参观区域活动总结十篇

参观区域活动总结篇1

调查目的

比起正规的幼儿集体教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，促进了新《纲要》的贯彻与落实。随着区域活动的开展，一些问题开始逐步显现出来，比如怎样合理创设环境使幼儿积极地与之互动？如何把区域活动有效地与幼儿园其它教育活动有机结合起来？教师怎样指导才能有效促进幼儿发展？这些都是要研究和解决的问题。我们制定雨花台区幼儿园区域评比标准，进行现场观摩学习，各幼儿园根据标准自查自评，为科学、有效地进行区域活动提供科学的参考依据。

调查对象与范围

调查对象为全区标准园以上的24家幼儿园，抽查样本达全区幼儿园总数的73%（没抽测的均为私办村办园）。其中省级示范园5家，占抽查总数的21%；市级示范园 4家，占抽查总数的17%；市优质园 9家，占抽查总数的37%；市标准园6家，占抽查总数的25%。

调查步骤、方法和内容

本着公平、公正、公开的原则，全程开放，通过评比、观摩、互学、交流、反馈，让幼儿园、教师、孩子都得到提高和发展。教研室制定了活动步骤、日程、方法和内容，出台雨花台区幼儿园区域评比标准，要求各园带领教师学习、落实，进行认真的自查。为体现展评的全面性与普及性，教研室当场任意抽取一班级作为评比对象，聘请区幼儿园讲师团成员担任评委，托幼办主任与教研员全程参加，评比时间30分钟，当场交换意见，及时交流，促进及早整改。

二、区域活动调查情况分析

全区参评幼儿园十分重视此项活动，都做了积极地准备，实评率达96%。总体看来，幼儿园开展区域活动的差异显著，发展很不平衡，一、二等奖几乎为等级高的幼儿园囊括，一等奖中省级示范园为2家，占省级示范园总数的40%。而获得一、二等奖的幼儿园并未表现出昀好的成绩，主要表现在：

（一）区域创设形式化

―各幼儿园都认识到了开展区域活动的重要性，想方进 设法开辟活动场所。区实验幼儿园利用大礼堂为幼儿提供表演剧场地；春江一幼将空置的房间开辟成角色活动区；上怡幼儿园充分利用午睡房、走廊、过道；西小、铁幼将操场划分成不同的区域供。但多数幼儿园未能充分利用现有条件，为幼儿提供昀大限度的自主活动空间。场地划分没能注意动静分开，安排欠合理。在区域设置上教师较多根据自己的意愿，结合教室的结构布置些固定形式，幼儿仅仅作为参与者、表演者，而不是游戏主体，失去了自主性，往往不能积极主动地参与，某些区域的创设甚至只是一种摆设，经常没有人玩。

―大多数幼儿园有区域活动计划，有的比较全面，并层层落实到位。但我区多数计划的实施不注意分解，不能体现延续性与连贯性，有的甚至一二个月都是同一计划。有的过度重视区域活动的计划性，教师每天都要书写区域活动要求、准备、过程、反思，加重了教师负担，实际游戏水平并未见长。总体说来教师游戏的观察能力与反思水平有待提高。

―多数幼儿园能为幼儿提供数量合适、符合幼儿特点及教育目标要求的活动区，有的还能根据时事开展特色活动。例如的西游记剧场、英语童话剧、奥体中心体育馆、地铁棋、商业一条街、干洗店、加油站、晒鱼场等，这些活动令人耳目一新，具有很强的时代感，幼儿乐意参与。有的设计能根据幼儿的兴趣、能力、发展及生活经验，充分挖掘生活中教育内容，并把它们引入到区域活动中来，让幼儿在生活化的区域活动中构建整体经验，获得整体发展。有些幼儿园生搬硬套城市幼儿园区域活动的主题内容，创设了诸如“肯德基”、“必胜客”等活动区。由于农村幼儿没有城市生活经

验，难以在区域活动中激发探索环境的热情，更谈不上创造性，致使活动区成了一种摆设，失去了教育功能。

―教师在每个区域都制作了明显、美观的标识，但幼儿参制作少，缺少提示，幼儿甚至不知道标识上的内容。

―区域活动的创设不利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，不利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

（二）材料投放目的性不明确

有计划、有目的材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。各家幼儿园都为幼儿提供了丰富的操作材料，其中有教师自制的、有购买的、有成品也有半成品，有高结构的、有低结构的……注意到区域活动材料要符合本班幼儿发展水平，但材料的操作性、可变性，层次性不够。活动区域的材料有的一放就是一、二个月（看资料、谈话），甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。提供的材料缺乏层次性，虽然都有各自的特点，但我们应尽可能多角度多方面地对区域操作材料进行深入的挖掘和利用，让幼儿以参与不同层次的操作，从而获得整体的经验提高与发展。

（三）教师指导欠恰当

―教师能积极参与幼儿的游戏，活动组织有序、自然。例如用娃娃的哭声引出活动的重点 ―娃娃家的爸爸、妈妈不能让孩子一个人单独在家，既解决了前面游戏出现的问题，又对今天的活动提出了要求，结束时围绕“开心”进行以幼儿为主的评价，评价参与性高，具有指导性和针对性。但是多数幼儿园重点不突出。教师对活动的开始和结束，要么面面俱到、要么一声令下、要么拖拖拉拉。

―有些教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大，不能引发孩子主动参与的兴趣。有的教师不注意观察了解，只是看着幼儿摆弄物品。有的教师在指导中过多干预，使幼儿对教师的依赖性很大，不能发挥自主性来自己解决问题。

三、区域活动调查结论

1. 大多数幼儿园对开展区域活动的价值有一定认识，但不深刻，重视不够。

2. 幼儿园开展区域活动的情况差异明显，发展很不平衡。省、市级示范园没能起到应有的示范、辐射作用。

3. 大多数幼儿园对区域活动的开展心中无数，以传统游戏为主，幼儿自主游戏少。

4. 教师区域设计、创设、指导、观察能力亟待提高。

四、加强区域活动的对策

（一）重新认识幼儿园开展区域活动的价值，改变观念

区域游戏中教师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变。观念是实践的先导，教师只有进一步树立正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能成为游戏的主人。

要尊重幼儿游戏的权利，相信幼儿的潜力。《世界儿童权利公约》规定：“儿童有游戏的权利，有实现他自己的潜力和享有创造自己未来的权利”。幼儿是游戏的主人，教师要为幼儿提供选择、表现、创新和成功的机会，鼓励他们以适合自己的方式选择游戏伙伴、内容、场地和材料，让幼儿在游戏中自由、自主、创新，真正感到开心、快乐、满足和有成就感。

要尊重幼儿的“发现”，相信幼儿的“创造”。要鼓励幼儿的首创精神，保护幼儿的创新积极性、主动性。要尊重幼儿的个性，对他们的任何“发现”，哪怕是幼稚可笑的问题，都要认真对待，大力表扬。要充分相信幼儿具有创造的欲望和潜力，支持幼儿多方面地展示自己的才能，使每个幼儿都能发现并发掘出蕴藏在自己的潜力，都能在成功中满开信心地对待生活。

要尊重幼儿的个性，注重幼儿的情感。创新不仅需要个性的张扬，而且需要信念、志趣、爱好、情操、人格等非智力因素的作用，需要稳定的情绪、乐观的心境、坚强的意志、合作的精神和丰富的情感，而这一切在自主游戏中可以很好的培养。

（二）以培训效益为中心，狠抓训研结合；以信息技术为依托，开发培训资源，促进教师专业成长

要以园本培训为基础，改进培训模式。要通过各种形式带领教师多渠道学习游戏理论，把握游戏精神，更新教育观念。教研室要指导幼儿园制定符合自身发展的区域活动园本培训计划，立足教学一线，组织教师开展自学反思、开展实验活动，讲评示范活动，组织主题研讨。讲师团应跟踪指导，促使教师逐步成长和成熟，全面提高驾御游戏的能力。还可尝试分片教研，加强区域整合，省、市级示范园必须在带头发展好的基础上，发挥辐射作用，带动整体发展。幼教中心组各学科组要围绕区域游戏搞好研究、实践。

参观区域活动总结篇2

前期策划

在市场部人员和营销总监的缜密规划下，2012年1～9月份，阿诗丹顿全国经销商通过区域性经销商会议，积极探讨品牌发展新战略，并将区域营销会议开到了工厂。厂家的营销管理人员利用自己组织大型会议的经验，确保会议流程进行的更为顺畅。另外，厂家在会议组织、现场布置、样机展示、会务用品购置、旅游费用等方面，保证会议效果。2012年8月份秋季经销商会议之后，下级商经销会议在全国铺展开来，9月份接待近20批客户参观与订货。

近两年，阿诗丹顿一直将会议营销作为主要营销策略之一，深受全国商及分销商的肯定与支持。公司为他们安排食宿与旅游，参观阿诗丹顿电热生产基地，烟机生产基地及燃气灶生产基地，阿诗丹顿旗下的家电研发中心，和已经落成的三角新工业园。厂区接待组织的订货会效果明显，已达到近500万元的订货额。而商在当地开展的经销会议同样组织的热火朝天。粤东区域、湖南衡阳区域、福州区域、福建三明区域等地经销会议，订货额已突破500万元，而即将举行的辽宁区域经销商会议，初步估计订货量将会达到500万元。

实施阶段

在工厂，经销商、分销商在厂家营销人员的陪同下参观工厂，增加经销商信心，统一市场运作思路，活动回款。具体的活动内容及形式主要分几个阶段来实施：

第一阶段：邀请经销商和分销商参观工厂，让经销商更好的了解公司的生产实力，产品的结构、产品制作过程和产品工艺，增加经销商的合作信心，加深经销商对产品的了解程度。

第二阶段：进行会议营销，给分销商灌输公司的经营思路、经营理念、企业文化，公司优势，终端和渠道销售技巧，增强分销商的市场运作思路和运作能力。

第三阶段：抛出优惠政策，进行现场订货回款。

第四阶段：带分销商中山、珠海或港澳游，在游玩中增进分销商和厂家的感情，让分销商感觉到和阿诗丹顿合作更有归属感和幸福感。

效果评估

2012年，公司预计全年组织“回家看看”活动120次，截止9月份已完成了87次，全年费用600万左右。将区域的经销商会定在厂家举行，既可以让客户了解厂家的实力，提高对厂家的信心，也能让客户对产品的生产及制造有更多的实际性了解，亲临生产现场，体验生产过程，检测产品品质。厂家上到企业高层，中到各部门经理，下到具体的业务人员，甚至是生产研发、后勤保障、售后服务、财务管理等人员都可以直接参与到会议当中，这也是一个生产方与销售方在各个层面进行直接沟通和对话的绝好机会。通过这种形式，客户在销售中遇到的问题，可以直接向厂家提出来，也能够找到具体问题的对口直接负责人，无论是产品问题、售后问题、财务问题等，都可以进行现场的沟通解决。这就使得厂家和商的分销客户基础更为稳固，忠诚度更高。

