电工电子技术课程教学措施

摘要：随着教育体制改革的深化，国家更加重视职业教育。中职教育是职业教学体系的重要组成部分，其与普通学校存在显著差异。中职电工电子技术课程将就业作为最终目的，时刻把握时代需求，充分满足社会和经济发展的需求。但是，中职教育在发展过程中，并未保持教学过程的科学合理性，逐步呈现出很多问题。需要对中职教学过程的问题进行系统分析，加强理论和实践教学的融合，采用更加合理的教学资源，以此提升改革成效，增强教学质量。

关键词：电子电工技术；教学改革；实践分析

一、电工电子技术课程教学现状分析

电工电子技术课程是中职学校理工类学科的基础课程，学生的学习过程涉及很多内容，包括但不限于电工、电子等理论知识，还必须掌握相应的实践能力。学生应该结合当前所学知识，对现实问题进行解决或者提出梳理方案。但是，这种效果达到，这源于教师在教学过程存在较多问题。中职学校在生源来源上，招收的学生普遍的分数线都低于普高，大部分都是没有考上高中的学生[1]。这种生源直接造成学生没有形成较好的学习习惯，部分学生存在混日子的现象，学生上学仅仅是为了顺利拿到文凭，不会对任何疑问产生认识，缺乏创新性，导致学生综合素质无法得到提升。该课程不同于其他学科，电工电子技术理论性更强，具有应用性、理论性、综合性等特点。学生在学习此类课程前，必须有较好的理论基础，否则难以掌握知识要点。电工电子技术要求学生必须对数学、物理等基础学科进行学习，从而提升理论知识的掌握程度。目前，中职教育教学过程存在较多问题，但是，中职教学最终目标是实现教育信息化，要进行理论和实践教学的融合。很多中职学校都不具备相应的实践条件，多数设备和器材常年不使用或者长期不更换，直接造成大部分设备和器械已经无法使用，其设备性能已经不能充分发挥，实践结果与实际存在差异，不能满足当前电工电子技术课程的教学实践需求[2]。

二、电工电子技术课程教学存在的问题

（一）教材设置不合理，缺乏时代性

随着信息技术的发展，传统的纸质传播媒介逐渐转变为电子化的方式，学校可以随时随地进行信息的改变和调整，以此保障中职教学的资源充足。信息技术的发展，激发了很多企业成立了信息化为主导的产业，这些企业对中职技能型人才制定的标准更高[3]。而且，中职教学所采用的教材长期没有进行更换，内容老旧，也没有根据市场经济环境对人才需求进行调整，限制了学生的视野。针对实践教学的案例较少，并不能提升学生的实践能力。

（二）师资力量不足，教学方法单一化

通过对中职学校进行分析，大部分中职学校教师都是进行理论讲解，对理论理解很透彻，但是，一旦需要进行实践往往并不具备这方面的能力。这是由于很多教师都是大学毕业后直接进入中职学校进行任教，基本没有从事系统的电工电子技术工作，只是对教材知识的片面理解，根本不能进行实践教学的开展。新课改实施后，要求发挥学生的主导作用，但是，整个教学过程都需要教师进行引导，教师素质对教学质量的提升起着重大作用。中职学校如果拥有较强的实践教学能力的教师，就能充分提升教学效果，学生也可以更加适应当前的社会环境。在具体教学过程中，教师采用的教学方式过于单一。大部分教师都没有经过双师培训或者并引起其重视，导致教学过程无法达到双师要求，甚至有的教师直接将教材内容进行抄写，使学生进一步丧失了学习兴趣。而且教师间沟通并不畅通，相互较为独立，虽然会进行教研组开会，但也仅仅是流于形式，无法建立沟通交流的渠道。

（三）缺乏实践教学相关设备

中职电工电子技术课程在课程设置上是实践性较强的学科，不仅仅需要学习系统的理论基础，更需要加重视实践教学的开展。只有实践教学的有效开展，学生才能逐步增强实践能力，将理论和实践融合，可以对理论知识的应用形成较好的思维观念。学生的实践过程必须借助相关实训设备才能开展，但是，大部分中职学校在实训场地的建设是不完善的，并未根据课程和社会需求建立相应的实训场所。有的学校虽然建立了实训场所，也配置了相应设备，但教师却在教学中很少使用，也缺乏对设备的保养和维护，导致设备性能逐渐下降，无法对实践教学提供帮助。设备配置不合理也是当前中职学校存在的普遍问题，这直接造成教材内容无法通过实践教学进行呈现，甚至与现实结果差异很大，容易误导学生，不利于学生的长远发展。

