本科高校一流专业建设途径

摘要:一流本科专业建设对应用型地方高校改善办学条件，提高人才培养能力具有极其重要的作用。商洛学院应用化学专业自建立以来一直扎根地方谋求特色发展，本文从培养目标及定位、人才培养方案和课程体系改革、创新创业教育、产教融合、校企合作、师资队伍建设、教学质量保障等方面系统总结了应用化学一流专业建设的思路、主要着力点及成效并指出了专业建设下一步的改进方向。本研究可为在我国高等教育格局中占绝大多数的地方性本科院校的教学改革提供一定的借鉴。

关键词:一流专业;地方高校;应用化学;专业建设

1应用化学专业改革的主要措施及成效

1．1以人才培养方案和课程体系改革为切入点，探索“双四六”人才培养模式

人才培养方案是专业教学的纲领性文件，是日常教学的行动指南，为适应一流专业建设为人才培养的要求，应用化学专业首先对人才培养方案进行了修订。一流专业建设前后的课程模块没有发生变化，均可分为公共基础课、专业基础课和专业主干课三类。总学时由改革前的2480提高到改革后的2510，几乎保持不变，但理论课学时由改革前的1938降低为1758，而实践课时则由542升为752。从学分角度看，理论课学分与实践课程学分的比例由改革前的7∶3变为6∶4，大幅度增加了实践教学的课时量及学分比重，为学生参与各类实验、实践及创新创业活动提供了时间保障，符合商洛学院应用型人才培养的学校定位。这正是商洛学院近年来探索的通识教育与专业教育“四六开”、实践教学与理论教学“四六开”的“双四六”应用型人才培养模式。一流专业建设以来，该专业所在的化学工程与现代材料学院一直致力于深化产教融合，重构理论与实践紧密结合的课程体系，建设区域特色教材。无论是前述人才培养方案还是课程体系，学院均从区域主导产业中邀请了多位技术骨干及管理专家深度参与相关工作，力图打造面向产业需求的一流课程。根据区域经济社会发展及云计算、大数据、5G等互联网技术的发展，新版课程体系取消掉与地方经济发展联系不紧密的石油与煤化学、天然产物化学等课程，而增加了电分析化学、药物分析、波谱分析、合成化学、清洁生产与绿色化工、计算机在化工中的应用、固废建材制备技术创新与实践等，紧密贴合商洛乃至汉江、丹江流域产业链、创新链的应用型课程。

1．2以创新创业教育为抓手，深入推进应用型人才培养

以陕西省尾矿资源综合利用重点实验室，矿产资源清洁高效转化与新材料研究中心两个省级平台为依托，充分利用“双四六”人才培养模式中所规定实践教学课时，构建四年一贯制创新创业体系。创新创业体系的构建有以下几个主要维度［1］:一是创新创业课程体系如何搭建?又该如何与其他课程模块融合?二是创新创业教学模式如何确立?三是创新创业的课程如何开展?创新创业教育不是孤立的，而是一个由不同维度递进到最终综合的发展过程，因此，在教学实践过程中，应用化学专业搭建了一套大学生创新创业教育的发展体系，如图1所示。由图1可看出，创新创业是一个包括了基础教育、创新教育、创业教育、职业教育等一系列教学模块的综合体。而具体说来，创新创业教育的内容体系可分为如图2所示的几个主要部分。另外，在修订后的人才培养方案中增设7个学分创新创业必修模块，只有修满该部分的学分后才可开展后续的毕业论文(设计)工作。该模式的实施显著提升了本专业人才培养质，学生双创能力显著增强。三年来，本专业学生获省级以上大创项目49项，“互联网+”省级金奖2项、银奖6项。

1．3以产教融合为契机，建设高水平实践教学基地

应用型本科院校的产教融合是培养适应区域经济社会高质量发展的必由之路［2］。产教融合的本质是促进教育系统和产业系统内不同资源的优势互补，最终达到教育链、人才链和创新链、产业链有机融合的目的。产教融合在促进区域经济转型升级，培育新的经济增长点，扩大就业创业方面具有不可替代的作用，也是提高人才培养质量，培养创新型、复合型人才的重中之重［3］。多年来，我校应用化学专业一直在探索加强产教融合的新方法，比如，利用学校发起的“根植地方行动计划”，教师不定期地到各大企业进行走访，将企业生产过程中的问题带回实验室，采用校企团队联合攻关的机制解决实际生产问题，与此同时，该机制还能激活相关企业对学校实践教学基地建设的动力。一流专业建设以来，学院通过构建校企发展共同体的理念建设了一批高水平、多功能的实践教学基地群。在商洛市六县一区及西安市、咸阳市等地区建立了一批基础条件好、辐射面宽的实践教学基地，实现了行业技术发展与课堂教学内容、产业需求与人才培养、教学过程与生产过程的同频共振，紧密对接。