活动点评

将区域性的营销会议开到工厂，可谓是开创了一种全新的会议营销模式。这种模式下，厂家营销高层可以直接将宏观战略决策分析给分销客户，帮助他们在新品上市时牢牢抢占市场制高点，更好地在终端形象、品牌塑造、产品销售、市场培育、活动策划等方面有更加完善的总体规划和战略部署。表明厂家在行业竞争愈发惨烈和市场形势不利的因素下，坚持与经销商进一步加强战略联盟关系，坦诚相待，共谋发展的决心和态度，为最大程度保证经销商、加盟商赢利注入一剂强心针。

活动后，公司会尽快总结经验，以便下次更好地改善执行，确保取得更好的效果。通过总结后发现，活动是非常有效果的，主要体现在每次活动回款80万左右，全年准备做120次活动，今年全年预计活动总回款1个亿。

参观区域活动总结篇3

关键词：幼儿园；绘本教学；活动建议

引言

俗话说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读作为知识获取、文化渲染的主要途径，是幼儿教育中不可或缺的一部分。开展幼儿园绘本区域活动，有利于幼儿获得多元化情感体验，培养他们良好的阅读情趣，进而引导其养成良好的阅读行为习惯，使之受益终生。

1绘本区域活动概述

所谓的绘本，即是指通过图文并茂形式展示儿童生活的图书。最早的绘本起源于日本浮世绘，发展至今，其所涵括的概念十分广泛，包括图画书、插画书、字母书以及玩具书等。顾名思义，绘本教学就是指以绘本为载体开展的教学活动，在此过程中，教师充分挖掘、利用绘本资源，有组织、有目的地开展幼儿园教育活动，有利于促进幼儿全面发展。根据学者陈雪梅的论述，区域活动是指在明确教育目标的指导下，教师有意识地分割活动区域空间，并有选择性地投放绘本材料，进而组织幼儿根据自己的意愿、喜好集体活动。开展幼儿园绘本区域活动，有效地触发了幼儿主观能动性，重在引导自主学习，教师则可更直观地了解幼儿，理解他们之间的个性差异，从而作定向指导，建立师幼双方和谐关系。

2对开展幼儿园绘本区域活动的建议

新课程改革背景下，全面发展幼儿已然成为了各阶段学前教育的核心目标及任务。在此目标任务指导下，结合幼儿园教育需求实际，对开展绘本区域活动提出了以下几点建议，以供参考和借鉴。

2．1优化组织环境：绘本区域活动开展的载体是绘本，其数量积累在一定程度上决定了此项工作成效。同时，从某种意义上而言，绘本区域活动主要是借助环境的潜移默化影响力发挥作用，重视幼儿自主学习，进而实现全面发展幼儿目标。因此，优化组织环境，对开展幼儿园绘本区域活动至关重要。具体而言，幼儿园应充分认识到绘本教学的功能价值，合理整合及调配资源，适当加大此工作投入力度，从“数”和“类”两方面丰富藏书，包括不同主题的、不同风格的、不同国家的，为幼儿提供多元化的阅读体验服务。在此基础上，幼儿园还需加强对绘本区域的管理，科学划分功能区域，并有针对性地摆放图书，将志趣相投的幼儿聚集在一起，引导他们相互成长。此外，幼儿园应重视文化氛围塑造，创设基础书香环境，如阅读室、书架等，激发幼儿参与热情。

2．2完善活动设计：幼儿园绘本区域活动组织是一项系统化工程，需要完善各环节设计，为后续工作开展保驾护航。对于教师而言，其职能定位于引导幼儿发展，应切实做到尊重幼儿个性差异，丰富自身知识涵养，提高综合教学技能，以辅助幼儿自主阅读。具体而言，幼儿园绘本区域活动目标设计，必须要涵括认知、情感、能力三个维度，表征形式上要量化行为目标及表现目标，体现素质教育理念。在幼儿园绘本区域活动组织设计上，教师要善于观察幼儿发展，认真审视整个教学过程，及时发现问题，并在不断的探索实践中予以改进，最大限度地提高活动服务与幼儿需求的匹配度。因此，还需完善绘本区域活动评价机制，有机地将过程性评价与总结性评价整合在一起，客观反映幼儿成长实际，有针对性地作出指导。

2．3促进家庭参与：家庭是幼儿启蒙教育的主体之一，对幼儿成长的影响伴其一生。正如《给孩子读书的父亲》一书中提到，“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”而父母显然是引领幼儿进入奇妙书世界的第一人选。相比于幼儿园教育，家庭教育的时间更加充沛，其所具备的资源及发挥的功能与幼儿园教育优势互补。因此，开展幼儿园绘本区域活动，应重视家庭单位参与，全方位整合有效资源，积极组织亲子类阅读活动，如：故事爸妈，即利用美好的晨光组织家长到园开展陪读活动。同时，幼儿园仔细观察每个家庭单位的阅读指导情况，给予家长一定建议或方法，协同提高育儿效力，实现家园共育的良性循环。此外，建议家庭建立温馨阅读书房，为孩子营造独属阅读空间。总而言之，开展幼儿园绘本区域活动十分重要和必要。在未来很长的一段时期内，学术界对幼儿园绘本区域活动组织的研究将持续，以追求其功能效益最大化。因此，希望业界更多学者参与绘本区域活动研究，结合幼儿园教育实际，有针对性地提出更多有效开展建议，以促进幼儿全面、健康发展。

参考文献

［1］张晓燕．幼儿园绘本阅读现状与对策［J］．学周刊，2016，29：252－253．

［2］周平，杨江凤．依托绘本开展幼儿分享教育的建议［J］．科教文汇（下旬刊），2016，07：124－125．

参观区域活动总结篇4

关键词 龙台山农业观光园；总体规划；发展目标；功能分区；景观布局

中图分类号 F592 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）19-0336-01

龙台山农业观光园位于福州市闽侯县荆溪镇，从地理区位看，距福州市区约30 km，临近国道主干线，交通便利。园区属于亚热带季风气候区，气候条件好，旅游季节长。规划中的龙台山农业观光园占地面积约为73.33 hm2，园区为典型南方丘陵山地沟谷相间型地貌，土层深厚，土质优良；周边山林地为大面积次生针阔混交林，终年常绿，林分郁蔽，林相优美，是园区的绿色屏障；园区周边无污染，空气质量良好，负氧离子浓郁；水质达到国家二类标准以上。

1 龙台山农业观光园性质及发展目标

龙台山农业观光休闲园区是以水果和其他农产品采摘、认养为主，兼有农业文化宣传、新品种新技术展示、推广、生态和科普教育、自然风景观赏的农业生态观光休闲园区。该园区的主题是“低碳绿色生态果园、科教展示、健身休闲”。以“四时果香满山绿，生态健康农家乐”作为园区吸引游客前来旅游的主题口号。力争将园区总体建设成为农业生态系统循环良好、低碳经济、符合良好农业规范要求的绿色农产品生产示范园；自然景观优美，生态多样，充满野趣和农村风味的旅游观赏园；开发系列运动、健身、休闲活动、建设带动健康生活的城郊度假园。

2 龙台山农业观光园分区结构和景观布局

2.1 2个功能区

2.1.1 综合服务区。位于园区主入口处。整个园区包括旅游服务及管理的中心，餐饮和静态休闲娱乐活动的集中区域。主要景观与活动区有湖滨餐厅、廊桥、绿柳钓台、趣味烧烤等。整个园区旅游服务及管理的中心，也是景区的第1个名片，应精心营造景观环境，适度地进行地形平整和微地形营造。集中布置景区大门、生态停车场、餐厅、绿柳钓台、景区总导游牌、综合服务中心（包括金融商务服务设施、卫生间、医疗紧急救援、治安、导游、通讯服务点）和咖啡厅茶室、卡拉OK等娱乐室静态休闲娱乐活动等。道路由园区外通过大门经停车场、餐厅、服务中心，分别连接到农产品精致加工区、果树采摘区、品种公园区和农家别墅区。

2.1.2 农家别墅区。位于园区中部综合服务区的南面。包括园区住宿和会议服务区。以充满自然野趣的园林景观和地方特色外观的农家院落为观赏点。主要景观与活动区有葡萄长廊（紫藤花廊）、香茗亭等。作为主要的住宿区，应体现出园区的风格和特点，以小组团的农家院落为主要构成形式，建筑外观为土木结构1～2层乡村民居形式。应用各类果树、蔬菜结合景观植物，营建充满自然野趣又不失精细的园林景观。建设葡萄长廊（紫藤花廊）、香茗亭等公共活动空间。

2.2 2个生产区

2.2.1 良种园区。位于园区北部的飞地山头上，是园区新、优品种的繁殖推广生产基地，并为园区提供无公害绿色农产品，以满足园区消费和旅游销售。主要景观及活动区有现代农业模式展览区等。主要功能是生产无公害绿色农产品。该区以成片的山地梯田为主要景观，建设生态循环农业、设施农业、立体农业等现代农业展示园（棚）作为观赏和科教游玩的景点，与品种公园区的科教中心相配合，完成园区主要的科普教育功能。

2.2.2 旅游产品精致加工区。位于园区西南部的小山头上。该区逐渐发展农产品的层级加工，主要景观及活动区有观赏车间。主要功能是逐步建设一个对园区生产的无公害绿色农产品进行不同深度加工的工厂，将普通农产品转化为旅游产品，依托产品配合整个园区进行一系列的旅游活动，丰富园区活动。主要观赏点为对加工工序的参观和参与体验活动，同时提品展示和销售区域。

2.3 4个观光休闲景区

2.3.1 果蔬采摘区。位于园区西南部山地上。以山地果园为主要观赏点，采摘活动为主要休闲活动方式。主要景观有百亩果园、好汉梯、临江亭等。主要果蔬采摘活动开展区域，观赏点为山地果园，各类柑橘品种丰富齐全，进一步引进果园生态牧草，适当添加景观元素，以增强美感。建设自助采摘服务中心，提供小培训和科普教育，同时展示宣传园区的无公害或良好农业生产过程，进一步提高知名度。

