大学中期总结范文10篇

大学中期总结范文篇1

在长期从事教育改革项目建设并进行教学改革研究的过程中，同济大学汽车学院在立项申报、年度检查、中期检查、结题验收等多个方面对教育改革子项目进行了监督与管理，虽较好地把握了学院教育改革项目建设全局，在项目总体推进和重点项目成果的提升上取得了不错的成绩，但仍然在一定程度上存在立项盲目、过程轻视、验收潦草、成果荒废等问题。主要体现在以下三点。

1.重“新颖”轻“解题”。在立项过程中，部分申报教师高度重视项目提法新颖，“高洋上”的名字吸引审批者眼球，并过分注重以项目表现本身教学工作业绩及未来教学理念，却忽略教育改革项目的本质是要针对教学中存在的突出问题，通过教学方法、模式等的研究，攻克教学实践中的矛盾和不足，达到教育改革的目的。

2.重“管理”轻“指导”。在项目建设过程中，学院高度重视子项目的管理，通过多次评审和不断督促等多种方式严格监督项目建设进度，把控项目研究质量，对项目研究建设的顺利实施产生了积极影响。但也存在一定的问题，学院评审有余但指导不足，子项目各自为战但统筹不足，难以形成合力，难以在整体上取得重大突破。

3.重“获奖”轻“实效”。学院在教育改革项目总结验收的过程中，多数时候以、项目获奖作为成果考评的最主要手段，以获奖数量和大小作为衡量项目成果好坏的最主要标准，而忽略了教学改革项目的成效不仅在于通过项目研究和建设的推进以及研究方法的创新获得理论的提升，还应注重项目研究的实效。理论成果需要实践的检验，只有深入推荐项目研究，强化实践探索，解决深层次的矛盾和问题，真正有助于提升教学方法且促进学生培养的教育改革项目才是真正的优秀项目。

4.重“结题”轻“推广”。教育改革项目以申报立项为开始，以结题验收为完结的管理过程，在很大程度上影响着教育改革项目难以起到真正促进教学质量提升的目的。教育改革项目的管理必须顺利“申报立项—项目建设—结题验收”，只是教育改革项目的研究过程，“项目试点—问题反馈—推广实施”才是教育教育改革项目深化过程的意识，注重将这两个方面连贯实施的全过程管理才能真正发挥教育改革项目建设的作用。

二、强化教育改革项目管理的探索与实践

1.强化教育改革项目管理的思考

学院要不断完善教育改革项目全过程管理的模式，打破“断点式”、“终结式”项目管理的藩篱，牢牢树立提高教学质量的目标导向，和“真研真改真落实”的原则标准，形成贯通项目立项、项目建设、成果验收和示范推广全过程的动态管理体系；同时，注重明确学院在教育改革项目管理中的参与者、合作者和指导者角色，做到动态把握、及时督导、灵活协调、多元评价等，使项目管理由被动变主动，帮助项目建设完成好且有实效。

2.教育改革项目管理的实践

（1）强化立项管理，实现以“立”引“改”。首先，在课题申报时，在鼓励教师自由组建研究团队申报的同时，结合学校、学院人才培养目标和教学改革发展规划，针对学院在教学过程中发现的难题和学生反馈的教学意见和建议，导向性课题，鼓励名师牵头、青年教师共同参与的方式联合申报；在个别特别注重实践性的课题上，也可邀请有兴趣、有能力的同学一起加入，以此提升项目建设的针对性。在立项评审上，在注重申报材料审核的同时，更加注重开题制度的落实，在当面听取项目选题背景、研究基础、研究思路和预期成果等相关问题深入分析的基础上，做出公平公正的评审，同时评审专家也可现场向申报人提问、交流和指导，在立项之初就充分把握项目研究的科学方向。

（2）落实过程督导，实现以“查”促“改”。教育改革项目建设过程中，重现充分发挥学院监督管理职能，建立教务人员分组联系和教育改革项目中期检查机制，在研究进度、经费执行、等多个方面进行全面监督考察和提醒，保证项目建设顺利进行；同时，更加充分发挥学院在教育改革项目上的指导职能，通过中期检查时的专家指导、评价和教育改革项目分组研讨时的相互交流、探讨，促进项目建设的中期反思和调整；及时了解项目研究中的困难，有针对性地加强指导帮助和资源分享，真正实现对教育改革项目的中期督导与促进。

（3）施行多元验收，实现以“结”实“改”。在教育改革项目结题验收时，首先继续强化结题验收答辩，在全面听取、了解、质疑教育改革项目的建设过程和所得成果后，评判项目成效；其次，逐步推进实际考察，通过课堂教学听讲、基地走访等方式，更加客观、深入地评估项目建设实效；最后，试点学生评价机制，通过在结题验收答辩和实际考察环节加入学生评委和学生调研的环节，真正了解学生对于教育改革项目实施及效果的反馈，明确教学改革项目建设的意义和价值。

（4）注重成果落地，实现以“研”定“改”。对于教育改革项目建设而言，项目研究和建设只是手段，而落实研究内容与改进教学手段和方法并真正提升教学质量才是其实际意义所在。因此，学院要注重推动教学改革的成果尽快落地，甚至“边建设边落地”，以期通过实际效果的评价调整建设方向，完善建设内容，服务学生培养。同时，注意教育改革项目中优秀成果的示范和推广，通过校内优秀项目展示会、分享会或实地听课等多种方式，在校内形成优秀项目的示范带动效应，影响、激励和带动更多教师提升教学水平。

（5）探索奖励机制，实现以“奖”助“改”。对于完成质量高、成果突出的优秀教育改革项目，学院要在积极配合、支持和帮助他们参与校级、省部级及部级优秀项目评比；同时，在征求学校意见的基础上，整合学校、学院各方面资源，在学院内构建了优秀教育改革项目奖励与职称评定、业绩奖励、个人发展等方面挂钩的评定机制，形成“重教育改革、促教育改革”的良好氛围，激励全院教师积极参与，认真研究，做出成效。

三、小结

大学中期总结范文篇2

[关键词]职业能力；广播电视编导专业；实践课程

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。可以把职业能力分为一般职业能力、专业能力和职业综合能力。一般职业能力主要是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力等。此外，人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力，以及遇到挫折时良好的心理承受能力都是成为在职业活动中不可缺少的能力；专业能力主要是指是否具备胜任岗位工作的专业能力；职业综合能力中所包含的跨职业的专业能力、方法能力、社会能力，个人能力共同构成了所有职业能力中的关键能力，也将成为事业的核心竞争力。长期以来，大学教育比较习惯于传递现成的知识，采用传习性、因袭式的教育方法。这种教育指导思想极大的制约了学生职业能力的培养和创造力的发挥。我国虽然已经实现高等教育大众化，各高校专业培养中对实践课程建设的力度逐年有增无减。但是，与外国高水平大学相比，我国大学对学生创新能力、动手实践能力特别是职业能力的培养还存在较大差距。其中创新能力与动手实践能力的实践课程改革研究已经有了阶段性的成果，但对于学生职业能力的培养各高校还没有重视起来，甚至很多高校的教育者将职业能力培养划分到职业院校的教学范畴。广播电视编导专业是一门应用性极强的专业，用人单位对于毕业生的职业能力要求很高，因此必须加广播电视编导专业实践课程建设与研究，依托广播电视编导专业的发展方向，以及就业市场的人才需求，着力培养学生的职业素养，依托现有课内实验、综合实训和毕业设计以及广播电视编导专业实践基地、大学生创新实验区等实践教学资源，为学生搭建高水平的职业实践教学平台，进行实践课程内容建设和实践平台建设，以及实践课程改革建设，以学生为实践主体，重点强化学生的职业能力培养，促进实践教学质量的大幅提升。

一、课内实践

课内实践，是指广播电视编导专业的一些主干专业课程。如，电视摄像、电视画面编辑、新闻摄影、大众传播学、节目主持艺术、新闻采访与写作、节目主持艺术、电视节目制作等，根据课程性质，有课内实验指导教师设置了课内实践课题。其为两种实践形式：一种是在课堂理论教学中，留出一定时间，组织学生根据本次课所讲授的理论知识模拟职业环境进行实践。如在《新闻采访与写作》课程教学中，教师组织学生进行30分钟的模拟采访训练；《节目主持艺术》课程教学中，教师组织学生分组进行进行课前10分钟即兴主持训练和各种类型节目主持训练，采取教师讲评、学生互评相结合的方式对学生实践成果进行效果分析与总结。另一种是阶段理论内容讲授完，利用一次或几次课时间进行课题型课内实践。由此课程主讲教师亲自到现场指导。如，《影视编导》非独立实验课教师将学生分组，并对每组学生按个人兴趣进行分工，拟定一个拍摄情景，一组的学生共同创作，最终拍摄并剪辑完成一个完整的影片场景。课内实践，由任课教师全程亲自指导，随时发现问题，随时解决，切中问题，对学生职业能力的培养针对性强。这种实践形式，密切理论教学和实践教学的联系，使实践能力与职业能力同步增长，从而提高了实践教学的整体水平。

二、综合实训

综合实训，是广播电视编导专业实践教学的一大特色，也是本专业多年来一直坚持和完善的实践教学形式。所谓综合实训，是广播电视编导专业学生在学完几门专业主干关联课程后，进行的一项综合性的实践锻炼活动。时间一般在第二学期到第七学期之间。广播电视编导专业将每学期最后2～3周定为综合实训教学周。一个实训项目往往结合两个以上相关主干专业课程的理论知识解决一些综合性的实际问题。如，《影视创作》综合实训，综合了《影视编导》、《灯光与音响》、《电视摄像》、《电视画面编辑》、《非线性编辑》等课程的综合理论知识，对学生进行有针对性的分工，组成创作剧组。学生按照各自分工最终完成微电影的创作、拍摄、后期剪辑影片包装，最终完成全片。综合实训教学，整合了知识结构，使学生运用多门相关课程的理论知识，综合地解决了一些实践问题，锻炼了学生多方面素质和实践能力，是对学生职业能力培养的强化。

三、毕业设计

毕业设计、毕业实习，是广播电视编导专业实践教学的一个重头戏。而且，将毕业设计、毕业实习紧密结合实施，更是广播电视编导专业实践教学的另一大特色。毕业设计和实习相结合的基本流程分为三个阶段：设计是前期阶段，主要是策划过程；实习是中期阶段，主要制作作品；后期阶段是将前期设计和中期实习进行总结提升到理论层面，即总结撰写论文。这三个阶段需要运用的理论知识和实践能力涵盖了培养方案中的大部分课程和综合实训内容。在毕业设计和毕业实习过程中，学生组成创作剧组讨论选择创作主题。由负责编剧的同学创作剧本大纲，经过讨论与修改定稿；再由编剧创作剧本，由剧组成员讨论、修改并最终定稿。最后由负责导演的同学根据剧本创作分镜头稿本，并由剧组讨论定稿。负责场记和剧务的同学进行联系拍摄场地，选拔演员，组织演员试镜，根据试镜情况，剧组同学共同确定演员人选；进行拍摄前的排练，导演讲戏、服装化妆确定演员每场戏的服装化妆方案，灯光和音响根据排练过程中的具体情况和实地情况拟定灯光音响设计方案，摄像根据分镜头稿本和导演在排练现场和实地进行机位的讨论和设置，后期编辑准备编辑设备熟悉分镜头；最后，进行集中拍摄，各工种协同创作实习，形成成片。各个工种分工协作，是学生职业能力培养的提升。

