编程学习计划范文10篇

编程学习计划范文篇1

教学内容创新性不足，理论与实践相脱节机械专业的课程包括机械制造、机械绘图、机械设计、电工与电子、模具制造、数控车床、PLC编程等，这些课程都需要在实践中学习和掌握，如果单纯采用传统的课堂教学方式，学生只能盲目地学习书本中的理论，而不能融入先进的案例，就会使学生的创新与实践应用能力逐步下降。而目前很多机械专业教师依然采用这种以教为主的教学模式，未能够结合项目教学法、实践教学方法、实验教学法等多种教学方式，通过增加教学内容的创新性来培养学生的实践创新能力，出现严重的理论教学与学生实践操作间的脱节情况，导致学生学习兴趣下降，教学效果不理想。教学方法落后，缺乏实践性目前很多高校依然采用传统的教学模式，单纯注重理论知识的传授，而忽视了学生实践操作能力的培养，造成学生在学习过程中盲目追求理论分数高低，最终不能用其所学理论去指导实践的情况，更无从谈及实践中的创新能力培养。因此，作为一项以培养学生实践操作能力为主的课程，应当加大课程教学中的实践环节比重，改变传统以课堂理论知识传授为主的教学方式，发展创新教育，为学生在实践中培养创新能力提供有力条件。“工学结合”教学策略与模式有待进一步完善目前，部分高校依然墨守成规，忽视教学改革在校园教育发展中的重要作用。尤其是在人才培养的过程中，未能够与企业及社会发展需求相适应，对机械专业“工学结合”的教学模式与实习实训的重视程度较低，让学生不能够在实践实习中进一步巩固所学理论知识，从而激发起创新灵感。

2机械专业创新教育相关意见

培养适合当今企业及社会需要的机械专业应用型、创新型人才，一方面要求高校教育能够充分重视学生专业知识的掌握情况，另一方面也要求高校教育能够与人才实际需求紧密结合，培养一批具有扎实基础知识与较强实践创新能力的机械专业人才。针对于此，笔者对机械专业教育创新提出几点意见。创新实践教学体系机械专业以培养技能型人才为主，实践是其人才培养过程的关键环节，要求高校教育能够加强学生理论知识学习与实践应用的结合。所以，在机械专业教育创新过程中，要高度重视实践教学的重要性，增加实践教学的比重，根据社会需要制订学习计划，优化课程设计、课外实践与实习活动安排，彰显出机械专业本身的特色，真正做到机械专业理论知识与动手实践的结合，从而在二者的结合过程中向学生渗透创新思想，逐步培养学生的实践与创新能力。创新教育教学方法随着信息技术的快速发展，信息技术引入教学当中已经是未来教育不可逆转的重要趋势。因此，在高校机械设备有限的条件下，可以适当将计算机技术和现代教育技术渗透到教学当中，改变传统教学中受时间与地域限制的弊端，并以此来弥补实践资源不足对教学带来的负面影响。一是可以在机械专业教学中增加计算机技术，通过运用虚拟现实技术，形成数控机床编程仿真系统，通过计算机模拟数控机床的控制、操作、编程、加工与故障的检测等，为学生提供一种亲临现场的感受，增强学生实践操作的直观感受力。二是采用多媒体技术教学方式，进行CAI工程制造教学，将教学过程化繁为简，通过图形、影视的方式来表现微观组织、结构变化等，同时还有效增加学生在学习过程中的乐趣，为提高教学质量、学生学习兴趣等带来有益帮助。三是可以在机械教育专业教学中加入光盘教学。为加深学生对机械设备的直观形象认识，可以购买关于现代化制造企业先进的加工设备的使用过程和设备管理的光盘，让学生真实了解设备的应用与维护，对设备本身形成强烈的直观感受，从而为其在未来的实践操作奠定扎实基础。发展合作教育教学机械专业作为一个实践性非常强的专业，其人才培养目标应当与企业的实际需求紧密相关，并要求高校教育在人才培养过程中能够结合企业的实际需求，以市场为主导，以增加就业率为导向，从而为推动社会发展培养出更多的应用型人才。合作教育即目前提倡的校企合作教学模式，学校与企业合作，共同建设实验室和实习基地。企业的老技术职工为学生进行技术指导，增强学生的实际操作能力；学校为企业注入技术资源，帮助企业解决技术人员的培训问题，最终实现企业与学校的双赢。

3结论

编程学习计划范文篇2

兴趣是激发学生学习积极性的动力,也是激发创造力的必要条件。因此,在计算机教学过程中,教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫,引人入胜的开题,生动活泼的学习活动,是激发学生学习兴趣的关键因素。我们可以从平时学生感兴趣的话题入手,如游戏、网页等,通过对其编程思想的分析,引导和提高学生的学习兴趣。

二、因材施教,实施分层教学

面对不同的学生,很多学生家里有计算机,很多学生参加过各种各样的培训班,但也有过约三分之一的学生从来没有接触过计算机,这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象。因此,这就需要老师采取分层教学,注重以人为本,因材施教。在备课时,尽量使每一节课都令学生感兴趣,都能学到东西;利用分层教学法针对不同的学生提出不同的要求,以达到不同的目标;实现人人学有所值,人人都能获得必需的操作知识;各个层次的学生都能得到发展,不断提高自己、充实自己。在课堂上倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

学生在上机过程中会提出各种各样的问题,有的有些深度,有的非常容易,学生是个独特的群体,有着不同于成年人的心理,敏感而脆弱,很容易失去兴趣和信心,一般来说,对学习内容懂了,通了,有了学习成果,就有了自信心,兴趣也就随之萌发、高涨。作为教师,一定要注意聆听学生提出的每一个问题,并根据情况做出不同的解答。

三、悬念法

上课时,教师先提出一些与教学内容有关的实际问题,让学生想想如何来解决。如在教数据库时,可问学生“如何将全班同学的学号、姓名、性别、家庭地址、家庭电话等信息以数据库形式存放起来,供查询等使用?”,然后引出建立数据库的方法,让学生在上机时建立这个数据库,并在以后学习中经常引用这个数据库。又如在学习数据库的命令文件时,可事先设计好一个界面良好、简单实用的程序,上课时运行给学生看,然后让学生想想,如何才能来编程实现,并告诉学生这个程序设计一点也不难,只要学习以下几个命令后每个学生都可自己完成,这样可以激发学生的求知欲望,再引出教学内容,会使教师授课的内容吸引住学生。

四、启发式教学

启发式教学,指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律,由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难的逐步提出问题,解决问题,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发,是启发学生思考,让学生自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法,强调教师是主导,教学过程要由教师来组织,学生是学习的主体,启发学生积极思维,旨在调动学生学习的积极性,正确的理解、系统的掌握所学的知识。这种教学方法,加上教师能够突出重点、分散难点、抓住关键,能根据学生的理解能力和知识水平,用准确、清晰、简练、生动、通俗易懂的语言讲课,是很受学生欢迎的。

同时,对于不愿意自己思考的学员,采用逐步引导的启发式教学,有助于增强学生的逻辑思维能力,提高对问题的分析和解决能力,对比直接教学法而言,启发式教学法更有助于学生掌握问题的本质。

五、比较法与比喻法

比较法是指对有差别的问题间加以比较的方法,有比较才有鉴别。

有些问题,不比较,不容易注意到它们之间的差别,通过比较,才进一步认识,从而建立正确的概念。

例如,对比下列两个求1+2+3+…….+10的程序?

程序一:intsum=0,i=0;

For(i=0;i<100;i++)

Sum+=I;

Printf(“sum=%d”,sum);

程序二:intsum,i=0;

For(i=0;i<100;i++)

Sum+=I;

Printf(‘sum=%d’,sum);

显然,结果应该是55,可是程序二运行结果为10.通过引导学生对比,得出结论:要实现累加,必须将给累加器变量sum赋初值的语句放在进入循环之前。

通过对比,学生提高了认识,加深了思维,克服了易犯的错误,提高了编程能力。

采用比喻法,可以将抽象的概念以形象的、现实存在的事物体现在学生的面前,有助于学生快速理解和掌握。如同内存的概念,可以用固定大小的容器进行对比,数据则是放置容器中的物体,只有拿出一个,才可以放入一个,学生才能理解变量是如何保存于内存之中的。

六、设计授课法

所谓“设计授课法”,就是设想/创设一种问题的情景,让学生自己去计划去执行解决问题。设计授课是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动之时,一定要先设立一个实际的问题,然后由学生去拟定学习计划与内容,而后运用有关的具体材料,从实际活动当中去完成解决问题。因此,整个的“设计授课”是包括实际的思考与各样的活动在内;一边思考,一面执行;既用脑,也用手。比如我们在做项目实战时,较为简单的项目实战,就可以采取提供材料,然后让学生自己去提炼、分析、设计,再进行编码。

