指向核心素养及高中物理教学探讨

摘要：基于核心素养背景下的高中物理教学要求教师在实际教学的过程中能够引导学生形成良好的适应终身发展以及社会需求的必备能力以及品格。在这一背景下，要求教师在高中物理教学的过程中能够始终坚持以生为本的教育理念，遵循整体性以及实践性等原则，充分注重科学思维方法的实际应用，从而调动学生学习的热情，帮助学生形成良好的物理核心素养。

关键词：高中物理教学；核心素养；实施策略

在新课程改革这一背景之下，要求教师在高中物理的教学过程中，能够有效地遵循核心素养培养的具体观念，真正发挥出核心素养培养所具备的育人价值。在此过程中，只有教师能够真正明确这一学科核心素养的具体构成，准确掌握课堂教学的具体原则以及优化的策略，才能够真正地调动学生学习的兴趣，高效实现培养学生学习能力以及核心素养的教学目的，为学生今后获得终身发展奠定坚实的基础。

一、高中物理核心素养的主要构成

高中物理学科所具备的核心素养主要包括物理观念素养、科学思维素养、探究能力素养及科学态度素养这四个要素。

（一）物理观念素养

其实物理学的一个发展过程就是人类对世界进行认知的过程，在对世界认识的过程中，往往需要对客观事物中所包含的共同属性以及本质特征展开抽象，从而形成一定的物理概念，通过对其物理现象的内在联系进行充分分析及探索，从而真正掌握相关的原理及规律。也正是这样，才从物理学的角度形成了物质观念、运动观念以及能量观念等一些维度的观念，成为人类对世界认知的基础。对于高中阶段的学生而言，通过进行物理这一学科的学习，将有助于学生形成一些相对经典的物理学观念，并且能够真正地理解自身生活的客观世界，真正地认识到自然界的构成以及具体的规律，把握各类物质所存在的多样性及复杂性，从而帮助学生形成科学的人生观以及世界观。

（二）科学思维素养

科学思维素养，其中主要包含了模型建构、科学推理、科学论证以及质疑创新等要素，当然这也是人脑对客观世界进行反映的一个机理。通过对高中物理知识的学习，需要学生能够从不同的角度来对问题展开思考，并且能够针对这些问题完成理想模型的构建，寻找并且能够运用相关的证据来对这一问题展开描述及预测，从定性以及定量这两个不同的方面来展开科学的推理，在质疑、批判的过程中形成最终的结论。

（三）探究能力素养

探究能力这一素养主要是指学生在学习的过程中能够形成提出问题、提出猜想及假设、信息收集以及处理、依据证据得出结论并且做出解释以及对探究结果进行交流及反思等一些方面的能力。对于高中阶段的学生来说，在进行物理知识的学习时，往往需要学生能够形成在实际生活以及学习的过程中积极地发现问题这一能力，并且能够在此基础之上依据这些问题来提出一些常识性的解决方案，通过运用不同的方法以及手段来对信息进行分析及处理，将有助于学生准确地去表述探究的具体过程，从而获得最终的结论。

（四）科学态度素养

科学态度这一核心素养是人所具备的能够揭示客观事物所具备的本质特征以及规律的稳定心理倾向，也就是说，是科学动机以及科学信念所外显的科学行为。通过进行高中物理这一学科的学习，需要学生在学习的过程中能够正确地去认知科学追求真理的本质特征，从而进一步激发学生进行问题分析以及探究的好奇心以及求知欲望，并主动与其他学生展开交流与合作。当然在此过程中，还需要遵循学术界普遍所认同的道德规范，通过对科学与技术、环境和社会之间所存在的关系进行正确处理，从而有效地促进人与自然的和谐发展。

二、核心素养背景下高中物理教学开展的原则

（一）学本性原则

在高中物理的教学过程中，教师需要有意识地遵循学本性的教学原则，学本性原则其实就是指教师需要以学生的学习为本，以学生的发展为本，通过将一些抽象的物理知识还原于学生的实际生活之中，从而引导学生展开自主学习以及合作探究，将有助于学生在完成物理知识的自主建构时形成良好的物理观念，进一步发展学生的科学思维，提高学生的探究能力。