2.3.2 品种公园区。位于整个园区中部，综合服务区东面，地势较为平整。主要景观为茶花园（曼陀罗山庄）、柑橘园、樱花园、青蔬百草园4个门类的品种园区。通过城市公园和自然生态环境的有机结合，拓展园区的公共活动中心，4个专类品种园的建设提高整个园区景观美感度。在4个专类园区中穿插建设科教中心、儿童公园、歌舞表演场等强化该区的功能，使得公共空间得以更好的利用。主要活动区有科教中心、儿童公园、歌舞表演场等。

2.3.3 尊贵认养园区。位于整个园区的中南部。主要休闲活动有认养、农作物栽培种植，可使游客体会劳动快乐，分享劳动成果。为少部分持续性强的长期客户所开发的开展认养、农作物栽培种植，体会劳动快乐，分享劳动成果的休闲活动区域。配以优雅的景观氛围和贴心的服务，增强客户的

认同感，培养中长期客户群体。

2.3.4 山林趣味健身区。位于园区东北部延伸的山坡上。主要观赏点为山林景观，主要活动区有山林漫步道、山地健身活动区等。主要围绕山林题材，开展有益身心健康的休闲体育活动。针对不同年龄层游客群体，开发山林漫步道、山地健身活动，滑草、山地自行车等分类活动区域。同时对林地适当改造，增加景观树种，丰富整个园区的观景层次，也为园区生态格局的安全提供保障。

3 景观布局

园区有着独特的以果园景观为代表的农业景观系统，又有山林景观和公园景观互为衬托，更有丰富多样的休闲娱乐活动与体育健康运动，推介绿色健康农产品和生活态度。各类景观和休闲活动区域围绕综合服务中心区域发散型展开，于浓浓乡野气息中带有丝丝文化底蕴。有着独有的魅力和吸引力。8大分区中，果蔬采摘区已经发展较为成熟，综合服务区小具规模，山林趣味健身区具有良好的景观本底。而品种公园区、农家别墅区和尊贵认养区亟待建设，辅以旅游产品精致加工区和良种园区的配套服务。全面建设后使游客通过眼观、手动、脑思、身享，全面体验农业休闲观光活动的乐趣。

4 参考文献

[1] 王浩.农业观光园规划与经营[M].北京：中国林业出版社，2003.

[2] 李保印.21世纪的生态农业模式农业观光园[J].河南职业技术师范学院学报，2002，30（3）：68-70.

参观区域活动总结篇5

【关键词】幼儿园；区域活动；问题；对策

近年来，根据新纲要的宗旨，幼儿园区域活动的地位迅速上升。区域活动具有的这些优越性使得它越来越受到人们的重视和普遍关注。但是当前幼儿园区域活动的开展存在一些问题，状况不容乐观。

一、当前幼儿园区域活动开展存在的问题及分析

（一）幼儿园区域设置不尽合理

首先，有些幼儿园区域活动的目的不明确，使活动区蕴含的教育价值不能得到充分利用。区域设置上教师往往根据主观意愿，全然不顾区域是否适合幼儿的意愿兴趣。其次，还存在材料投放目的性不明确，缺乏操作材料等现象。活动区域的材料有的过于陈旧或简单，无法引发孩子去探索和操作，阻碍了区域活动的深入开展。

（二）教师指导存在一定的误区

1、对区域活动目标把握不清楚、角色把握不清晰。区域活动重在激发幼儿学习热情、挖掘幼儿潜在能力。在区域活动的现实过程中，教师有一手包办的倾向，有的教师缺乏目标意识，区域活动本来应该是以孩子为主角的，教师反倒成了主角，影响了区域活动整体目标的实现。

2、教师指导不充分，管理不到位由于缺乏对区域活动指导策略的重视，教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略，指导方法单一。面对每天区域活动的讲评，有的教师仅仅是很简单了事地总结一下，缺乏理论支撑，无法进行和开展很适当的评价模式。

（三）和其他教育活动之间缺乏足够的内在联系

区域活动和幼儿园其他教育活动、家庭、社区等活动之间缺乏足够的内在联系。幼儿家庭和社区中蕴藏的巨大教育和发展价值，许多幼儿园在设计和开展区域活动的过程中，却没有能很好挖掘和利用幼儿园其他教育活动。

二、有效开展幼儿园区域活动的对策

在越来越强调个性化教育的今天，区域活动在幼儿园的教育教学过程中显现越来越重要的作用。那么，如何发挥区域活动的有效性，让区域活动在幼儿园不断焕发其生命的活力呢

（一）幼儿园创设适宜、良好的区域环境

1.区域环境总体布局应科学合理、和谐协调。班级内外的区域布局要做到整体结构合理、动静搭配协调一致。既要考虑能满足不同幼儿的兴趣和爱好，又要考虑多个教育领域的全面覆盖，还要考虑每个区域能容纳的幼儿人数和各区域共能容纳的幼儿总人数，并留有一定的余地，更要考虑如何体现班级的教学特色和风格，以较好地发挥其整体的教育功能。

2.准备适宜的活动场所、投入适宜、必要的活动材料。幼儿园区域活动，必须保证足够的充足的活动场地和提供丰富有效的材料，活动材料直接影响幼儿的游戏质量，在区域活动中起着举足轻重的作用，关系到幼儿生长发展的速度和方向有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标达成的有效度，能给幼儿带来成功感和自信心，同时也激发孩子们自主游戏的活动兴趣。

（二）运用灵活有效的教师指导策略

《纲要》倡导：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”

1.尊重幼儿区域活动中的主体性。幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。幼儿在区域活动、游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。尊重幼儿在区域活动中的想象、探索、表现、创造。幼儿自主参与活动时想象探索和创造都会得到表现的机会，幼儿在区域活动中的想象、探索、表现、创造，教师应予以尊重和鼓励。

2.教师转变角色。活动过程中，教师要善于把握时机，适时介入指导，老师有时是伙伴，有时是解调员，有时作为旁观者角色。当教师充当伙伴角色时，能引导孩子不断进行探索，引导区域活动的开展进程。当孩子对玩法、规则等内容出现疑议或发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适宜的调解方法。

3.教师在区域活动中进行多方面有效的指导、评价深刻、全面。目前区域的设置和材料投入都充分体现出了教师的创造性智慧。教师对活动的指导策略应该也是多种多样，当教师发现幼儿在活动中存在问题时，应寻找最佳时机介入，遵循间接指导的原则。区域活动中，幼儿摆弄操作材料而获得的经验是感性、粗浅的，区域活动结束后，教师应根据活动目标及观察收集到的幼儿操作情况做出恰如其分的全方位评价，这对幼儿的发展是很重要的。

（三）与各课程、家庭、社区等资源有效结合

区域活动和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是双向的，是一种互利的有机联系。幼儿园和社区中蕴藏着巨大的教育和发展价值。应充分利用家长资源和社区资源，发动家长、幼儿齐动手，制作一些活动中需要的活动材料；其次，收集废旧物品投放在区域中，资源共享，实现区域活动和幼儿家庭、社区之间的有效互动。

综上所述，区域活动的作用至关重要。我们还要继续探索区域活动的创新，提供更加丰富的区域活动材料，来促进幼儿更加主动、积极和创新的活动，力求让每项活动成为幼儿发展的锲机，让每一个区域活动成为幼儿发展的乐园。

参考文献：

[1]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].湖南师范大学，2012.

[2]秦元东.生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性[J].幼儿教育（教育科学版），2007，10：7-10+36.

[3]秦元东.幼儿园区域活动材料观的转变[J].幼儿教育（教育科学版），2008，12：28-30.

参观区域活动总结篇6

团队组织团建活动是为了提高我们的文化素质，锻炼身体，加强团队影响力，以下是小编精心收集整理的团建活动策划书，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。

团建活动策划书1一、主办单位:校学生会

二、承办单位:校学生会学习部

三、活动名称:第二次主题例会:梦之冀

四、活动主题:

促进学习部所有成员的交流，激发同学们的工作热情以及让大家重拾心中的梦想，在新的学期加倍努力共创辉煌!

五、活动背景:

新的一学期开始，部分成员思想倦怠，作风懒散。无部门组织纪律乃至生活和学习也受到不同程度的影响。

六、活动目的:

促进校学生会学习部所有成员之间的了解，构建一个友爱的大家庭;为大家提供了一个倾吐心声的机会，让部分迷茫的同学重拾自我，为所有成员的工作增加动力。

七、活动时间:

八、活动地点:二教504

九、活动对象:学习部干事:蔡勇曽燚黄立刘哲茜冉攀孙莎王慧王宇袁扬和郑欢钟梁正周娟娟李科威张磊

学习部干部:唐敏刘琼李金花

十、活动流程

1、前期准备:六号之前由分负责人拟定策划，事务组孙莎通知全体成员准备例会事宜，包括各组选派代表。

宣传组王慧王宇将主题及《最初的梦想》歌词书写在教室黑板上。

2、例会开始:所有到会人员合唱歌曲《最初的梦想》。

监察组点名，由主持人宣布主题例会开始，各组选派代表上台发表以我有一个梦想为主题的三分钟以上脱稿演讲。各组代表演讲完毕，由所有与会人员投票附加统计评分。

3、，由主持人收集统分表并最终确定各组代表所得分数。

计分结果出来后由部长颁奖并让获奖者发表感言。

4、两位副部长分别上台发表点评。

5、部长发表点评并对下周学习部的日常工作作出安排。

5、主持人宣布本次例会圆满落幕

后续事项:部门与会人员对此次活动进行总结，并将各自的收获相互交流。

十一、评分细则

1:各组人员不包括部长及演讲者每人公正投票，计每票一分

2:三位部长评分，每人总分十分，分别对各组代表打分并统计平均分

3:每位演讲者的总分由以上两部分构成，评出第一名

团建活动策划书2一、活动主题

喜迎十八大献出一份心

二、活动背景

中国_第十八届全国代表大会已于11月8日召开，将进行为期7天的会议。地址位于北京的梅地亚中心。内容主要是认真总结过去五年的工作和十六大以来的党的实践，回顾总结党团结带领全国各国各族人民坚持和发展中国特色社会主义的历史进程和宝贵经验，全面审视当今世界和当代中国发展大势，全面把握我国发展新要求和人民群众新期待，科学制定适应时代要求和人民愿望的行动纲领和大政方针，对全面推进我国改革开放和社会主义现代化建设、全面推进党的建设的伟大工程作出战略部署。