四、课外实践

大学中期总结范文篇3

但湖南铁道职业技术学院酒店管理专业经过多年的实践及对课程体系改革，结合学院的办学特色，完善了一整套旅游专业人才培养方案，采用“2+1+2+1”的人才培养模式。即将饭店专业的学生顶岗实习分为中期顶岗实习、毕业实习两个阶段。中期实习(即大二第一学期加上寒暑假共计六个月时间)，目的就是为了锻炼、培养学生的职业道德素质、理论与实践相结合体验工作流程、磨练意志、培养团队协作精神；因为学生通过大一两个学期的学习，掌握了一些基本的专业理论知识，对于旅游饭店的基本服务程序和一般的服务技巧与常识从理论上有了初步的认识，通过实习让学生能在实践中去应用理论知识，更在实践中去提升理论水平，适应将来的工作岗位。毕业实习(即大三第二学期)，这一阶段的顶岗实习为职业能力实践。其目的是在前一阶段的实习基础上完善自我能力，提高酒店职业能力，见习岗位部门基层管理。

一、“2+1+2+1”人才培养模式的优势

(一)学生的综合能力得到提升

大学生在中期顶岗实习期间，身兼两种社会角色，既是在校学生又是实习单位的员工。真正做到了理论与实践相统一，在工作中实践理论，总结经验，在实践中检验自己所学的理论基础知识，从各方面培养学生的能力，形成“学中做，做中学”的良性循环。首先，学生的沟通能力得到提升。酒店企业其实就是一个小社会，各式各样的人、各种突发情况都可能碰到，学生通过沟通，不但可以发现自身能力的不足，同时又能学到许多的交往方法与技巧。其次，专业技能得到强化。学生在校虽然已经学习了相关的酒店服务技能，如服务礼仪、餐饮摆台、对客服务等，但那都是在课堂上的一种操练，并没有在现实生活中去具体实施，停留在理论认识的基础上，通过中期阶段的实习，学生在具体的对客服务中更好地把理论与实践相结合，从而全面掌握酒店对客服务的技巧，使自己能很好地胜任将来的工作，提高自己的就业竞争力。

再次，团队协作能力得以增强。由于酒店的工作整体性很强，环环相扣，很多工作都需要团队协作完成，这就需要平时在学校里都以自我为中心的学生必须调整自己的心态，主动地融人实习酒店的大环境里，协同完成各项工作任务。如餐厅服务前台直接对客服务的员工与后台传菜员工的衔接就必须整体协调一致，如有任何一个环节没有做好就必将引起客人的不满、投诉，继而影响酒店的声誉。因此，通过实习，学生的团结协作意识、团队协助能力都有很大的提高。

最后，人际交往能力得到提高。实践证明通过半年的酒店实习，学生的人际交往能力都加强了，并总结出了处世十字方针：会说、会做、会想、会听、会忍。当今80后、9O后的大学生，个性非常鲜明，自我意识都很强，平时大多数是趾高气昂，任何人都不会放在眼里。但到了实习单位，在这里哪怕是最普通的员工都是他们的师傅，他们就不得不收起自己的任性，虚心向老员工请教，也深刻体会到了社会的人情冷暖。因此，在顶岗实习中也磨练了他们的处世能力，学会了尊重师长、关爱父母，学会了感恩。

(二)学生学习的目的性得到强化

通过第一阶段的顶岗实习学生各方面的能力都有了很大的提高，在实习过程中也看到了自身知识能力的欠缺，同时对自己将来的职业生涯也有了更明确的目标，因此绝大多数学生在中期实习结束后回到学校再学习时，都能根据自己在实习中某些知识的欠缺，有针对性地加以强化学习，全面提升自己的各方面能力。如外语学习。有很多学生在实习中就深刻地感觉到外语在酒店服务工作中的重要性，当面对外国客人时，由于自己的口语水平很差，根本不敢开口，自然服务工作也不能很好地完成，所以回校后就会主动地加强外语知识的学习，参加全国英语四、六级考试的学生人数明显增多，而且通过率也有了很大的提高。

(三)毕业实习的选择空间更大

因为有了中期实习的经验，学生对于酒店基本的服务技能都已经非常熟练，到毕业实习时，学校并不强调组织学生统一实习，放开手脚让学生自己选择实习酒店。由于学生整体素质高，动手能力强，毕业实习生进入酒店只需进行短期的简单培训就能直接上岗，因此每年都能吸引一些条件优越的高星级酒店到校来选聘毕业实习生，学生也可以自己联系合适的酒店。由于在毕业实习时以双向选择为主，学生在毕业实习时选择的空间更大，很多学生在实习时就为将来的就业考虑，而酒店也希望毕业实习生在实习结束后能留在酒店成为正式员工，这样既减少了成本，又能留住想要的人才，无论是对酒店、还是对学生都很有益，多年的实践证明效果很好。

二、“2+1+2+1”人才培养模式中期实习存在的问题

湖南铁道职业技术学院旅游管理专业人才培养模式第一阶段即大二第一学期的中期实习管理采取集中统一实习。第二阶段的毕业实习采用的是一种灵活的分散式自主选择实习的模式，不需要统一集中实习，完全由学生自我进行管理。因此对于实习生的管理主要针对第一阶段的实习生来说的。由于这一阶段的实习生刚进人大学学习才一年的时间，没有任何的社会经验，很多想法还停留在学生的角色上思考问题，在实习过程中存在的主要问题有以下几个方面：

(一)实习生心态不好，个性太强，往往不听从领导安排

酒店是一个劳动密集型企业，实习生去酒店实习，一般是从基层的服务员做起。有些实习生因心态不好，认为大学生应该是做管理者而不是服务员。现在很多家庭都是独生子女，在家里，部分学生是衣来伸手，饭来张口的，而现在去酒店实习，要扫地，摆台，收台等，一般吃不了这个苦，因此他们往往不听从领导的工作安排，当一些部门的领导、主管安排工作时，常常与其顶撞，发生冲突，甚至出现旷工的现象。、

(二)实习生容易与正式员工发生矛盾

实习生不是酒店的正式员工，由于心态没有摆正且总以自己是大学生自居，不能很好地融入到酒店新的集体里，以及正式员工对实习生的态度问题，如有些正式员工还会歧视、欺负实习生，把一些重活、累活都交给实习生去做，还有的正式员工往往将实习生定位为帮手和打杂的，有事的时候就使唤，没事的时候就搁在一边，没有真正尽到“辅导”的职责。大家缺少沟通，造成了双方之间的矛盾。

(三)由于待遇低，实习生往往工作积极性不高

实习生去酒店实习，实习工资比正式员工的工资低，尤其是当一家酒店同时有两个不同院校的实习生时，如果工资有差距，学生心理会更加不平衡。出现这种情况主要因为双方实习时间长短不一致，最终会导致实习生对工作缺乏热情，从而影响服务质量。

(四)由于是学生身份，晋升机会少，缺乏主人翁意识

由于实习生不是毕业实习，六个月后学生必须回到学校再学习一年，在酒店实习期间哪怕表现再好，也不可能留下来工作，甚至晋升。因此，有的学生在工作中缺乏主人翁意识，难以产生强烈的工作责任感使命感，造成他们的酒店意识比较薄弱，缺乏对酒店的感情，对现有的实习机会重视不足，不能真心实意工作，只图表面应付，不利于服务质量的稳定与提高。

三、有效管理实习生的措施

(一)学校方面

1．开好实习动员大会，让实习生做好充分的心理准备

在实习动员工作中，首先树立学生的吃苦意识。虽然在大学生入学专业教育中一直贯穿着这种思想，但在真正进入实习酒店后，很多大学生都表现出不愿从事服务员工作，怕苦怕累，不了解酒店服务工作的性质。因此在实习动员大会上一定要让学生明白实习的真正目的，强调酒店实习对就业及将来职业发展的重要意义，调整好心态，给自己一个正确的定位。其次，教育实习生做好角色的转换，让其明确到酒店上岗后，实习生身份即转换为酒店员工身份，在客人面前代表酒店，应尽快地适应酒店工作。再次，尽可能详细地介绍实习单位情况、相关实习协议、实习的权利和义务，解答实习生的疑问，使实习生对实习的相关情况有所了解，帮助他们树立自信心，理性地面对实习，做好思想上的准备。

2．组建临时的实习管理班委会

由于学校的师资力量等原因，一般酒店实习都不能委派长期的老师跟随定点管理，只是定期委派专业老师或班主任前去巡察，因此组建临时的实习管理班委会就很有必要。临时班委会一般由2～3人组成较合适，一名主要负责人，两名协助人员。其主要职责负责管理实习生的日常事务，当实习生出现问题时，能及时与同学沟通，向酒店领导、老师反映，协助解决。因此在人选方面应考虑选择那些组织管理能力、沟通协调能力强，同学关系好，能吃苦耐劳的学生为宜。

3．制定严格的实习考核制度

酒店中期实习作为专业教学中的一个重要环节，占到整个学分比重的15％左右，因此为了更好地约束学生的行为，学校与酒店共同考核学生在实习期间的表现9学生的实习成绩主要由实习酒店部门领导、主管的意见及评分，实习报告、临时班委会的评分、同学的评价、操作技能的得分情况等构成。具体评分标准：酒店的评价占30％，实习报告占30％，操作技能的掌握情况占30％，临时班委的评分占5％，同学评价占5％。这样就能全面评价学生的实习效果，有利于学生发现自己的优势与不足，发扬优势，弥补不足，全面提高自己的能力。

(二)酒店方面

1．增强实习生对酒店的认同感

实习生没有社会经验，最开始实习时心理自然会产生一种恐慌感。如果从实习生的住宿、饮食、工作中能给予更多人性化的关怀，让实习生有一种回到家的感觉，自然会给实习生留下很好的第一印象。在实习初期，酒店还应加强与实习生的互动，打破陌生感，在诚实互信的基础上建立亲密的伙伴关系，着重培养实习生认同酒店的服务理念和经营方针。另外，酒店经营管理者在感情上要把实习生当作正式员工一样对待。对他们要多鼓励，少处罚，多指导，少埋怨。酒店部门应定期召开座谈会，倾听实习生的意见，一方面了解部门配合实习的情况；另一方面，鼓励学生给酒店找缺陷，对学生提出的有价值的建议要给予表扬、奖励，对实习生多关心，密切注意他们的思想变化，让实习生感到酒店确实在为他们着想，从而增强他们对酒店的认同感。

2．正确处理实习生与正式员工之间的关系

酒店管理者应在酒店内部营造公平的竞争环境，提倡个人和团队竞争，激发全体员工的工作热情，形成良好的竞争氛围。在有条件的情况下，酒店管理者多组织集体活动，让大家共同参与，培养实习生与正式员工的团队精神，形成良好的互动关系。酒店管理者要鼓励实习生主动虚心地向老员工学习，对于老员工则要引导他们端正态度，不能因为实习生的参与而带有歧视性。

3．薪金合理化，提高福利待遇，调动实习生工作积极性

酒店使用实习生本身有降低人力成本的考虑，而薪酬对实习生的激励作用不可小觑，因此，酒店要为实习生量身订做一套合适的薪酬体系，在两者之间取得平衡，最大程度地发挥薪酬的激励功能。实习生的工资可以设计为“基本工资+绩效工资+福利”的形式。如果实习生的基本工资是800元，可以把其中的500元作为基本工资，另外300元作为绩效工资，在实习期间碰到过节等也能享有与正式员工同等的福利待遇，同时酒店对实习生还可以设计一些特别的福利，且不一定需要很多成本，如参加酒店的相关培训和一定级别的会议，得到职业生涯的建议，实习结束后能定期收到酒店内部刊物或者包含酒店最新信息的电子邮件等，对实习生来说都是很好的福利。这样能为酒店带来很好的工作氛围和工作效应，让他们感受到自己各方面的进步，自身的努力也得到了酒店的肯定，最终达到表扬先进、鞭策后进的作用。

