研究生教学创新策略研究

【摘要】随着新文科理念的提出，如何在研究生培养过程中进行创新，并培养出符合新文科要求的人才，已成为当前高校的重大挑战。舞蹈是一门极具创造性的艺术，其创新能力是研究生教育的核心培养目标与评价指标之一。本文以敦煌舞综合课程线上教学为例，基于建构主义探讨了培养舞蹈专业研究生的创新策略，以期推动研究生教育的高质量发展。

【关键词】新文科；建构主义；教学创新；敦煌舞

2019年，“六卓越一拔尖”计划2.0全面实施，新文科之“新”成为高等教育高质量发展的战略性价值目标。在学科交叉、新技术融入、创新性提升的建设定位下，研究生教育也面临新的挑战。教学的创新并非孤立的、偶然的创新，更需体现于培养过程的各个环节，从观念到方法形成一套系统的创新策略，推动研究生培养的创新发展。建构主义将学习视为一种观念发展的建构过程，强调学生的学习主动性，学习环境对学生认知的重要性，以及实现认知发展与完善[1]。这种以观念创新为基点的人才培养模式，与新文科持续发展理念较为吻合。本文以西北民族大学舞蹈专业研究生教育为例，通过对教学中实际问题的分析，就如何基于建构主义理念从教学内容及方法等方面构建具有时效性的教学模式进行探讨，并以敦煌舞线上课程为例进行深入分析，以期为学生创新思维和创新能力培养模式的构建提供实例参考。敦煌舞综合课程是一门以培养学生敦煌舞专业技术能力为主的舞蹈专业实践课。舞蹈是以肢体动作为主要表现手段的艺术形式，线上教学如何在离开“肢体感知”的教授方式下，不打折扣地达到教学目标，正是基于建构主义的教学模式必须面对并打通的关键所在。

一、基于学习环境要素，建构教学新环境

情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。

（一）多元化教学情境建构

“情境”即教学情境的创设。教师在教学过程中可借助多媒体技术打破传统面对面言传身教的教学模式，为学生创设多样化、可参与的教学情境。创设教学情境时，需要针对该课程的性质与特点，将理论与实践相结合，建构体验式、互动式教学环境。例如，在动作教授阶段可建构体验式教学环境，通过面对面传输，使学生直观模仿教师肢体示范动作，以完成知识的具象输入与输出。在动作巩固阶段，可通过小组讨论、拍照纠错、线上答疑、视频打卡等多种方式建构学习共同体，营造互动式教学环境，以便在不同的教学环境转换中完成教学内容的精准输出，提高教学效率。

（二）知识意义建构

知识意义建构能够辅助学生系统、深入地理解知识，如对事物的属性与特点、规律与联系等的深刻理解[2]。在具体教学中，教师可运用阶梯式教学方式，从基础知识输入到学理内容拓展，再到实践方法渗透，使学生由浅入深、由点及面地建构知识意义。例如，教师可通过共享课件完成基础理论知识讲解，使学生对动作要领、动作术语等有一定了解后，再借助优质资源对知识点进行扩充，帮助学生建构该知识点与其他事物间联系的认知，最后再以录制舞蹈短视频的方式完成实践输出，最终达到知识意义的深入建构。

二、建构学习内驱力，保障教学动能

学习内驱力是大脑寻求新信息的一种自然倾向，是推动学生学习的本源动力。因此，研究生教学模式的创新应以激发学生的本源动力为基点，以教学对象为中心，通过多种手段优化教学内容和方式，从而推动创新的实现。