三、活动目的

通过活动让全班同学对中共十八大有更清晰的认识，并积极拥护党及党的相关路线方针政策，做一名有理想、有道德、有文化、有纪律的四有青年，新时代的先进大学生。

四、活动简介

1。进行“我对十八大的一份心”活动，给每位同学发一张彩纸，并让每位同学在纸上写上想要对十八大说的话，祝福，畅想等等。

2。放一部介绍十八大的短片，让同学们更加直观的了解十八大。

3。进行有关于十八大的有奖知识竞猜活动

五、活动参与人员2014级日语班全体同学

六、活动时间及地点

11月25日晚多媒体教室

七、具体人员安排

主持人：

物资采购：照相：

会场秩序维护及清理：

八、活动费用

1。彩纸5元

2。奖品卡通圆珠笔5元

团建活动策划书3一、活动背景

为了迎接中国共产党九十周年的到来，响应校团委“学党史`知党情`跟党走”主题教育的相关通知精神，深入贯彻经济与管理学院团委“建党90周年”主题团日活动设计评比的通知。

二、活动目的

为纪念中国共产党建党就是周年，营造健康向上的良好气氛，深情回顾党的奋斗历史，热情讴歌党的光辉业绩，继承和发扬党的光荣传统和优良作风，进一步激励同学们坚定理想信念，激发同学富有历史责任感。通过活动，增强同学之间的交流，共同进步，提高思想觉悟。让大家更多地了解党史`党情，构建优秀团支部，提高我班团支部的精神风貌和凝聚力。围绕“党团引领成长，红色点亮青春”活动主题，以开展团日活动的形式，回顾历史，坚定信念，努力做好一名优秀的当代大学生。

三、活动主题

党团引领成长，红色点亮青春

四、活动主办方

广州中医药大学经管学院

09公管团支部

五、活动时间

20__年5月9日至6月8日

六、活动地点

教学楼A412

教学区篮球场

广州起义烈士陵园

广州中医药大学三元里校区

七、活动对象

经管学院09公管团支部全体同学

八、前期准备

1确定主题

为确定主题，班委多次开会讨论，确定了“党团引领成长，红色点亮青春”一大主题。

2分工合作

围绕此次团日活动主题，确定了活动内容，进而把部分同学安排分工，安排到五个小组，分别是：

(1)策划组：陈婉明侯昌伟

任务：策划活动细节，安排具体事宜，与各个小组联络沟通。

(2)文字组：陈婉明侯昌伟徐丽李超凡张桃牙李伟坚张宝莲黄婷芳农宇峰

任务：负责记录活动的策划，筹备，开展，和后续工作的进行，并负责将活动流程上传到博客。

(3)摄影组+宣传组：侯昌伟陈婉明

任务：摄影组，负责前期筹备工作和活动现场的拍摄;与文字编辑组合作进行采访事宜;后期评比媒体的制作。

(4)后勤组：侯昌伟

任务：负责购买所需物资，进行财务预算及开支记录，维持活动秩序。

九、活动流程

1.教学楼A412，开展听红歌`学红歌的活动内容，交流聆听`学习红歌的心得感想，回顾历史，坚定信念跟党走。

1)定于5月9日至30日每天课间，利用学校教室多媒体播放“小白杨”`“美丽的草原”`让我们荡起双桨“等经典红歌。

2)课余，让同学记录学习红歌的心得感想。

3)活动结束，做好活动总结工作。

2.教学楼A412，开展订阅报纸，全班传阅活动，让同学及时了解更多党团新闻，并讨论学习。

1)由全体班委商量决定订阅人民某报、南方都市报、参考消息等。

2)定于5月9日至6月30日每天课间，在全班范围内传阅所订报纸。

3)由部分同学谈谈阅读后心得。

4)活动结束，积极做好活动总结。

3.教学区篮球场，与09中药团支部进行一场篮球赛，宣扬红色体育精神。

1)跟09中药团支部篮球队队长商量并约定比赛时间与地点。

2)定于5月11日下午4：30，在教学区篮球场进行比赛，得出胜负。

3)赛后，比赛双方交流学习。

4)活动结束，做好活动总结工作。

5)活动后期，进行活动照片的展示，活动全程文字记录与博客更新。

4.教学楼A412，09公管团支部举行“党团引领成长，红色点亮青春”的主题班会，让同学学党史`知党情，并动员同学积极参加团日系列活动。

1)定于5月20日上午11：00，在教学楼A412举行该主题班会。

2)班会前安排好主持人与参与人员，设计好整个班会流程。

3)班会开始，流程：辅导员讲话团支书侯昌伟讲话团支书陈婉明讲话班长农宇峰对全班同学进行动员组织同学在主题活动横幅上签名班会结束

4)班会结束，做好总结工作。

5)活动后期，进行活动照片的展示，活动全程文字记录与博客更新。

5.广州起义烈士陵园，组织09公管团支部到烈士陵园参观学习，弘扬革命先烈的英雄精神，珍惜今天的幸福生活。

1)定于5月21日早上9点出发，到烈士陵园参观学习。

2)参观学习期间，拍照记录参观过程。

3)于11：15完成参观活动。

4)活动结束，做好活动总结工作。

5)活动后期，进行活动照片的展示，活动全程文字记录与博客更新。

6.广州中医药大学三元里校区，组织09公管团支部到广中医老校区参观，感受老校区浓厚的中医学习氛围，提醒自己要坚定信念，努力做好一名优秀的当代大学生。

1)定于5月21日中午12：00，到达广中医三元里校区，进行参观。

2)参观学习期间，拍照记录参观过程。

3)参观完，到该校区学生餐厅一起聚餐。

4)于下午2：00结束活动，回大学城。

5)活动结束，做好活动总结工作。

6)活动后期，进行活动照片的展示，活动全程文字记录与博客更新。

7.教学区篮球场。

09公管团支部组织同学在教学区篮球场进行一场宿舍杯篮球赛，弘扬红色体育精神，让支部成员动起来。

1)赛前由班委商量决定举行，定好具体的细节方案，并以宿舍为单位的进行详细分组。

2)定于5月22日上午9：00，进行宿舍杯篮球赛，按前期定好的具体方案进行。

3)于11：30结束，结束后班委进行总结交流。

4)活动结束，做好活动总结工作。

5)活动后期，进行活动照片的展示，活动全程文字记录与博客更新。

团建活动策划书4一、整体时间安排

热身时间20分钟

团建时间100分钟

自由体验时间30分钟

备注事项：团建当天建议穿宽松适合运动服饰，女士建议尽量不穿裙子;团队建设横幅乐图空间可协助团建当天布置，请团队自行安排定做。

二、具体时间安排

(一)、前期准备

1、时间：五分钟

2、活动内容：所有参与人员到场，签订安全协议，更换衣物及防滑袜。

(二)、入场分组热身

1、时间：十五分钟

2、活动内容：教练带领所有成员入场，进行场内规则讲解，区域表演环节，之后分组热身。

3、分组规则：一组一名教练带团，15-20人分一组;

21-40人分两组;41-60人分三组;61-80人分四组;81-100分五组;同一单位团建建议不要超过100人。

三、活动具体内容

(一)、团体活动内容，根据分组分别由教练带领交叉分开进行场内运动项目小组PK赛。时间90-100分钟，每个项目20分钟。

比赛项目说明：

1、蹦床接力赛(自由蹦床，计时制。

)

游戏规则：在自由蹦床区域，选用三道，每道区域一队人。当喊1、2、3开始时，所有成员依次往前跑，背部撞击斜面蹦床返回与第二人击掌，第二个人才能接下来往前跑，直到所有成员都完成，看总时间，用时少的组将获得本场冠军。

2、躲避球闯关(躲避球，3局2胜制。

)

游戏规则：在躲避球区域，以小组赛的方式进行，将8道选手分成2队，以4对4的方式进行PK，采用3局2胜制。扭转，弯曲，翻转身体躲避对面飞来的球，获得最终胜利。是乐图给予朋友、家庭和团队之间必备的游戏。

3、FIGHTINGTIME(海绵池区域角斗士，3局2胜制。

)

游戏规则：约茬架吗?来乐图吧!在角斗士区域，你可以拿着“武器”和对手进行对抗，但是不可以打脸哦!两人进行力量技巧对抗，即使被打落，也会落到柔软的海绵池中。组中分为两队，派出代表进行角斗士项目PK，进行两两对抗赛。本场采用3局2胜制。

4、欢乐叠叠叠(海绵池区域，计时制)

游戏规则：在海绵池区排好队，双手交叉一手抓着另一方向的耳朵，原地转五圈。达到规定的圈数后，快速跳入海绵池，爬到对岸取回彩色海绵并叠出标准图案。只有当队友取回海绵回到岸上之后，下一名队友才能开始转圈。先完成比赛的队伍获得胜利。

5、小脑王(海绵池区域闯关制)

游戏规则：扁带固定在海绵池两点之间，凌驾于海绵池上空。大家根据教练提示排好队，保持身体平衡，不借助任何外力，赤手空拳的情况下向前行走，直至到达对岸，即为闯关成功，闯关途中落入海绵池也没关系，柔软舒适颜色绚丽的海绵很适合自拍哦。落入海绵池的同事快速离开扁周围区域，以便后面的同事安心闯关，当队友都依次比赛完成教练根据团队计分公布比赛结果。

6、占山为王(火焰山区域，计时制)

游戏规则：由火焰山区域教练讲解攀爬规则以及注意事项，因火焰山攀爬时一条道上只能有一个人在攀登，且攀爬过程不能拉扯以爬到顶峰的人员，所有人员只能通过蓝色的攀爬扣爬上火焰山顶端的平台，再通过短道滑速回到平台下方。先完成比赛的队伍获得胜利。

7、蹦床篮球(蹦床篮球区域，计时制)

游戏规则：想象篮球高手一样能够进行大力灌篮吗?到乐图来体验这种感觉吧!分组在蹦床篮球进行投篮，第一个投进后将球交给下一个队友。用时最少的队伍获胜。大家尽可放开自己，用自己能玩出的最帅的姿势将球投入篮筐。

(二)、自由活动时间为30分钟，可以自由选择体验项目。

1、翻滚吧少年(Airbag区域)

项目介绍：像鸟一样追求轻盈，像飞机一样追求高度，这就是你!平地而起，仿若轻功附体。在大量柔软且专业的气垫保护下，大可不必小心翼翼。要做的就是尽情玩耍。每组成员在3个不同的蹦床上向空气气垫跳跃，体验Airbag的乐趣。

