本科护生线上线下混合式教学现状

时间:2022-06-01 15:55:34

本科护生线上线下混合式教学现状

摘要:对护理专业338名学生进行问卷调查,了解其对内科护理学线上线下混合式教学模式的满意度,为提高教学质量提供参考。

关键词:本科;护生;混合式教学;内科护理学

混合式教学是将面对面课堂教学与线上教学相结合,借助两种教学方式的优势,达到提高教学效率和提升学习效果的目的[1]。近年来,利用信息技术辅助教学是提高教学质量的重要手段[2]。高校线上线下混合式教学(以下简称混合式教学)以面对面课堂教学为主,辅以课后在线交流、小组讨论、作业提交等,强调师生互动。目前的国内外研究中,应用具体学科类型的评价指标研究混合式教学质量的文献较少。因此,本研究应用内科护理学课程教学评价指标体系,从护生角度探讨混合式教学现状和存在的问题,为混合式教学的进一步推广和应用提供参考。

1对象与方法

1.1对象

以某学校338名三年级本科护生为研究对象,年龄19~24岁。其中男生43人,占12.72%;女生295人,占87.28%。

1.2方法

参考林芳等[3]的护理学专业课程混合式教学质量评价指标编制问卷,包括护生对教师的评价、护生自我评价、教学设计评价、教学资源评价4个维度24个条目。采用Likert5级评分法,从“非常不符合”至“非常符合”设置5个选项,均为正性条目。发放问卷338份,回收有效问卷338份。经测量,该问卷信度为0.983,折半信度为0.942,信效度良好,可以用于护理专业教学质量评价。在内科护理学教学结束一学期后,由任课教师发放二维码,组织护生填写问卷。

2结果

2.1护生对教师的评价

统计结果显示,约60%的护生认为教师能积极登录线上平台答疑解惑、沟通交流,能根据反馈及时有效调整教学,具有良好的即时评价及与护生交流能力。约80%的护生认为教师能及时课程任务及作业;能熟练、合理地运用多媒体设备及线上平台功能开展教学;讲课节奏把握得当,授课过程具有逻辑性;教学过程管理有效,课堂秩序好(见表1)。

2.2护生自我评价

调查结果显示,在混合式教学中,约60%的护生自主学习能力、自我管理能力、交流沟通能力有所提高,约80%的护生发现、分析、解决问题能力及协作能力、信息技术应用能力有所提高(见表2)。

2.3护生对教学设计的评价

结果显示,超过70%的护生认为课程总学时适宜,线上与线下、理论与实践学时分配恰当;教师授课内容组织严密,知识结构合理,重难点突出;教师会采取有效手段组织开展多种学习活动,采用混合式教学方法;教学评价遵循过程性评价与终结性评价相结合原则。约60%的护生认为教师授课内容具有深度、广度,能够联系临床护理实际,有涉及新研究成果、临床新技术和新进展(见表3)。

2.4护生对教学资源的评价

约90%的护生认为线上视频教学资源丰富,知识点讲授清晰、内容安排合理、难易度适中;线上平台能提供课程管理、学习工具等技术支持服务,适用性好;线上平台有辅助教材、操作视频等学习资料,并不断更新;课堂多媒体设备齐全,性能优良;实验室网络环境良好,模拟设备及用物齐全(见表4)。

3讨论

3.1护生对混合式教学有新的需求

护生总体上肯定教师在混合式教学中的积极作用,大部分护生认为教师能熟练、合理地运用线上平台的功能开展教学,且讲课节奏把握得当、具有逻辑性。但值得注意的是,约40%的护生认为师生沟通交流少,评价不及时,教学反馈不及时。研究表明,教师在进行混合式教学时,主要以课程网站为依托。护生登录课程网站后的主要活动是提交作业、学习或下载课件,很少参与在线交流。因此,建议教师及时批阅护生提交的作业、回答提出的问题、给出测试成绩,及时反馈教学结果,使护生发现不足,不断提高学习效果。同时,在平台自测、分组学习、汇报、答疑等活动中,将学习策略运用到护生学习的各个环节,促使其养成良好的学习习惯,实现知识的内化[4]。

3.2混合式教学有利于提高护生的自主学习和沟通交流能力

研究结果显示,约50%的护生借助网络平台延伸课堂学习时间和空间,主动利用网络获取学习资源,在完成学习任务过程中自行设计学习方案、自主把握学习进度[5],进一步提升了自主学习和自我管理能力。护士与患者的有效沟通对促进患者健康、提升服务满意度至关重要[6]。本研究结果显示,约60%的护生认同混合式教学提高了交流沟通和协作能力,护生使用平台的问答、讨论功能进行师生之间、护生之间的实时和非实时交流互动,突破时空限制,有利于沟通能力的培养。临床护理工作离不开有效沟通和团队合作,良好的交流能力对护理人员的临床工作有着实质性帮助[7]。

3.3进行具有针对性的教学设计,提升教学质量

教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁。如何利用网络平台进行科学合理的教学设计,是提高混合式教学质量的关键。本次调查结果显示,约40%的护生认为教师授课内容深度较浅、与临床护理实际联系不密切,与解筱杉等[2]的研究发现网上教学课程内容与护生实际需要联系不紧密,缺少弹性,不能及时反映新知识、新技术、新工艺、新方法,实践性不强的结果相似。在混合式教学设计中,教师既要帮助护生掌握课程内容,又要将课程内容融入临床护理实践中,使护生运用所学知识解决临床实际问题,发挥主观能动性。建议教师在混合式教学中充分结合临床实践进行情景教学,分析临床工作中遇到的问题,再现患者真实情况,让护生在真实情景中讨论、交流和分析,解决临床护理问题,发挥主体作用,实现课堂教学与临床实践的对接。

3.4开发网络教学平台和教学资源

网络教学平台和教学资源也是影响混合式教学质量的重要因素[2]。完善的硬件设施是教学活动能够正常开展的前提[8]。本研究结果显示,大多数护生对网络教学平台资源使用情况较满意,仅有不到5%的护生认为混合式教学资源的使用未达到预期目标。混合式教学依托网络平台和移动终端,注重师生之间的沟通交流,这对校园网络的稳定性和硬件设施的功能提出了更高要求。学校还应继续加大对网络教学平台的投入力度,及时更新课程资源,为有效实施混合式教学提供支持。

4结语

在混合式教学中,护生适应性较差、综合能力较低,而教师信息技术能力和教学素养都有待进一步提升。如何保证护生主动、按时完成学习任务,优化教学设计,实现师生深度互动交流,同时减少师生投入的时间和精力,使混合式教学更加简单易行,是今后教学工作中需要进一步思考的问题。

作者:丁雪莹 岳新新 齐翠萍 王迪 魏秀红 单位:潍坊医学院