编程学习计划范文篇3

一、基于人工智能学科的学习环境构建

人工智能教学环境的构建主要有两种，一种是通过现实中真实存在的人工智能应用环境来构建，比如小米音箱使用了语音识别等；另外一种是通过体验人工智能学习设备来构建，如图形化编程平台。在构建真实学习环境的过程中，需要注意两点：一是真实环境的构建需要符合学生心理特征；二是真实环境的构建不宜过于复杂，需要紧扣学科核心知识点。例如，笔者设计了一个会唱歌跳舞的智能分类垃圾桶，告诉学生这是利用超声波传感器的原理来识别各类垃圾。这些知识与社会生活紧密相关，让学生兴致盎然地投入学习之中。

二、项目分组合作探究

在项目式教学中，项目的选取十分重要，需要教师了解学生的生活经验，依据学生的身心特点和兴趣爱好设计合适的学习项目。例如，笔者在“敲编钟的机器人”项目中，首先让学生对该项目进行评估，然后根据要求撰写项目实施计划，最后确定项目。项目确定后，需要有计划地实施，才能确保项目目标的实现。项目学习计划的制定主要包括学生的学习内容、学习进度和过程管理。我根据学生的特长进行了分组。分组合作学习可以使每个学生各显其长，有助于他们在小组学习中赢得同伴的尊重，提高人际交往能力。学生通过分组合作学习、调查研究、动手操作、表达和交流等探究活动，有效提升设计、合作、思考解决问题的能力。

三、成果交流及活动评价

编程学习计划范文篇4

关键词：数控加工仿真系统；数控教学实践；应用；分析和阐述

计算技术、虚拟技术是数控加工仿真系统的理论依据。计算机虚拟技术在数控机床进行实际运作和操控，这一操作现象就被叫做数控加工仿真系统。数控加工仿真系统在数控教学过程中，具有较好的操作性，其模拟较为真实、操作安全性较好、可以进行不同类型的技能训练，在当下数控教学实践过程中应用，可以提高学生的实践能力和动手操作能力，可以提高学生的学习能力和自我意识，提高学生观察能力和综合学习能力。

1数控加工仿真系统的优势

1.1保证教学财务支出的合理性

在以往的数控教学过程中，教师主要是利用真实的数控机床设备来进行教学，因此，院校需要投入较多的财务，带来了教学成本压力。其次，对于教学的效果来说，传统的数控机床教学方法存在自身的教学弊端，无法在有效时间内，保证每个学生都可以进行再操作，降低了数控教学的积极性，无法保障数控教学的有效性。教师利用数控加工仿真系统来进行数控教学，改变了传统的教学弊端，数控加工仿真系统在实际教学过程中，其可以完善传统教学设备不足的弊端，节省了教学设备的损耗，降低了教学成本，提高了学生的学习积极性，利于实现有效教学目标，促进学生的全面发展。

1.2具有较好的安全性

对于一些刚刚接触数控学习的学生来说，其在学习过程中，由于学生之前没有接触过数控设备，存在操作难题。因此，学生利用数控设备来进行直接的学习和操作，具有安全风险存在。包括在对数控机床和不同设备、刀具等等操作时，容易带来自身的误伤。利用数控加工仿真系统来进行教学，学生在实际操作过程中，即使会出现操作失误，只会带来程序上的混乱，给出警告和提醒，并不会为学生带来安全危害,消除学生的紧张情绪，避免学生厌学情绪的产生。学生仅仅需要在下一次操作过程中，完善上次的操作不足便可，操作较为灵活和安全。其次，利用数控加工仿真系统来进行教学，在实际操作过程中，学生可以清晰的对操作过程和走刀的线路进行直观的观察，增加学生对数控学习知识和操作技巧的印象，具有较好的教学意义[1]。

1.3提高学生解决问题能力，增加学生对数控知识学习积极性

虚拟仿真系统在数控教学过程中的应用，学生可以在实际操作过程中，对不同工件的加工环节进行观察，对不同加工现象和会产生的状况进行观察，增加了学生对数控机床加工环节的记忆和能力的掌握。其次，学生也可以利用虚拟仿真系统，来对加工完毕的机床设备进行参数的研究，了解数控机床的加工技巧，掌握不同数控机床的参数特点，在实际观察和操作过程中，提高对数控机床学习的学习积极性。同时，教师要注意对学生的实际操作进行指导，对学生的操作误区进行改正，培养学生的观察能力，提高学生的解决问题能力[2]。

1.4多样化技能的培养和训练

在数控教学过程中，教师利用虚拟仿真系统进行教学时，由于虚拟仿真系统自身的优势和操作灵活性，其在实际教学过程中可以对学生进行多样化的培养和训练，具有较好的教学意义。其次，从另一个角度来说，教师利用虚拟仿真系统来进行数控教学，允许学生在实际操作过程中，存在操作失误现象的发生。对于学生不同操作问题的发生，教师要及时引导学生进行资料的查阅，增加学生和教师的沟通，增加学生和学生之间的交流，增加对问题产生原因的了解，提高自身的各方面能力，促进学生的全面发展[3]。

2数控加工仿真系统在数控教学实践中的选择

数控加工仿真系统具有多样性的特点，具有不同的软件类型，因此在进行数控教学时，要注重数控加工仿真系统软件的选择合理性。例如：北京洛克的VNUC这一数控加工仿真系统，南京宇航的数控加工仿真系统的等等，都是当下较为火热的数控加工仿真系统，在现阶段数控教学中应用较为广泛[4]。本文主要对北京洛克的VNUC这一数控加工仿真系统进行阐述，北京洛克的VNUC这一数控加工仿真系统其在实际教学过程中，可以把数控、车床、铣床、数控加工不同环节、数控加工不同零件进行仿真，具有自身的实际教学优势。但是对于数控教学来说，不同数控加工仿真系统软件的选择，要依据实际教学进展和教学要求，依据学生的学习能力和实际操作能力，来选择具有实际教学意义的数控加工仿真系统软件来进行教学，保证教学的有效性、合理性[5]。

3虚拟仿真系统教学法在数控教学中的应用

3.1合理应用，发挥虚拟仿真系统的意义作用

为了保证数控教学的实际意义，发挥虚拟仿真系统教学的最大作用，在利用虚拟仿真系统软件进行教学时，要保证应用的合理性。虚拟仿真系统软件在数控教学过程中，其主要是在数控的编制程序环节和操作环节积极性运用，保证虚拟仿真系统的应用方法合理性。首先，在实际应用中，可以利用虚拟仿真系统软件来进行前期的感性化培训，利用虚拟仿真系统软件类对编制程序和指令代码进行训练和学习，切记不要把整个数控教学与虚拟仿真系统联系在一起，要保证实际操作和虚拟仿真系统操作的整合应用。在提高学生虚拟仿真系统操作能力的基础上，提高学生的实际操作能力，保证其建立在科学实践的基础上，提高学生的数控学习效率[6]。

3.2保证教学内容构建合理性，间接性的掌握虚拟仿真系统操作

在实际数控教学中，利用虚拟仿真系统来进行教学，首先要保证教学内容设置的合理性，循序渐进的来提高学生的虚拟仿真系统的操作能力和编程能力。首先，教师在教学讲授中，要进行基础的教学，对学生进行基础的FANUC教学，掌握虚拟仿真系统的操作程序和编程技巧。虚拟仿真系统的操作和编程基础教学，是虚拟仿真系统教学的重点教学环节，在这一教学环节中，要注意培养学生的应用灵活性。其次，教师要对学生进行提高教学，对学生进行SUMENS的编程和操作教学，增加学生对不同形式的虚拟仿真系统的掌握和理解，提高学生对虚拟仿真系统的应用能力。最后，教师要对学生进行拓展和延伸性教学，建立在虚拟仿真系统教学基础上，对学生进行所学知识点外的延伸教学，激发学生的想象力，提高学生对不同知识的关联性，实现虚拟仿真系统教学的最大目标。

3.3建立合理化的教学评价体系，培训学生自主学习习惯

教师在利用虚拟仿真系统软件进行数控教学时，为了保证教学的有效性，教师首先要对自身的教学情况进行评价，对自我的教学效果和教学能力进行评价，找到自身的教学弊端，完善自身的教学不足，实现虚拟仿真系统数控教学的最大目标。其次，教师也要对不同学生群体进行评价，发现不同学生的学习优势和劣势，为学生构建具有针对性的学习计划，来提高学生对数控学习的信心和积极性。站在评价方法角度来看，教师在对学生进行教学评价时除了对学生的课堂表现进行评价外，教师课余时间可以利用考试的形式来进行评价。包括对学生的机床零件的操作考试，对刀具认知的考试，对机床实际加工环节的测试，对数控机床的基础编程的测试，对数控机床的实践动手能力测试等等。教师在对学生进行评价时，需要注意的是避免较为直接的对学生进行评价，不要直观的指责学生，要肯定学生的优点，在肯定学生优点基础上，来告知学生的弊端和操作劣势，引导学生进行改善，促进学生的全面发展。

4结论

虚拟仿真系统教学法在数控教学中的应用具有实际应用性，其改变了传统数控机床教学的弊端，减少了院校对数控机床的财务支出，保证教学财务支出的合理性。提高学生解决问题能力，学生可以利用虚拟仿真系统来对数控机床加工的不同环节进行观察和分析，增加学生对数控知识学习积极性。其次，虚拟仿真系统教学也具有较好的安全性，避免了刀具和其它机床器具实际操作的安全隐患，保证学生的人身安全。

作者:段建国 单位:冷水江市高级技工学校

参考文献：

[1]李永祥,王峰,兰菲,虞付进.虚拟仿真系统教学法在数控教学中的应用[J].浙江师范大学学报(自然科学版),2015(03):326-331.