2、勇攀高峰(攀岩，梅花桩区域)

项目介绍：攀岩，速登，敢不敢约上你的小伙伴，来攀越巨石的比赛，看谁第一个拍响铃声。或者，给自己一个定时，完成一段旅程，享受轻巧落地后的华丽转身。梅花桩循序渐进，登高望远十个桩点，挑战你的体力，耐力以及心理承受力。大家来到攀岩区(梅花桩也在攀岩区域)穿好护具，戴好头盔，根据教练提示开始攀登。攀岩墙一共有5面，梅花桩一面，大家可以尽情攀爬享受往上前行每一步艰辛到达峰的成就感以及高空降落的快感。

3、我最摇摆(蹦床表演区域)

项目介绍：表演区是反重力弹跳的之地。你可以尽情练习后空翻，侧身翻，发掘更多的新招式，怒刷存在感!原材料采用达到国际奥运赛事标准的超弹力蹦床。也是全馆弹跳力的3个蹦床。本小时内每5分钟更换人进行体验。

4、勇往直前(拓展区)

项目介绍:来到拓展区，穿好护具，戴好头盔，由教练挂好安全绳索。高空拓展项目每次最多四人同时进行，一层极限挑战项目没有人数限制，请在教练协助下进行。

5、障碍闯关(拓展区)

项目介绍：(摇摇摆摆，左左右右，上上下下，蹦蹦跳跳，克服所有障碍吧，加油，加油!)连贯闯关环节分三道，依次从第一道抱海绵包跳跃开始，臂力，脚力，耐力，智力，承受力全都用上，完成第一道所有项目依次进入二道，像蜘蛛侠一样完成二道闯关项目，进入三道，像飞人一样腾空跳跃，攀爬直至完成所有闯关项目。

6、短速滑雪(滑雪区域)

项目介绍：纯进口的滑雪道具，直接取区域准备好的道具由左边道登上滑雪道顶端，按教练提示方式摆放位置，坐好并抓紧安全扶手带，由高处直接滑下(单个滑只适合个人单独体验)既可以享受短道滑速带来的尖叫，也可以直接穿着专业防滑袜行走在指甲板之上。

团建活动策划书5一、活动主题

强学风，促教改，构建班、团一体化建设新模式

二、活动时间

20年10月20日至20年11月20日

三、主体活动

1优秀主题团日活动

活动主体:20级团活动小组

20级团支部

活动流程:悬挂条幅，号召开展基层团建活动

团支部上交活动策划书，根据活动策划书团建部进行有重点的跟进

团支部积极开展团活动并做好团活动的宣传工作

做好活动总结，并开始着手准备优秀团日活动的申请

2新老班级、团支部换届工作

活动主体:学生会团建部

活动流程:收集大一至大四班级、团支部信息

做好班团干部信息统计表并写好学院班级团支部换届工作报告

上交校团委组织部及学生工作处

3科学规划团支部建设

活动主体:20级团支部

活动流程:根据“五有”优秀团支部和“四好”红旗团支部的标准各团支部制定团支部发展规划

开展团支部交流会，由各团支部的团支书、组织委员、宣传委员进行交流探讨及时总结交流信息与宣传工作

4开展创先争优活动

活动主体:学生会团建部。

活动流程:团建部联系各大二至大四的优秀团干部、优秀团员进行协商

开展关于优秀团支部、优秀团干部、优秀团员的大学自身经历专题演讲，对大一新生进行创先争优的鼓励及指导

5扎实开展班团干部、团员的培养教育工作

(校团委、学生工作处联合对百名20级新生团支部书记、班长进行培训)

6开展专职团干部“走进基层青年--团干部恳谈日活动

(结合我校实际撰写高质量调查报告)

7开展好《青年思想引导大纲》转化工作

(撰写《×学院大学生思想引导案例》，案例要包括引导内容、引导目的、核心观点、引导路径、活动案例等内容)

四、具体要求:

(一)突出主题、形成合力:

1、通过在活动中的紧密配合与协调工作，调动学生会成员的积极性，提高工作效率、加强团队意识。

2、在活动中挖掘团员的潜力、引入竞争机制培养后备力量，提高团支部的整体能力，使团支部具有更好的创新性和延续性

3、各团支部负责人要积极参与并配合好此项工作。

(二)加强宣传、营造氛围:

1、团建部配合宣传部以各种方式进行宣传，扩大影响力。

2、各团支部根据自己拟订的活动方案进行自我宣传，由宣传部配合。

体现活动主题，显出我院特色，营造良好活动氛围。

3、将各项活动情况及时上传到我校网站，进行宣传，扩大我院的影响力

五、总结活动

做好活动总结，找出出彩点及不足，做好记录并及时准备好各类上报材料并上交

六、上交材料

1、活动月自评表

2、主题团日活动申报材料

3、专职团干部共青团工作调研报告

参观区域活动总结篇7

关键词城乡一体化规划;内涵;途径;认识;内容与方法

据现阶段规划体系来看,既有宏观,又有微观,两者之间又存在中观的系统。既有综合性,又有专业性,这些不同类型、不同层次的规划在不同地域、不同行业内起着重要的作用。实现国家的城市化(或城镇化)的快速增长必须重视城乡结合地带的有序控制和科学规划,变无序的混乱、自发状态为有序的合理组织状态[1]。

1城乡一体化规划的内涵与外延

内涵与外延是刻画概念的2个方面。内涵是本质,外延是范围。城乡一体化是针对城乡结合部,即城乡交融或城乡连接的地带。这是一个带有较为模糊性的地域范围,它是冲破行政界限而因城与乡内在联系形成的模糊地域(地带)。因而它的外延也必然是不确定的,确定的是内部关联度较强的分野。因此,城乡结合部,既不同于城市总体规划的郊区规划范畴,因为郊区规划是被动式的辅助性规划;也不同于乡村规划,因为乡村规划面对的对象是乡村内部地域。按照区域规划的某些理论,也很难明确地解决城乡结合部的具体问题。如人口布局、劳动力布局、流动人口管理、产业布局、交通设施、仓储设施等方面[2]。特别是社会主义市场经济体制下的今天,因各种流动的不断加强,承担这些流动的载体建设客观上要求科学预测与规划。笔者将城乡一体化规划的概念拟定为:对城乡结合部具有一定内在关联的城乡交融地域上各种物质与精神要素进行系统安排称之为城乡一体化规划。

2过去处理城乡结合部问题的途径与弊端

一般而言,区域规划是对一定地区范围内进行科技、经济、资源、社会、基础设施协调发展的总体规划。但在实际操作中,并未对城乡结合部地区(或地带)进行专题研究。如果将城乡一体化规划纳入进去就会对区域规划的内容起到补充完善的作用。对各级城镇体系规划而言,如省域城镇体系规划、市(县)域城镇体系规划以及镇(乡)域村镇体系规划,是依照行政区划的体制而划定地域范围,并未针对城乡结合部地区(地带)做出明确性的展开研究。因为过去的规划序列层次缺乏这一现实及长远来看都非常重要的规划类型,所以给予城乡一体化规划明确的地位须早提上议事日程。如果不将城乡一体化规划成为独立的研究课题,则不利于规划的完整与系统性的建立,造成实践中的规划空白点产生及矛盾的解决滞后等问题会更加突出。一般而言,传统及现实规划中城镇体系规划是针对市县域内各种聚落群体的空间组织部署。但实际应用上仅侧重在对市县域集政治、经济、文化等中心为一体的市区(或县城)的性质、规模及发展方向的宏观论证与规划,而对近郊卫星镇并未能起到实质性的作用。

如总体规划中的郊区规划,只是以服务于市区(或县域)为主要任务,而没有从“融合”、“一体”的角度刻画城乡结合部的深刻内涵与外延。对于绝大多数的城乡结合部,都存在着人口流动与管理、产业布局确定、发展方向定位性的预测、基础设施的需求量等诸多的问题,而且与传统行政意义上的区域规划相比,其更具有活跃、动态、变动等因素。在规划的宏观安排上及战略的选择上具有极大的变化特点。为此,如不进行总体上的科学合理部署,一方面可能产生滞后的结果,另一方面可能产生阻碍城区的进一步发展或影响市区(县城)的发展。同时,对农村地域的推动也将不利。

可以预见,城乡结合部的区域类型在国家市场经济体制下的今天,必以其强大的活力而为区域经济和社会的发展发挥重大的作用,应该及时有效地给以足够的重视,并及早地提到议事日程上来。

3城乡一体化规划在规划序列中地位的认识

城乡一体化规划由于其规划的对象与一般的规划既有共性,又有特殊性,因此它作为一门独立的专项规划是明确的。但共性的存在又使其必须在规划序列中占有一定的位置。一是它的规划对象是一种区域(地域)。这就决定了它属于一种区域规划的类型。但又由于规划对象的范围确定性差,而模糊性强,在界定规划对象(即一定范围内的区域)时,首先要做的工作便是界定规划对象的范围,这需要引入定性与定量相结合的分析方法做前导性工作。因此,它就不同于行政意义上的省域、市域、县域、镇域、乡域等区域规划,也不等同于因自然因素所制定的某些江河流域专题规划。因此,也决定了该项规划的先决条件是划定城乡结合部的范围,因此,与传统规划程序有别。二是城乡结合部地区的各种物质与精神因素与广义上的区域规划总体上一致,但由于该区域的要素流动性较强,是一个各项要素均活跃的区域,因此它应该在理论指导和方法论指导方面有自身的需求[3],这可以进一步地探索与研究。三是基于上述2方面的认识,可以设想,城乡一体化规划应该说是一种区域规划的变种。因此,它应属于区域规划的一个组成部分。

4城乡一体化规划的内容与方法

规划内容:规划范围的界定、规划的依据、规划的指导思想、规划的期限、规划所采用的理论与技术方法简介、城乡结合部的现状调查及研究、城乡结合的宏观区域环境分析、城乡结合部的总体发展战略、城乡一体化规划(经济发展规划、社会发展规划、资源开发利用规划、环境保护规划、基础设施综合规划、居民点体系规划(等级规模结构规划、职能分工结构规划、空间地域结构规划)、措施的操作建议、可行性的分析与研究)[4]。城乡结合部的宏观区位分析图、城乡结合部的规划范围界定图、城乡结合部区域现状评价图、城乡结合部发展方向方案图、城乡一体化规划总图、城乡一体化规划专项规划图、(经济(产业)发展与布局图、人口和劳动力发展与布局图、环境评价及控制图、资源可持续利用意向图、居民点(聚落)体系规划图、城乡结合部基础设施布局图)。

规划方法:在系统分析总原则下采取定性分析、定量分析、定位分析、定时分析(纵向与横向、定性与定量、定位与模糊、近期与远期、宏观与微观、现实与理想、总体与阶段)。

5参考文献

[1] 王洪跃,张雄.湖北省城乡一体化评价研究[j].现代农业科技,2010(6):397-398.

