珠算实训总结十篇

珠算实训总结篇1

关键词：单积一口清；课上精讲；课下练习；训练技巧

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0251-01

珠算技能训练是珠算教学和珠算比赛中不可缺少的重要环节，这是由珠算这门学科的性质和特点所决定的。但在珠算技能训练中，往往会出现这样的情况，学生花了许多时间在练习上，速度和准确率却提高不快，这样导致学生失去练习兴趣，训练达不到应有的效果。“单积一口清”这种方法能在一定程度上提高珠算乘法练习的准和快，把传统的珠算方法加以改进，引入脑算，大量减少拨珠次数，实现快速计算。从而也大大激发了学生的练习兴趣，在提高珠算训练效果上起到很好的推动效果。下面本文就“单积一口清”的优越性及训练实施方法作一探讨，旨在提高珠算技能训练的效果。

一、“单积一口清”的优越性

（一）减少拨珠次数，实现珠算的准与快

珠算运算的要求是拨珠的准与快，要求学生在尽量短的时间内完成尽量多的运算试题。传统珠算乘法是用九九乘法口诀将被乘数的首位数字分别于乘数的首位至末位数字相乘，乘完首位再用被乘数的第二位于乘数的各位相乘，依此类推，直至乘完。这种方法虽然是科学的总结、智慧的结晶，但由于口诀多，增加拨珠的次数，降低了运算速度，也会妨碍准确率的提高。“单积一口清”把传统的珠算乘法加以改进，运用数字本律和个律的特点，引入脑算，用心算快速完成乘法的计算，从而大量减少拨珠次数，节约了运算时间，提高了运算速度，实现快速计算。

（二）发挥启智功能，增强珠算的魅力

珠算技能本身有着丰富的内涵和独特的功能，它不仅计算方法易学方便，而且有良好的教育功能和启迪功能。现代科学研究表明，当今人的大脑只利用5%―15%，而绝大部分尚未开发。人的一生中都存在开发智力的可能性，而怎样才能使智力得到高度发展，这主要依靠采取优秀的教育途径方法。近年来的实践表明，珠算式心算是最好的方法之一。在教学阶段的珠算快速练习中，脑、眼、手并用，且不断强化作用力度，大大提高了脑神经的活动频率，提高了计算能力。

（三）提高准确率，激发学生对珠算的兴趣

早在很久以前的思想家就已经注意到道德说教若不和人的兴趣相结合则是苍白无力的。珠算训练更是如此，没有兴趣就没有动力和信心。传统乘法口诀的珠算练习，由于计算繁琐，导致准确率的降低，学生花大量时间的训练，成绩却提高不快，也达不到事半功倍的效果。长此以往，学生会逐渐失去学习的兴趣与练习的动力。“单积一口清”主要依靠脑算，结合珠算，完成乘法的快速运算，在减少拨珠次数的同时，是带来准确率的提高，好的方法是提高成绩的有力武器，学生成绩上去了，自然会提高训练的兴趣，增强学习的信心。

二、“单积一口清”在珠算技能训练中的实施方法

（一）找出规律，课上精讲

课堂精讲是“单积一口清”教学的重要阵地。在课堂讲授中教师要充分发挥主导作用，要把握教学的重点和难点，在较短的时间内有计划、有目的地传授给学生。学生要熟练运用“单积一口清”，个律和进律的学习是要点，所以在课堂上要把个律和进律的知识点作为重点来讲。学生要熟练运用单积一口清，首先要熟练掌握多位数乘一位数的个位规律和进位规律。除0和1外，只要掌握2至9的个律和进律即可。怎样把个律表中本个数据记得牢、用得快？就需要找出本个的规律，如：2、5、9可以简单概括为：2自倍；5奇5偶0；9补数等。而这三个数的进位规律又可分别概括为：满5进1；满2进1，满4进2，满6进3，满8进4；超几进几等。只有把个律和进律编成口诀，学生觉得朗朗上口，有利于克服学习“一口清”的难点。

（二）循序渐进，课下练习

“单积一口清”的课下练习应遵循由浅入深、循序渐进的原则。由于一口清方法中的个律和进律有易有难，练习时应先进行2、5、9三个较简单的个律和进律练习。让学生进行一定时间的训练，待掌握了该方法的技巧，达到一定的熟练程度，也从中获得了练习的兴趣，增强了练习的信心，然后再进行3、4、6的个律和进律练习，最后练习7和8。在训练的过程中，可以先进行笔头的练习，就像做数学题那样，看数字写答案。待笔头练习有了熟练能力后，就可以要求学生过度到心算，看数字，默念答案。这样可以节约训练时间，提高练习速度和效率。“单积一口清”要遵循由易到难、由简单到复杂循序渐进的认识规律，一步一个脚印，稳步前进，防止以个别突出学生掩盖大多数学生的实际水平，切勿盲目冒进或超越整体水平教学，造成学生对一口清失去信心。

（三）抓住重点，训练技巧

由于“单积一口清”的练习往往是与珠算技能训练结合在一起的。珠算技能练习不仅要求准确，而且还要求快。所以作为老师，在练习中要重点进行准确率和速度的训练。关于准确率和速度哪个更重要呢？我认为在训练的前期，学生练习的量比练习的质更为重要，老师应加强学生速度的练习，因为速度越快，在一定时间内完成的题量就会越多，不能因为害怕做错，而放慢计算速度。经过多年的训练发现，当速度有了一定量的练习，准确率自然而然会提高，这也就是常言说的“水到渠成”，“量变到质变”。到了训练的下一阶段，可以要求学生在计算时注意自己的准确率，做到算一题对一题。当然，除了要做好上述两项的训练外，数字的速写能力；手、眼、脑并用的协调能力也要在练习中加以重视。单积一口清的练习要经常练，反复练，切勿急于求成，前功尽弃。

总之，珠算有着特殊的计算功能和教育、启智功能，其作用是巨大的。而单积一口清是把传统的珠算方法加以改进，引入脑算，提高运算速度，激发了学生的学习兴趣，在珠算技能训练中有着非常重要的意义。

作者单位：江苏省昆山第二中等专业学校

参考文献：

[1]陈宝定.现代珠算教材[M].上海:立信会计出版社.2006.