（一）“靶向问题法”推动创新内驱力

“靶向问题法”即以问题为导向，由“点”到“线”再到“面”的网络式教学模式。在实际教学中，可通过对某一专题问题，如领域前沿问题、个人研究方向重点问题、学习反射问题等，进行多维度的深入研究，从而加强学生知识的广度与深度，培养学生的问题意识；同时根据不同问题的重点与差异，有针对地形成创新方法，从而培养学生的创新思维以及解决复杂问题的能力[3]。此外，教师还需引导学生对本领域的前沿问题进行探究与跟进，以拓宽学生的研究视野，掌握最新的学术观点，了解当前的学术需求，从而明确创新方向。敦煌舞是中国传统文化的载体，蕴含着我国深厚的历史文化底蕴，彰显着我国丰富的舞乐文化内涵，对其进行创新性发展是一条历史寻迹之路、未来开拓之举。敦煌舞综合课程需要以这一指导性思想为主导，开展敦煌舞的相关教学与研究。例如，教师可以以敦煌舞的发展为主线，汲取图像学、历史学等学科营养，以学生研究中出现的问题为教学内容，指导学生在解决问题的过程中实现创新。

（二）“问题反射”推动学习内驱力

学生学习中反射出的问题是对教学最具时效性的反馈，亟待解决的问题即“首要问题”，有助于教师正视教学，准确定位教学目标，合理调整教学方法，从而为学生研究提供动能。通过“问题反射”推动学习内驱力，必须贯穿整个教学过程。课前，需要有目的、有针对性地通过QQ群问题，引导学生自主思考并探究式地学习知识，使学生在对问题的探索与思考中推动学习驱动力与研究能力。课中，将以往授课“点”对“点”的知识传输路径转化为从“面”到“线”再到“点”的“包围式”路径。要求学生通过广泛阅读、观看课程拓展内容的视频，自主学习敦煌学、敦煌艺术特征、敦煌舞蹈作品、敦煌壁画艺术等，使自己置身于课程相关文化场域，“以大见小”地建构专业课程认知，从而在问题研究中确立学习目标与方向，提高学习效率。线上教学需要以理论知识为“线”链接每个专业技能“点”，采用教师重点示范讲解，学生小组反馈、录制分析视频等方式进行，同时对学生的错误动作进行采集、分析与纠错，使学生对知识要点的理解更加清晰，最终达到高质量教学效果。课后，教师需要通过线上答疑给予学生针对性的指导，同时为学生布置理论与实践并重的作业。作业可包括文字与影像两种，文字作业可以促使学生对理论知识展开深入学习与拓展；影像作业可以巩固学生对专业技术能力的掌握，并可以作为个人阶段性学习成果的资料进行留存，用于后期比对纠错。

三、立足实际，建构科学化教学内容

舞蹈专业对教学场地有一定的要求。如何在有限条件下实施有效教学？笔者认为，科学选择教学内容、合理安排教学进度是立足实际实施有效教学的方式之一。以本课程为例，教学内容见表1。实际授课时，应以学生需求为导向开展针对性教学。层次一，突出知识的应用性，即开发敦煌舞性格塑造与道具运用等高阶内容，系统培养学生扎实的表演能力与肢体表达能力，使学生能够顺利实现从课堂到舞台的过渡；层次二，将理论与技能内化，即把舞蹈语汇的创编过程搬进课堂，使学生掌握将静态素材转化为动态敦煌舞语汇的创作方法，培养学生的创新能力与解决复杂问题的能力；层次三，前沿成果在教学中的深度融入与转化，即培养学生挑战“新”“高”的意识与能力，满足其深入研究的需求。

四、结语

在学科交叉、新技术融入、创新性提升的新文科背景下，舞蹈硕士的创新能力不仅是研究生教育的重要培养目标之一，更是艺术学科的核心评价指标[4]。基于建构主义理念，从教学内容及方法入手探讨具有时效性的教学模式，是线上教学实现有效性的路径之一，需要教师基于学习环境要素建构教学新环境，以推动学习内驱力提升教学效果，立足实际建构科学化教学内容从而推动舞蹈硕士研究生教学创新的实现。

作者：王瑞 李婷婷 单位：甘肃教育考试院 西北民族大学