[2] 梁永平.珠江三角洲城乡一体化与教育发展模式的构建[j].现代教育论丛,2001(5):33-36,50.

参观区域活动总结篇8

省域职业教育体制机制的灵活性是衡量省域职业教育发展活力的一项重要指标，其最重要意义在于克服省域职业教育体制机制自身的僵化、刚性和滞后性所带来的后果，为省域职业教育提供良好的发展场域，从而探寻激发省域职业教育活力的科学路径。

一、省域职业教育体制机制灵活性评价的维度、应然状态及影响因素

(一)职业教育办学主体的多元性：活力的根本

1. 办学主体

省域职业教育办学主体是通过举办、管理、运行和评价等活动参与省域职业教育培养技术技能人才的相关组织和个体，主要有政府、行业、企业、职业院校、科研机构、社会组织、民间团体等，它们是省域职业教育体制机制改革的不同利益相关者，是省域职业教育体制机制中最核心的部分，主要解决职业教育由谁设立、谁来投资、为谁所有、谁来办学、谁来管的问题。它体现的是省域职业教育、政府与社会之间的关系，关注权力如何配置才能最大程度地调动不同利益相关者参与职业教育的积极性。因此，办学主体的协同是省域职业教育充满生机和活力的源泉，是职业教育与区域经济社会协同发展的根本。

2. 应然状态：办学主体多元性

多元办学主体是职业教育发展的价值追求，首先，区域经济成分的日趋多样化，区域人民大众对职业教育需求的日益多样化，使得过去单一的办学主体已不能满足区域经济社会发展的趋势和社会大众对职业教育培训的多元诉求。其次，一元主体办学体制使职业教育内部竞争不足，不利于职业教育提质增效。再次，区域经济发展进入新常态，增长趋于平稳、增长动力更为多元资源配置方式由以前市场起基础性作用向起决定性作用转变。总之，经济的转型发展在客观上需要省域职业教育走多元发展道路，在多元主体协同中彰显自身的活力，并以此为动力提质增效，而多元发展的逻辑起点和根本则在于职业教育办学主体所呈现出的多元性及多元主体之间地位的平等性，它隐性传达了职业教育兼收并蓄、多元整合社会职业教育资源的一种能力。办学主体的多元性正是职业教育区别于其他教育类型的独特之处，也是省域职业教育充满生机和活力的基础。

3. 影响因素

职业教育办学主体主要回答两方面问题，一是办学主体有什么的问题，二是这些主体之间的地位和关系怎么样摆布的问题。影响办学主体的多元性因素包括两个层面：一是职业教育投资、兴办、管理、评价职业教育的主体是否多元;二是多元主体举办或参与职业教育办学地位的平等性。目前，省域职业教育办学主体与经济发展所产生的矛盾冲突主要表现在：一是办学主体来源单一，政府、学校、企业、行业等利益相关者参与职业教育的责任、权利、义务没有明确，在法律上的地位得不到承认;二是社会力量投资兴办职业教育不能与公办职业教育取得同等地位，在职称评定、人事评聘等方面民办职业教育合法、平等参与的保障机制得不到落实，民营机构、科研机构、社会组织兴办职业教育主动性不强，社会力量作为办学主体相对薄弱，尤其是民办职业教育比例过少。

(二)发展模式的适配性：活力的形态

1. 发展模式

职业教育发展模式是在一定思想指导下，长期历史积淀形成的规范化的职业教育发展样态、结构形态与运行机制，详细来说，是职业教育结构形态与运行机制所呈现的样态以及维持这种样态所采取的运行方式，主要回答职业教育的发展形态和样态问题，即以何种形式办职业教育的问题。职业教育发展模式是一个宽泛的概念，重在回答发展模式的特征与内容，而不仅仅是回答办学模式都有什么的问题，依据办学主体不同将职业教育办学模式的划分实际上混淆职教模式与类型、狭义与广义的区别。职业教育发展模式有三个层次，分别是国家层面、区域层面、职业院校层面。这里所要探讨的是中观层面的省域职业教育发展模式，它指某一区域的职业教育体系的结构形态及其运行机制，突出在一定理念指导下省域职业教育体系在结构与运行机制方面的形态与特征。

2. 应然状态：发展模式适配性

从职业教育发展模式与经济协同发展角度来说，省域职业教育发展模式协同体现的省域职业教育结构与产业结构关系(办学内容)，省域职业教育与普通教育、其他级别职业教育关系(办学体系)，与省域职业教育公办、民办及学历与非学历职业教育(办学形式与类型)等之间的关系，具有一定的历史性和动态性。从协同论来说，区域经济与职业教育发展存在一种互动的关系，区域经济发展水平对职业教育影响最大，它决定职业教育发展结构、模式与水平，是职业教育发展的风向标。因此，从这个意义上说随着省域产业结构调整与发展模式的变化，省域职业教育发展模式也要随之进行适时调整，与之高度耦合。总之，省域职业教育发展模式是职业教育发展活力的形态与表现形式，它主要体现了职业教育对省域经济发展的灵活适应能力，省域职业教育发展模式的应然状态是能够动态适应省域经济社会发展变化，或者说，省域职业教育发展形态能够适时匹配省域产业发展变化。

3. 影响因素

职业教育有什么样的办学内容以怎么样的形式办怎样入学、有什么样的体系结构等问题直接影响着职业教育发展模式所呈现的状态，因此发展模式包括办学内容、办学模式、办学体系和办学结构、就学通道等方面要素。从区域职业教育与产业之间关系来说，经济发展由政策要素驱动型转入创新驱动发展模式，区域职业教育发展模式也经历从被动供给型模式向创新自主开放型模式进行转变。二者的主要矛盾是被动适应发展模式与自主匹配的要求之间的冲突。主要冲突表现在：在办学内容上，区域职业教育专业结构与区域产业结构不对接，缺少专业设置与动态调整机制，专业设置与调整总是滞后于区域产业结构调整的步伐;在办学形式上，多样性不够，不能满足社会人员技能培养与提升的需要;在职业教育结构与类型方面，人才培养层次结构与区域经济技术结构不对称，不能适应区域产业发展对技术技能人才素质高移化的需要;在招生模式与结构上，招生模式不能满足社会大众对职业教育人才培养多元化和均等化的需求，招生结构与区域经济的需求结构不对称，不利于实现人才供需平衡。因此，省域职业教育发展模式适配性主要体现在四个方面：一是现有职业教育体系内部的协调与贯通要适应区域产业发展一体化需要;二是与省域经济协同发展入口，招生结构与形式(就学通道)是否能够适应区域社会群体对职业教育多样性、终身化的需求;三是职业教育办学内容即专业结构是否与产业结构调整适时匹配，即专业设置与调整是否具有动态性;四是办学模式与经济多元发展的匹配度。

(三)现代职业院校治理结构：活力的保障

1. 现代职业院校治理结构

现代职业院校治理结构是职业教育体制机制的主要内容，主要回答职业教育怎么样经营和治理的问题。从大职教观出发，现代职业院校治理结构是以政府、职业教育机构、行业、企业等利益相关者所构建的新型关系为基础，以现代教育观和现代企业治理观为指导，保证职业教育与所在区域经济社会协同发展的一套系统、完整的组织与制度安排。主要包括广义层面的外部治理结构和狭义层面的内部治理结构：前者体现的是职业院校、职教机构与社会的关系;后者指职业院校内部各利益相关者(学生、教师等)的关系。本文所要探讨的主要是省域职业教育外部治理结构，是职业教育管理体制与制度规范的总和，是职业教育与区域经济社会协同发展的制度保证。

2. 应然状态：现代职业院校治理结构的完善性现代职业院校治理源于现代企业治理，本质上是在公司法人资产的委托制下规范不同权利主体之间责权利关系的制度安排。在现代市场经济发展中，随着社会化发展程度的日益增强，完全依靠产权所有来经营和管理职业教育、单纯地依靠产权主体来对职业教育的资源进行重新配置已不能适应市场经济发展的需要。区域经济发展客观上需要有一系列完善的能够规范不同利益相关者责权利关系的制度安排来保障职业教育发展，依据市场规则、市场竞争来最大化地实现职业教育效益最优化效果，减少政府对职业教育发展的干预，实现所有权与经营权分离，从而促进职业教育自我发展与调控能力增强。简言之，需要完善的现代职业院校治理结构来保障职业教育适应区域经济市场化发展的需要。

3. 影响因素

现代职业院校治理结构是职业教育发展保障，区域市场化程度的日益增强，现行的职业院校治理结构与理想化的系统治理的形成冲突。突出表现在：一是职业院校作办学自主权的受限、主体作用得不到充分发挥、自我完善与发展能力不足，尤其是在职业院校校长选聘、专业招生、专业设置与调整、人事管理、收入分配等方面;二是制度体系不完备，产教融合制度、激励机制与评价机制缺失，条块分割式管理缺少互动，多头管理、体系不畅、统筹不力;三是依赖政府行政指令调控职业教育资源配置，市场作用不明显。因此，从外部治理角度来说省域现代职业院校治理结构主要包括以下几方面因素：一是省域职业教育投资保障的力度;二是省域职业院校发展权利的保障力度;三是省域职业教育发展制度保障的力度。

综上，从职业教育与区域经济协同发展的角度来说，省域职业教育体制机制灵活性表现在办学主体的多元性、发展模式的适配性、治理结构的完善性，对省域职业教育体制机制灵活性评价，应从办学主体、发展模式、现代职业院校治理结构即活力的主体、活力的形态及活力的保障三个维度进行，即从职业教育的资源整合能力、适应区域发展的生命力及自我调整和发展的治理能力进行，