大学中期总结范文篇4

铸造工艺课程设计是学生综合运用理论知识，根据铸造零件的结构特点、技术要求、生产批量和生产条件等，确定铸造方案和工艺参数，绘制铸造工艺图，编制工艺卡等技术文件的过程。通过铸造工艺课程设计可以使学生完成铸件工艺设计能力方面的基本训练。铸造工艺课程设计所涉及的课程知识包括铸造工艺、造型材料、铸造设备、工程制图、AutoCAD、三维绘图等知识，是一次综合性工程设计实践课。

2铸造工艺课程设计存在的问题

铸造工艺课程设计目前在教学中存在以下主要问题:

(1)学生学习兴趣较低。由于传统铸造工艺课程设计通常采用试错法进行确定，设计者要凭借经验及理论知识确定较合理的方案、选用铸造工艺参数，故往往需要反复选择方可获得满意的结果。且传统的设计模式不能直观地通过改变设计参数进行方案比较进行设计性训练，这造成了学生主动获取知识的兴趣较低。

(2)铸造工艺课程设计要求学生具有较强的识图、绘图能力。但由于目前工程制图学时的缩减以及学生学习兴趣的降低，致使学生在三周的课程设计时间里有一周的时间是用来识图的，这严重影响了课程设计的进度。

(3)铸造工艺课程设计需要学生对型板、砂箱、芯盒等工装进行设计，学生对这些工装的认识往往通过书本得来，即便学生在实习时见过部分工装，但由于条件限制，这些工装的结构、工作原理等均未搞清楚。而且课程设计工作量很大，学生学习的自主性差别很大，因此部分学生只是机械的照猫画虎，从而无法训练和提高学生分析和解决工程问题的能力。

4)我校铸造工艺课程设计一般集中安排在秋季学期第18～20周，由于此时学生面临着期末考试、考研等，加之师资不足，造成师生及时沟通存在困难，一般在教师集中将任务书发给学生后，有一部分学生就很少到设计室了，当课程设计快要结束时才开始设计，其中不乏抄袭现象，使课程设计失去了原有的意义。

(5)传统的铸造工艺课程设计题目都已沿用了很多年，很少与现在的工厂有关，使课程设计与工程实践脱离了衔接。

3铸造工艺课程设计改革与实践

针对课程设计目前存在的主要问题，笔者对课程设计流程、内容、考核方式等进行了改革与实践，使铸造工艺课程设计作为“三维一体”能力应用型人才培养计划中重要的实践性教学环节充分发挥作用。

(1)提高学生的学习兴趣，改革课程设计的内容和流程，重点培养学生分析、解决实际工程问题的能力。课程设计内容是课程设计的基础，内容的好坏直接关系到教学目的能否实现。为了达到培养目的，一方面让学生通过实习建立对工艺及装备的感性认识，另一方面抛弃传统的设计题目，选择多个工厂里实际生产的典型零件作为课程设计的题目，实现课程设计与工程实践的衔接。为了防止抄袭现象，学生4～5人一组做同样的零件，但每个学生的设计参数不同。为了提高学生主动获取知识的兴趣，对传统的铸造课程设计流程进行了改革。新的课程设计流程中增加了AutoCAD、三维绘图、计算机模拟等，通过改变设计参数进行方案比较的设计性训练能够直观地体现，这在很大程度上提高了学生的学习兴趣。同时学生的识图、绘图能力得到了充分的锻炼和提高，为以后参加工作奠定了坚实的基础。图2为大学生采用Pro/E软件完成的铸件三维设计。

(2)课程设计与大学生竞赛相结合，促进实践教学改革。大学实践教学的根本真谛在于它能够培养学生未来从事研究、探索活动的一种思维品质和习惯［3－4］。学科竞赛可以锻炼学生提出问题、设计方案、探索解决问题方法的能力。整个竞赛从组织队员开始，就是学生的主动思维、发散思维、直觉思维、批判性思维，甚至是“梦想”的过程，是学生利用多年学习的知识进行分析、组合与判断的过程，也是培养学生创新思维和应用实验基本技能、发挥创造性的过程。通过学科竞赛使学生的创新活动成为了学业的一部分。兰州理工大学在实践中出台了一系列相关配套政策，例如创新学分实施办法中规定每位学生必须获得1个创新学分;参加校级及以上学科竞赛的同学可以获得创新学分，竞赛作品可以替代课程设计等。在一系列制度的支持下，大学生踊跃报名参加，利用寒暑假时间参加竞赛，通过校内竞赛选拔推荐参加部级竞赛的人员。通过参加铸造工艺大赛，学生成为了学习过程的主体，激发了学生自主学习的积极性。从2009－2014年，我校学生连续六年参加了“永冠杯”全国大学生铸造工艺大赛，获一等奖3项，二等奖2项，三等奖18项。同时通过竞赛，提高了学生解决实际工程问题的能力，培养了学生科学研究的基本素质、动手能力和勇于创新的精神。虽然参加全国铸造工艺大赛的是学生，但同时比的是创意以及学校的教学方法和教学手段。许多企业工程师、研究人员作为竞赛评委，这些都增加了高校教师的压力，促使教师对实践教学方法和手段进行改革，有利于提高学生的综合素质。

(3)规范化管理模式，改革考核方式，将过程考核和能力考核相结合。在课程管理方面，我们通过任务书明确了以下时间点:开题，中期检查，课程设计答辩，提交设计报告。通过规范化的管理，学生可以清楚地知道各个阶段的内容，并能合理安排时间。开题时要让学生知道课程设计的目的、内容及意义。这个阶段要求学生充分利用图书馆纸质及电子资源，积累大量的原始资料，并充分了解铸件的结构特点;中期检查主要解决设计中出现的问题;课程设计答辩环节是对整个铸造工艺设计进行的总结。通过答辩环节可以提高学生口头表达能力以及临场应变能力。根据课程设计的流程，在开题、中期检查以及课程设计答辩三个环节分别进行考核。开题占整个课程设计考核的10%;中期检查占70%，包括以下内容:合理选定铸造工艺参数，占15%;浇冒口等的设计，占25%;工艺图、型板图、合箱图的绘制，占30%;课程设计答辩占20%。

4结语

大学中期总结范文篇5

［关键词］实习模式；临床药学；本科生；三阶段＋两环节；教学改革

近年来，国内药师的工作模式发生了变化。临床药学专业本科生的培养普遍重视与国际接轨，借鉴美国2年药学预科＋2年临床医学＋2年临床药学的6年制PharmaD，及在此基础上的6＋2年专科临床药学的8年制PharmaD培养模式，以适应社会和就业岗位需求，开设了5～7年制的临床药学本科专业。本科生前期学习药学、临床医学知识，最后利用1年时间到医院实习。海军军医大学长海医院是一所综合性三级甲等医院，集医、教、研工作为一体，药学部每年承担繁重的医药学本科生教学任务，既有《医院药学》的理论教学，还有大量毕业实习带教任务。大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力，是教育部对高等院校教育工作提出的要求［1］。毕业实习阶段是贯通院校理论教学和学生未来工作岗位的桥梁，是药学专业素养，特别是实践技能、法规意识、沟通技能培养的关键环节［2－4］。本院药学部对此高度重视，在实习带教模式方面不断总结经验，开拓创新，取得了一些成果，在此基础上创建了“三阶段＋两环节”的实习模式，反响较好，现介绍如下。

1基本情况

本院临床药学本科毕业实习生生源较广，有成建制地来自签订实习合同学校的实习生，如中国药科大学临床药学专业、徐州医科大学临床药学专业、大连医科大学临床药学专业等，同时也有因定向考研、家庭所在地等原因自行联系的实习生，每年的实习生人数在50～70名。本院药学部承担临床药学本科生的实习教学，结合实习生母校颁发的《本科生实习教学大纲》和本院多年承担的本科实习带教改革项目安排实习带教工作。在本院实习期间，需要经历药学部各室轮转、临床科室轮转、科研实习三个主要阶段和临床药学实习、社区药学服务实习两个主要环节，时间少则半年，多则一年。1．1药学部各室轮转阶段。即医院药学实习阶段。先后安排学生到门诊中药房、门诊西药房、急诊药房、住院药房和静脉药物配置中心实习，各室实习时间2～3周不等，最后到药库、制剂室、分检室及科研教学部门分别见习1周。这一阶段实习采取教员带教，跟岗实习。首先让学生熟悉药房的工作环境，掌握基本设施与设备的日常管理要求，直接参与配方工作，零距离接触药品，要求掌握处方和医嘱的审核、调配、点评、管理，熟练背诵“四查十对”内容，了解药品调配差错的预防措施及调配差错的应对原则和报告制度；熟悉医院药学部门的组织管理制度，了解医院药学专业人员的职业道德要求，见习药品采购供应、仓储管理、药品院内物流；见习制剂生产、药品质量控制环节；了解药事管理制度和具体执行情况，了解药品信息及经济管理。这一阶段，在学生学习药学服务技能、培养团队意识的同时，还要求带教教员讲解科室的各项管理制度和各个岗位的标准操作规程，使学生明确知晓药师职责及日常工作程序和要求；让学生学习《中华人民共和国药品管理法》及其实施条例、《处方管理办法》《医疗机构药事管理规定》《麻醉药品与精神药品管理条例》等专业法规，培养其法规意识；让学生掌握特殊药品的管理要求、调配程序，为以后的工作开展奠定基础。1．2临床科室轮转阶段。即临床医学实习阶段。在医院医教部教务科和临床科室教学助理的协助下，安排药学本科实习生到心内科、呼吸科（或消化科）、皮肤科、普外科、妇科、儿科轮转，各科实习时间1～3周不等，实习生完全跟随临床医师工作，了解临床专业人员的职业道德要求和日常工作程序，熟悉病房工作制度、医疗流程及护理常规，学习3种以上疾病的治疗原则及指南、治疗规范，在工作中逐步了解医护人员对药学知识的需求、临床用药特点，学习医护人员与患者或同行的沟通技巧，培养临床思维，为日后开展临床药学工作积累临床知识，发现切入点。此外，多数内科科室都有临床药师，要求实习生在临床实习期间，主动与临床药师沟通，初步观摩其与医护人员的配合，了解医护人员对临床药师的需求。1．3科研实习阶段。即专题实习阶段。安排科研实习期为5个月，根据实习生母校对本科毕业论文的要求，要求学生在导师指导下，独立完成毕业课题的选题、设计、实施、论文撰写、论文答辩工作，重点锻炼分析及解决问题的能力，让学生学习科研方法，拓展科研思维，为以后在医院药学工作中解决相关问题奠定基础。1．4临床药学实习环节。临床科室轮转阶段结束后，实习生在临床药师带领下参加病例讨论、药学查房，开展治疗药物监测，学习临床药学服务技能，熟悉临床药学工作内容及临床药师的角色。规定实习生在此阶段必须写出5次查房、3次病例讨论的汇报，由教学助理或临床药学部门负责人审核；在临床药师辅导下书写一份完整药历。通过带教，让实习生掌握药品不良反应（ADRs）的定义，了解《药物不良反应报告与监测管理办法》，熟悉ADRs报告的程序与要求。掌握抗菌药物应用的基本原则及围手术期抗菌药物应用的基本要求，熟悉抗菌药物分级管理办法，了解《抗菌药物临床应用指导原则》；掌握常规监测药物的治疗窗范围及其中毒症状，熟悉治疗药物监测的常用方法，了解治疗药物监测的指征；掌握药物信息检索方法，熟悉常用的药物信息查询软件，了解药物信息资源，初步具备为医护人员提供合理用药知识的能力。实习生们在此阶段普遍能够建立药物治疗思维，具备与临床医师沟通的能力，认识到临床药学是一门综合性很强的学科，涉及的医药保健知识面很广，能够认清本科期间学习的不足，从而主动去接受继续教育，不断提升自己的药学服务能力。1．5社区药学服务实习环节。该环节通常嵌套在科研实习阶段，结合3月5日学雷锋，7月1日纪念建党，10月1日国庆节期间社区的大型综合服务活动来开展。实习生在高年资药师带领下，须参加至少2次社区药学服务实习，主要开展用药咨询、合理用药知识讲座或清理家庭小药箱等服务，使之“知实际社情，练沟通能力，学服务技能，树服务理念”。最重要的是让学生了解到医药保健知识科普教育对提高社区患者用药依从性、保障药物治疗效果、提升社区慢性病治疗的达标率和控制率的重要意义。部分感兴趣的实习生甚至可以直接参与社区药学科研课题，从而得到很大程度的锻炼。将各校实习生分散到每一阶段或环节，每组1～2人，平行进入不同科室，按计划进行轮换，确保所有实习生都有相同的岗位实习履历和实习质量。每一阶段的实习都要求实习生及时总结，相互探讨、交流，结束后撰写实习小结和感想，相关资料以电子版保存，便于总结和提高。