[2]陈燕.实用会计基本技能[M].北京:科学出版社.2009.

珠算实训总结篇2

关键词：珠算教学；自我效能；成功体验；榜样示范

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0100-02

“自我效能感”是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉（Bandura）在他的动机理论中讲到“效能期待”的重要性。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测和判断。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。同时，班杜拉等人的研究表明，自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：如影响活动的选择，影响努力的程度和坚持性以及决定在困难面前的态度，影响活动时的情绪，影响完成学习任务等等。正因为自我效能感与成就行为是相互促进的，所以，在职业中学的珠算教学实践中，笔者尝试从以下几个方面增强学生的自我效能感，帮助其树立并提高珠算技术的信心和勇气，使其能够全身心地投入到珠算练习当中，高效地发挥自己的潜能，提高珠算技术水平，以适应各级各类珠算技术比赛。

循序渐进地设立奋斗目标，实施成功教育，增加成功体验

在学校教育教学情境中，培养学生自我效能感最有力的途径就是让学生能够不断地获取成功体验。

在珠算训练中，教师应根据不同层次的学生分别设立不同的奋斗目标，做到“小、多、巧”。“小”也就是小步子，让学生付出努力后就能取得成功，让学生在每一个学习进程都能获得成功。在珠算训练中，笔者尝试从两方面出发：第一，加强珠算短效测试。每次课堂测试都认真用秒表计时，随着学生练习程度的加强，时间可为1分钟、5分钟、10分钟，不断延长，最后为20分钟，每次计时都交叉集体改卷，对速度和准确率相对较高的提出表扬，让学生尝到成功的喜悦。第二，以点带面。在教会全部学生珠算基本运算方法后，可以找出班里3～5名打得快的学生进行专门训练和个别辅导，让他们形成竞争意识，然后，再通过他们带动整个班级进步。“多”就是多样化的教学形式和灵活多样的评价机制。在教学中应打破形式的单一化、封闭化，关注教学形式的综合化、多样化、灵活化的合理运用，真正发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，实现课堂寓教于乐。在各种教学形式中，分组教学不失为一种非常有效的教学手段。根据团队人员水平能力的平均分配与组织，通过团队内部以及团队之间的“交流、分享、共赢、进步”，从而形成良性竞争，把教师从教学中解放出来，让学生全身心投入进去，促进教学的最优化。提高珠算技术水平的最有效途径就是练习，但练习又不能一味地放任学生自由练习，学生学会了加、减、乘、除的基本方法之后，首先对置数方法、打算盘的姿势、书写、指法等基本功进行反复示范和练习，做到讲练结合，人人过关。其次就是加强基本技能技巧的训练，使学生熟练掌握“一目多行”，乘、除一口清和科学的看数方法。做到眼、脑、手并用，保持动作的连贯性，做到边看数边拨珠，不假思索即得数，最终达到算盘的高速运算。在珠算技能技巧讲解中，可打破传统的以讲为主的教学方式，采取教师现场打算盘示范给学生看，在示范过程中，配上讲解，这样，学生一目了然，容易接受。也可有针对性地挑选一名或多名有代表性的学生示范给其他学生看，教师在一旁讲解，这样的效果也不错。“巧”即巧反馈，巧妙地把学生取得的进步转变为有形的事实。比如，请学生来给大家做示范，教师在一旁讲解，这样的做法就可以一举多得，使学生受到鼓舞，得到教师和同伴的认可，感受到成功。

总之，在珠算训练当中，根据不同层次的学生设立合理的奋斗目标，使他们经过自己的努力，在短期内能看到效果，可让学生不断获得成功的体验，认识到自己的能力，坚信自己的能力，从而提高学生的自我效能感，士气大增，以百倍的精力投入到训练当中。

有效利用榜样示范，让学生学会正确归因

班杜拉认为，个体的自我效能感是在自我与环境互动过程中形成和发展起来的，环境中的其他人获得成功或失败的经历会为个体带来替代性效能信息，影响个体的自我效能判断。因此，为了培养学生的自我效能感，可以通过树立榜样，为学生提供替代性效能信息。在学校情境中，能够为学生提供替代性自我效能信息的主要是同伴和教师。

首先，教师要起到榜样示范作用。笔者因从小练习珠算，对数字的反映较敏捷，运算速度也比学生快。与其喊破嗓子，不如做出样子。在讲到快速运算时，笔者当场示范给学生看，并叫学生用计算器当场核对答案。通过教师的现身说法，使学生从心底里喜欢学习珠算。另外，教师的敬业精神、高度的工作责任感和坚定的必胜信念，也能提高学生学习的自我效能判断，增强学生学习的信心。

其次，同伴的榜样有时比教师的榜样效果更好。因此，在珠算训练中，应经常性地挑选有代表性的学生示范给大家看，形成赶超意识，并且要求学生确定近期的赶超目标。比如，学生甲平时学习成绩在班上名列第一，性格要强，可是在珠算成绩方面总是落后于学生乙，所以，训练时总是信心不足。在课余时间笔者主动找学生甲聊天，给她分析原因，并以学生乙为目标，使其明白在学习其他课程上可以领先，而在珠算技能方面不能领先，可能是方法不对。经过多次这样的“亲密”接触，渐渐地使学生甲找回了自信，重新调整自己的心态及学习方法，后来成为珠算训练队的骨干。

在珠算训练中，充分利用榜样示范作用，深入到学生当中，从心底里关心、爱护学生，可让学生真正体会到教师的爱，帮助学生找出症结，并让学生及时地调节自己的学习活动，从而提高学习珠算的自我效能感。

珠算实训总结篇3

我们幼儿园自2004年开展珠脑速算以来，取得较好成绩，培养造就了一批聪明机智，思维敏捷，全面发展的幼儿。曾被市有线台搬上屏幕。还多次应邀到机关单位、幼儿园、青少年宫等地为职工、幼儿、领导表演。襄樊晚报，鄂西铁道报记者慕名来到我园采访，并当场检测。幼儿精彩表演，让到场记者心服口服。他们把我园的事迹刊登在了襄樊晚报上，在社会上引起了强烈反响，大大提高了我园的知名度。回顾几年耕耘，我们感受最深的有三点：

