语文素质论文范文10篇

语文素质论文范文篇1

【关键词】瑶族学生；教学民主；树起自信心；教师自身素质；教学效率；“多层次”的竞争；不断品尝到成功的体验

我县是一个瑶族自治县，地处大石山区，土地贫瘠，农业生产离不开人力耕作，水电路大部分地区还是解放初期的原状，信息闭塞，文化底蕴欠缺。瑶族学生学习基础差，接受能力也差，缺乏自信，本族语音浓厚，普通话水平极低，情绪脆弱，性格孤僻、保守，与其他同学不易合群，适应集体能力不强。但突出的表现是民族自尊心强，勤奋努力，吃苦耐劳。提高瑶族学生的语文素质是我县语文教学不可忽视的问题。

一、通过语文教师自身的人格素质影响语文教学效率

美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少和很不会积极热情学习这门学科。”我国古代有“亲其师，方能信其道”、“学高为师，德高为范”之说，要提高课堂教学效率，就必须：

（1）不断提高课堂教学的技能技巧，构建创造型语文教师的艺术人格和道德境界中的人格，用人格力量影响学生从而影响语文教学效率提高。

（2）教师要提升文化品位，优化专业理论和专业知识的结构。摆脱“匠人”的呆气，向学生说心里话，与学生交流思想，当学生发现了教师的实事求是的精神，体会到老师的思想活力，教师的点拨弥补了自己的思想和知识的缺陷时，他就会不由自主地迷恋教师的讲课，从而提高教学效率。

（3）语文教师不仅是一个专家还应成为一个“杂”家。语文教师在教好课的同时，还必须写好文，不仅要写教学论文，同时杂感，或者诗歌、小说等，尤其是下水作文。从国际国内重大新闻到科技最新成就，从流行歌曲到流行服装，都与语文教学息息相关。只有更多的引入时代的活水，才能激活课文中蕴含的艺术生命力，从而影响语文教学效率提高。

二、创设“多层次”的竞争机制，让瑶族学生不断品尝到成功的体验

（1）教师要更新教育思想，瑶族学生学习基础差，接受能力也差，初中阶段的知识没学会，高中知识更不好学，他们与其它学生公平竞争有很大的困难。要解决瑶族学生的学习困难状况，必须让他们得到比其他学生更多的课外辅导。因此，利用课外辅导，耐心细致地帮助他们系统的复习前面学过的内容，查漏补缺，帮助他们预习明天上的新课内容，以达到“笨鸟先飞”的效应。这样，接受新课内容也就容易多了。例如：我在教学高中语文《荷塘月色》新课时，让学生回答这样一个问题：平常所见写荷花的诗文或浓丽明艳，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，或品高质洁，如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，而本文所写之景却素淡朦胧，为什么会有这样的差别呢？结合课文谈谈自己对文学作品中景物描写的认识。通过老师课外点拨：“一切景语皆情语”。景无不同，而怀抱各异，故笔下之物色都染上了胸中之情意。而后他们可以达到自己对文学作品中景物描写的认识的目标。

（2）抓住瑶族学生一个小小的闪光点，让他们扬起自信的风帆。抓住一点小小的突破，让他们体会到了做人的尊严；给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中语文《荷塘月色》课外辅导中：让写字好的同学抄写作者所写的具体景物特征的语句，老师有意帮他们找出一两个词语概括景物特点。让会讲瑶话的同学用瑶话描述作者所写的具体景物特征。让爱好绘画的同学用速写方式画出作者所写的具体景物。让爱好手工的同学做手工并把同学的速写画贴上。让会唱瑶族山歌的同学用瑶族山歌方式将具体景物唱出来。还让喜欢讲故事的同学以故事方式描述朱自清笔下的比喻。只要他们获得了一点成功都要鼓励，不再让他们产生“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，得到同学们的赞扬，促使他们去争取新的成功。

（3）在布置作业上，凸现进步因素奖励分，即“不公平”形式。给他们布置“有针对性”的作业，使它们可以与其他学生一样按时完成，例如：阅读下面一段文言文，完成下面的题目。