1．4以校企合作为突破，培养双师型队伍

双师型教师队伍建设是落实应用型本科院校人才培养模式的关键所在，也是提高学生实践能力及创新创业能力的重要保障之一［4］。目前高校双师型教师队伍的建设主要有两种途径，一种是引进企业的工程技术人员作为兼职教师以提高双师型教师的比重，但该方式存在人员稳定性不足的缺点，只能作为有益补充。另一方面，高校立足于将本校专业教师培养成双师型。商洛学院则主要是采用了第二种方法，一流专业建设以来，应用化学专业在学校及学院的支持下发起了“校企双走进”活动。教师利用寒暑假时间到区域主导企业“蹲点”，学习企业的新技术、新工艺、新规范，并将所学所悟及时反馈到后续教学过程中去。同时，利用学校与企业共建博士工作站的机会鼓励部分教师到企业挂职锻炼，出台相关政策，打消挂职锻炼人员工作上的后顾之忧。如此一来，在提高“双师型”教师队伍建设的同时人才培养则也从传统的“供给—需求”单向链条转变为“供给—需求—供给”闭环反馈，避免学校在人才培养过程中自说自话、闭门造车，促进行业、企业需求侧和人才供给侧无缝对接。

1．5以产出为导向，加强质量保障体系建设

教学质量决定了一所学校声誉的好坏，是这所学校的生命线，尤其是在当前的招生形势下，可以说应用型本科院校教学质量的高低直接关系到学校的生死存亡［5］。商洛学院在教学方面形成了立体化、全方位、多层次的质量保障体系，具体包括:(1)学校构建了由质量决策与指挥、质量目标与标准、教学组织与实施、质量管理与监控、质量评价与反馈、条件支持与保障等六个方面校、院、系三个层次组成的教学质量内部保障与监控体系。我校入选全国百所产教融合发展工程应用型高校。(2)成立了学院领导、教学秘书、教学督导、系主任等九级成员构筑教学质量监控体系，形成人才培养的闭环质量监控体系。(3)教研室充分发挥排头兵力量，加强教学环节过程管理，不断提高教学质量，无机化学教研室获评校级虚拟教研室。(4)建立了内部评价与外部评价相结合的质量评价机制。内部教学质量评价结果纳入年终考评，外部评价通过建立毕业生跟踪反馈和相关利益方反馈机制，实现持续跟踪改进。

1．6名师领衔+基层教研相结合，狠抓师资队伍建设

师资队伍建设是“人才强校”战略的重要组成部分，高层次师资队伍决定这高校人才培养质量的高低，尤其是在高校教育事业竞争日趋激烈的今天，应用型高校教师队伍建设已经成为该类高校改革和发展的核心环节［6］。商洛学院在师资队伍建设方面的举措主要包括:(1)将师德教育摆在教师培养首位，在年度考核、职务(职称)聘任、评优评先中实行师德师风一票否决制。(2)聘请中国科学院院士为双聘院士，设立院士团队工作室，常年对专业教学科研工作进行指导。(3)完善新入职教师上岗培训，通过政策倾斜、外派学习交流、组织青年教师教学技能大赛等方式为青年教师的职业发展和教学能力提升提供良好条件。(4)设立多个教研室，所有专业主干课和选修课的授课任务均由对口教学科研团队承担，各教学科研团队内部进行有组织、有计划的科学研究、课程建设、教师职业生涯发展等活动。

2结语

商洛学院作为一所地方性应用型本科高校，一流专业建设以来取得了较大的进步，这主要归功于学校以所确立的培养“接地气、近产业、重应用的应用型人才”理念为中心进行的教学改革，主要包括重新修订了更加贴近区域经济发展方向的人才培养方案和课程体系，大幅度增加了实践教学的比重，并且重点以创新创业教育、产教融合、实践平台建设等方面为抓手，构建了以地方主导行业、企业技术需求为导向的应用型人才培养体系。研究结果对我国地方性高校尤其是欠发达地区应用型高校特色专业、一流专业的高质量发展具有一定的借鉴意义。

参考文献:

［1］张文清，徐首红，徐志珍，等．华东理工大学应用化学一流专业建设的思考与实践［J］．大学化学，2021，36(5):117-121．

［2］何奕璋．新时代高职院校“双师型”教师队伍建设研究与实践———以广东轻工职业技术学院为例［J］．大学(研究与管理)，2021(504):112-114．

［3］韦婷．基于产教融合的“双师型”教师培养途径研究［J］．现代交际，2021(3):209-211．

［4］李梦楠．基于工程教育专业认证理念的一流课程建设探索［J］．大学，2022(2):30-33．

［5］刘海涛．基于“双一流”的高校本科专业设置内涵解析［J］．宁波大学学报(教育科学版)，2022，44(1):108-115．

［6］孟凡欣．浅谈应用型本科高校一流专业建设的发展路径［J］．科技风，2022(1):23-25．

作者：刘明宝 曹宝月 周春生 耿西侠 李峰 单位：商洛学院化学工程与现代材料学院 陕西省尾矿资源综合利用重点实验室