2质量控制及措施

实习阶段主要抓教学质量和实习安全，前者强调带教老师主动讲解，启发学生的求知欲，让学生主动学习药学服务知识和掌握技能，树立法规意识，培养沟通能力；后者则强调教学双方重视实习期间的院内、院外安全，防范可能的风险。2．1由专人总体负责实习事宜。设立教学助理，负责教学工作，包括本科实习生的征召考察、入院报到及平时的带教安排，负责实习生母校、实习生本人、带教老师、临床科室、住宿管理部门及上级教学管理部门各方的协调、沟通，负责教学管理规定和事宜的上传下达。实习生入科后，由教学助理安排入科教育，宣教政治纪律，介绍科室情况、实习安排、人员管理、请销假制度等日常行政管理规定。特别强调药品供应管理对医疗质量至关重要，让实习生从一开始就认识到药品质量安全直接影响到患者的生命安全，树立风险防范意识和责任心。教学助理与实习生母校指定的实、副组长保持联系畅通。教学助理平时会征求带教老师和实的意见和建议，并不定期地到各实习部门巡视、看望实习生，掌握实习动态，了解实习生的个人需求及困难，报科室主任和医院机关协助解决实际问题。2．2专人负责带教。带教实行全程导师（即带教老师）负责制（supervisordirectedsystem），实习安全由导师负全责。不同阶段有不同带教老师，在药学部门轮转时由各部门负责人为每名实习生选定一位本科学历、药师以上职称者作为带教老师，负责该生在该部门实习期间的全部带教。特别强调药房轮转是整个实习阶段的基础，没有扎实的药学基本功（包括理论基础和实践技能），不了解医院当前所用的药品品种，则无法在以后的实习阶段与临床医师、患者沟通。在临床轮转期间各科室的教学助理为带教负责人，实习生跟随该老师实习，具体工作听从老师安排，最后结合出科考试成绩和评语进行考核。科研实习期间，选择具有博士或硕士学位、良好医德医风、富有科研工作经验者担任科研实习带教老师，充分考虑学生的兴趣，通过双向选择，确定具体导师。让学生预先了解导师及其研究方向，查阅资料，确定研究课题，开展实验设计。待到正式进入科研实习阶段，由导师指导，学生动手，重点培养学生实事求是的科研作风和严谨治学的态度，培养学生的协作精神、协调能力、独立工作能力，不求大的成果，但求全程独立完成某一项科研工作，获得经验，经受锻炼。2．3轮转科室评价。实习生母校配发的实习手册都有相应的轮转科室评价或带教老师评语栏目，实习生轮转结束，由带教老师或该科室负责人如实填写，教学助理负责核实。2．4中期座谈。每年12月份左右，教学助理组织全体实习生参加中期座谈，检查实习效果，征求同学们对实习安排及带教老师的意见和建议，做好解释工作，及时向科主任汇报部分好的建议和存在的问题，寻求解决办法和支持。每季度由教学助理利用科务会，组织带教老师讨论实习事宜，交流带教经验，研讨带教思路和实施措施，改进工作中的不足，提升带教质量。2．5实习中期检查。各实习生母校的检查团会来本单位进行实习中期检查。首先由教学助理、科主任负责介绍实习安排及带教情况，指出存在的问题和出现的新情况，然后由母校老师单独与实。习生交流，讲解学校实习政策法规，了解实习生的情况，征求实习生的意见和建议，接受学生反馈。最后，由中期检查团负责人与本院药学部教学助理、科主任交流，探讨问题及解决办法，达成共识。2．6出科考试。每年4月份左右，由教学助理组织当年所有实习生参加出科考试，试题涉及药学专业知识及药事法规。考试结束后，学生将自估得分写在试卷左下角，然后由教学助理逐题讲解知识点后，再请学生在试卷右下角写下试卷解析后的自估得分，通常前后得分差异较大。出科考试的目的是促使学生发现存在的知识点漏洞，珍惜实习机会，弥补实习缺憾。2．7毕业论文答辩药学部组织高级职称人员组成答辩委员会，于每年5月份为应届本科毕业生举行科研论文答辩，届时各校实习生全部统一参加答辩。参加答辩的学生按毕业论文和实习小结两个部分进行汇报，每人10min。答辩委员会成员根据学生的专业知识、实验方案设计、数据处理情况、论文答辩和实验操作共五个方面考核结果给出百分制成绩，平均分即为该生的答辩成绩。成绩单打印出来经科主任签字盖章后，寄往实习生母校学生处归档。

3结果

该实习模式在24批不同院校临床药学本科生的实习教学中实施。新模式创造了较多的学习和交流机会，兼顾了药学专业素养、药学专业法规及沟通技能，综合培养效果比较满意，增强了实习生胜任未来工作的信心。通过在本院的实习，实习生不仅专业技能有了长足进步，而且在人际交往方面也有明显提升。本院药学部还应邀在3所院校举行的实习工作会议上做了交流发言，这种实习模式得到了实习生母校的一致肯定。新实习模式的实施过程得到了上级部门的认可。相关课题“药学本科实习新模式的建立和实践”于2010年获得第二军医大学教学成果三等奖；“‘临床药物治疗学’课程的创新实践与优化”于2012年获得第二军医大学教学成果二等奖；多位老师获得海军军医大学、长海医院和带教院校教学先进个人、带教先进个人、优秀教学助理等荣誉。

4讨论

大学中期总结范文篇6

关键词：文项目化教学；动物卫生法学；SOAP学习模式；教学改革

近年来项目化教学成为高等教育改革的一种重要方式，其隶属于“行为导向”教学法，师生以任务为目标，通过完成一个完整的项目而进行的教学活动[1]。项目化教学形式和内容丰富多样，可以是实验课、科研任务、实践调查课等，学生通过完成项目任务，可以体验完整的项目实施过程，获得全面、理性的理论知识和实践技能，有助于知识体系的整合与内化，也有助于培养学生的综合素养和技能。SOAP学习模式是在特定情景(Situation)下的学习过程，让学习者在不断遇到困难(Obstacle)并获得帮助(Aid)的过程中逐步学习新知识和掌握新技能，并取得学习成果(Production)[2]。SOAP学习模式下项目化教学的特色是让项目成为学习全过程的中轴线，学生唱主角，而教师主要起着指导、启发、答疑的作用，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，开启了学生积极参与、积极探究的新型教学模式[3]。因此，项目化教学改革深受专业课和应用型课程的喜爱。《动物卫生法学》是研究动物卫生法律规范及其发展规律的一门法律学科，是高等院校兽医类专业的一门必修专业课，主要讲授动物卫生法学基础理论、我国现行的主要动物卫生法律、世界动物卫生法规等内容[4]。开设此课程的目的在于对学生进行动物卫生法学知识的教育，使其了解与动物卫生有关的法律法规，明确自己在兽医工作中享有的权利和义务，对拓展学生的知识领域、培养合格的动物医学人才，增加学生的社会主义法制观念，为更好地从事兽医工作具有重要的意义。由于本学科发展起步较晚，涉及的领域广，知识体系较为繁杂，描述性内容较多，实践性较强，而且行政法规经常出现变更，这些都为本课程的教学工作带来了挑战。同时，随着混合式教学、案例式教学、问题导向式教学、慕课、翻转课堂等新型教学理念、教育方式和信息化教学手段的介入，很多教学工作者也在为提高本课程的教学质量进行了各种探索和实践[5-8]。鉴于SOAP学习模式和项目化教学的优点，并结合本校学生的实际情况，开展了SOAP学习模式下《动物卫生法学》的项目化教学实践，以期为本课程的教学改革探索提供参考和借鉴。

1SOAP学习模式下项目化教学改革的设计

1.1项目化教学理念下课程模块的拆分

由于动物卫生法学属于交叉性和应用性课程，发展变化快，综合性和延展性强，为了避免单纯课堂讲授的弊端，帮助学生建立知识结构和扩展学生知识面，本次教学实践以课程章节为基础，将学生进行分组，每组3～5人，每组自选一个模块，去构建知识学习体系，包括通过各种途径寻找或制作图片、动画、视频、公开课等素材和资源，检索现实生活中的动物卫生事件和问题，搜集习题制作习题集等，如表1所示。

1.2SOAP学习模式下项目化教学的实施和评价

为了督促学生对项目的执行并确保项目完成质量，项目化教学采用了经典的“开题-中期-结题”的模式，开题环节主要报告小组成员分工、选题内容、计划安排等；中期环节主要汇报项目进展情况，知识模块的总体框架、思维导图以及遇到的问题和需要进行的调整等；结题环节主要进行汇报展示和总结呈现。项目化实施并不影响正常教学进度，知识体系的构建放在课下，每组汇报3次，每次限时10分钟。同时为了增加学生积极性和互动性，项目汇报在多媒体互动教室进行。根据小组汇报的表现进行互评和打分，计入学生的平时成绩。项目化教学的效果评价采用主观评价和客观成绩评价相结合的方式，主观评价采用调查问卷方式，获得学生的主观反馈，客观成绩评价采用期末考试成绩比较分析的方式，如图1所示。

2SOAP学习模式下项目化教学的效果

2.1教学效果的问卷调查结果

为了获得项目化教学的学生反馈和主观评价，在结课之后进行了问卷调查，问卷设置和调查结果如表2所示。调查结果显示，学生对本学期的项目化教学模式是比较喜欢和支持的，多数学生认为，项目化教学方式能帮助他们学习到更多的知识并提高自主学习能力，而且愿意继续尝试这种教学模式，调查结果充分显示了学生对项目化教学模式的主观认可。另外，针对第六个问题，学生们也给出了很多主观评价，包括“激发学生思考和创新能力”“增加学习趣味性”“扩宽学生的知识面”“刷新对教学的认识”“增强学生对知识的梳理能力”“拉近学生与老师的距离”“提高学生积极性和团结力”等。此外，学生们也提出一些有益的建议，譬如学生提出“可以适当设置奖惩制度，进一步增加积极性”“项目知识点太大，可以更具体一些，避免学生查找资料过于浅显”“有些小组成员浑水摸鱼”等等，这些问题将在以后的教学实践中进行不断改进和优化。

2.2学生期末成绩统计分析

为了评定SOAP学习模式下项目化教学的实际效果，将教改班级的期末考试成绩与非教改班级进行了比较，如图2所示，教改班级学生的平均成绩比对照班级提高了4分，统计分析表明差异显著，尤其值得注意的是，教改班级学生的最低分比对照班级有显著地提高，而且60-70分之间的学生教育教学改革论坛数量明显减少，表明采用的项目化教学模式大大提高了后进生的学习积极性，显著促进了班级后进学生成绩的提升。