[2]张群.数控加工仿真系统软件在数控教学和鉴定中的应用研究[J].生物技术世界,2014(03):159.

[3]常虹.数控加工仿真软件在数控教学中的应用研究[J].科技信息,2011(23):152.

[4]张福荣.数控加工仿真系统软件在数控技术实训教学中应用研究[J].电脑学习,2010(03):48-50.

编程学习计划范文篇5

关键词：中职学校；C语言；自主学习

近几年，中等职业教育又迎来了一个发展的春天，国家连续出台了一系列重大政策措施，大力发展中等职业教育。但是，在中等职业教育迅速发展的今天，还是存在着一些无法回避的问题。中职学生生源差、分数低已成了不争的事实，特别是报考计算机专业的生源质量正呈现出逐年下降的趋势。而对口单招，作为中职教育中的一种升学途径，给了计算机专业的学生与普通高中学生一样的升学机会，能够进入大学继续学习深造。“C语言”课程作为中职计算机专业的一门重要学科，也是计算机专业对口单招的重要考核内容之一。但是与普高学生相比，这部分学生在义务教育阶段基础较差，没有养成良好的学习习惯，进入职校后仍停留在被动的学习层面，思想混乱、不求上进、学习方法不当等现象依然存在，这无疑给正常的教育教学带来了极大的挑战。如何能“授之以渔，而非授之以鱼”，使学生学会学习，养成良好的学习习惯，最终达到提高学生成绩的教学目的，自主学习就显得至关重要。

1自主学习的教学实践内涵

自主学习，又叫自我调节学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。其是以学生作为学习的主体，由学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习方式。在我国有许多学者都对自主学习进行了阐述，笔者认为庞维国先生对自主学习的定义最为客观全面。如果学生在学习活动之前自己能确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习的过程中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，这样，他的学习才是自主的。庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础之上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”；建立在意志努力基础之上的“坚持学”。

2自主学习在C语言教学中的意义

自主学习是一线教学中绕不过去的一个概念。对于学生来说，自主学习是一种能力，它是自求自得、独立思考、自我管理的一种能力，拥有这种能力对于学生的终身发展意义重大；同样，对于教师来说，自主学习也是一种手段，它是提高课堂效率的重要手段，通过这种手段教师能够活跃课堂气氛，有效激发学生的学习积极性和主动性。在C语言教学中，自主学习就显得尤为重要。

2.1由应试教育转向素质教育的要求

在应试制度下，C语言课程的分数和学生的升学率成了教师们追捧的对象，教师们只能围绕“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”来进行教学活动，而这与当前新课程改革是背道而驰的。因此，中等职业学校的教师和学生必须从应试教育中走出来，对C语言教学不能只是单单地传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力，使学生学会学习，让学生掌握学习方法和编程技巧，从而培养他们终身学习的能力，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。

2.2中职计算机专业教学发展的迫切需要

在中等职业学校，从事“C语言”课程教学的教师非常少，许多学校都采用大班授课的方式。由于课堂时间有限，仅靠课堂上的时间去学习和掌握知识是远远不够的，还需要学生在课余花一定的时间进行巩固和消化，而且“C语言”本身就是一门实践性很强的课程，是计算机专业学生读懂程序，学会编程的入门级语言，要想真正地学好并掌握它，就必须充分发挥学生的主观能动性，让学生自主构建学习过程，开展有效的自主学习，使学生由“学会”走向“会学”，从而适应当代中职计算机专业发展的需求。

2.3弥补个体差异的有效途径

个体差异一直是教育者重点关注的问题，很多研究者长期以来一直在探究造成学生个体差异的原因，希望找出一种能够弥补这种差异的有效策略。当前，许多研究者认为，造成学生个体差异的原因主要包括先天因素和后天因素两个方面。对于先天因素，我们只能尊重，但是对于后天因素，我们可以通过教育手段加以影响，而且通过研究发现，学生的自主性是影响最大的后天因素之一。中等职业学校的学生本身基础就比较薄弱，对于C语言这门课程，个体差异就表现得更加明显。但是通过开展自主学习，指导学生掌握有效的自主学习方法和策略，帮助其养成良好的学习习惯，能有效弥补学生所学知识点的遗漏，达到弥补个体差异性的目的。

3自主学习能力培养是在中职C语言教学中的实践与创新

在中职C语言的课程教学中，笔者强调将专业课程理论教学与实践教学相结合，注重培养学生的专业素养和综合职业能力。在课程的施教中，大胆变革传统课堂教学，以人为本，以学生为主体；在教学的内容和形式方面，采用自主学习的培养策略，并收到了良好的实施效果，具体做法如下。

3.1加强个体自主学习

（1）开展课前预习。课前开展自主预习，教师设计好导学案，布置好相应的预习任务单，并将导学案中所预先设立的学习目标与学习任务上传至本校的信息化教学平台，让学生明确目标，知道预习中需要“学什么”以及“怎么学”，学完后自行登录教学平台进行课前测试，检测自己“学得怎么样”，所见所得，这一预习的过程本身就是积极主动的，可帮助学生建立主动学习的意识，提高自主学习的能力。（2）寻找预习疑点，明确上课任务。在课堂教学初始，教师首先要引导学生对先前预习的内容建立“已知”的概念，即通过预习已经了解了哪些内容，其次要引领学生对教材内容进行带读，找出“已知”要点，并发问学生预习中的“未知”要点，从而明确上课的任务。（3）自主探究疑点。这一过程，教师是引导者，学生是主体，通过设置层层深入的3个任务，让学生由浅入深地探究预习疑点，教师辅助答疑，并对大家探究的结果进行归纳总结。如：在教授C语言双重for循环结构中，先让学生用一重循环输出一个4*4矩形图案，接着抛出疑点，对printf("****\n")这条语句进行改写，学生们又探究出再用一条for语句实现，由此学生轻松探究出双重for循环的结构。（4）增设自练环节。教师通过教学平台让学生自主训练，答题有疑问者可以向同伴寻求帮助，或观看老师的程序演示视频后，再自行上机操练，将自主学习与同伴学习有效结合，增强学习主动性。（5）课后拓展探究。课后拓展，也即知识的延伸过程，主要针对课堂中没有的、学生又相当感兴趣的内容进行探究，由教师设置相应的课后拓展题，让学生在课后也有学习的空间，鼓励他们自主搜索资料，大胆尝试程序设计，从而让学生懂得更多的编程技巧，激发他们的学习主动性，培养他们的学习兴趣，拓宽他们的学习思路。

3.2开展小组合作

（1）分组。按照“组内异质，组间同质”的原则合理分组，分组采取每组4~6人制，严格按照男女生性别、学生的个体差异、知识应用的水平高低等情况进行合理搭配。同时，教师还可以在充分了解学生的理论知识掌握情况及上机实践情况后，对分组成员进行调整，实行走组制，这样各小组间总体水平基本一致，有利于平衡组间差异，开展公平竞争，保持各小组间总体水平相当，加大学生互助合作的参与度。（2）实施。①采用启发式和讨论式对C语言理论知识及概念进行教学。笔者在课堂上讲授基本理论和概念时，告诉学生老师现在只是一名参与者，需要大家分组进行讨论，共同去解决课堂中遇到的问题。笔者将课堂的主动权交给学生，通过一边讲解演示，一边让学生观察思考，学生们表现得非常积极和主动，课堂气氛也十分活跃。讲解与讨论结束后，各组发表自己的意见，笔者视各组的发言情况，再给出牵引式的帮助与指点。②通过创设问题情境对C语言编程语句进行教学。如在讲授C语言IF语句、while语句、for语句等程序设计时，每节课先将本节课的重点通过提前制作的微课或其他多媒体课件予以展示，让学生了解本节课的学习重点和任务。然后，把创设问题展示给学生，让学生分组编程，而且每组都安排一两个比较好的学生，通过这样分组不仅能够很好地完成情境任务，提高课堂教学效率，而且对于后进生是一种帮助和辅导，对于成绩优秀的学生也是一种巩固知识和提高技能的过程。例如在教授C语言循环章节时，可设置一款2人PK的游戏，其中每人最多限答10道题，且轮流答题，谁先答错一题，谁就出局，另一名参赛选手即获胜，若答完10题认为分出胜负，则为平局。此项任务的设置，学生积极性较高，一方面通过答题学生巩固了已有知识，同时对循环的学习奠定了良好的学习基础；另一方面分组学生自己动手编写程序，再用编写的程序进行PK比赛，当场测试程序的执行情况，若存在问题组内动手调试修改，增强了自主学习的意识，激发了学生学习的主动性，提高了自主学习能力。（3）评价。①改变以前单纯性结果式评价方式，注重形成性评价，将鼓励性评价与学习过程评价相结合，注重改进学习方法，引导学生自我反思、自我比较，体会进步的快乐，增强学习信心。②改变以前以个人成绩为标准的评价方式，注重自评、互评、组评和师评等多种评价方式，促进学生间相互帮助、共同协作、共同进步。