1. 业务娴熟的师资队伍 珠脑速算是以算盘的计算为基础而产生的一门速算技术，它运用双手在大脑中拨珠进行运算，并用纯熟的珠算技术在大脑中强化算盘映象。它具有很强技术性，一名称职的珠算教师，除具备教师所有的素质以外，还要有丰富的数学知识，珠算技巧以及较强的责任心和牺牲精神。

珠脑速算教学对我园教师来说是一项新的教学课题。许多教师甚至不会用算盘，个别会一点的教师知道的也是旧口诀，与新口诀差异很大。因此，要想幼儿学好珠脑速算，必须先丰富教师有关的数学知识，提高教师珠算素质和教学水平。首先，我们利用休息时间，加强教师业务学习，丰富有关数学知识，举办多期珠算学习班，定期举行业务考核、珠算比赛、苦练基本功。开展数学教研活动，组织老师互相观摩、互相讨论、互相比赛，总结好的教学经验。不断提高教师的数学教育教学能力。加大考核力度，采取竞争上岗的形式，鼓励勤学业务，爱岗敬业的好老师，督促差的老师。经过一年的苦练，教师们个个做到一手精，一口清。大大提高了教师的整体素质。

2. 循序渐进的教学步骤 珠脑速算必须是从易到难，从简到繁，结合幼儿生理发展的规律，循序渐进，逐步提高。否则必将适得其反。刚开始时由于没有经验，为了及于求成，我们没有遵循幼儿身心发展规律，对幼儿进行了填鸭式的急训，结果适得其反。虽然少数幼儿达到了教学要求，但大部分幼儿对学习珠算丧失了信心，产生了厌恶感。通过实践我们得出结论，幼儿尚处在一个顽皮、好动的时期，而珠脑速算是一门需要严格训练的知识型技能，它要求学习的人最终达到高度的熟练与准确水平，要想完成就必须要有一套正规科学的教学步骤。于是，我们制定各年龄班珠脑速算学习计划，对珠脑速算的教学也分了三个步骤：第一，使幼儿对算盘建立起全面的认识。第二，让幼儿在算盘上建立起数字的概念。第三，在幼儿理解的基础上加大力度进行基础训练。在基础训练的过程中利用游戏化、实物化、趣味化，使幼儿不感到枯燥无味，通过幼儿间的竞赛等形式，渐渐地幼儿觉得算盘是个很有趣的玩具。在全园性观摩比赛中，连小班三岁幼儿也表现突出，从他们玩算盘，拨珠、举卡片的动作中，你可以看出，他们对算盘很感兴趣，由此可见，一套正规科学的教学步骤是非常重要的。

3. 灵活多样的教学形式和方法 幼儿时期好奇心强，活泼好动，但缺乏耐力和注意力，而珠脑速算却是一门“功夫课”，非需要有长时间艰苦训练才能成功。这就构成了一对实实在在的矛盾，也就是说能否解决好这个矛盾，是能否顺利进行珠脑速算的一大前提。那么，怎么办？只有采取幼儿乐意和易于接受的教学方法，才能获得幼儿持久的注意力和求知欲。几年来，我们通过不断实践、摸索，根据大中小班幼儿不同的年龄特点，总结了二套方法，一套是适合小中班的游戏法，一套是适合大班学前班的训练法。现介绍如下：

3.1 游戏法。 游戏1：小班幼儿可利用学小动物叫、拿水果、捡豆子等来理解珠译数、数译珠。在教拨珠手型时，教师可和幼儿一起玩解放军打仗的游戏。把拇指、食指伸出来象把小手枪，还可嘴里发出“趴趴”的开枪声，这时幼儿一定兴致很高，然后在教幼儿拨珠时，手型要象把小手枪。

游戏2：在教幼儿珠译数、数译珠时，老师可用“举卡片”的形式。即老师在算盘上拨几，幼儿举出相应的数字卡片。

游戏3：在教幼儿初次心算时，我们还发明了一个小算盘——纸算盘。这个纸算盘是用正方形白板纸折成的三面体和多面体。当老师讲3+3，纸算盘的一面画上（ ），并且问幼儿脑子里的算盘是否跟老师一样变成了6。老师再说加5，教师转动纸算盘的另一面变成了（ ），再提问幼儿脑算盘是否跟老师手里的纸算盘一样在变化。以此类推，幼儿会很快理解什么是心算。

游戏4：在教幼儿学习定数1-9的连加后，我们还编了一个体育游戏——划拳迈步，游戏规定四人一组，两人迈步，两人记分，迈步者划拳，按传统的游戏“剪子、包子、锤”。剪子赢迈两步加2。包子赢迈五步加5。锤子赢迈十步加10，最后看哪队积分高。这样，孩子在体育游戏的同时，增强了记忆力及加法能力，其实，这里也包括着脑算的过程。

3.2 训练法。 （1）交叉训练。为缩短教学时间，提高训练效率，可采用交叉训练的方法，进行各项练习。如，基本功训练与一位数珠算加减算同步练习。当一位数珠算加减达到十五行时，开始进行两位数五行珠算加减和数译珠的训练；当三位珠算加减达到十五行，一位数心算的加减达到十五行时，可开始二位数三行心算加减练习。如此类推，这种方法，使各阶段的训练内容缩短了时间，起到事半功倍的效果。

（2）常换题型。按照有浅入深的训练要领，在各阶段的训练过程中，每天更换题型，加大题量，扩大知识容量，提高成绩。

（3）快中求准。在加减训练中，当幼儿掌握正确的方法后，要求幼儿以快字当头，即拨珠快，写数快，头脑反应快。在快的基础上要求准确，准与快要交替上升，如计算时，先要求快，不考虑对题多少，尽快提高速度，当速度上来之后，要求提高准确率，准确率达到要求，再次要求上速度。如此螺旋上升。

（4）方法多变。幼儿是学习的主体，充分调动幼儿的积极因素，使他们在训练中始终保持旺盛的精力，采用多变 的教学方法是非常必要的。于是我们根据学前班的孩子都有一种争强好胜心、好表现这一特点，进行了确定目标训练和竞赛训练。如：小组接力赛、夺红旗、竞赛选组长、当小老师等形式，使枯燥的习题变得生动有趣。不仅提高了计算速度，同时也培养了幼儿的竞争意识和奋斗精神。