三、电工电子技术课程教学改革的措施

（一）结合社会需求，合理编制教材

中职学校是基于社会服务开展的教学过程，学生毕业后直接服务于各个行业。在专业设置和课程教材选择上一般都会结合社会需求进行，以此确保学生未来的就业率。但是，中职学校在教材选择上更多偏向普高教材，无法体现出职业教育特点，不具备专业服务的能力。因此，中职教师必须根据社会需求，对传统教材的编制过程进行分析，对现有教材进行更改或者重新编制，确保当前教材内容符合时代需求。在教材应用方向要秉着满足社会需求、符合时代趋势的原则，重视对学生实践能力的培养。针对职业教育的很多专业来说，必须考取相应的证书才能从事某个行业的工作，这一点早在我国就业制度中有所体现。对于电工电子技术专业的学生而言，也必须取得相关证书，才能在特定的岗位从事工作，如电工人员必须具备电工上岗证。

（二）优化教学方式，激发学生学习动力

中职学校比较常用的教学方式是教师直接传授的过程，采用板书或者直接演示开展教学，这样的教学过于单一化，对学生吸引力不强，甚至导致学生失去学习兴趣。因此，中职教师应该创新教学方式，采用多样化的教学模式，激发学生的学习动力。在教学过程中，教师需要加强信息技术的使用，需结合电工电子技术课程教材设置的内容，通过网络获取相应的教学资源，在课程教学中通过视频、图片等方式呈现，让学生从思维上认识到真实的实践环节，给学生视觉带来强烈的震撼，加深学生对知识的记忆，也保障了教学课堂的活跃性。在教材内容上，要发挥整合作用，逐步实施项目教学。在具体教学过程中，教师要对教材内容进行分析、整合，制定出项目清单，充分利用校园内实训基地和企业实践基地，将课堂教学完全放置在职业岗位工作中，进行实际项目教学工作。通过项目教学的办法，教师可以将实践教学在真实的工作环境中进行呈现，促使学习和现实工作真实融合，确保学生可以在工作环境中激发学习动力。例如在现实环境中，声控灯是常见的电工电子技术的应用。让学生对声控灯具体设置流程和制作方式进行探究，学校可以安排学生到相应的产品生产工厂，真实感受声控灯的生产过程。学生在产品生产线上可以对产品从研制、生产、组装等全过程进行学习，促使学生形成较强的学习动力和探究意识，由此充分提升学生的实践能力。在教学方式的优化上，学校也要重视教学过程案例的设置和启发引导。通过现实实践的工作开展，将其作为教学载体，深刻把握学生主体，进行教学方式的更新。教师将教材中难以理解、抽象的理论知识，融合在具体的教学案例中，通过对案例展开探究和分析，逐步引导学生运用所学的理论知识以及实践技能进行案例探究，发现其中的问题，并且可以运用现阶段所学的知识进行解决，培养学生独立思考的意识，增强学生的探究意识。

（三）调整考核评价方式，激发学生学习兴趣

可以看出，职教所实施的考核评价方式和普通高中并无差别，考核评价方式相对单一化，基本上没有考虑职教学生的特点，导致评价过程所利用的信息来源渠道单一，很容易造成主观臆断等人为因素影响，不能保障评价机制发挥作用，逐步让学生处于消极状态，甚至没有办法发挥学生的主体性，只能体现出理论知识的评价效果，对实践能力的评价太少。为真实、客观考核评价中职学生的学习情况，应该对现有评价方式进行革新。在具体的评价过程中，应该将理论知识考核作为考核总分的30%，实践能力考核为考核总分的50%，课后作业考核为考核总分的10%，平时表现考核为考核总分的10%，通过这样的考核占比，形成中职学校的考核评价方式。在教学过程中，教师可以让学生对课堂活动进行记录，准备相应的作业本。在课堂记录本上，学生可以记录自己参与课堂活动的过程，教师对学生进行抽查，以此作为学生平时成绩的考核。在每节课结束后，教师也应当布置相应的课后作业或者实践探究任务。

四、结语

随着社会发展及教育体制的改革，国家对职业教育更加重视。中职学校也进行了相应的课程改革，以此适应社会对新型技术技能型人才的需求。通过就业为主要导向，把握时展趋势，将社会和企业需求作为课程改革的出发点和落脚点，在教学实践过程制定更加适合的电工电子技术课程的教学措施，逐步优化教学方式，改善考核评价方式，编制合理的教学教材，增强教师综合教学能力，完善实训基地建设，以此实现课程改革的成效。通过这样的课程改革过程，中职教学更加适合当前的社会需求，有助于学生形成较强的综合素质，以此提升教学效果和教学质量。

参考文献：

［1］陈梨芳.基于专业需求的中职"电工电子技术"课程教学改革探讨［J］.承德石油高等专科学校学报,2020,22(01):5.

［2］奚彩萍,王敏.基于电工电子技术在线课程的混合式教学改革研究与实践［J］.科技视界,2019(21):3.

［3］杨小高,丁德琼.课程思政下的《机械设计》课程教学模式改革研究［J］.科技资讯,2020,19(01):150-153.

作者：肖晓琳 单位：广东省电子职业技术学校