二、省域职业教育体制机制灵活性评价的体系

在本研究中，笔者运用美国学者萨蒂教授的AHP 层次分析法将影响职业教育体制机制灵活性要素进行层次分析，将与决策有关的元素分解成目标、准则、方案等不同层次的结构，尽可能具体化到可测量目标上，使这种分析尽可能客观评价出职业教育教育体制机制的灵活性，并且更具有可操作性。据此，将省域职业教育体制机制的灵活性要素分为三层，本文研究的对象是职业教育体制机制灵活性，是目标层;影响职业教育体制机制灵活性的要素是办学主体、发展模式和治理结构，这三个维度是准则层;影响准则层的因素有办学投入多元性、职业院校办学权利的自主性等9 个子因素，这为第三层方案层，如表1 所示。层次分析法AHP 包括建立层次结构模型、构造判断矩阵、一致性检验、计算权重、总结一致性检测等步骤，因篇幅关系，本文仅研究用因素分析构建层次结构。

(一)办学主体的多元性指标分析与观测

1. 办学主体多元性

反映办学主体来源的多元性，是办学体制的核心。建立政府、企业和其他社会力量共同发挥办学主体作用，公办和民办职业院校共同发展的职业教育办学体制是我国现代职业教育发展的重要目标。因此，公办职业院校所占比例、民办职业院校所占比例、大中型企业参与职业教育比例是重要的评价点。

2. 办学主体平等性

反映多元办学主体在办学权利上的平等度。公办职业院校与民办职业院校发展需要具有公平竞争的市场环境与制度保障[8]，本指标主要反映政府通过购买服务、基金奖励等方式鼓励、扶持社会力量或个人参与职业教育、兴办职业教育的力度。通过政府补贴民办职业教育资金所占比例来进行观测。

(二)发展模式的适配性指标分析与观测

1. 职业教育接续培养的贯通性

反映省域职业教育体系内部架构开放、立交、协调度，即中高职贯通、高职与应用本科贯通、本科与硕士的衔接等等，我国现有的职教体系并未体现本科以后的衔接，因此，相关招生部门提供的中职毕业生升入高等职业院校的比例、高职毕业生升入本科的比例、成人学历继续教育占全日制在校生比例，将作为衡量与参考的依据。

2. 招生考试的分类性

反映实现区域职业教育均等化、大众化的程度。推进分类招考，建立符合技术技能人才成长规律的选拔机制为学生接受不同层次职业教育提供多样化入学形式是职业教育招生方式改革的主要目标。《辽宁省高等职业教育分类考试招生实施方案》指出，2017 年，通过录取的学生数达到当年高职院校招生总数的60%以上。注册入学学生所占比例和分类考试方式录取学生比例将是重要的参考依据。

3. 专业设置与调整的动态性

主要反映职业教育专业设置结构、规模、水平对区域产业发展的适应程度[9]。《辽宁省现代职业教育发展规划》将建立专业设置预警和专业随产业动态调整机制作为构建现代职业教育体系的重要举措。这里包括两个层面的含义：一是专业设置结构，可通过职业院校专业设置对省支柱产业的覆盖率来衡量;二是专业调整动态适应性，是否与产业结构调整适时匹配，通过省域辽宁职业院校专业新增率和专业退出率来衡量。

4. 办学模式多样性

办学模式是地区职业教育为适应经济和社会发展的水平而形成的一种样式和表现，办学模式具有时代性，随着职教理念理新及经济水平的发展，不断向多样化方向发展，本指标反映办学模式的多样化程度。具体指办学类型、结构、形式的多样化和创新程度，将集团化办学覆盖程度、混合所有制所占比例、中外合作办学比例、非全日制职业教育在职业教育中的比重作为评价的观测点。

(三)治理结构的完善性指标分析与观测

1. 经费投入保障有效性

主要评价现有的资金管理体制对增强职业教育发展活力的保障度，我国职业教育资金的主要渠道是财政投入，可从投资的规模、结构、方式、效益等方面入手进行评价：在资金的规模上，地方教育附加费用于职业教育的比例、职业教育投入占教育总投入的比例可作为参考依据，通过与其他类型教育比较以反映政府对职业教育支持力度;在资金结构和方式上，用中职和高职生均公用经费标准各占比例以反映投入结构的均衡性与分类性;在资金的效益上，利用职业教育改革与发展的资金所占比体现职业教育投入资金的利用率与绩效性。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出地方教育附加费用于职业教育的比例不低于30%，财政部、教育部《关于建立完善以改革绩效为导向的生均拨款制度加快发展现代职业教育的意见》中指出，2017年各地高职院校年生均拨款标准不低于12000 元标准，这将作为指标设置的依据与数据要求。

2. 职业院校发展权利的自主性

主要评价职业院校按照自我意愿、自我控制和推进发展、创新的能力，考量省域职业教育自主权的下放程度。实现职业院校所有权和经营权的分离，下放职业院校发展自主权和促进院校自我发展是现代职业教育发展的重要内容。《国务院关于加快发展现代职业教育意见》指出要扩大职业院校在专业设置和调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面的办学自主权。从招生、人事、财政分配自主权和职业院校自我发展能力几方面进行评价：在招生自主权上，将全省职业教育自主招生占当年招生的比例作为评价要点;在人事自主权上，以全省职业院校自主招聘教师比例作为评价观测点;在财政自主权上，将全省职业院校绩效分配在分配中所占比例作为观测指标;在自我发展能力上，将院校自我经营创收(社会服务)资金作为量化的指标。

3. 职业教育制度供给的完善性

主要考量职业教育发展制度体系与区域经济发展水平的适应度，职业教育制度供给与结构调整是职业教育体制机制由计划向市场转变的核心，是职业教育发展最强劲的动力。《现代职业教育体系建设规划(2012-2020 年)》指出要建立比较完善的现代职业教育体系建设、管理和运行的基本制度体系，破除体制机制弊端进行职业教育改革创新。区域职业教育制度供给的理想状态主要包括三个层面：一是制度内容的健全与完备性，判断是否根据职业教育发展趋势和经济发展水平适时出台职业教育改革政策、意见、办法，可将职业教育制度更新率、新增率作为评价指标;二是制度的结构合理性，考量现有的职业教育制度结构是否能够促进经济发展增强职教发展活力;三是制度效果上执行力的强度，评价职业教育制度的执行效果。

三、评价指标应用注意问题及展望

(一)评价方式以定量评价为主，运用动态数据

进行监测

本指标体系在评价方式坚持定性评价与定量评价统一，绝大部分指标以定量方式进行，体现可测性;制度结构合理性与执行力指标难以量化，将以定性评价方式进行。在应用中应注意一定时空性，选取一定时间范围内(至少三年)数据进行动态分析与评价，利于把握省域职业教育体制机制与区域经济发展的灵活协调度的现状与趋势。

(二)评价对象选择

本评价指标体系以省域范围内职业教育为评价对象，是大职教观下的职业教育，并不适用于对某一个职业院校的发展活力的评价，以自评为评价方法。本指标体系同样适用于市域范围内职业教育体制机制灵活性的评价，可以运用其将不同市域职业教育体制机制灵活性情况进行对比分析，找出差距。

参观区域活动总结篇9

关键词：中班；主题活动；区域游戏；创新；指导

一、借助主题活动，优化创新区域游戏

在开展主题活动过程中，教师要围绕区域游戏，优化创新区域游戏材料，确保区域游戏顺利开展。在创新区域游戏材料方面，教师需要在活动开展前，通过不同形式向家长、幼儿介绍这一主题活动开展中需要应用到区域游戏中的材料，便于他们做好各方面准备工作，优化创新区域游戏内容，确保区域游戏更加丰富。以“小鸟，你好”为例，在开展这一主题活动过程中，教师要根据幼儿各方面情况，划分多个区域，各区域所开展的区域游戏各不相同，比如，综合区：鸟的王国；数学区：剥豌豆；美工区：五彩鸟。再以“鸟的王国”为例，教师可以让该区域幼儿收集相关图片，将其制作成“鸟的王国”的拼图，去找各类鸟的嘴巴，用线将其和这类鸟对应的身w连接起来，使其更好地认识大自然中的各类鸟，更好地了解其外形特点。又以“五彩鸟”为例，在玩这类游戏中，要求幼儿开动脑筋，积极思考，采用多种方法装饰小鸟，使其成为五彩鸟，比如涂颜色、拼贴，随后剪下已装饰好的小鸟，将其放置表演区。在此过程中，教师要随时观察各区域幼儿玩游戏的情况，看其是否遇到各类问题，巧妙引导，避免游戏中止。比如，在“鸟的王国”中，如果发现幼儿所连接的鸟嘴巴不正确，教师要积极引导幼儿，而不是一味地批评、指责，引导他们发现自己出现的错误，及时纠正，有效提高主题活动开展的有效性。同时，在开展完主题活动之后，教师一定要注重反思，总结幼儿在玩区域游戏中存在的问题，优化完善课堂教学方法，避免幼儿形成错误的知识体系，便于他们更好地迈入更高阶段的学习。

二、借助区域游戏空间，有效指导

就区域游戏来说，它是素质教育下常采用的教育形式，被称之为区域活动、区角活动。在中班主题活动开展中，教师需要根据幼儿的认知水平、个性特征、兴趣爱好等，提供不同类型的区域游戏，优化利用窗台、墙面等游戏资源，为幼儿提供广阔的活动空间，多角度有效指导不同区域幼儿。以“小鸟，你好”为例，由于中班幼儿较多，在开展该主题活动下的区域游戏中，活动室空间不利于幼儿更好地进行区域游戏。教师一定要及时发现这一问题，在科学布置的基础上，优化利用区域空间，重新摆放区域空间的桌椅，将区域变成多通道，将其划分为多个区域，明确区域活动内容，为幼儿获取各类游戏材料提供便利，优化利用区域的走廊空间，向幼儿提供一些不需要占据较大空间的材料，比如，易拉罐、小纸板，在有效指导的基础上，促使各区域幼儿都能参与到互动中。教师可以巧妙更改某些区域游戏，促使幼儿有更大的活动空间。以“益智区”为例，该区域开展的游戏较多，有钓鱼、弹珠滚球，可以将其中的“小鸟捉虫”游戏设置成“墙面游戏”，对所开展的区域游戏进行针对性指导，避免玩耍中出现“争抢、干扰”的情况。