（5）素质训练。这项活动主要是通过幼儿园、文化宫以及相关单位联欢会的表演，让幼儿在大庭广众面前进行训练。以此来锻炼他们的胆量，培养幼儿临阵不慌地良好心理素质。

珠算实训总结篇4

关键词：珠算；教学；师徒制

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-024-01

师徒制原是一种传统的原始的职业训练模式，历经了几千年的传承和延续，是中外行之有效的职业训练方式。师徒制在我国历史久远，是青年掌握技能的重要途径。珠算作为财经专业必修的专业基础课，是一门适用性较强的课程。易学难精是珠算的特点，要教好珠算这门手艺，教师必须认真钻研教学方法。在珠算教学中采用师徒制教学，激发学生学习乐趣，便于组织课堂教学，灵活贯穿各类竞赛，让每位学生学好这门课程。

一、展珠算之魅力，激活学生学习乐趣

“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。采用师徒制教学是课堂教学的延伸，是基于课堂教学的基础之上，促进学生兴趣活动朝健康、向上的方向发展，能够有效的优化教育环境，在珠算教学中，教师常常感到要激发学生的学习兴趣不太难，但要使学生的学习兴趣长久保持下去却很困难；为了解决这个问题，本人通过多年的教学实践证实，要想让学生喜欢学珠算，首先应激活其学习乐趣。学生在修炼珠算的初期，思惟上普遍认为当今是计较机的时代没有学习珠算的需要，这一成见对其学好本课程将产生重要的影响，作为师傅，在上课之初，笔者认为不能急于教学新课，而应先操作多媒体设备为学徒讲解珠算文化，在娓娓道来中让学生体味珠算2700多年的历史和珠算的魅力。让学生明白珠算是中华民族的文化瑰宝，即使在计较机日益普及的今天，仍具有不可庖代的地位。

刚入学的同学往往会对学校此刻还开珠算课感受很奇异，对修炼珠算有什么现实意义感应迷惑不清，有的同学甚至认为珠算是应该裁减的工具，学习珠算是浪费时间与精力。针对这些情形，为了辅佐同学们澄清脑子中的错误思想，教师（师傅）还应现场邀请高年级同学（师兄）与新同学（师弟）进行珠算与电子计较器的PK赛。经过两组同学运算功效的斗劲，让同学们亲目睹并见证算盘的计较能力，尤其是运用算盘进行加减法运算时，其运算速度远远跨越了电子计较器的运算速度，让同学们叹为观止，极大地振奋同学们的学习热情。

二、精心组织课堂教学，活跃课堂空气

“师徒制”这种职业教学模式，在一定程度上打破了课程教学的界限，成为课堂教学的有效补充，体现了职业教育的传统本质和特征，适合因材施教，利于培育和发展学生特长、建立职业能力优势。珠算教学与其他课程的教学模式有所不同，很适合师徒制教学，若是在教学工作中不注重活跃课堂气氛，则很轻易使学生感应死板与乏味，若是注重课堂教学设计，因材施教，就能使每位同学从修炼珠算的过程中体味欢愉与收获。

修炼珠算的第一项基本功是进行指法练习，若是指法正确可为今后快速切确地运算奠定扎实的基础。但指法练习又是一个死板的过程，若何让学生从要我学变为我要学，则需要在设计教学内容、教学环节时具有艺术性，把教学内容转化为活跃有趣的游戏题。

在教学中还应注重因材施教，为每位同学拟定有针对性的修炼方法，做到优差生兼顾。同学们来自分歧的情形，存在着个体差异，在教学工作中应正视学生的这种差异，按照教材及学生的具体情形，采纳有分歧的教学组织形式，阐扬学生的个体优势，并针对学生的心理素质、手艺特点进行个体教育，辅佐他们扬长避短。此外，每次珠算测试试卷让学生交叉批阅并点评也不失为一种促进其能力提高的好法子。在珠算训练的过程中要进行及时大量的测试，每次测试后的讲评则是总结经验、发扬利益、战胜错误谬误、提高珠算水平的主要环节。一改过去那种只由教员讲评的老模式，而让学生进行讲评既利于提高学生的训练乐趣，又利于培育学生发现问题、解决问题的能力。让教师由课堂上的演员变为导演，而把舞台交还给真正的演员——学生。

三、开展多种竞赛，促进手艺提高

如何将师徒制推陈出新，让老传统焕发新朝气？针对青年学生思维活跃，勇于挑战的特点，将竞争机制引入教学之中，将有助于同学们手艺的提高。一方面在课堂教学中组织班内手艺竞赛，另一方面进行班与班、组与组之间的手艺比拼，以此促进同学们手艺的提高。同学们在进行了一段时刻的训练之后，难免会呈现厌倦情绪，这时适当地组织一些竞赛活动将提高同学们的学习积极性。

四、认真组织手艺剖断全面提高教学质量

珠算实训总结篇5

一、玩出乐趣

陶行知先生说过：“爱玩是孩子们的天性，让孩子们喜欢学习首先要让他们学会玩。”珠心算恰恰是一门实践性非常强的课程，给孩子们提供了尽情玩的可能。所以，如何带着孩子们在学习过程中玩出花样来是珠心算老师的一项重要任务。比如上第一节珠心算课时，我发给孩子们算盘后，没有拘束他们的小手来讲授知识，而是放手让他们尽情地去看、去拨、去玩，以至于有些学生家长也表示出不理解。而在后来通过鼓励孩子们尝试拨珠表示数，引导他们积极主动地展示自己的成果，点拨他们认识正确的方法达到了教学预期。此时的家长才认识到引导孩子玩出学问来也是一个非常好的方法。

从孩子们满心欢喜地拨弄算珠中，可以发现孩子们喜不喜欢算盘、会不会拨珠等信息。这样的信息可以帮助我们更好地引导学生学习和展示指法，从不同的拨珠方法中引发学生的争议：到底怎样拨珠才能更好、更快地完成任务？最后由老师出面点拨：用拇指和食指拨珠是一种更快更好的方法。这样组织，不仅玩出了孩子们最真实的信息，玩出了孩子们洋溢的学习兴趣，更玩出了孩子们尝试的意识和成功的体验。