（二）实践性原则

物理这一学科中所包含的概念以及规则大多都是从实践到理论、从理论到实践进行多重反复的最终产物。对于高中阶段的学生来说，在核心素养培养的过程中，除了需要丰富的学习体验之外，往往也离不开学生自身的实践。因此这就需要教师在实习教学的过程中能够依据教学的内容以及学生的具体学习情况来完成问题情境的创设，通过引导学生在活动的过程中进行观察以及实验，从而帮助学生完成物理知识的自主构建，进一步体验探究的过程及方法，从而帮助学生形成良好的问题分析及解决的能力。

（三）发展性原则

对于高中阶段的学生而言，在对其展开物理学科素养的培养时，往往需要以相关核心概念的建构作为载体，从而帮助学生形成良好的物理观念，促进学生的科学思维得到有效的发展。所谓的核心概念其实就是指在学科中所包含的能够超越课堂的具有持久价值以及迁移价值的关键性概念及原理，除此之外更是一种教师希望学生可以在完成其本质信息的理解之后，并不会对其忘却，并仍然可以进行运用的概念性知识。在实际教学的过程中，教师必须要杜绝围绕考试的具体内容来进行教学的现象，而是要做到引导学生在核心概念建构的过程中进行学科内容的学习，从而帮助学生养成良好的终身学习的习惯，并且具备一定的学习能力。

（四）整体性原则

高中物理这一学科中所涉及的知识大多都是独立的，并且又具备一定的关联性。与此同时，高中物理这一学科的教学与物理学科的核心素养以及学生核心素养的发展之间存在着独立性以及整体性等特征。因此在实际教学的过程中，教师必须要牢固地树立整体大于部分之和的教学观念，通过完成相关概念的聚集，来为学生提出一些核心的问题，从而促使学生在问题分析以及解决的过程中形成良好的自主学习以及合作探究的能力，进一步发展学生的物理学科素养。

三、核心素养背景下高中物理教学开展的具体策略

（一）以物理核心概念统领物理教学

对于高中阶段的学生来说，在物理这一学科的教学中，通过核心的概念来进行教学的统领，将有助于学生形成受益终身的物理观念。基于核心素养背景下的高中物理教学，需要教师在实际教学时所选择的教学内容能够紧扣这一学科所具备的核心概念，也就是说教学的重点应该放在实用的事实上，学生学习的重点不再是完成知识的机械性记忆，而是能够转移到理解并且能够完成核心概念的迁移，从而帮助学生对其知识结构产生深层次的理解以及认知，进一步培养学生的思维能力。比如，教师在带领学生学习“质点是用来代替物体的有质量的点”这一相关知识时，对于质点的理解，可以有以下几种不同的描述，例如，如果说物体的大小及形状对主要讨论的问题并不存在影响或者影响不大时，便可以忽略这一物体的大小及形状，并且能够将这一物体当做质点；某一物体上各个点的运动情况都是相同的，这也就是所谓的平动的物体，因此能够将其作为质点；在对某一物体的运动进行研究时，这一物体的大小以及形状可以不进行考虑时，那么便可以称之为质点；在对地球的公转运动进行研究时，可以将地球作为质点，而在进行自转运动的研究时，其便不能被看成质点。以上的这几种描述虽然说都是正确的，但其实只有第一个是质点的概念，而剩下的几个表述都是质点这一物理概念在具体情境之中的解读以及事实性的理论。但是在核心素养背景下的物理教学中，教师既不能够要求学生去完成抽象概念的死记硬背，也不主张让学生去记忆一些表面性的事实结论，而是需要为学生的学习提供一个现实的世界，在这一世界之中能够忽略物体的大小以及形状，并且能够在此基础之上引导学生将一些感性认知上升为理性认知，从而帮助学生完成这一概念的构建。之后便可以要求学生运用这一概念来对后三个选项之中所描述的现实以及结论进行分析和讨论，这样一来将有助于学生透彻地理解这一物理概念，当然有助于学生将这一概念运用于实际生活之中。