4结语

通过在计算机专业C语言课程教学实践中开展自主学习引导，笔者认为：开展自主学习是一种行之有效的教学方法，是教师把对学生学习的控制权逐渐还给学生的一个互动过程，体现了以学生为中心、以人为本的教学思想，充分地发挥了学生求知的主动性和积极性，增强了学生的学习信心，激发了学习动机，启迪了学生思维，对于中等职业学校的教学改革具有深远的意义。

作者:张月芬 单位:江苏省溧水中等专业学校

[参考文献]

[1]戴颜.中等职业学校与普通高中学生学习动机的比较[J].卫生职业教育（调查报告），2006（3）：107-108.

[2]孙宏安.自主学习的理论和实践[M].北京：开明出版社，2003.

编程学习计划范文篇6

关键词：信息技术；创新思维；实践能力；教学模式；培养；探究

作为一名中学信息技术教师，如何在信息技术课堂上培养学生的创新思维和创造能力，切实提升他们综合实践能力是整个信息技术教学的重点。课堂教学是获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。第三次全教会“决定”指出：“加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键”，因此我在信息技术教学中，不断摸索和尝试，根据几年教学实践，探索出以下几种教学模式：

一、自主探究学习模式

自主探究学习模式主要是利用信息技术课堂的优势，通过网络建立自主探究学习平台，拓展学生的学习空间。网络为学生提供了丰富的资源，扩大了学习的领域，通过网络大数据平台学习，学生不仅学到课本上不会的知识，还学到课本上没有的内容。因此，我通过网络学习平台，利用尽可能多的时间给学生自主学习、探究，让学生根据自己的兴趣和爱好去寻找所需要的知识，学习更多本领。比如学生可以通过网络学习一些课本上没有的软件和计算机程序语言：3DOne-三维创意设计、python等；也可以通过网络进行各种调查研究，搜索各种相关素材：图片、文字、视频等；也可以通过网络进行自由创作，根据兴趣和爱好制作一些自己喜欢的程序、动画或者是科学DV等。通过自主探究学习模式，不仅提升学生的学习兴趣，开拓学生的学习思维，也为学生的个性化发展和创新思维的培养提供了可能，同时也为学生的自主学习能力和创造能力的提高提供了前提和保障。

二、一例多变教学模式

一例多变教学模式主要是培养学生的发散思维能力。发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性案例的一种思维形式，是创造性思维的核心。通过挖掘教材中能一例多解、一法多用、一例多变的教学内容，来引导学生的思考信息朝多种方向扩散，提出各种设想、多种设计。如在算法与程序设计中，在学习选择结构这个内容时，根据课本上“判断飞船是否成功飞行的双分支结构”的实例，引导学生思考：“生活中还有哪些存在两种情况的例子？”，经过引导，学生总结出了如判定成绩及格还是不及格、空调的开和关等多种答案，然后让学生模仿实例来编程设计；在讲到多分支的实例时，通过引导学生得出了“判断成绩是优秀、良好、及格还是不及格”和商品竞猜等相关案例；在循环结构的教学中，通过讲解一个简单的实例“在计算机上输出5个1”的循环结构语句，让学生理解for循环语句的使用方法，然后让学生编程设计“在计算机上输出100个1”、“s=1+2+3+……+100”和“s=1×2×3……×100”等问题。通过一例多变的教学模式培养学生的发散思维，让学生在一个问题上不断深入思考，从不同角度来分析相关的案例，不仅培养他们多维思考的能力，同时也培养他们主动探究、积极探索的精神。在一例多变的模式下，学生不仅加深和巩固了知识的理解和应用，同时也促进了他们的发散思维和求异思维的培养，进而为创新思维和实践能力的提升打下了基础。

三、主题教学模式

主题教学模式的实质是实践教育模式，它的目标是培养学生的自主研究能力，变被动学习为主动学习，真正将探索求知的需要内化为学生的自觉行为。信息技术教学通过建构各种主题教育的培养模式来培养学生的自主学习能力、探究能力、实践能力，进而提升学生的创新思维和创造力。通过主题教学，不仅让学生做自己想做的事情，表达了自己想抒发的情感，同时也展示了他们的个人风采和水平。通过主题教学模式提升了学生的实践能力和创新思维，学生的综合素质也得以不断提高。

四、活动培养教学模式

编程学习计划范文篇7

关键词：工程训练；CAD/CAM；教学实践；平台工程

教育改革强调要以能力培养为核心，加强实践教学，深化人才培养模式,并强调通过各种实践教学环节，培养学生的实践能力［1］.工程教育改革的目的是培养学生掌握必要的工程基础知识，专业的基本理论,通过本专业实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究等工程设计方法的训练,获得具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究和开发设计的初步能力［2，3］.目前，井冈山大学机电工程学院正在以实施卓越工程师培养计划为契机，加快培养适应江西省“鄱阳湖生态经济区建设”和吉安市“主攻项目，决战两区”建设需要的大批应用型人才，促进学校工程教育改革和创新，形成高校、行业企业联合培养人才的新机制，努力探索并构建工程教育人才培养新模式.CAD/CAM教学实践平台作为井冈山大学机电工程学院工程训练平台的重要子平台，主要服务于机械类专业学生，并兼顾电子、医疗器械工程等专业学生，通过整合现有CAD/CAM相关课程源和设备构建而成.通过平台下相关课程培养学生的工程实践能力，让学生体验“构思-设计-实施-运作”工程教育中强调的四个环节,使学生掌握CAD/CAM的基本原理和方法，熟悉CAD/CAM系统及在工程实践中的应用，初步具备CAD/CAM开发和应用能力，培养学生多学科知识的综合应用能力、创新精神和工程素质，以满足现代生产对高等学校培养高素质创新型人才的迫切要求.

1构建CAD/CAM教学实践平台的必要性

CAD/CAM技术是计算机、机械、材料等多学科知识相互交叉、渗透和融合的产物，是先进制造技术的载体.随着现代工业生产的高速发展，该课程体系在高校人才培养中的作用和地位也变得越来越重要.

1.1形势发展的需要

我国上世纪90年代在企业和高校兴起了工程领域“甩图板”热潮，使用计算机绘图软件完成工程图纸的绘制和打印输出成为技术人员基本要求［4］.随着计算机技术的发展，CAD/CAM软件越来越广泛地应用在机械行业中，在现代企业中，设计采用计算机辅助设计软件完成，复杂零件制造采用相应数控设备.尤其随着数控技术的发展，设计与制造工作之间的联系越来越紧密，因此现代制造企业希望毕业生具备良好的CAD/CAM能力.而传统的教学将CAD/CAM课程独立于工程训练平台外，并存在教学案例与实践脱节较大的问题.因此需要整合目前相关教学资源，以适应形势发展需要.

1.2促进基础课程学习

目前大多数高校在大学一年级开设机械制图课程，而计算机绘图或机械CAD课程开设的时间偏晚，并且存在课时少的现象，导致教学效果并不理想.然而学生在接下来的机械设计和机械原理等课程中都需要大量用到该项知识和技能.在日常教学中，老师会使用三维CAD软件来辅助教学以更好地培养学生的空间思维能力.但从教学效果来讲，让学生能自己动手绘制简单的三维图形，通过简单操作可以观察投影关系、相交相贯线等特征应该会更好.CAD/CAM教学实践平台的建立，能制定灵活的教学计划，为学生提供适应个人专业特点的学习计划，从而让学生实现学有所教，学有所长，学有所用，在学习基础知识同时也提升了能力.为拓宽课程知识覆盖面、适应CAD/CAM技术的发展以及机械类本科专业合并、调整的需要，近年来，在课程教学中增加了“曲线曲面造型理论”、“CAD中的数值分析方法”、“机构运动仿真”、“数控加工技术”、“CAD/CAM系统”等内容，丰富和发展了CAD/CAM教学内涵.