3SOAP学习模式下项目化教学的优势

SOAP学习模式下项目化教学实践执行时显示了很多优点，包括增加了学习的趣味性，提高学生学习的积极性，拓宽了学生的知识面，提高了知识的内化程度和思辨能力，激发了学生自主学习和思考总结能力，同时也拉近了学生与老师之间的距离，从而能够大大提高教学效果。此外,项目化教学能培养学生的学习方法和学习习惯，以点带面，促进其他知识点的学习。同时，项目化教学过程融合了项目实施、互动教学和网络教学，有助于推动混合式教学改革的实践和探索。例如项目化教学结合“超星学习通”平台使用,可以将学生执行项目过程中产生的优秀报告放入网络平台，供后续班级参考。学生围绕课程模块制作的专题和相关的图片、动画、视频、公开课等素材上传网络平台课程资源，供学生随时学习和拓展。将学生整理的习题汇入网络平台试题库，供学生在线练习和测试等，使后续的教学活动不断拓展和延伸。项目化教学在实践应用类课程改革中比较常用[9]。这种项目化教学方式对动手要求比较多，实践进展不易控制，通常任务量比较大，而且容易与学校专门安排的“大学生科研训练”以及各类实验和实践课程有所冲突，因此容易出现一系列问题，如同学滥竽充数，考核任务重、时间紧，考核质量难以保证等[10]。而我们的SOAP学习模式下项目化教学既避免了这些缺点，又能促进学生的综合学习和应用能力，与各类实验课和实践课相得益彰，有助于学生知识体系的构建。

4本次项目化教学存在的问题和反思

近年来大学生就业市场对多元化创新型人才的需求越来越多，与之相对应的高等教育培养模式和教学理念变革也越来越迫切[11]。如何培养学生的自主学习和创新应用能力已成为高等教育面对的最重要的问题，本研究进行了SOAP学习模式下项目化教学的实践探索，取得了一些积极的效果，同时对实践过程中暴露出的一些问题也进行了反思，为以后持续改进教学方式提供参考。因为这是第一次开展SOAP学习模式下项目化教学探索，在教学实践过程中暴露出了一些问题，例如调查问卷中学生的反馈，由于给定课程模块较大，包含内容较多，部分小组没有抓住重点，导致寻找的素材过宽、过浅，针对该问题，我们计划在下一轮的教学中将项目点细化，选择专题知识点，引导学生进行深度整合和思考，进一步提高教学效果。

参考文献：

〔1〕李云静.高职院校生物制药技术课程项目化教学改革研究[J].产业与科技论坛,2016,15(14):198-199.

〔2〕王英.SOAP学习模式下以大学生创业项目驱动的项目化教学探究———以商务英语口语课程为例[J].黑龙江畜牧兽医,2017,4(06):216-219.

〔3〕蒋伟.SOAP学习模式下高职项目化教学改革的实践———以报关课程为例[J].物流技术,2021,40(04):153-156.

〔4〕刘英玉,张晓红,苏占强,姚刚.《动物卫生法学》课堂教学现状[J].时代教育,2015,4(05):60-62.

〔5〕常巧呈,张旭,鞠晓峰,武瑞,王春仁,倪宏波.问题教学法在《动物卫生法学》中的应用研究[J].安徽农业科学,2014,42(06):1891-1892.

〔6〕刘英玉,郑晓风,李建龙.问题导向教学模式在动物卫生法学课程中的应用[J].畜牧与饲料科学,2018,39(12):79-80+83.

〔7〕李小康.案例教学法在动物卫生法学课中的应用[J].教育教学论坛,2013,4(05):83-84.

〔8〕杨玉英,王春仁,朱战波.案例教学在动物卫生法学教学中的应用[J].时代教育(教育教学),2011,4(04):74.

〔9〕鞠筱洁,刘国宏.“医学影像诊断学”项目化教学改革实践探索[J].江苏科技信息,2021,38(19):51-53.

〔10〕姚海明.钢铁冶金设备应用技术专业机械制图课程项目化教学研究[J].工业技术与职业教育,2021,19(02):28-32.

大学中期总结范文篇7

关键词：新媒体传播；三维动画短片；创作实践性；艺术设计

在科学技术的高速发展今天，数字媒体已进入大众的生活圈，新媒体技术繁衍出多种形态，其形式丰富多样且宣传容易、覆盖广泛、成本低、维护容易，将新媒体技术应用于美术学科中的艺术设计教学，使艺术设计专业的教师与学生从新媒体教学中获得更多专业知识和技能，也对新媒体三维动画短片的推广平台起了推动的作用。本文将从艺术设计教师、动画实践者的思维角度出发，对三维动画短片创作课程在新媒体传播下的实践性创作与传播平台细节进行分析研究，三维动画的短片创作的思路、流程和技术分析，关键性问题与处理方法，都将结合新媒体传播进行分析和研究。

一、三维动画短片在新媒体传播条件下的艺术研究

（一）三维动画短片在新媒体传播条件下的发展现状。国内动画短片经历三个阶段，电影动画短片—电视动画短片—新媒体动画短片，新媒体网络动画短片在2006年优酷网开始后大量涌现，随着三维技术的发展，三维动画短片的技术可以把创作者的思想更形象地表现出来。通过想象与三维技术使角色产生生命力，让故事情节更加丰富。随着数字媒体技术的发展，新媒体符合当代年轻人的移动客户端与互联网的需求成为主流和趋势。三维动画短片与新媒体传播平台的融合并与市场相接轨，在市场上能产出相应的商业效应。（二）三维动画短片创作在新媒体传播条件的艺术特征。三维动画短片本身就是艺术与技术的产物，动画时间短同时具有自己的风格个性与特点，三维动画短片在新媒体的平台上绽放了非凡的艺术性与新的特征：①原创性：结合民族、方言或潮流需要进行创新。②多样性：是指动画内容题材、绘画手法及风格特征、形态变化、表现形式的多样性。③流行性：结合新媒体所需要的流行化、另类化、多样化、有趣化做出相应的改变。④交互性：是新媒体传播平台的一个重要特征，“弹幕”是创作者与观众的互动、沟通与交流的重要平台。

二、新媒体传播条件下三维动画短片的创作实践要点分析

（一）创作实践原理。在新媒体传播条件下，三维动画短片创作一般由原创故事制作或改编制作，难点是要创作属于自己的角色与故事剧情，把天马行空的想象加上对现实的思考，把人物的真实情感协调表达并融入作品中。《动画概论》中认为：动画可以挑战重力法则，可以改变我们对时间和空间的看法，并且能够自由赋予本来没有生命的东西活力和能量，动画的独创性在于运动幻觉产生的效应，即生命的幻觉和生命的象征性。（二）创作实践流程分析。1.前期设计在新媒体条件下三维动画短片的创作需考虑到平台的传播性，但不能违背属于三维动画短片创作的一套完备设计流程。前期设计主要分为创作（剧本、分镜头），设定（角色、场景）。剧本创作：剧本创作是如同资源开发，资源的优势决定作品的背景和文化底蕴，是三维动画短片创作的文本基础。分镜头创作：分镜头也称故事版，是文字剧本想象画面呈现到现实的初稿，一般以镜头为单位，是镜头语言、视听语言、艺术风格、整体效果的前期体现。角色设计：角色造型设计，是一部三维动画短片成功的标志，在符合剧本风格的前提下，使其在有限的时间让观众印象深刻。场景设定是三维动画短片中动画风格的营造者，增强艺术效果，营造气氛的有效方法，一般包括背景设计和道具设计。前期设计是整个短片创作的重点，还要考虑到新媒体的结合，如果产生纰漏都会对三维动画短片创作的中后期产生重大的影响。2.中期创作中期创作流程基本分为建立模型—模型材质—模型贴图—场景灯光—角色骨骼绑定—K动画。（1）建立模型。简称建模，一般分为三种：①角色建模；②道具建模；③场景建模。常用的建模方式有两种：①NURBS曲线建模，NURBS建模用处广，属于无缝建模的一种，对初学者的空间思维能力有一定要的要求；②Polygon多边形建模，Polygon常用在建立有棱角的物体与场景，对初学者易于上手。（2）模型材质。体现了模型物体的属性，在MAYA软件中附带有较多的材质球，可根据模型属性方便快捷地实现模型物体的材质。（3）模型贴图。统称UV贴图，通过图片上的每个点的方位（X、Y、Z）轴信息与3D模型方位（X、Y、Z）轴信息结合，详细确认到点与点之间，以此来确认表面纹理贴图明确的位置。通常在MAYA里展开UV贴图，输出到Photoshop或其他绘图软件进行绘制，再导入MAYA材质贴图进行融合与调整。（4）场景灯光。共分为六种光源，①点光源；②平行光；③聚光灯；④区域光；⑤环境光；⑥体积光。主要用来设置动画短片中的光亮、色调风格、环境氛围、时间设置等。（5）骨骼绑定。是按照设计角色的模型创设一套适合的骨骼，随后建立骨骼节点控制器及蒙皮调节，对角色的运动做好一个设想去刷权重，这是作为调节动作的前期准备。（6）K动画。是三维动画短片的赋予角色模型生命灵魂的一个环节，要对角色的运动方式、性格、气质等特点进行分析，再根据前期故事板以镜头为单位K出角色动画。3.后期短片合成包括动画摄像机的设置—渲染特效—合成影片。动画摄像机的设置：摄像机是三维动画短片镜头艺术的关键，渲染程序自带了一个默认的摄像机，在三维空间里可以设置四种摄像机：①Camera标准摄像机；②CameraandAim目标摄像机；③Cameraaimandup路径摄像机；④SteveoCamera立体相机。在三维动画短片中运用最多的是目标摄像机，运用Cvcurvetool制作一条曲线，做出路径动画，能把镜头艺术运用到极致。渲染：在做动画短片作品的时候，一般不是直接用自带渲染器渲染出来的视频格式，而是采用逐帧+分层渲染的方式。首先在RenderSetting里设置动画格式，然后设置渲染帧数—选择设置好的摄像机—创建输出文件夹—渲染完毕。短片合成：合成视频、剪辑镜头艺术、控制短片的节奏。常用Premiere软件简称PR与AfterEffects互通，兼容性好，实现剪裁、分割、合并、调节速度。也有个别使用edius剪辑软件，操作方便。使用AfterEffects简称AE，进行短片整体调色，加入视频特效。