（二）创设真实的问题教学情境

基于核心素养背景下的高中物理教学，判断学生核心素养高低的重要标准便是学生在学习的过程中是否能够运用物理知识以及具体的方法来解决实际生活中所存在的问题。这些问题可以简单划分为接近物理现象本身的原始问题以及经过抽象之后的理想化问题。在展开实际教学时，教师需要为学生创设一个原始的物理问题，这些问题可以是在教学的过程中所生成的，也可以是来自实际生活中的具体现象，通过要求学生像科学家一样尝试运用不同的方法来进行独立的思考以及研究，将有助于学生在不断尝试的过程中拓展自身的视野，发展学生的学习能力。通过运用这样的方法，不仅有助于学生获得丰富的理论知识，还有助于学生真正体验到科学探究所具备的趣味性，更重要的是有助于学生形成良好的科学探究精神以及态度。在进行原始物理问题的解答时，学生往往需要经历以下这三个环节，首先要做的便是对际生活中所存在的这一物理现象进行描述，从而使之成为一个原始的物理问题。其次便需要完成教学模型的建立，在此过程中需要对原始的物理问题进行抽象、简化以及分解，从而寻找到解决问题的相关概念及规律。最后要做的便是对这一问题进行解决，也就是说需要学生能够通过对其展开定性的分析或者定量的演算，以此来完成这一问题的推导以及解决。通过借助原始物理问题来对学生展开物理核心素养的培养，往往是最为有效的一种教学方式。

（三）关注科学思维方法的具体运用

当学生在运用物理思维进行实际问题的解决时，学生需要亲身经历问题的提出、分析以及解决的具体过程，从而帮助学生有效地掌握理性客观的科学思维方法。所以说，在对学生展开物理核心素养的培养时，教师需要围绕真实并且复杂的物理实际问题，并且能够要求学生运用科学思维的方式来进行问题的解决，从而帮助学生形成良好的科学思维素养。比如，教师在带领学生学习“验证牛顿第二定律”这一实验时，便可以修改这一实验的类型为探究性实验，并且能够在实验的过程中为学生提出一些具有挑战性的问题。例如，要求学生以小组为单位，通过借助打点计时器、复写纸、纸带、小车、天平以及一端带有定滑轮的长木板等实验器材，来对物体的加速度与其所受到的合外力及质量之间所存在的关系进行探究。在进行这一问题的解决时，学生往往需要进行独立的思考以及小组合作探究，从而真正明确问题思考及探究的思路，并且能够知道在进行这一实验的探究时需要运用控制变量的方法。通过对问题进行分析以及实验操作，将有助于学生真正地理解和掌握控制变量法这一研究物理规律的方法，与此同时，还有助于学生形成良好的科学思维，从而进一步提高学生的科学探究能力。

（四）追求教学要素的多维互动

1.目标引领高中物理这一学科的课堂教学目标需要与核心素养的培养进行有机结合，并且还需要教师能够站在学生的立场进行表述，从而真正明确课堂教学的目标，真正引领课堂教学的具体方向。比如，教师在讲解“物体加速度与所受合外力以及质量的关系”这一物理实验时，便可以为学生设置以下教学目标，首先需要学生能够学会控制变量这一方法，并且能够运用这一方法来进行关系的探究，促使学生能够在此过程中初步形成忽略次要因素的物理观念。其次，学生需要运用图像法来对这一定量关系进行研究，促使学生运用数学知识进行问题处理的意识以及能力得到进一步强化。最后，需要结合实验来对这一探究性实验的步骤以及方法进行正确的表述，从而进一步提高学生的科学探究意识以及能力。2.问题导学在高中物理的教学过程中，教师可以围绕物理这一学科所具备的核心概念来为学生提出相应的原始物理问题，并且能够鼓励学生以小组的形式来展开问题的分析及探索，在此过程中将有助于学生形成良好的自主学习能力，并且促使学生得到全方位的发展。3.以学定教在教学的过程中，教师需要依据学生的具体学习情况来科学地确定学习的任务以及教学的问题，除此之外，还需要结合以下这一教学的原则来进行学习方式组合的挑选，这一原则就是：学生可以自主学会的便可以不参与合作学习，学生可以通过自主学习探究所学会的教师便可以不讲述。并且能够将这一教学的方式贯穿于课堂教学的全程，从而促使学生的学习能力得到进一步的发展。4.评价跟进在高中物理教学过程中，教师需要坚持以学生核心素养的发展作为标准，并且能够在此基础之上对学生展开发展性及重要性的评价，从而帮助学生能够取得良好的物理观念素质、科学思维素养以及探究能力素养等。总而言之，基于核心素养背景下的高中物理教学，教师在开展实际教学时，必须能够针对课堂教学实践来对学生展开培养，通过挖掘学生身上所具备的闪光点，将有助于学生深层次地理解和掌握基本的知识及技能，并且积极地完成实际生活中问题的解决，从而进一步提高学生的知识应用能力以及物理核心素养。

参考文献

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[3]王明洲，吴增伟.新课改下提升高中物理教学有效性策略研究[J].中国教师，2020（S1）：9-10.

作者：肖满捷