三、延伸主题活动材料，有效指导

在开展区域游戏过程中，教师要从不同角度入手不断探索、反思、尝试，有效延伸主题活动材料，促使幼儿更好地成长。以《小问号》为例，在该主题活动开展中，幼儿对磁铁特性有一定的了解，主题活动结束后，不少幼儿还在谈论磁铁，对磁铁有着较多的疑问，比如为什么磁铁会将金属吸引起来，也有部分幼儿在主题活动开展中不知道如何玩“磁铁”，呆呆坐在地上。发现这一情况后，教师要进一步延伸主题活动材料，引导幼儿用纸将磁铁包好，将其放到制作的纸鱼中，并在绳子上别上别针，让他们玩“小猫钓鱼”的游戏，多角度引导他们，意识到这是因为磁铁对金属有吸引力，有效解决了部分幼儿心中的疑问，还使不知道怎么玩“磁铁”的幼儿对其产生了浓厚的兴趣，积极参与到游戏中。在此过程中，教师要不断反思，随时观察幼儿游戏中存在的问题，优化课堂教学方法，在延伸主题活动材料的基础上，有效指导，和幼儿共同成长。

总之，在新形势下，教师必须意识到开展区域游戏的重要性，将其放在关键性位置。教师必须树立生本教育理念，充分展现幼儿在课堂教学中的主体地位，多角度客观分析主题活动，优化创新区域游戏，科学设置区域游戏空间，在优化区域游戏内容的基础上有效指导班级幼儿，以此促使幼儿更好地学习课程知识，实现“德、智、体”等全面发展，有效提高中班教学有效性。

参考文献：

参观区域活动总结篇10

一、幼儿的兴趣和参与度

（一）活动兴趣高低

兴趣是最好的老师，也是幼儿发展的前提。一般来讲，幼儿都比较喜欢区域活动，一到区域活动时间，就兴奋地进入自己喜欢的区域开始活动。外向的幼儿情绪上会有明显的表现，内向的幼儿不会有太明显的表现，但仍然可以看到其愉悦的表情。

1.对区域活动感兴趣的幼儿的表现。

兴致勃勃地摆弄玩具、操作材料；喜欢与同伴合作、分享和交往。

2.对区域活动缺乏兴趣的幼儿的表现。

无所事事；只观望、不参与；胡乱摆弄材料；打打闹闹。

（二）活动过程中的专注与投入度

如果环境适宜，材料丰富，好奇心和对于游戏的渴望会促使幼儿投入到区域活动之中。但是因为个性不同、兴趣不同、教养方式的不同导致幼儿的习惯不同，幼儿在活动中表现出的行为就有很大差异。有的幼儿高度专注于自己的活动，对游戏内容和玩具、材料充满了兴趣，积极主动进行探究和发现；有些幼儿在活动过程中不停地观望别人，或追寻教师，而不是关注活动本身；也有些幼儿会表现出缺乏积极的情绪，只是重复单一的动作。

（三）持续时间长短

对区域活动感兴趣的幼儿总会找到自己感兴趣的操作材料，会有很多游戏的花样，每一种活动都会持续很长时间，会不满足于教师限定的区域活动时间，每次结束时总是意犹未尽；对于区域活动缺乏兴趣的幼儿则表现相反，每一种活动都是浅尝辄止，简单地摆弄一下就算好了，或者手里拿着玩具材料，眼睛却盯着旁边的幼儿。

（四）对活动结果的关注

不同的区域活动会有不同的结果，美工区、建构区、益智区等都会有幼儿的作品，而其他区域则会有相互间的合作或角色表演。对于区域活动感兴趣的幼儿也会极为关注自己在区域活动中的结果，一方面努力争取有好的作品或结果，另一方面不容许别的幼儿破坏、轻视自己的结果，渴望教师的关注和肯定。

二、幼儿活动的自主性、目的性和计划性

（一）自主性

区域活动最重要的就是对幼儿主体性的培养，所以，关注幼儿在区域活动中的自主性极为重要。一般来讲，区域活动中幼儿的自主性表现在以下几个方面： 主动选择喜欢的区域；主动选择游戏玩伴；主动选择游戏材料；主动进行同伴交流和交往；主动寻求合作；活动有争执时不轻易放弃。

（二）目的性

年龄特点决定了幼儿做事的目的性一般都比较弱，幼儿在区域活动中的目的性随年龄不断提高。一般来讲，目的性较强的幼儿每次区域活动时都很明确自己的兴趣和愿望，知道自己想怎么玩；而目的性不强的幼儿则可能看见材料才会开始想怎么玩，或者边玩边想，或者盲从别人的意见。

（三）计划性

计划性和目的性有一致的地方，一般来讲，目的性强的幼儿计划性就强。有些教师会关注幼儿区域活动前的讨论，通过“你今天想去哪个区域玩？玩什么？怎么玩？……”等问题帮助幼儿提高活动的计划性，消减其盲目性。计划性并不意味着幼儿活动中的表现一定和之前说的一样，而是他能明确知道自己每一步该怎么做。通过观察幼儿的活动或者与幼儿交谈，都能了解到幼儿活动的计划性。

三、幼儿的社会性发展水平

（一）参与群体活动的兴趣

幼儿是否喜欢参与群体活动是教师必须要关注的一点。一般来讲，社会性发展良好的幼儿喜欢与别的小朋友一起玩，除非是益智区某些需要独自进行操作的活动。如果一个幼儿始终选择一个人操作材料，可能是材料对他吸引力太大，也可能是因为他不愿意与别人一起活动，教师需要细致观察了解再做评判。

（二）在群体活动中的位置和作用

大家都在一起玩，有些人表现得比较突出，总是处于主动地位，总是愿意出主意想办法，也有的愿意指挥别人，也有的仅仅是跟从别人，当然也有一些幼儿不断地与别人发生纠纷。社会性发展良好的幼儿善于表现自己，也经常处于主动地位，不会轻易与别人发生纠纷。

（三）相互间的交流与合作

区域活动时间相对自由，所以幼儿之间有更多的机会自由交往，社会性发展良好的幼儿总是能很快找到自己的朋友，一起交流游戏的玩法，也会有分工与协作。当然，随年龄的增长，幼儿会逐渐经历独自游戏―平行游戏―联合游戏―合作游戏的发展阶段。不过，同一年龄段的幼儿，发展也会有差异。

（四）对玩具材料的分配和使用

一个区域中的幼儿需要共同分享区域中的材料，如果幼儿经常因为玩具材料与别人发生纠纷，可能因为玩具材料太少导致，也可能与幼儿个体对材料的独占有关。社会性发展良好的幼儿会遵守规则，每次活动只拿一个或一盒材料，玩完之后再放回原处，先来的或先拿的先玩，不与别人争抢。

（五）发生同伴纠纷的频率

在区域活动中，幼儿之间发生纠纷很正常，这与幼儿交往技能缺乏、语言表达水平有限有关，但如果某个幼儿无论在哪个区域，无论和谁在一起都很容易发生纠纷，而且发生频率较高，这就说明他的社会交往技能欠缺，需要教师特别关注。

（六）解决同伴纠纷的途径和方式

发生纠纷很正常，发生纠纷之后的处理方式既表现了幼儿的个性，也能表现出幼儿的社会性发展水平。伴随幼儿年龄的增长，幼儿会不断地学会用不伤害别人的方式解决彼此间的纠纷。一味地争夺、打人或者只会告状、哭泣、退让的幼儿都需要教师特别关注，应给予适当的引导。社会性发展良好的幼儿会使用协商、适当退让、讲理由、轮流、寻求帮助，接受调解等方式解决纠纷。

四、幼儿的认知发展水平

（一）语言表达水平

幼儿的语言表达水平是幼儿认知发展的重要表现。区域活动是相对自由的活动，幼儿会有更多的机会相互交流，有的幼儿会明确表达自己的愿望和兴趣，也会用语言清晰地表达自己的意见，不会轻易地与别人发生肢体上的纠纷；也有的幼儿很少与别人发生语言上的交流，自己玩，不满意就动手。

（二）选择材料的难易程度

区域中的材料一般有很多选择，有难易不同的层次，尤其是生活操作区和益智区的材料。认知发展水平高的幼儿喜欢有难度的、有挑战性的材料，而认知发展水平相对差一点的幼儿则可能只选自己喜欢的、简单的材料。

（三）对材料的创造性使用

区域投放的很多材料可以一物多玩。有些幼儿思维活跃，在学会操作材料之后就可能会有很多创造性地表现，尤其是对材料的创造性使用，让材料发挥更大价值，让区域活动更有趣，充满吸引力。

（四）已有经验的迁移

观察幼儿在区域中的活动情况，也包括幼儿已有经验的呈现和迁移。聪明的幼儿会灵活地运用学过的知识经验，让自己的游戏富有变化。

（五）幼儿的作品

对幼儿在区域活动中作品的分析是评价幼儿发展的很重要的方法，教师尤其要关注美工区和建构区中的幼儿的作品，可以从作品的独创性、完整性、复杂性、表现力、艺术性等方面评价。

（六）解决困难和问题的能力

在自主的区域活动中，幼儿不仅会遇到同伴间的纠纷，也会遇到材料操作的困难和游戏持续推进的困境。认知水平高的幼儿喜欢面对挑战，喜欢自己动脑筋、想办法，自主解决困难；相反的，有些幼儿一遇到困难就会放弃。

（七）自己对活动结果的反思与评价能力

无论是区域活动过程中还是在区域活动结束环节，教师都可以请幼儿表达对自己活动的看法，或对自己作品的评价。认知发展水平高低不同的幼儿对自己和别人的活动结果肯定会有不一样的认识。对幼儿自主评价的意识和能力的培养经常被教师忽视，需要引起关注。

五、幼儿的规则意识和守规则的能力

（一）是否知道每个区域的活动规则

规则是区域活动的重要保障，所以，在区域活动之前和过程中，教师都会和幼儿讨论规则，也会不断提示幼儿遵守活动的规则，但有些幼儿就是不关注规则，无视规则的存在。

（二）能否按规则约束自己的行为

知道规则仅仅是遵守规则的第一步，能否按照规则的要求约束自己才是最关键的一种能力。一般来讲，年龄越小，幼儿的自制力越差，越容易因为神经兴奋忘记规则，规则意识和守规则的能力随年龄地增长不断提高。不同的区域，幼儿的表现也不一样。相对来讲，益智区、阅读区、美工区等相对静的区域，幼儿比较容易守规则；而表演区、角色区等相对动的区域，幼儿比较容易因兴奋违背规则。

（三）被指出违规后是否愿意改正

因为兴奋忘记规则对年龄小的幼儿来讲很正常，如果经过别人提示，他们能立刻改正，慢慢学会控制自己就很好。但也有些幼儿频频违规，也不听别人的提示和劝诫，甚至因此与别人发生纠纷。