三、三维动画短片创作实践性难点分析

三维动画短片创作需融合艺术与技术各领域知识，与商业性动画创作相对比，三维动画短片创作环境与人数、技术、资金都会受到有所限制。创作者需要对文字剧本、空间艺术、影视艺术、数码技术、绘画艺术等领域的知识结构有所了解与认识。具体来说是对剧本的语言艺术，分镜头的色彩与构图艺术、三维角色造型的空间艺术、镜头、灯光、剪辑、合成等多方面知识与技术构成相融合。三维动画短片创作流程复杂、重点步骤、难点繁多。现以三维动画短片创作实践者的角度出发，结合新媒体的传播实际提出几个难点进行具体分析。（1）前期难点—分镜头剧本。需要将文字剧本绘成分镜头剧本蓝图，这需要创作者对绘画技术的造型、构图、色彩知识具有专业的基础知识。在绘画分镜头蓝本时创作者需要将文字剧本转变成影视语言，分镜头施工蓝本效果图要体现出特写、近景、中景、远景、全景的区分与应用，摄影机的推、拉、摇、移等镜头手法是体现角色特色、环境氛围的关键环节。三维动画短片创作基本是由文字剧本到分镜头二维静态画面再到三维动态影像的过程，说明了分镜头起到了承上启下的关键作用，地位特殊。因而分镜头创作需要掌握多方面知识，是前期制作的重中之重。（2）中期难点—K动画。K动画是赋予角色模型生命与灵魂的关键，三维动画的精彩在于角色的动作准确、真实、画面的连贯与流畅性。作为三维动画短片的实践者，动作调节的过程中需要充分了解并研究人、动物、水、火、烟、雾等流体的运动规律及他们之间空间和速度的关系，才能运用骨骼系统调节关键帧动画或运动捕捉技术实现最终效果。创建关键帧动画难度在于需要全部手动调节动作，其工作量巨大，需要多思考与反复尝试，需要细心与大量的时间来调整微动作，所以K动画在动画中期制作中是最大的难点。（3）后期难点—后期动画合成。后期合成是对三维动画短片前中期的一个加工处理过程，通过特效对镜头剪辑，声音匹配甚至把动画短片中部分内容打散，进行修改、重组再形成完整的三维动画短片。影视特效综合了计算机特殊技术手法来实现常规无法实现的效果，运用AfterEffects软件可以把创作者天马行空的想象成为实现。但AfterEffects软件是基于PhotoShop软件的动态特效，添加了三维空间、烟、火、水等流体插件，对于后期设计工作者能力有较高的艺术修养和专业技术能力的要求。剪辑运用的是premiere软件，是把握动画短片节奏的关键，但剪辑艺术需要通过学习蒙太奇原理才能把画面剪切与整理按艺术效果拼接起来，需要有足够的经验才能达到预期的效果。总结以上几点，三维动画短片创作者在创作的时候需要结合新媒体并掌握多方面学科知识、多领域技术的难点与重点，才能如期表达创作者的创意与思想。

四、三维动画短片在新媒体传播条件下的发展研究

（1）传播平台研究。随着网络技术的发展，新媒体技术也随之发展起来，便利了三维动画短片在发达的网络里通过新媒体平台传播给观众。以在线视频网站为传播平台的研究：是以网络在线视频网站为中心，注重用户体验，快速搜索与播放为特性。目前的在线视频网站都具有动漫模块播放专栏。其特点是内容更新快、来源多样化，分享转载、用户互动、动画短片视频可植入其他社交网站。以移动客户端为传播平台研究：包括手机、IPad、Iwatch等客户端。但三维动画短片传播需要借助第三方应用程序（简称APP）的支持，在APP里面可以实现在线观看、上传、下载、互动、评论等功能，影响了网络三维动画短片的设计和传播。（2）传播发展研究。三维动画短片在新媒体传播条件下呈现流行趋势，主要是因为符合大众的需求，具有时间短、内容精细、有娱乐性、有商业性，同时具有创新性、受众人群广、营销宣传策略、商业价值等方面的发展特性。因为其传播性广、有独立的空间、专业的传播平台可以实现传媒统一，让不同时空的人在任何时间通过筛选、点播观看自己喜欢的三维动画短片。因此基于新媒体的三维动画短片是完全符合大众需要与时代潮流的媒体传播方式。

五、总结

本文研究了基于新媒体传播的三维动画短片的创作实践性，侧重三维动画短片的创作实践性研究，分析了创作流程、实践性难点及传播发展。总结了新媒体三维动画短片在创作时需要考虑的重点、难点及创新点，还考虑了新媒体传播下三维动画短片的实用价值及商业价值,为新媒体在艺术设计教学中的应用提供了参考。

参考文献：

[1]贾否.动画概论[M].北京:中国传媒大学出版社,2010.[2]刘春阳.三维动画创作中的动感研究[J].美术大观,2016.

[3]冷荣亮.高校数字媒体艺术专业示范式互动教学实践研究——以《数字媒体界面艺术设计》为例[J].滁州学院学报,2018(03).

[4]钱默.数字媒体艺术设计专业竞赛实践教学模式研究——以重庆邮电大学为例[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2017(12).

大学中期总结范文篇8

［关键词］大学生;国际视野;中国近现代史纲要;教学内容;教学模式

在全球化背景下，国家的发展特别需要越来越多具有国际视野的人才。大学生是国家的未来和民族的希望，他们是否具有国际视野对国家的发展尤为重要，也将决定中国未来在世界舞台上的表现。“中国近现代史纲要”课(以下简称纲要课)是全国高等学校本科生必修的公共思想政治理论课，2018年版纲要课教材注重国际视野、蕴含着大量可开发深耕的国际视野教育资源，应发挥好纲要课教育教学优势，融合国际视野教育的目标要求，帮助大学生成长为具有国际视野的时代新人。

一、纲要课教学目标与国际视野教育的契合点

随着改革开放的深入推进，我国越来越重视大学生的国际视野教育。2018年9月，在全国教育大会上，总书记强调，“我们要抓住机遇、超前布局，以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光，对加快推进教育现代化、建设教育强国做出总体部署和战略设计，坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋，不断使教育同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配”。国际视野教育以拓宽大学生国际视野为出发点和落脚点，旨在引导大学生树立立足现实、胸怀世界的国际意识，能从世界的高度去了解世界历史和当今国际社会，评价本国地位和作用，认识自己的权利和义务，并在国际交往中有恰当的行为与态度;其包括国际意识、国际知识和国际能力三个维度。教学目标是教师教和学生学的依据，在教学过程中既为教育活动规定了方向也为评价学习活动提供了参考，具有规范、引领、指导的作用。纲要课国际视野教育目标的设置在着眼中国与世界的同时发挥课程优势，以教材中上编综述“1840年鸦片战争前的中国与世界”、中编综述“1919－1949年间中国所处时代和国际环境”、下编第十一章中的“21世纪以来百年未有之变局中的中国与世界”等内容蕴含的国际视野资源为基础，明确纲要课国际视野教学目标。一是知识与能力目标。教学的首要目标是让学生掌握一定的知识，贯穿纲要课国际视野教育前后的即是引导学生了解、认识不同时期的世界发展大势与特征和国际格局及世界各国的政治、经济、文化、制度、科技、外交等。在课程教学中，第一，深度认识西方资本主义的发展与殖民扩张，英美法日等国资本主义制度的建立及其对外扩张以及中国封建社会晚期的落后;第二，深刻认识资本－帝国主义侵略给中国带来的影响、苏俄社会主义革命给中国带来的影响及当今中国在世界的影响。在教学中，将中国近现代社会发展和革命、建设、改革同时代特征、世界大势和国际格局相结合，培养大学生以世界眼光观察中国近现代史，进而更好地以史为鉴，解读未来;理性认识国际环境对中国的影响及当今中国与世界之间的重要关系。二是过程与方法目标。在教师的指导下，学生结合教师讲授的框架知识和教材内容及指定资料，自学、内化，分组讨论、交流，并在全班相互交流，以此为基础，一是培育学生的国际意识;二是使学生掌握一定的国际知识，如深刻认识不同时期的中国和世界形势，了解各国的政治、经济、文化、制度和科技等;三是提升学生的国际能力，如学会用马克思主义立场观点方法观察和分析世界与中国。三是情感态度与价值观目标。价值目标是教育教学更深层次的追求，也是国际视野教育最重要的目标。通过认识中华民族对世界文明做出的巨大贡献，增强学生文化自信;通过世界范围的对比，使学生深刻体会中国人民救亡图存和社会主义现代化建设历程的曲折和艰辛，进一步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感;通过了解科学技术革命对世界主要大国崛起的影响，培养学生崇尚科学的精神、坚定科学的思想，进而激发学生的创新创造力。帮助大学生树立科学的历史观以警惕和反对及从纵横向了解中国和世界以拓宽国际视野是纲要课教学目标之一，体现了新时期思想政治教育的新要求，不仅与国际视野教育相承接，而且将国际视野教育落实得更具体、更详细，为深度培养大学生国际视野打下了良好基础。

二、理清纲要课国际视野教育的内容

与以往教材相比，2018年版纲要课教材增加了中国特色社会主义进入新时代的内容，蕴含了更多与国际视野相关的内容，但教育资源主要分布在上编、中编和下编综述及下编第十一章第二节的第二个子目，概括性强，在教学中还需教师将高度概括的内容做更加丰富、更加具体的展开。综合国64湖北开放职业学院学报(2021)第34卷第18期总第304期际视野内涵、纲要课教学内容和学生接受模式特点来看，可将纲要课蕴含的国际视野教育内容梳理为三部分:1840年鸦片战争前的中国与世界、1919－1949年间中国所处时代和国际环境、新时代中国与世界的历史性变化。

(一)1840年鸦片战争前的中国与世界

1840年鸦片战争前的中国与世界发生着巨大变化，在教学过程中，可通过中外横向比较，拓展学生国际视野。如:鸦片战争前夕，中国与世界出现了两个历史性落差的转换:从“灿烂的中国古代文明———西方‘望尘莫及’”转到“清朝中期中国迅速衰落———西方资本主义迅速崛起”。在讲第一个落差时，讲清楚古代中国在经济、科技、思想、文学、教育、艺术、手工业、建筑、航海等领域的成果及由这些成果构成的辉煌文明是同一时期欧洲‘望尘莫及’的，特别是在科技领域。通过从世界的角度看古代中国的辉煌文明，激发学生的文化自信和民族自豪感，进而自觉弘扬和传承中华优秀传统文化。在讲第二个落差时，讲清楚两个问题，即分别从政治、经济、文化、外交等方面阐述中国在清朝中期迅速衰落的原因和同时期近代欧洲迅速崛起的原因。通过中国与世界的对比，引导学生认识英国发动鸦片战争的必然性及中国落后会挨打的道理，认识到当今实行改革开放的重要性，由此引导学生珍惜新时代改革开放深入推进给我们带来的机遇，勤奋学习，增强为实现中华民族伟大复兴而读书的历史责任感和使命感，为以后能报效祖国、担负起肩上的责任打下坚实基础。

(二)1919－1949年间中国所处时代和国际环境

1919－1949年，世界经历了两次世界大战，战后国际局势均发生巨变;而中国正处于新民主主义革命时期，深受国际形势变化的影响。第一次世界大战期间，俄国爆发十月社会主义革命，并建立了由工农联盟组建的无产阶级政权，开辟了人类历史的新纪元，建立了一条从西方无产者经过俄国革命到东方被压迫民族的新的反对世界帝国主义的革命战线。受俄国十月革命影响，当时中国的先进分子在国家出路探索中经过多方比较，最终选择了马克思主义作为革命的指导思想。“一战”后，中国在巴黎和会上的外交失败，成为1919年爆发的导火索，而四五运动是马克思主义与中国客观实际相结合的首次创造性实践，由此开启中国新民主主义革命时期。在教学中，通过对这一时代条件和国际环境的讲解，引导学生从世界的角度深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义。在第二次世界大战中，中国是日本侵略的最大受害国。从横向看，在世界反法西斯战争中，中国战场是开辟最早、结束最晚、中间从未停止过、伤亡人数最多的战场。中国在世界反法西斯战争中起着举足轻重的作用。世界反法西斯战争的胜利引起了国际格局的深刻变化，世界形成以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营的对峙。倚仗美国支持，集团毅然发动全面内战，在中国共产党的领导下，中国人民以革命战争反对反革命战争，并取得胜利，最终建立起以工农联盟为基础的人民民主专政的新中国。在教学中，结合国际环境，引导学生把中国放在世界战争的背景下，深刻认识中国人民的浴血奋战、伟大的抗战精神与对世界反法西斯战争的贡献，懂得当今和平的来之不易，树立人类命运共同体基本理念，为世界和平发展贡献自己的力量。同时，通过对国际局势及三种建国方案、两个中国之命运的讲解，引导学生把中国放在世界范围内的宽广视野考察和深刻领会历史和人民是怎样选择了中国共产党、选择了社会主义道路。