二、比出乐趣

对于孩子们来说，比赛具有无法抵御的吸引力。老师也希望通过比赛检验自己的训练成果，正应了一句俗话“是骡子是马，拉出来遛遛”。在比赛中，孩子们不轻易服输，争强好胜的性格暴露无遗,常常以超乎寻常的表现达到我们的教学目标。所以，在适当的时刻以比赛的形式组织教学绝对可以激发孩子们的兴趣，可以使他们主动克服学习过程中的困难，并能使他们的学习行动保持较长时间的有效性。

在平时的教学中，我经常把学生分成几个小组，在教学的几个关键阶段适时开展一些小型比赛来增进教学效果。例如：在基本功训练中我们开展连加、百子加减等比赛；在听打算中组织听数拨珠等比赛；在听心算中采取错一题淘汰，最后剩一个的游戏。在比赛中，我经常把复习内容、新授内容进行糅合，不断拔高训练的要求，努力整合训练方式，使孩子在竞赛的潜移默化中得到提高。

实践证明，孩子们在这些比赛中不仅兴趣高涨，更重要的是形成了前所未有的团结和集体荣誉感。同时，他们对珠心算课程的喜爱和关注程度也大幅提升，为下一阶段的珠心算训练打下了坚实的基础。

三、用出乐趣

学以致用方能使孩子体验其价值、感受其乐趣。珠心算学习的最直接成果就是孩子计算能力的增强，而在数学学习当中，有很大的一块是计算能力的训练。所以在学生的日常学习中经常引导他们运用已有的心算能力来解决计算问题，让他们展现自己计算的快捷，从而不断增强孩子们学习珠心算的成就感和自豪感。过年过节，亲戚朋友互相走动，这个时候让孩子在大庭广众之下给大家进行珠心算表演，可让孩子自信心爆涨。另外，在考完试后让学习珠心算的孩子统计总分、平均分，举行学习珠心算的孩子和普通孩子的口算试题对抗赛，家长们看到刚学习珠心算几个月的孩子的计算速度是普通孩子的数倍，对珠心算产生了浓厚的兴趣，当然会加倍辅导孩子。这样孩子乐学、家长乐教，何愁“神童不成”。

珠算实训总结篇6

关键词：小学数学 珠心算 体会

珠心算在开发智力潜能方面是不可替代的，在多年的教学实践中，我始终坚持将珠心算融入数学课堂，与现行数学教材有机结合，教学效果非常显著。下面我浅谈以下几点：

一、创设相互作用意境，营造积极自由的课堂心理气氛

班级授课制教学有利于教师同时面向全体学生高效率的传授知识，但不利于学生之间的相互作用和发展学生的独特的思维。传统的珠算教学只是学会“算”为止，而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把“珠算”升华到“心算”。我提倡教师与学生的多项交流，形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中适当的穿插自由讨论、小组活动等训练，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性，学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘，想算盘这种枯燥乏味的事情，不断的激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，有助于学生积极参与，激励创造，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入到训练中去。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”，学生会“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此发展自己的创造力。

二、鼓励学生勇于刻苦训练，提倡独立思维

“珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。“珠心算”的训练大多以比赛的形式进行，同学之间的对比，使他们获得对自身正确的认识，体会到成功的愉悦，教师则抓契机加以鼓励。从而培养了努力进取、勤奋刻苦的精神，增强了竞争意识，引诱他们独立思维，寻找更有效的训练方法。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见。另外，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，只能“自圆其说”，有其合理性，就加以鼓励。在此做法下，学生提出了许多有效的方法，都做到了积极采纳，大大提高了学生训练的积极性。另外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中会促使学生去积极的思维，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也培养了想象力和思维能力。

三、克服思维定式，灵活训练，促进创新

创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，他常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就永远也谈不上创造力。要克服思维定势，就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。因此，在教学中，遵循儿童的认知规律，按照由易到难得原则，合理灵活的安排训练内容。其形式多种多样，不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，这样学生在喜闻乐见的训练形式中感到了学习的兴趣。另外，教师还经常组织一些竞赛，对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。

四、进行创造性思维训练，授之创造技法，提高创造能力

在日常生活中，可以进行创造性思维的基本功训练。创造学的创始人，美国的奥斯本提出“一日一设想”的思维训练。日本曾在国内大规模开展过“一日一案国民运动”，激起全民创造意识，为日本逐步发展成世界第一专利大国做出了贡献。所以，在必要的时候，可以教授一些创造技法。如经常同学之间、小组之间在课外活动中或其他课余时间进行记数、数译珠、珠译数或“心算”的训练，做到人人出题、出新题，从而启发思维。只要利用一些创造技法，经常地进行创造性思维训练，学生的创造意识、创造力一定会得到提高。

五、培养学生的心理素质，为创造力发展提供个性心理保证

珠算实训总结篇7

关键词：珠心算；常规计算；“正影响”

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-075-2

一、声音：“珠心算”与“常规计算”同行之褒贬录

声音一：

褒：1.有利于提高记忆能力，培养注意力。珠心算速度的快慢、正确率的高低，关键在于脑中算盘的保持时间的长短、痕迹的深浅等等。2.有利于提高计算技能。

贬：1.课堂气氛较为沉闷，孩子很难静下心来，教具较少。2.孩子对量的概念以及量与数的结合的概念掌握得不是很好。3.由于珠心算是在珠算纯熟的基础上在脑子里打算盘，而后形成条件反射，直接心算得出结果的一种速算法，因此，要学好珠心算，首先必须熟练掌握珠算。这就会使一些已经会简单加减心算的孩子由于无法熟练进行珠算，在脑中形成不了珠象图而导致无法进行珠心算。

声音二：

褒：少儿珠心算的正迁移在中小学其他学科中的作用：由于学习珠心算的学生右脑已得到有效开发，记忆能力增强，善于利用脑照像法调动右脑记忆，在语文生字记忆和课文背诵，在英语单词记忆方面有明显的优势。