1.3促进专业课程学习

高年级的专业课程是学生面向毕业后工程工作的基础，CAD/CAM平台下的课程体系可以让学生体验工程实践的过程，并培养兴趣让其自主学习相关知识.以井冈山大学材料成型专业为例，在模具设计教学中关于冲压模、塑料模的设计很多图纸停留在二维阶段，不够直观，学生难理解，而采用UG、Pro/Engineer等三维软件可以进行模具型腔、分模和模架的设计，并可以实现分模动画、浇铸仿真和热流分析.同样在数控加工教学中，数控车床大多使用手动编程可以实现加工，但数控铣床在加工复杂型腔和曲面零件时难以使用手动编程实现，所以需要掌握一些CAM软件来实现.平台下的CAD/CAM综合实训能让学生体验“设计→工艺→制造”的全过程，实现了与企业技能基础教育的接轨，做到了毕业生与企业的“零对接”［5］.

2CAD/CAM教学实践平台构建方法

以井冈山大学机电工程学院工程训练平台为例，其下设有：机械设计制造及自动化工程训练、电气工程训练、CAD/CAM教学实践三个子平台.这三个子平台均承担着基础性训练、综合性训练和相应的拓展功能.其中CAD/CAM教学实践平台框架如图1所示.CAD/CAM教学实践平台主要特色在于提供了专业的实训平台，CAD/CAM平台实训课程体系是集基础实训、CAD/CAM综合性实训、设计性实训和研究性实训为一体（如图2所示），主要服务于机械类专业学生.培养利用常见CAD/CAM软件进行机械零件设计、模具设计和自动编程的能力,也兼顾电子、医疗器械工程等开设了机械制图等课程专业学生的教学和实训.通过整合现有教学课程和资源，将传统课程与现代方法结合，使CAD/CAM课程教学实践贯穿融合到基础课程和专业课程的教学中，真正让学刘朝晖，肖寿仁：基于工程教育改革的CAD/CAM教学实践平台构建与探索生学会相应CAD/CAM工具应用在各阶段的学习中.

3CAD/CAM教学实践平台的特点

根据多年的实践探索，笔者认为，不同的高校可根据自身特点和周边环境，构建适合于自己专业的CAD/CAM教学实践平台，以收到良好的效果.井冈山大学机电工程学院根据构建CAD/CAM训练平台教学特征，综合运用基于问题的探索发现法、任务驱动教学法、示范设计教学法以及互动讨论教学法.按照“以学生为中心，以学生自主实践为主、教师指导为辅，集中教学与个别指导相结合”的指导思想，突破过去单纯的师徒式的技能传授形式，充分发挥学生的学习主体作用，鼓励学生在教师指导下独立或以团队形式自主完成训练任务，激发大胆探索的兴趣和自主创新的潜能.在教学和综合训练过程中结合真实产品进行，注重多种教学方法的灵活应用，教师根据产品实物对训练内容作示范性讲解，并提供相关资料条件，指导学生自主完成相关的产品设计和加工仿真等训练内容，充分调动其积极性.通过互动讨论式教学方法，在训练过程中让学生带着问题去训练，并针对典型问题进行讨论，组织学生一起对教学和训练中出现的问题进行分析讨论，得出最佳选择［6-8］.在实践教学中，安排课内上机实验和大型综合实训环节.课内上机实验与理论教学适时交叉进行，将理论和实践有机结合，巩固和加深学生对基本理论的理解和掌握，培养学生的CAD/CAM技能.例如：在视图与投影关系教学时，用CAD软件建立机械零件的三维模型，并通过软件的视图变换，演示各视图之间的关系，并指导学生实现简单操作，让其明白了视图关系及相关机械制图标准.另外还可以探讨我国采用第一角法与欧美采用的第三角法的区别.这种教学过程能活跃实验教学气氛，培养学生兴趣，加深对抽象知识的理解，能获得更好教学效果.综合实训为结合材料成型专业特点开设的“材料成型CAD/CAM综合实训”教学环节，以加强对CAD/CAM技术在材料成形中的具体应用的认识.针对某一成形零件（锻造、冲压或塑料件），利用CAD/CAM/CAE系统进行产品实体建模、成形工艺分析、模具设计、模具工作零件的数控加工或快速原型制造，学生参加完成从产品造型、模具设计、模具数控加工(或快速原型制造)的全过程，得到成形数字化制造的系统训练，培养学生的现代成形设计能力、工程素质和创新意识.建立多元的考核方法，考核过程按照“重视过程体验、兼顾平时表现，强调实践能力、突出创新思维”的指导思想.考核方法以平时成绩与考核成绩相结合，操作考核和理论考核相结合，基本技能和综合创新评价相结合的方式进行.考核内容由当日训练综合记分、试题库测试、实习小结、实验报告、创新思维报告、小论文等组成，其中各项成绩所占比例，可根据不同专业，不同学期通过自行开发的课程成绩管理系统设定比例，最后统计成绩［8］.

4结语

（1）CAD/CAM教学实践平台的构建可以作为高校工程训练的子平台.承担着培养学生空间想象力、绘图技能、先进制造技术及CAD/CAM能力.（2）CAD/CAM教学实践平台采用了研究性学习的教学方法，对学有余力的学生通过参加“大学生创新计划项目”和学院新苗培育计划，培养学生的发散思维能力和创新能力.（3）CAD/CAM教学实践平台能促进学生自我学习，促进老师教学水平的提升，促进教学质量和教学效果的提高.（4）学校可每年定期在CAD/CAM教学实践平台下指导学生参加大学生机械创新大赛、机器人设计大赛、“挑战杯”全国大学生创业计划大赛、三维CAD/CAM技能大赛，对优秀选手进行表彰，并选拔优秀选手参加省级和全国性的相关比赛.

作者:刘朝晖 肖寿仁 单位:井冈山大学

参考文献：

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［3］邹卫放.工程训练中心在工程教育中的基础平台作第2期用探析［J］.教育.教学,2009,(2):196-197.

［4］张凯.我国工程设计CAD发展现状调查及“甩图板”对策研究［J］.工程设计CAD与智能建筑,1997,(2):11-20.

［5］肖寿仁，邓晓春，谢世坤，周太平.校企合作：地方高校培养应用型工程专业人才的有效途径［J］.北京电子科技学院学报，2011，19（3）：69-75.

［6］卿兆波.基于综合实践能力培养的CAD/CAM课程设计改革实践［J］.当代教育理论与实践,2015,7(3):45-47.

编程学习计划范文篇8

关键词：高校管理；完全学分制；教学体系

一、引言

在高校教学管理中应用完全学分制，可以使学生按照自身喜好实现对课程进行自主选择，有助于对学生的技能培养。在此过程中，教师主要起到辅导的作用对学生的学习成果进行科学评估。完全学分制的优势在于能够为选课机制提供保障，有助于提升学生自身的多样化发展，并且提升教师教学水平。

二、我国高校教育管理中实施完全学分制的现状

（一）选课机制与教学设施中的不足。在我国高校教学管理中，应用完全学分制可以为学生带来一定好处，比如，全面发展学生的个性以及自由性。但是在进行课程选择的过程中，经常会出现盲目跟风选择的状况，由于教师对数量庞大的学生无难以进行一对一专业指导，导致学生无法形成合理的课程安排与学习安排。所以从整体上看，学分制度中的选课机制还有待强化。院校在进行完全学分制的过程当中，学校中的管理部门不仅需要为相关课程开展提供场地，还需要完善教学设施，保障各项教学基础配套设施到达标准化水平。但是当前部分高校设施建设不够齐全，比如，存在自习室位置缺少、图书馆资源部充足等问题，因此，难以充分调动起学生学习的积极性。当前部分院校存在的此类问题还有待完善，需要进行全面的补充与优化。（二）课程教学资源匮乏。课程教学资源是保障教学质量的重要因素之一，一旦出现教学资源匮乏情况，将非常不利于完全学分制的实施，以至于在学分制管理工作中出现形式化的现象，使学生内有获得全面的知识，不利于自身理论知识体系的建设。进过调研发现，当前大多数高校仍然沿用陈旧的教学管理模式，比如学年制管理，并且在学科知识的构建方面欠缺科学性，学生结构设置与学分制之间存在一定差异。因此，基于此种现象，院校需要采取相关措施进行调整，对于教学资源匮乏的现象，高校需要提高重视程度，加大力度引入教学资源。