(三)新时代中国与世界的历史性变化

2012年十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，中国的国际地位发生了历史性的变化，正日益走进世界舞台中央，在世界上发挥着越来越重要的作用。以同志为核心的党中央提出了一系列具有鲜明中国特色的全球治理观并积极践行，为全球治理体系改革和建设提出了中国方案、贡献了中国智慧。在教学中，结合具体事例，如“一带一路”倡议的实施，从国际视域讲解在新的时代条件下，中国与世界的关系越来越紧密，中国对世界的依靠、对国际事务的参与在不断加深，世界对中国的依靠、对中国的影响也在不断加深;分析中国道路对全球的意义及国际形势的变化对中国发展的影响，使学生认识到中国越来越需要世界，世界也越来越需要中国。正如2017年在日内瓦出席会议时所说:“世界好，中国才能好;中国好，世界才更好”。由此引导学生正确认识中国与世界的关系，理性看待中国的发展，思考与探索中国与世界的良性互动，认同人类命运共同体理念，并积极承担起人类命运共同体构建过程中赋予的责任担当。

三、优化纲要课国际视野教育的教学模式

复旦大学张学新教授提出的对分课堂模式为纲要课开展国际视野教育教学提供了有益借鉴。对分课堂的核心理念是权责对分，通过师生在教学过程中分享权力、共担责任，促进学生主动学习;其把课堂实践在教师和学生之间进行对等分配，一半课堂时间给教师讲授，另外一半课堂时间给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂把教学过程分为在时间上清晰分离的三个环节，分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，因此其也可简称为PAD课堂。从类型上看，其主要有三种:当堂对分、隔堂对分和混合对分。不论哪种形式都为深入开展以学生为主体、教师为主导的教学模式提供了契机。纲要课国际视野教育的教学模式即是在此基础上，组织教学内容，挖掘教学资源，通过“讲授—内化吸收—讨论”搭建出既能激发学生内在学习动力又能了解学生的关注点和疑惑点的教学模式。由于学生在中学阶段学习了中国近现代史，具有一定的历史知识储备，因此纲要课运用对分课堂之当堂对分教学模式进行国际视野教育，具体可以这样进行教学设计和引导，以一堂课90分钟共两个小节(每小节45分钟)为例:第一环节:教师讲授。在此环节，教师在第一小节课的前20～25分钟按照“框架讲授—重点难点—任务布置”三个步骤进行。在教学中，从总体上讲清不同时期中国面临的国际环境，从世界的角度认识中国，同时从中国的角度去观察世界，培养学生的国际意识，引导学生学会站在世界的高度去观察、认识、思考问题;然后教师布置相关任务，任务主要由亮闪闪(1～3句话)、考考你(1～3个问题)和帮帮我(1～3个问题)体现出来。其中“亮闪闪”，指学生在听课、阅读教材和教师给出的资料或自己查找的资料后，思考并总结出学习过程中自己感受最深、已经学懂弄通的、最欣赏的内容或问题。“考考你”即学生对已掌握的内容自己感觉有深度且可以回答但认为他人可能觉得有难度的部分提出相关问题来挑战他人;“帮帮我”即学生把通过个人独立思考但仍解决不了的问题提炼出来，给大家共同讨论，寻找问题的答案。接着，进入第二环节。第二环节:内化吸收。内化吸收是学生结合教师讲授环节所讲的内容，在接触、学习其他学习材料时，当已有认识与他人一致时，产生认同、共鸣;当已有认识与他人不一致时，产生怀疑、疑惑并激发自身自觉获得新材料的热情，进而思索探究的过程。该环节第一小节课的后20－25分钟进行，由学生自主学习教材和相关指定资料，资料包括文字、图片、音频或视频等，形成个性化的学习体验，并通过“亮、考、帮”或撰写读书笔记等形式展现出来，作为第三环节的材料和依据。第三环节:讨论。该环节以前两个环节为基础，主要围绕学生“亮、考、帮”的个性化学习成果或读书笔记，以学生间的相互交流开展，辅以教师的点评和答疑及引导。首先，在第二小节的前10分钟左右，以4～8人为一个小组，开展小组内部讨论，分享学习体会和成果，找出本小组的亮闪闪、考考你和帮帮我的内容。然后，在第二小节的中间20～30分钟，将小组讨论扩展至全班交流，各小组派代表向全班展示亮、考、帮的内容，相互解难答疑，教师点评。根据全班交流情况，如有必要，在第二小节的最后5～10分钟由教师进行引导性总结。如没有必要，可不进行总结。当然，对分课堂之当堂对分并非是我们在纲要课中进行国际视野教育的唯一教学模式，只要能够有效提升大学生国际视野的教学模式都值得探索。

参考文献:

［1］在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［N］．人民日报，2018－9－11(1)．

［2］姚福生，王磊，张志伟，谢峰．新时期大学生国际视野教育初探［J］．学术论坛，2008(1)．

［3］谈治国理政(第二卷)［M］．北京:外文出版社，2017．

大学中期总结范文篇9

关键词：大学生社会实践;考核评价体系;增值理念

随着国家对大学生社会实践活动的不断重视，各高校均在积极组织学生开展社会实践活动，取得了一定的实效，但因考核评价体系缺失，考核评价的功能尚未充分发挥，难以形成内在驱动力来推动大学生社会实践活动的持续深入开展。基于增值理念的考核评价旨在全面发挥考核评价的各项功能，通过考核评价实现学生学业增值，这与大学生社会实践考核评价内在要求相契合。

一、理论解析：增值理念

“增值”一词原用于经济领域，指相对价格的提高。学者将其引入教育评价领域，旨在强调在一定时间段内学生前后能力水平的提高。考核评价体系应围绕如何让学生增值来设计，也即基于增值理念的考核评价体系。这种理念认为，要想实现学生的增值，考核评价应当遵循以下的基本原则。1.评价主体多元性与传统的考核评价单一主体相比，基于增值理念的考核评价要求多元主体参与考核评价中来，要求不仅仅由任课教师或指导教师来进行考核评价，而且还要求社会、企业、行业专家甚至学生本人参与考核评价中来，其中行业企业的有关专家在前期还要介入考核评价标准的制定中来。这种有学生参与的评价，使学生由被评价者变成评价者，实现了评价的主客体统一，使学生在参与评价的过程中能更好地改进自身的不足，学习他人的长处，调动学生的主动性和积极性。这个多元的考核评价共同体突出了考核评价的激励教育功能，从而促使考核评价为育人目标服务，最终实现学生能力水平的增值。2.评价内容全面性传统的考核评价往往只注重对学生知识水平的考核评价，基于增值理念的考核评价则要求考核评价内容要体现全面性，尤其要突出能力和素质素养，考核评价内容应不局限于教材，要具有较大的灵活性。除传统理念所关注的结果评价外，基于增值理念的考核评价还注重关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的能力、素养、品格的提升。3.评价方式多样性传统的教育理念下，往往是通过期末考试的形式一次性地对学生的一门课程的学习进行考核评价，往往并不能真正体现学生的学习水平，也难以充分发挥考核评价的各种功能，难以取得较好的育人效果。基于增值理念的考核评价不局限于期末考试这一种考核方式，而注重考核方式的多样性，既有学生的自我考核评价，又有教师及其他主体参与的考核评价；既有整体性的考核评价，也有特色及创性的考核评价；既有定量考核评价，也有定性考核评价。基于增值理念的考核评价方式强调针对内容选择考核评价的方式，讲究灵活多样，以期对学生的学习进行全面、客观、准确地评价，并进而促进考核评价的各项功能得以充分发挥。4.评价时间连续性传统理念下的考核评价，往往只是在学习结束时进行考核评价，在此之前基本上没有考核。基于增值理念的考核评价则要求在学生学习的各个阶段都要进行考核评价，要实现考核评价的连续性。这样一方面可以让教师能够及时了解学生的学习状况，并有针对性地改进教学中存在的问题；另一方面，可以让学生在持续的考核中，持续保持良好的学习态度，实现学业增值。

二、适切性分析：大学生社会实践考核评价与增值理念

开展大学生社会实践活动的目的在于“了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格”。基于增值理念的考核评价则正是要突出学生的能力素质和素养。由此可见，基于增值理念的考核评价与大学生社会实践的育人目的具有内在契合性，具体来说体现在以下几个方面：1.考核评价主体多元性适切于大学生社会实践活动多方参与特性《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出，“实践育人是一项系统工程，需要各地区各部门的大力支持，需要各高校的积极努力。”这也就决定了大学生社会实践活动必然需要多方主体的参与。这些主体主要有各学校、教师、实践单位、学生等，这也就决定了大学生社会实践活动的考核评价必须要有这些主体的参与，任何一个主体的单方面的考核评价都不是完整的。参与大学生社会实践活动的各方主体在相互沟通、尊重和协作的基础上，能最终形成公认、普遍能够授受和认可的结论。2.考核评价内容全面性适切于大学生社会实践活动的体验性大学生社会实践活动是一种体验性参与活动，学生的成果不仅仅体现在最终的实践报告中，还存在于其参与过程中形成的过程性成果。而这些过程性成果往往被评价者所忽视，没有纳入考核评价的范畴中，造成大学生社会实践考核评价仅凭学生实践报告进行考核评价的认识误区。对大学生社会实践活动进行全面的考核评价，将使大学生在参与社会实践活动时，在各个阶段都保持一贯的参与热情，发扬成绩，弥补不足。如果仅仅依社会实践报告进行考核评价，就会引导他们做足表面文章，大搞花架子，难以取得社会实践活动的实效。正如有学者指出：“由于社会实践是一项基于过程性与成果性并重的教育活动，因此高校在考核评价时应采取多种渠道、多种方式，获得多视角、全方位的综合评价结果。”基于增值理念的考核评价强调考核评价内容的全面性，不仅要对学生的结果进行考核评价，还要对学生的参与过程进行考核评价，与大学生社会实践活动的考核评价内容要求一致。3.考核评价方式多样性适切于生社会实践活动的形式多样性《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》文件要求各高校在组织大学生开展社会实践的过程中要注重系统性，并明确列举了社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等形式。这些形式多样社会实践活动导致考核评价复杂，难以用一种考核评价方式就能得出客观、公正、全面的评价结果。基于增值理念的考核评价强调考核评价方式多样、灵活，注重综合运用各种考核评价方式进行全面考核评价，这就能够较好地应对大学生社会实践活动形式多样而造成的考核评价复杂性的问题。4.考核评价时间连续性适切于大学生社会实践活动长期性从《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》等有关文件要求来看，大学生社会实践对大学生来说是贯穿其大学生涯的全过程的，即每个学期的假期都要参与社会实践活动，对高校来说则是一项长期的常规性的教育任务。这就需要各高校在组织开展大学生社会实践活动时，要及时收集各种反馈信息，以便及时改进，使其更符合教学规律。基于增值理念的考核评价强调连续全程进行考核评价，可以贯穿大学生实践活动全程进行考核评价，把实践育人开展时间作为轴线，从前期准备、中期实施、后期总结三个阶段进行考核评价，并及时反馈给组织者。这就更加有利于各高校及时收集信息，进而进行调整，不断完善，促进育人目标的实现。

三、体系构建：基于增值理念

大学中期总结范文篇10

关键词:英语听力教学；辩论式教学；英语视听说课程

“听、说、读、写、译”是外语人才应该具备的五大综合技能，其中的听力地位不容忽视。根据最新《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》，英语视听说课程已被列为专业核心课程，其旨在培养学生理解英语音频、视频并就相关内容进行口头表达的能力[1]。然而，目前的听力课程仍以传统教学模式为主，难以激起学生对英语学习的兴趣，从而难以提升学生的听力技能。辩论式教学能有效地吸引学生的注意力，在帮助学生提高听力水平的同时，结合学生“说”的能力，辅以“视”的材料，培养学生的思辨能力，提高学生的专业综合能力。本文主要从辩论式教学的角度出发，探究辩论式教学在高年级英语专业听力课程教学中的应用及优势。

