生的自我评价能力，缩小了教师评价与学生自我评价之间的差距，从而提高评价的效果。

转正自我评价总结篇10

在课堂上，教师提出活动任务及要求，学生思考后进行小组活动。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善这样的四个基本要素，“自主学习”是活动的前提要求，“合作探究”是活动的主体参与，“成果展示”是活动的外部显现，“自我完善”是活动的最终提升。活动又有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动也很重要，比如学生坐在位置上认真地读题、看书、思考等，这也是活动，而且是重要的活动。表面上的静，思维上的动。只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。学生自主学习与合作探究结合起来，才能让个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。

遇到难以解决的问题或出错误时，教师应适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。活动单设计应遵循四个基本方面的转化：

（1）教材使用的转化：由教材为核心转向以课标为核心。

（2）设计思想的转化：由利教转向利学。树立课堂学生主人观，让课堂成为学生展示自己的场所。教师既是编剧又是导演，在活动设计、制度设计、情境创设、组织调控、有效促成、适时点拨、提炼提升中发挥主导作用。

（3）学习行为的转化：由被动接受转向自觉体验，活动设计要利于学生的体验，利于学生间的合作交流，利于知识的生成、生长、深化。