三、“完全学分制”在教学管理中的应用策略

（一）完善高校教学体系。对于在采用完全学分制中出现教学资源不足的问题，院校需要根据实际课程内容，完善课程体系方面的建设。对高校中的内部课程构建需要引起重视，完善教学体系，令课程设置具有层次化与多样性，以学科之间的有效衔接为核心，使各个学科间具有关联性，令课程设置符合学生的自身发展需要，并且需要对专业技能有所帮助。课程体系的构建可以分为三种模块类型，分别是主体模式、辅助密匙以及定向模式三种模块建设。主体模块代表基础型课程建设，而辅助模块主要是对基础课程进行知识补充与完善，定向模块能够促进其他两个模块的发展，三者之间将呈现有效补充与息息相关的关系[1]。三种模块的建立能够帮助学生实现科学挑选课程，并且制定合适的学习计划。在设置教学学习计划的同时，院校需保证课程具有一定的灵活性，按照学分制需求，将陈旧的学年制管理方式进行创新，使必修课课时适当降低，从而为学生增加进行其他选修课程的课时，确保选修课程能够得到有效开展。对于选修课程的授课水平，高校的教学质量管理部门需要对其进行儿科徐评价，来有效提升选修课程的质量。利用缩短课时的方式，能够对课程进行客观的综合性评价，以此来为学生创造更全面的课程体系。除此之外，对于教学资源不足的问题，院校需要引入更加丰富的图书资料来完善图书馆建设，同时扩大自习室的空间，为学生创造良好的自主学习环境。对于互联网资源的引入，院校需要保证引入资料的质量，提互联网建设水平，为学生带来更加丰富的资料，以便及时查阅市场形势以及专业发展动态。院校还可以借助互联网平台，实现教学资源的共享，从而挖掘有价值的教育资源，来改善高校教学支资源匮乏现状，保障教学管理工作正常开展。（二）建设专业的选课机构。高校学生往往在进行课程选择时会遇到一定的问题，为了改善此类问题，院校需要建设相关对选课的保障制度，同时设置相应的选课机构，通过计算机网络平台，将学生的各个学科成绩与学籍进行有效管控。各个选修课教师需要在课程开展前期，对学生进行专业课涵盖内容的讲解，令学生能够发现自身感兴趣的课程，从而根据实际就业需要来选择相关课程。教师在讲解主要教学内容时需要注意，将课程所涉及专业进行延伸，并且针对各个学生实际情况作出课程选择参考建议，学生通过不同的组合建议得以选择出适合自己的课程[2]。学生在合理选择课程之后，教师需要辅助学生制作学习计划与自身发展计划，以便引导学生进行有目标的课程学习。在开展选修课程时，需要保证课程的人性化，进行预选课程与退补课程设置。在设置预选课程时需要注意，在设置课程前期需要全面调研课程需要资源，以此来保障学生的课程需要。预选课程设置完毕之后，要统计选修课程的开展情况，经过对统计数据进行分析与处理，对参加人数寥寥无几的课程，适当进行取消。同时对于参与人数较多，课程反响较好的学科实行增加课时。教师要在学生的学习进程中，进行全程正确引导，经过一两周的学习之后，让学生对学科进行重新审视，保证对所选学科学习的合理性与科学性。（三）优化教学硬件设施。在高校实施完全学分制的背景之下，学生自身所学专业已经不再单一化，班级与年级或许会有穿插的状况发生，针对于此种情况的出现，院校需要全面优化硬件设施，保障学分制管理工作正常进行。对于院校的管理服务问题，以及硬件设备中所存在的故障，院校需要积极做出相关修整措施。同时，在硬件设施的优化方面，院校需要全面考虑学生的作息时间，针对其中存在的差异进行调整方案。比如，将图书馆进行全天候开放，从整体上满足不同学生的学习需求。对院校软硬件设施的强化，需要从多方面进行改革。比如，不断提升教师队伍的质量，使院校的师资力量符合完全学分制的要求。提升成绩管理人员的综合能力以及专业素质，能够对学生各学科的学习起到一定促进作用[3]。成绩管理工作本身具有较高的规范性，为此需要增强管理人员的责任心与思想政治观念。在日常的成绩管理工作中需要教师对院校内规章制度充分掌握，与此同时积极引入其他高校先进的成绩管理理念，学习先进经验。对成绩管理人员要求还体现在处理其他问题的能力上。例如一些现代技能的掌握，比如计算机处理能力、网络应用能力、编程能力、数据处理能力等，此外还应具备随时掌握变化环境、及时调整成绩管理体系，从而更好地发挥作用。高校应该清楚地认识到，成绩管理作为高校管理工作的一部分，其目的在于服务于学生和教学工作。因此，这项工作要求成绩管理作者有强烈的责任心和耐心。在院校建立起信息查询系统，以便于学生能够随时进行学分查询，了解自身学习状况，同时能够有效调动学生信息学习的积极性。（四）引入现代化网络教学引入现代化网络教学，是高校实行完全学分制的必要选择。合理使用现代化网络技术，可以创建高校独立的网络学习平台，令学生更好的开展自主学习。同时也可以对教师的教学工作给予支。持，确保教学管理工作进行的实效性，使教师以及学生都能够从网络平台获取帮助。现代化教学改变了传统的教学方式，能够推动教学管理工作落实到实处，为学生提供更佳的学习服务。网络教学模式具有智能化与智慧化的特性，令现代教学管理工作能够与时俱进的发展。运用现代化网络管理可以通过手机微信、微博平台进行构建。现代的学生学习生活中都离不开智能手机，所以校园内应加强校园网的覆盖，通过利用手机移动端，令师生之间加强互动，确保教师能够在第一时间内掌握学生的实际学习需求，以便为其提供正确的学习引导。对于各项教学工作需要有效开展，做好课程的基础管理工作，保障教学任务的开展具有一定针对性。有效利用手机平台进行信息指挥工作，对相关学习社团的活动要加以关注，进行适量的考试与课程安排。利用微信公众号定期推学科理论与就业形势信息，以此来加强学生自身的知识储备，提升专业技能，在未来激烈的人才市场竞争中脱颖而出。进行网络化的教学管理，能够在高校中有效发挥完全学分制的效用，丰富大学生的学习生活。

四、结论

综上所述，我国高校在实施完全学分制的同时，尽管其间还存在一定弊端，但只要高校充分发挥完全学分制自身优势，对陈旧教学管理手段做出改革措施，即可以有效改进教学管理中的不足，从而令高校学分管理模式更具高效性与科学性，全面提升高校教学管理质量。

【参考文献】

[1]杨志文.完全学分制下高校成绩管理工作探究[J].高教学刊,2019(8):194-196.

[2]陈友情.完全学分制下高校教师教学工作新模式探究[J].科教文汇(中旬刊),2018(8):23-24.

编程学习计划范文篇9

关键词：FlashActionScript；交互式；多媒体教学软件

一、FlashActionScript脚本语言在交互式多媒体课件制作领域的优势

多媒体课件制作所应用的软件中Flash ActionScript最为常见，因此在技术掌握上也更加的成熟，对于应用过程中比较常见的技术性问题通过协调信息资源也能够得到解决。课件制作要有明确的主题，同时所设计制作的内容中更要考虑是否方便观看，在内容表达上更加新颖能够吸引人。Flash ActionScript脚本语言运用起来与同等技术相比较运行速度更快，同时操作界面也得到了很大的简化，无论是设计还是控制操作，都能够达到理想的使用效果，这也是技术得到大力推广运用的主要原因。语言脚本的兼容性也是其他软件所不能相比的，多媒体课件制作中会运用大量的音频图片资料，选择不同的资料素材会影响到课件的打开与运行速度。通过Flash ActionScript脚本语言的运用，可以最大程度的解决这一问题，确保所进行的设计任务也能够顺利进行，为课件应用计划营造有利的环境。众所周知，多媒体教学课件可以更加自然、逼真地表现丰富多彩的视听世界，可以对宏观和微观事物进行立体形象的模拟，还可以对抽象、无形事物进行生动直观的展示，从而激发学生的学习兴趣，使原本艰涩单一的教学活动充满了魅力。当今，Flash具备完善的媒体支持功能，能融合图形图像、声音、视频、动画等各种媒体形式于一体。