贬：珠心算的计算方向是从高位到低位；小学数学竖式计算的方向是从低位到高位，方向相反，矛盾突出，给小学数学教学和珠心算的发展带来障碍。

二、剖析：“珠心算”与“常规计算”之利弊

1.误区一：珠心算和常规计算冲突，珠心算=计算？

珠心算的优势是能够快速计算加减法，但是学好珠心算的前提是形成珠像图，当快速报完题目后，孩子能在大脑中打算盘，答案就能出来。珠心算的劣势是珠算只能计算加、减、乘、除，不能计算乘方、开方、微积分等等。根据省教育厅的要求，今年开始我们在一年级开设珠心算课，很多家长持反对意见，认为学习珠心算占用了孩子们原本学习的数学课时间，我认为这些人走入了这样一个误区，认为珠心算=数学。显然这两者之间是不能画等号的，数学不单单是只有计算而已，数学是研究数量关系和空间形式的科学。那么珠心算就等于计算吗？在国外，大家都知道是不用花很多课时间去学习计算的，因为他们觉得有计算器可以代替计算。数学学得好的原因我相信不是因为会做题，那么我们不妨换一个角度去思考珠心算，把珠心算当做是孩子学习计算的另一个途径，多一种解决计算问题的方法不是很好吗？

片段：教学《两位数加整十数、一位数（不进位）》

2012新修订的苏教版一下教材第四单元44-46页教学《两位数加整十数、一位数（不进位）》

例题：大客车有45座，中巴车有30座，小轿车有3座

（1）大客车和中巴车一共有多少个座位？

（2）中巴车和小轿车一共有多少个座位？

列出两个算式：45+30和45+3

教材首先让学生借助小棒或计数器进行自主探索，然后引导他们交流算法，提炼出先算40+30=70，再算70+5=75（先算5+3=8，再算40+8=48）的口算方法及步骤。教材主要突出如果要加整十数就先用几个十和几个十相加，如果要加的是几个一，就先用几个一与几个一相加。

在上第2课时的时候我让学生观察45+30=75的和，最后和学生总结出可以用一个简单的口算方法，就是把个位和个位的相加，十位和十位相加。但是班级里出现了一个小郑同学，他觉得书上先算什么，再算什么的方法烦，个位和个位的相加，十位和十位相加的方法教了好几次都没学会。最后磨蹭了很久他问我：“王老师，我能拨珠来计算吗？”我当时楞了一下，转念想，是啊，我们的学生比其他学生又多了一个解决问题的方法――珠算法。于是这位小郑同学在以后的学习中就经常带着算盘进行作业和练习，他的速度也不比其他同学慢。

因此，很多家长认为学习珠心算和书本是冲突的，这是不全面的看法。是的，把珠心算作为课本以外的另一种算法，显然也是有孩子采纳的，我们不能只是一味地指责或者以偏概全的看待问题，要辩证地看待这个问题，两者可以取其长处，弃其糟粕。

2.误区二：学过珠心算会逐渐忘记，学了=没学？

遗忘是一种正常现象，但如果注意定期训练，遗忘的速度会慢很多。脑功能的开发包括六种重要的脑机能：继时信息加工、同时性信息处理、凉脑协同机能、视运动反应、听运动反应、表象操作。通过珠心算学习，对人脑的继时性、同时性信息处理能力的开发有重要价值。珠心算是一个复杂的智力动作过程，通过对孩子珠心算的训练，不仅可以提高孩子系列性信息处理机能，而且对孩子左右脑都起到了均衡开发的作用。孩子上小学后，逐渐会忘记了数码，计算的速度可能会慢一些，但是孩子的左右脑在关键期已经开发出来，这对孩子的一生都大有益处。

另外，孩子逐渐忘记，是因为孩子刚开始学习珠算，脑中形成的图像是虚像，如果坚持学习2年左右，虚像会逐渐成为实像，此时就不易忘记。就像人们学习游泳、骑自行车一样，一旦真正学会，将是终生难忘。

笔者在所教学的两个班级中做了一个小实验：

一年级上学期我们学习了珠心算手册第一册，学生对于20以内加减法在直加、直减、满五加、破五减、进位加、退位减这些题目的拨法已经比较熟练了，甚至一些孩子心算也比较快了。但是一个寒假过后，我做了一个调查，因为一年级孩子自觉性差，家长有些本来就对珠心算比较抵触，寒假坚持基本每天练习的孩子比较少，一个班级有11个，一个班级有12个。这23人中有个别孩子是一学期学完后掌握得很不扎实的。在第2学期开学初我给所教授的两个班级学生做了一张小练习，包括听珠算、看珠算、看心算方面。本次实验，一（1）班47人，11人坚持寒假练习；一（2）班46人，12人坚持寒假练习。这里有一点需要说明，除了听珠算外，其他的题目孩子们是可以在纸上看见题目的，也就是他可以不一定采用珠算的方法做，我们能得到的只是一个结果。就练习结果来看：坚持练习的

（23人）正确率没有坚持练习的

（70人）正确率听珠算89.13%81.78%看珠算、心算95.65%92.93%单看“听珠算”这一栏，一共8题，其中有5口的3题，3口的5题。练习的23人中，一共错误20题，正确率为89.13%，其他的70中，一共错误102题，正确率为81.78%。那么听珠算这类型的题目可能是没练习的因为口诀不熟练，因此不如练过的孩子。

再看看其他类型的题目：看珠算有6题，都是5口的，看心算有6题，两个3口，4个5口。没有练习的70人正确率为9293%，练习的23人正确率为95.65%。

由此可见，不管是哪种类型的题目，孩子只要坚持练习了，在计算方面的优势还是比较明显的。所以所说的学了等于没学的言论确实不太可靠，如过孩子能坚持练习，那么我想效果会更加明显。

三、追寻：“珠心算”与“常规计算”间的相互“正影响”

1.抓住教学契机，发挥“正影响”。新课程改革后对教师的要求就高，再把珠心算的教学加进去，这无疑给我们教师钻研教材，选择教法、学法增加了一定难度，需要教师有较强的驾驭能力。外加在一年级上学期就要突破珠心算教学中珠算的四大难关（满五加、破五减、进位加、退位减），所以有的教师感觉压力大就产生了放弃的念头，这很正常，因为刚开始还没有感受到珠心算教学的后劲。如何越过这个坎，让学生真正感受到珠心算的优越？办法就是循序渐进、持之以恒。每节数学课只要与珠心算教学有连接点的教学内容，都要有珠心算教学的明确目标，教师都要及时、有机地进行与珠心算有关的珠算、数珠互译、空拨、想拨等内容的训练，每节课如此，不能因为这样或那样的原因放弃珠心算的训练。