1“高级英语视听说”课程介绍

“高级英语视听说”课程为笔者所在学校第六学期和第七学期所开设的课程。经过第一学期到第五学期的学习，学生已经有了一定的听力基础，因此“高级英语视听说”课程更注重学生英语综合能力的提高，特别是“听”与“说”能力的综合运用。通过增加视听材料，该课程旨在提高学生的听力能力，并在此基础上培养学生的口头表达能力，帮助学生提高听力理解力，着力培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的专业竞争力。该课程选用由上海外语教育出版社出版，由施心远主编的“十二五”普通高等教育本科部级规划教材《听力教程3》（第三版）。教材中的每一单元主要由三部分组成，分别是听力技能训练（TacticsforListening），听力理解能力训练（ListeningComprehension）及补充练习（Supplemen-taryExercises）。教材整体深入浅出，课堂教学重点主要放在听力技能训练与听力理解能力训练上，各部分训练目的性强，有利于学生听力能力的提高。

2大学英语专业听力教学中存在的问题

2.1课堂教学模式单一。目前大部分高校的英语专业听力课堂，仍然以传统教学模式为主，即放录音、做练习、讲解。这种教学模式使得学生在课堂上只是被动地接受知识，学生课堂参与度低，教师与学生互动少。同时，由于在听力课堂上需要做练习，很多学生会感觉枯燥无聊，甚至昏昏欲睡，逐渐失去对英语听力的学习兴趣，难以提高听力水平，教师也无法使课堂教学产生预期效果。2.2学生学习主动性不高。在进入大学之前，学生所接受的听力教学主要以应试为目的，缺乏趣味性。因此很多学生对英语听力变得麻木，忽视听力在英语学习中的重要性。根据学生的反馈情况，部分学生一周的听力练习量仅限于在听力课堂上的练习，课余时间很少再针对英语听力进行专门训练。学生对英语听力学习积极性不高，过分依赖课堂，课后不主动补充练习，没有为自己营造良好的英语听力氛围，难以养成良好的听力习惯。

3辩论式教学在“高级英语视听说”课堂中的应用

3.1辩论式教学的介绍。辩论指持有不同见解的人围绕某一话题彼此阐述理由、辩驳论争、辨析论证的活动[2]。辩论可分为应用性辩论和教学性辩论。应用性辩论在法官或有权对此辩题作出具有约束力决策的听众面前进行，如法院辩论、议会辩论、特殊辩论等。而教学性辩论通常在评判员或无权直接对辩题作决策的听众面前进行，其目的是给学生提供锻炼的机会，培养学生的思辨能力[3]。辩论式教学是教师为了深化学生对课程内容的学习和理解，以提升学生的能力和素质为目的，针对课程教学中的重点、难点问题，并结合现实问题，通过精心设计辩题，把正反两种观点交给学生进行辩论的一种教学方法[4]。在课上引入辩论赛的具体步骤可分为前期准备、中期辩论、后期总结三部分。3.2前期准备。3.2.1教师确定辩题。教师在准备辩题时，可根据每个单元的主题，结合当下时事，确定辩题。《听力教程》在修订第三版时，增加了Crit-icalThinking的练习，更加注重培养学生的思辨能力，提高学生的批判性思维能力。这部分的练习题主要以开放性问答题的形式出现，如Unit12中出现的“Doyouthinkastrong“teachervoice”iseffectivesometimes?”等，许多教师因为课堂时间有限，选择跳过这部分练习或将其留作课后作业，因此学生并不会重视这部分练习，练习效果也不突出。也有部分教师选择在课堂上提问这部分的题目，让学生讨论思考片刻后作答，但难以充分调动学生积极性，教学效果不够理想。而辩论式教学可在这部分内容中充分发挥作用。考虑课堂时间的限制及操作难度，教师可精选CriticalThinking部分练习，在每个单元后，或每两个单元后，引入课堂辩论赛模式，如Unit9中提及“Doyouthinkbothparentsshouldactinthesamewayto-wardstheirchildren?”，教师可结合辩论赛模式，让学生分成正反双方进行辩论。3.2.2分组与准备。根据班级情况，教师可先进行分组。若开展小班教学，在一个班级的人数约为30人的情况下，则可以以每队15人进行分组；若两个班级合班上课，则可直接以班级为单位，一个班为一队。为公平起见，教师可采用抽签方式，让每队派出一名代表，抽签决定正反方队伍。在正式展开辩论前，每队需要推选1名学生进行计时，每位辩手发言时间不应超过3分钟。除此以外，每队还须推选2名学生作为评委，对整场辩论进行点评。因学生需要针对辩题进行研究，所以教师可先告诉学生辩题并分好组，下节课再正式展开辩论，以便留给学生充足的准备时间。3.3中期辩论。在辩论过程中，正反双方应该明确各自的观点立场，针对辩题展开辩论，表明观点，阐述论据，同时应注意对方所提观点并进行合理反驳，据理力争。例如，正方可针对父母两人均须以同样的方式对待孩子的立场，阐述这样做的好处等。而反方则应先对正方提出的观点进行反驳，然后再表明为什么父母两人需要以不同的方式对待孩子，再慢慢深入辩论。3.4后期总结。在辩论赛接近尾声时，教师应注意提醒学生对整场辩论赛进行总结。此时可邀请在辩论赛开始前选出的4名评委对全场辩论进行总结，由4名评委当场讨论选出最佳辩手及最佳辩论队伍。最后，教师应为整场辩论做最后的总结，并布置辩论赛后续工作，如可安排学生观看与辩论主题有关的视频等。

4应用辩论式教学的注意事项及建议

4.1注意充分调动学生的积极性。辩论式教学要求学生高度参与课堂辩论，因此在赛前教师应注意调动学生的积极性。教师可在赛前告知学生参与辩论赛的相关奖励。如可从学生的课堂平时成绩着手，给积极参与辩论的学生加2分平时分，视情况给被评为最佳辩手的学生加5～10分平时分，最佳辩论队伍的所有成员均可获得2分平时分。平时成绩评分制度更加透明，通过奖励学生平时分的方法，学生参与课堂辩论的积极性能够被充分调动起来。4.2注意赛前做好充分准备。由于英文辩论赛会具有一定的难度，同时考虑到班上学生的英语水平参差不齐，为了能充分调动学生的积极性，笔者不建议教师在宣布辩题后马上开展辩论。此外，与中文辩论赛不同，学生在准备英文辩论赛时，不仅要针对观点展开阐述，进行反驳，还要克服语言难关。因此笔者建议给予学生充分的准备时间，这样才能更好地让学生加深对辩题的理解，同时拓宽学生的视野、拓展学生的思维能力。4.3注意提醒学生进行反驳。学生在进行英文辩论赛时，容易出现忽略对方陈述的观点，仅按事先写好的稿子读完或背完相关观点就结束的现象。这样的辩论无法产生任何教学效果。因此在辩论赛正式开始前，教师应该向学生强调须在听完对方陈述后，先对对方观点进行反驳，再引出自己的观点并进行阐述。该举措在辩论赛中非常重要。首先，无论对方辩手英语发音是否标准，语速是快是慢，学生都要能听懂、理解，并从中提取有效信息。其次，学生在进行辩论时，要学会从大量信息中选取重点、精华部分并记录下来，从而延长记忆时间。另外，由于无法预测对方辩手会提出何种观点，学生必须有较强的临场反应能力，要在听到对方辩手的观点后，马上想出对策，并进行反驳。4.4注意发挥教师的角色。在辩论赛进行时，教师不应只在一旁观看，而应引导学生，协助学生让辩论赛顺利地进行下去。首先，不同于中文辩论赛，部分学生会出现听不懂对方观点的情况，这时教师应该给予恰当的提醒或换一种方式为学生解释，以便辩论赛能顺利进行下去。其次，在辩论期间，学生可能会跑题或仅围绕其中一个小观点进行过度辩论，此时教师应及时指出，掌控好辩论的整体方向与内容，避免整体教学效果受到影响。最后，在辩论过程中还可能出现冷场的情况，此时教师需要指引学生找到新的突破口，鼓励学生发表自己的看法，从而确保辩论赛顺利地进行下去。

5辩论式教学的优势

5.1提高学生的学习热情。相比平时以教师为主的课堂，辩论式教学更注重学生在课堂中的主导性。在课堂中引入辩论赛，学生须主导课堂，积极参与课堂，并在教师的引领下完成课堂活动。辩论式教学要求学生在课前与同学针对辩题进行准备，并在课堂上立足事实，与同学据理力争，尽情发表自己的观点和看法。辩论式教学让学生在课上不再感觉枯燥无聊，能够极大地提高学生对英语学习的兴趣，充实学生的课余生活，提高学生的自主学习能力。5.2提高学生的视听说能力。辩论式教学能够有效结合“视”“听”与“说”，帮助学生更好地掌握视听说技能。首先，辩论式教学对学生的听力能力提出了更高要求。在辩论过程中，学生需要认真倾听并理解对方辩手的观点，从大段材料中提取有效信息，并迅速记下关键信息以备不时之需。其次，辩论式教学对学生的口语能力提出了更高要求。学生需要组织语言，把自己的看法顺畅清晰地表述出来。最后，在辩论赛结束后，学生还需要观看与辩题有关的视听材料，以提高视听说能力。5.3提高学生的综合能力。辩论式教学有利于提高学生的综合能力。从为辩题做准备起，辩论式教学已经在锻炼学生的批判性思维能力。学生需要思考针对我方立场，应提出何种观点及论据，同时也要思考对方辩手可能会提出的观点及论据，并且要思考如何进行反驳。其次，在辩论过程中，学生在听到对方辩手发言后，需要对所听信息进行处理，并当场组织语言进行反驳辩论。整个过程锻炼了学生的反应能力、信息处理能力以及语言组织能力。最后，对于因害羞或害怕而不敢在课上举手发言或与教师进行互动的学生而言，辩论式教学有利于锻炼他们的胆量，提高他们的课堂活跃度。5.4提高教学质量。不同于教师主讲、学生主听的教学模式，辩论式教学需要学生运用所学知识参与课堂，同时在参与过程中吸收新的知识。从教师角度而言，辩论式教学需要学生针对辩题进行有效预习，通过自主学习的方式掌握新知识，同时要求学生在课堂上运用所掌握的知识进行辩论，从而有效提高学生对知识的输入与输出，提高教学整体质量。从学生对课堂的反馈来看，辩论式教学能够让学生对课堂更有兴趣，对上课更有热情，增加学生上课抬头率，让学生对课堂更满意，从而有效提高教学质量。

6结语

听力课程作为一门专业核心课程，教师应当充分发挥其在课堂中作用，从而为其他英语课程的教学打下基础。但目前的听力课程教学方式较为单一，使得不少学生觉得听力课程都是大同小异，对其失去了耐心，对英语听力的学习热情不高。将辩论式教学融入听力课程中，能够吸引学生的注意力，调动学生参与课堂的积极性，为学生的知识运用营造环境，在以输入为主的听力课程中确保定量的知识输出，从而提高学生的综合能力，取得预期的教学效果。

参考文献

[1]教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会.普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南[M].北京:外语教学与研究出版社,2020:16.

[2]张昌辉,王晶晶.论辩论式教学法在本科法理学课程中的应用[J].黑龙江教育学院学报,2018,37(6):48-50.