二、面向多媒体教学软件开发的程序设计语言应用研究

1.程序设计。程序设计首先要确定一个准确的使用功能范围，这样才能够进行后续的框架设计，确保功能的正常实现。应用期间设计人员可以根据使用功能上的变更不断的对语言脚本进行选择，以功能稳定实现为设计使用前提，在此基础上不断的探讨解决措施，并帮助深入解决常见技术性问题，避免问题继续深入影响到对多媒体教学课件的设计以及应用。软件开发是一个不断探索的过程，应用该技术的同时也可以参照其他经验，使设计任务完成速率得到提升，同时在设计效果上也会有明显的进步。程序设计对语言脚本的使用最为频繁，同时其中也涉及到语言的程序优化，在设计过程中最初只是一个软件方案，实际运行中可能存在一些漏洞问题，通过加强漏洞的配合处理，能够帮助确定语言的最优化运行形式，并通过语言选择来促进其中程序功能得到完善，无论是使用还是现场的运行，都会有明显的进步，是其他程序设计软件所不具备的功能。2.模块化编程。采用这种编程方法是先对整体应用程序软件进行细致的划分，达到使用需要的标准，在此基础上再对各个小模块进行程序汇编，同样是应用Flash ActionScript语言来完成的，小模块得到汇编设计中确保功能可以正常实现，再有针对性的探讨深层次解决方案，使各个小模块之间能够实现功能上的组合，提升整体软件的运行使用效果。在设计过程中可以运用程序语言来向其中输入一些函数，这样的变化形式也更符合现象规定，可以将复杂的程序功能实现变得具体，并在应用期间不断解决所遇到的问题，使模块化的程序能够相互配合并投入到使用中。多媒体教学课件软件开发还要考虑运行使用环境，根据运行计算机的运算存储能力来补充其中的数据信息，并通过输入函数运算公式的方式来解决程序语言计算困难的问题。交互功能是各个模块所必须要具备的，在交互功能中，所遇到的问题大部分都可以通过完善系统使用安全功能来得到解决，但需要注意的是各个程序运行环境是否具备兼容性，以免在交互过程中出现严重的安全性下降问题，导致现场运行使用效果不稳定的现象出现。

三、基于FlashActionScrip脚本语言的交互式多媒体教学软件开发实现

1.课件的设计分析。运用多媒体课件主要是对传统教学方法中所存在弊端问题的改进，能够使学生更直观的感受到教学试验过程，对知识内容也可以进一步增强了解，避免在接下来更深入的学习中出现问题堆积的现象，同时也方便教师进行课堂的统一管理。因此在可见设计中，图片与视频资源是首先需要设计考虑的，原因在于能够为学生带来更直观的课程学习体验。在设计期间通常选择使用标准化的Flash ActionScript脚本语言，以使用功能稳定实现为前提，同时也更方便进行操作，以免造成多媒体课件教学时间上的浪费。因此首先要进行的是导航使用页设计，将功能按照模块的形式进行分析，更符合现场使用的需求标准，多媒体课件制作过程中可以根据导航中所提示的功能页来不断的完善其中内容，深入探讨解决措施，在操作环节中也能够更加简明。课程实例部分是需要重点设计的，教师可以借助网络平台来搜集整理一些有用的资源，有选择性的编排在课件中，常规教学计划结束后，可以组织班级内的成员来共同观看实际案例分析，对所学习的知识也能够进一步理解。运用软件可以直接完成这一功能上的设计，交互式多媒体教学课件中如果存在不兼容的现象，需要对其中的程序做出适当改动，达到更有效的使用标准。2.多媒体教学软件功能分析。交互、剪切都是软件中所必须要具备的功能，使用过程中也可以根据不同课程的需求来做出适当调整，交互功能可以帮助课件在不同的多媒体设备中应用，并解决常见的技术性问题，通过这种方法上的功能实现，对Flash ActionScript语言脚本也可以优先选择利用，通过编排设计课件能够体现出不同的动画效果，使教学课件变得更加丰富有趣，也能够在课堂中吸引学生注意力更加认真的观看分析其中内容。多媒体软件教学计划开展过程中会将学生反馈作为课件优化所参照的标准，通过这种方法也能够帮助深入解决现场所存在的问题，所设计出的教学软件才更符合学生的使用需求。组织学生来自主设计课件也是当前重点提倡的教学方法，能够帮助学生更直观的了解这一过程，并通过课件资料搜集整理来得到更有效的控制解决方案，减轻教师的课堂教学压力。除此之外多媒体教学软件还具备文件识别与播放功能，学生利用课余时间所搜集的课程资料可以通过多媒体教学软件与同学们共同分享，更有助于学生针对所学习内容进行交流探讨，也提升了课堂教学的趣味性。在运用Flash ActionScript脚本语言进行程序编写时，要重点考虑是否能够实现这一功能，并预留一部分存储空间方便外插存储空间的识别。

四、基于FlashActionScript脚本语言的交互式多媒体教学软件开发关键技术

1.Flash ActionScript脚本语言的运用。语言运用虽然是技术人员所负责的程序编写，但更重要的是能够通过程序函数运算公式的输入来自动完善后续程序语言生成，通过这种方法来帮助实现软件的自动化管理功能，需要对程序语言做出更改时，也可以通过这种方法来进一步解决，节省了课件程序重新设计所需要的时间，在最终的程序语言编写上也能够达到理想的使用需求标准，这也是传统方法中难以实现的。语言运用还需要根据软件不同模块的功能来进行更加深入的划分探讨。例如文字的滚动播放，视频音频播放等方面内容，都需要从更深入的角度来探讨完善，通过语言程序设计来促使功能方面得到优化处理，解决传统设计方案中存在的严重问题。声音播放功能设计完成后，还需要在功能程序语言中编写停止控制语言，否则在实际教学软件应用期间会出现功能反复播放的情况。整体的软件程序开发过程中，语言的选择与运用是十分重要的，功能是首先要确定的前提，其次才可以进行各项完善开展计划。尤其是针对语言方面所存在的不合理问题，通过这种方法解决也是更加理想的。2.组件的运用。运用组件主要是帮助实现一些有关于功能完善方面的问题，例如视频与音频的正常播放，组件是可以选择安装的，但在软件开发阶段需要对其进行设计完善，这样才不会影响到教学计划对多媒体课件的使用需求进行。组件程序编写区域教学软件是存在一定区别的，所占据的存储空间更小，这样在使用过程中才能够解决常见的隐患问题，并且组件的安装使用与卸载都是具有选择性的，设计完成后可以基于网络运行使用环境下对其中的内容做出完善，更新后的组件在使用安全效率上也更符合运行管理需求标准，实现技术上的统一融合，解决传统软件功能的使用需求。组件之间的设计也具备兼容性，是交互式软件功能的具体体现，通过方法的运行使用，在现场可以获得更多的运行使用安全问题，通过各个系统之间的相互配合可以帮助营造出合作学习的环境，并促进管理计划在基层中得到更加深入的解决应用，以免影响到安全性实现。同时Flash ActionScript还具有内部组件，在进行教学软件开发设计时可以有选择性的对软件功能进行使用，设计效果得到提升对各个系统之间的功能实现也能发挥促进作用。3.类和模板的应用。应用类和模板能够帮助设计一些选择调控类教学内容，这样教师在所开展的教学计划中也可以更好的实现互动性，帮助进一步解决常见技术性问题，通过这种方法之间的相互配合，在最终的管理理念上也能够实现突破。运用模板进行设计前也可以根据使用需求适当的做出改动，这样可以避免功能上出现影响的现象，对于后续设计模块的完善也起到了铺垫作用。模板中对于教学内容的可选择性是十分方便的，教师可以对教学例题进行任意的更改，对学生知识掌握情况的检测效果也更加理想。这样在后续学习计划中，发现问题能够及时的与教师沟通，实现教学方法上的突破，对于传统教学内容也能起到控制作用。对于模本的选择与软件功能使用都有明确的规定，借助Flash ActionScript脚本语言进行课件设计过程中要尊重现场的功能完善需求，并不断的做出深入改变，这样才能够帮助进一步解决常见技术性问题，来探讨深层次的使用需求在课件中是否能够得到体现，这样才能够帮助进一步提升教学课件应用后的课堂效果。

五、交互式多媒体教学软件开发的注意事项

在对多媒体教学软件进行开发设计时，要考虑是否在功能实现上可以达到预期标准，并确定一个完善的教学计划。除此之外还需要重点考虑是否在功能使用过程中存在不合理的影响，以及各个系统之间功能上信息资源是否得到最优化的利用，以免产生信息资源浪费问题得不到及时的解决。开发设计期间要不断的对课件软件进行检测，这样能够提升软件的安全性，即使在网络运行使用环境下也能避免出现严重的病毒入侵破坏问题，确保功能上的正常实现。现实中需要注意的问题还有许多，文章中并没有一一列举出来，但在实际设计应用中都是需要重点解决的。结语Flash以其完备的功能，在课件制作中的作用日益突出，然而也必须看到，多媒体教学更需要和传统的教学方法紧密地结合，如此方能充分发挥各自优势，切实提高课堂效果和教学质量。本文借助课件实例，介绍了基于ActionScript交互式课件的设计与实现，充分利用了ActionScript的强大功能，简化开发流程，编程实现简单，与其它课件制作工具相比表现了明显的优越性，也明确彰显了其辅助教学的巨大优势，应用前景极为广阔。ActionScript的功能日益强大，应用脚本语言编程，可以制作出具有良好交互性和开放性的多媒体课件。以“CorelDrawl2造型工具的应用”交互式多媒体课件为例，综述了Flash ActionScript在多媒体课件制作领域的优势，介绍了课件的设计与实现，给出课件开发的几个关键技术。