只有结合教材实际不断提高要求，并逐步引导学生借助珠心算的方法进行较好的正迁移，只有这样循序渐进、持之以恒的教学，才是真正意义上的珠心算教学。

2.合理整合教材，挖掘“正影响”。小学一年级学生刚结束幼儿园的生活，正处于形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼、感染力强、富有情趣的事物。那么，如何激发一年级学生学习数学的兴趣，成为一年级数学教师教学实践中必须面对和解决的问题。因此我们要合理利用教材，进行珠心算教学与常规计算教学的有效整合。

珠算实训总结篇8

关键词：幼儿；珠心算；普及；作用

开展创新教育，培养创造性人才，塑造健康、健全的人格和美好的心灵已成为世界各国教育改革和发展的总趋势。

教育的目的是挖掘人的智慧，增强人的素质。《中华人民共和国教育法》指出：“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”而珠心算教育可以全面落实这一任务，充分利用“珠心算”教学，打开儿童创造力大门的钥匙，实现“基础教育由应试教育向提高全民素质转轨”。

为了深化教育改革，适应素质教育的需要，应把珠算纳入小学活动课程，与数学课有机结合，进行施教，相互促进，使珠心算教学在得到普及。目前我区对珠心算教学没有得到很好的重视，在此笔者认为，应该大力宣传珠心算功能，提倡珠心算教学，特别在小学生中推广学习珠心算，对推动素质教育起到良好的作用。

一、学习珠心算，有助于青少年的身心健康

算盘是以珠计数的一种古老的计算工具，是我国劳动人民智慧的结晶，是一种理想的计算工具，其计算直观、形象、具体，在运算过程中由于手、眼、脑多部器官同时运用，对人的大脑思维能力的发展起着促进作用，寓健身于计算之中，既益智又健体，一举两得，事半功倍，而对于那些左右手能熟练拨打算盘的学生，左右脑会得到更好的发展，效果将更加明显。

另外，由于珠算本身所具有的特殊功能，少年儿童若经常拨打训练，既可锻炼手指，锻炼眼睛的灵敏性，促进大脑的发育与健康，又锻炼其注意力，培养敏锐的知觉与观察力。学习珠心算不仅可以增强学生的自信心和集体荣誉感，还可培养学生从小懂得节约，热爱生活，办事缜密细致，提高学生的毅力和吃苦耐劳的精神，这对学生的身心健康极有好处。

二、学习珠心算，有助于提高青少年的计算能力

“珠心算”教育与小学数学有着密切的关系，它可以培养学生的“数感”能力，提高计算能力，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡。由于小学生抽象思维、逻辑推理能力相对较差，刚学四则运算时不好理解，难以记住。而算盘则是理想的教具，它为小学生学习四则运算提供方便，利用算盘可以发挥得淋漓尽致。据调查，学生到了小学高年级已经对数学有了厌烦感，喜欢数学的学生仅占少数。为什么会产生这种现象呢？主要是大量的计算题使学生感到枯燥。现行小学教材大部分内容是计算，光计算课就有510课时，到四年级才能学完整数的四则运算，到五年级第一学期才能学完小数的四则运算。经过多年的珠心算教学实践证明，加减计算只用132课时，乘除计算只用115课时，总计247学时，就可以完成四则运算。也就是说，珠心算教学从学前班开始到小学二年级就可以学完多位数加减、乘除四则运算，经过训练，使学生掌握这种计算技能，在以后的数学学习中不但速度快、准确率高，而且减少了大量的笔算时间，大大提高了计算能力。

三、学习珠心算，有助于提高学生的整体素质

珠算是一种综合性较强的思维运动，运动时眼、脑、手三者必须密切有机配合，同时注意力要高度集中，做到看数、记数、拨珠、写数一气呵成，使学生注意力容易集中、接受知识快、记忆牢固、思维活跃敏捷。这是因为直观的算盘能提高学生对抽象数理的理解能力，促使记忆力、观察力、注意力、想象力和思维能力的提高。

四、学习珠心算，有助于开发青少年的创造能力

有人曾形象地比喻各种智力活动的意义：观察力是智力活动的门户，记忆力是智力活动的仓库，想象力是智力活动的翅膀，而思维能力才是智力活动的核心。现实生活是发展想象力和创造力的源泉，而创造的第一步是观察。珠心算教学为学生提供了大量的观察、操作和思考的机会，鼓励学生去探索，让他们积极参与到数学实践活动中去，在做中理解知识，学会解决问题，在操作中激起智慧的火花，去进行发现和创新。

珠算实训总结篇9

所谓的“珠心算”就是在大脑里打算盘，把打算盘操作的过程内化到心里中去，凭借着内化的“算盘”在头脑中进行加减乘除等一系列运算。珠心算是按群计算的，可以让学生进行大位数的运算，充分提高运算效率，而且珠心算按照“五升十进制”的计算规律，能使计算的难度降低。

一、珠心算在小学中的运用成果

首先，珠心算可以让小学生更加清楚、直观地认识数字。在小学数学教学中，教师往往采用实物来帮助学生认识数字。如，刚入学一年级的学生，要教他们认识数字，就用数棒子的方法。但是如果是比较大的数字，如“86”，用数棒子的方法就很麻烦而且容易出错，这时用算盘就可以直接在上面打出“86”这个数字，帮助学生认读。如果要认识的数字超过了十位，达到了百位、千位、万位，数棒子的方法自然没法再用了。

其次，珠心算的运用可以让学生有创新的思维。小学生的数学基础一般都相当薄弱，形象思维能力较差，为了提高他们的思维能力，采用教材与珠心算结合的方式就能改变单纯使用传统教学方法带来的缺憾。

再次，珠心算可以提高学生的综合素质。众所周知，数学是一门具有抽象思维的学科，学生从入学那一天开始，就要和数学打交道，但是要学好数学对于他们来说并非易事，尤其是对于没有基础的学生来讲更是难事。把算盘这一有形数学工具引进课堂，可以使抽象的概念变得具体化，学生在算盘上敲敲打打，会体会到数字的乐趣，自然对学习数学有了兴趣。而且操作算盘是需要眼睛、耳朵、手指、大脑等多种器官并用，能很好地训练学生不同的感官。