作者:王志岗 单位:宁夏工商职业技术学院

参考文献

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编程学习计划范文篇10

关键词：网络自主学习能力；护理专业学生；新媒体

护理专业是一个需要不断开拓和学习的领域，知识更新快以及患者日益提高的健康需求等特点决定了身处当代新媒体背景下护生必须依靠自主学习能力不断掌握相关学科新知识、新技能来面对未来护理职业发展与竞争。护生网络自主学习能力在一定程度上决定了其今后在临床护理工作中的质量和效率，对未来护生的护理理论知识及技能能够适应医学科快速发展的需要具有重要意义。基于此，文章阐述了护生网络自主学习能力的相关概念、测量方法、影响网络自主学习能力的主要因素，并提出了相关培养策略，以期为新媒体环境下的护理教育工作者提高网络教学质量和促进护生综合知识技能的全面培养提供一定的参考依据。

一、网络自主学习的概念界定

国外著名远程教育专家DesmondKeegan学者将网络自主学习界定为师生在准分离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现形式，通过网络进行双向通信，并从中受益的学习方式[1]。国内学者将网络自主学习定义为是指借助网络和多媒体工具，利用丰富的网络资源进行自主探究、解决问题和发展能力的一种学习方式[2,3]。网络自主学习与传统的自主学习均侧重于学习者在自主学习过程中的主动性，但网络自主学习需要以计算机和互联网技术为依托，任何具备网络连接的地点即可开展网络自主学习，不再受时空、地点的限制，网络学习环境灵活多变，满足了学生个性化发展的需求。网络自主学习过程中学习者的学习目标、学习计划、学习内容、学习时间等均由学习者本身自我选择、自我规划和自我管理，是学习过程中的绝对主导者，而教师仅为学习者提供必要的指导和帮助，因此网络自主学习相对于传统的自主学习更注重学习者、网络环境、网络学习资源以及教师的相互作用。

二、护生网络自主学习能力的测量方法

国内外研究者一是通过问卷调查和访谈法对学生自主学习进行评价，将自主学习视为一种能力，预测学生在某些情况下能否自主学习。二是运用学习追踪、行为观察与评价等方法，将自主学习视为一种学习活动，通过考察动态学习过程来分析学生的学习自主程度[4]。国外已有适用于评估护生网络课程的结果和实践框架以及在计算机学习中的自我调节能力开放性应答工具[5,6]。目前国内学者林毅等[7]编制的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》已广泛应用于测评护理专业学生自主学习能力，该量表分为3个维度，28个条目，Cronbach＇sα系数为0.86，具有较好的信度和效度。陆冬梅等[8]学者以《护理专业大学生自主学习能力测评表》为校标量表编制出仅针对护生网络自主学习能力测评的量表《护理专业大学生网络自主学习能力测评表》，该量表由8个维度（学习策略、学习效果、网络资源、网络教学能力、学习动机、自我效能感、网络教学意识和人际互动）构成，36个条目构成，Cronbach’sα系数为0.931，具有良好的信度、效度，该量表采用Likert5级评分法，从1分“很不符合”至5分“非常符合”，评分范围为36-180分，评分越高，护生的自学能力越好。

三、影响护生网络自主学习的主要因素

基于网络平台下护生自主学习的主要影响因素包括：学习者的学习动机、自我效能感、自身意志等个人内部因素以及教师、网络等外部因素。（一）影响护生网络自主学习的内部因素。学习动机是直接推动学习者进行活动从而实现其目标的内在心理倾向和内部动力，网络环境下，学习者的学习动机与其自主学习效果密切相关[9]。研究[10,12]表明，护生网络自主学习能力与其自我效能感、职业生涯规划呈正相关，自我价值感越强、具有良好的执业生涯规划的护生，其网络自主学习能力越强。专业兴趣也是影响护生网络自主学习能力的重要因素，护生对护理专业越喜爱，其网络自主学习能力越强[11]。护生学习目标的制定与否、学习计划的执行力、学习策略的选择、网络学习过程的调控能力、主观意志、网络学习时间等也可以影响护生的网络自主学习能力[11,12,13]。（二）影响护生网络自主学习的外部因素。1.教师因素。新媒体网络学习充分体现了学习的自主性，但教师是学习者学习过程中的重要参与者，即使是学习者自发进行的网络自主学习在一定程度上也会受到教师的影响。研究发现部分护生在进行网络自主学习过程中缺乏教师的指导和反馈，学生难以评估自己的知识水平从而影响网络自主学习的效果[7,15,16]。教师适时指导和帮助护生，对促进网络自主学习将起到积极作用。在新媒体背景下，教师如何与网络教学有机融合，相辅相成，提高教学效率，亦是将来在网络教学过程中教师面对的一大挑战。2.网络因素。有相关研究发现学习者对书面教材比网络学习资源的权威性、准确性、信任度高，主要是因为网络教学视频画面质量差、浏览网页易卡顿、学习内容不精简等网络资源质量问题存在，而学习者对高质量的网络学习资源学习效果往往会更佳。除此之外，医学知识更新快，网络学习资源内容往往更新滞后，也会影响到护生的网络自主学习积极性，影响学习效果[17,18]。网络资源平台主要采用考核方式来反映学习者自主学习情况，缺乏激励学习者继续学习的评价反馈机制，且如何杜绝“作弊”等不诚信作答现象还有待解决。尽管大多数在线学习平台都提供了交流和互动模块，但由于缺乏合理的组织和有效的指导，学习者参与在线学习活动的积极性不高，使用在线交流工具的频率也较低，如何组织网络学习活动，激发和维持护生参与网络平台中的交流活动还有待进一步的探究。

四、护生网络自主学习能力的培养策略

（一）发挥教师指导作用发挥教师指导作用，引导学生网络自主学习习，提高学习效果。据相关研究报道护生网络自主学习水平欠佳，仍有待进一步提高，需采取相应措施提高护生网络自主学习能力。教师可通过言传身教强化护生的专业认同感，引导学生初步建立职业生涯规划，明确未来的职业定位，激发内在动力[11][18]。教师无论在课堂教学还是网络教学中均应发挥其积极指导和监督作用，帮助其科学合理地利用网络学习资源，树立正确的学习态度，制定具体、可行的学习目标和计划，以达到高质量的学习效果。网络内容资源繁杂，学生要在海量学习资源中准确检索出自己所需要的学习资源可能存在一定的困难，尤其是对于低年级的护生，因此在加强开展网络教学的同时，教师应对不同年级的护生开展个性化、有针对性的指导，推荐具有权威性的教学平台，激发护生的求知欲，促进护生网络自主学习能力的发展。（二）提供网络交流平台提供网络交流平台，增进教学者间互动，护生之间的合作。利用网络资源进行教学改革的尝试刚刚起步，对教师是一个新的挑战，亦是对网络教学平台的一个挑战。网络教学平台应为学习者巩固知识、解惑及学习交流提供便捷的信息交互模块，教师必须积极学习先进的网络教学技术，充分利用网络交流平台交互模块帮助护生在学习过程中出现的疑难问题及时给予答疑解惑，达到教师与学生、学生与学生的互相沟通、交流学习经验与心得，使学生能够及时得到自己学习效果的反馈信息，以便学生准确调整学习方向，避免盲目学习，逐步提高护生网络自主学习能力。（三）优化网络教学资源优化网络教学资源，构建学习评价系统，激发护生自主学习兴趣。网络教学平台为教师与学生间提供了一座分享知识的桥梁。网络教学平台应对上传网络的学习资料进行审核和筛选，及时更新网络学习资源，紧跟护理专业领域前沿，使其与医学发展相契合，保证网络学习资源的高质量，同时注重护理各学科门户课程的建设，对网上杂乱的资源进行整合，便于学习者系统、全面地搜索所需资源。网络教学是“以学为中心”的教学设计理论为指导，有效的评价体系能激发护生的学习动力，网络教学平台应从护生的网络学习环境、资源利用、学习特点及学习成果等多方面指标以及根据护理学专业特点构建有效的网络评价系统，从而激发护生自主学习兴趣和内在学习动机，提升网络自主学习效果。

参考文献：

[1]闫兴亚.基于网络的自主学习模式设计与应用研究[D].西北师范大学,2003.

[2]李广凤,刘卫东.大学生英语网络自主学习影响因素研究[J].外语电化教学,2013,154(06).

[3]刘华.关于网络自主学习研究的现状与思考[J].电脑编程技巧与维护,2014(19).

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[5]SongHS,KaletAL,PlassJL.Assessingmedicalstudents’self-regulationasaptitudeincomputer-basedlearning[J].Ad⁃vancesinHealthSciencesEducation,2011,16(1).

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