最后，珠心算的应用也可以提高学生的非智力因素。科学研究发现，人的智力分为智力系统和非智力系统两个方面。智力是指人类认识、理解客观事物并运用自己已有的知识、经验解决问题的能力。智力包括记忆、观察、想象、思考、判断等能力。非智力则是指在人的思维活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。在强调素质教育的年代，教师必须要重视对学生非智力因素的培养，这样才能做到全面发展。更有研究发现，智力因素只是促使成功的百分之二十的因素，另外百分之八十都在于非智力因素。在学习珠心算的过程中，学生要学会一到一百自然数的相加，这一个过程是对于学生来说是困难、枯燥、乏味的，一些学生就会产生厌烦的情绪。这时就要发挥教师的作用，鼓励学生不要放弃，坚持下去就会获得成功……这正是一个培养学生非智力因素的过程。据调查结果显示，学生在学习珠心算之后，学习兴趣明显提高，学习态度转变，更有了坚持不懈的动力和信心。

二、珠心算教学方式

自从全国各地的小学都将珠心算引进数学教育中后，小学数学教育情况大有好转，取得了一定的成绩。为了将这一良好的态势持续下去，教师还需要对珠心算教学工作做下一步的改进和提高，下面来谈一下具体的改进方式。

第一，教师要利用教学情景引出教学内容。

数学的学习是一个抽象而复杂的过程，对于学生来说，接触这样的东西是有困难的，如果利用一定教学情景引导学生自然而然地进入学习，就会让他们感觉容易许多。因此教师在珠心算的教学中要注意营造情景，比如说，在学习乘法运算的时候，可以让学生想象：每天得到3朵小红花，一个星期之后会有几朵小红花？

第二，利用实物将数学具体化。

学习的过程可以是生动有趣的，尤其对于珠心算教学来说。珠心算的教学不是传统的单纯以讲课为主的教学，它更强调学生参与到学习中去，在一种轻松、愉快的氛围中获得知识，提高能力。教师在教学中，可以交给学生一些任务，比如让学生去校园里捡树叶，上午三片，下午四片，这样一个星期下来总共有多少片叶子？如此学生就可以亲身参与到实践中，培养他们对“数字”、“数学”和“计算”的认识。

第三，增加训练。

学习数学必须经历一个较长的时间才能有所成果，这中间需要持续不断地巩固和练习，随意的中断有可能会前功尽弃。所以教师除了在课堂上教学生学习，也需要布置一些课后作业，让他们及时完成，教师也可以在验收学生作业后对自己的教学工作进行归纳总结并调整。在练习中也要将珠心算与口算、笔算结合，一方面开发学生潜能，另一方面让学生认识到珠心算的优点所在。

珠算实训总结篇10

[关键词]对口单招操作技能实务技能

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360128

江苏省部分普通高校对职业中专类学校进行的统一单独招生考试（统称对口单招）实行已经有20多年，考试科目有语数外和专业综合理论，2008年后还增加了技能考试环节，技能考试过关才能进行理论考试。这一实质性变革将技能作为各专业基础重点学科，使中职学生升学不仅要会理论更要能动手。怎样提高专业技能成绩是专业技能教师必须考虑的一个问题。下面针对会计专业技能的培养进行探讨。

一、认识会计专业技能，奠定技能基础

1.认识专业技能

专业技能包括操作技能和实务技能。会计必须掌握正确的专业思维方式、操作方法才能达到专业要求，因此不能简单地把财会技能教学当作操作训练，更应重视实务技能的教学。

财会专业包含的技能有点钞、珠算、小键盘、手工账务处理、会计电算化，审计、报税等。但以对口单招为导向的技能教学则可简单划分为珠算侧重于操作，会计手工账和会计电算化重实务技能。两种技能各有侧重。

2.奠定专业技能思想基础

财会专业学生在学习专业之初应先学习遵纪守法，了解专业特性。除此之外书写整洁规范，做事细心谨慎是良好职业修养的表现。一个专业基本素养欠缺的人，专业能力是不可能很强的。在技能教学过程中，教师要严格要求，学生需长期积累。

二、掌握专业技能，加强训练

1.珠算技能的学习

从学生进入学校确定所学专业后就开始了技能学习。一年级开设珠算课程，第一学期就要学会加减乘除，操作技能应侧重于动作技巧。勤练是珠算技能的基本要求，各学期都有固定时间练习。要求学生在一年达到普通六级的水准，二年级达到普通四级的水准，三年级巩固技能，提高准确率和应试心理素质。

2.实务技能的认知与学习

各学期应开设技能实训周，系统学习专业技能。

会计实务技能的基本知识内容非常多，并且有一定难度。教师应制定相应的出纳实训、往来账结算、成本费用、固定资产、资金核算、财务成果核算等技能实训单元。在实训中把班级学生分成技能小组，通过分角色以及角色转换让学生掌握相应职业技能。教师在教学过程中指导学生修改差错及掌握相应技能，使学生在小组合作中解决问题，提高学生解决问题的能力，提高学习兴趣。

3.电算化技能学习

电算化学习的讲授要结合财务会计软件和典型会计业务，讲解操作过程和方法，因此讲授时要突出重点，采用多媒体课件进行计算机辅助教学，讲解时繁简适当。强化上机实验是真正学好本课程的关键，要求学生在上机前准备好实验资料。上机实验时，要按规定步骤进行操作，使学生达到会计电算化岗位软件操作员和记账审核人员的应有水平。

三、统筹规划，强化提高

操作技能考试中的心理素质直接影响到考场上水平的发挥。在珠算考试之前，教师可组织许多模拟考试，在测试时有意增加人为干扰，从而提高学生考试时的心理素质。

高考前多练习手工账、电算化历年试题、实战模拟综合考试，让学生感受考试的题型变化，加强心理素养，做到易题不粗心，难题不心慌。

四、积极主动学习，制定个人计划

学生应在各学期制定适合自己的学习计划、学习目标，并在各次模考中不断检验目标是否达成。教学过程中我们要多鼓励、少批评，及时将新法规融入练习中，方便学生掌握。

五、合理安排技能练习的时间