齐王使使者问赵威后。书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙那？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使使威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何有民？苟无民，何有君？故有舍本而问末者耶？”《战国策·齐策》

1．解释下面两句中四个加点“使”字的意义。（B、D组完成）（15分）（A、C组完成附加5分）

（1）齐王使①使②者问赵威后（2）臣奉使③使④威后

使①：__________使②：__________使③：__________使④__________

2.解释下列句中加点词的意义。（B、D组完成）（15分）（A、C组完成附加5分）

（1）使者不说（2）威后曰：“不然”（3）故有问，舍本而问末者耶

说：__________然：__________本：__________末：__________

3．“岁亦无恙耶”一句中加点词解释都正确的一项是：（）（B、D组完成）（15分）（A、C组完成附加5分）

A．岁：年成，收成恙：生病B．岁：年恙：灾祸，忧患

C．岁：年成，收成恙：灾祸，忧患D．岁：年恙：生病

4．对下列四句中“而”“于”的用法与意义判断正确的一项是：（）（B、D组完成）（15分）（A、C组完成附加5分）

①今不问王，而先问岁与民②岂先贱而后尊贵者乎

③赵氏求救于齐④甚于妇人

A．①和②相同，③和④相同B．①和②相同，③和④不同

C．①和②不同，③和④相同D．①和②不同，③和④不同

5．下列加点的词解释正确的一项是：（）（B、D组完成）（15分）（A、C组完成附加5分）

A．书未发：发出。B．使者不说：说话。

C．臣奉使使威后：使者。D．岂先贱而后尊贵者乎：以……为先，意动用法。

6．将这段文字翻译成现代汉语。（B、D组完成）（25分）

（说明：A、C组是瑶族学生或学困学生，B、D组是非瑶族学生、非学困学生。）

（4）随着他们的不断进步，学习能力不断增强，再把他们的作业量逐步恢复到与其它学生同等水平。在评价瑶族学生学习成绩时，如果他进步了，除了得到应有的分数外，还可得到额外奖励的“进步分”——附加分。使他们知道通过努力同样能获得好成绩，调动瑶族学生的学习积极性，增强自信心，从而更好学习。当然让瑶族学生取得这样的“好成绩”并不是最终目的，也不是瑶族学生在倾斜政策下的高分就消灭了瑶族学生的学习困难。不过用这样的方法对瑶族学生的学习产生积极的影响。

（5）激活其乐学点，教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”唯有好学、乐学者，才能不断上进，才会彻底甩掉落后的“帽子”。总之，要想方设法激起瑶族学生学习的兴趣，努力提高他们的语文水平。

参考文献

[1]《初中语文教学改革探索》，北京科学技术出版社1988年版。

[2]北大哲学系美学教研室编：《中国美学史资料选编》（下），中华书局1981年版。

语文素质论文范文篇2

（一）语文基础薄弱

由于特殊的招生体制，宗教院校的生源素质与普通高校学生不同。虽然有一部分是高中或中专毕业，但多数学生语文知识积累贫乏，知识结构单一。语文基础薄弱直接影响和制约着学生的宗教实践和社会实践，这使其在理解掌握宗教教义精髓、教导信教群众进行宗教生活方面存在一定的困难。例如，有些学生对宗教经典的理解肤浅，对宗教教义的分析不深，完全靠机械背诵，无法深入领悟其中之真谛、准确阐述其中正确的蕴意，无法把握与时代要求相适应的内容，自然谈不上对宗教教义作出符合社会进步要求的阐释。

（二）语文意识淡薄

长期以来，宗教院校主要开设宗教、文化和政治三大类课程，其比例为7：2：1，这样的课程设置客观上产生了“重信仰、轻文化”的导向，让大部分学生觉得文化课程不重要，把更多的精力放在宗教学识的培养和宗教戒律的修持上，使得包括大学语文在内的文化课程教学很难引起学生应有的重视。许多学生在学期间，努力学习宗教知识，但那些与宗教知识密不可分的传统文化、宗教政策法规、科学、法律、政治等方面的常识知之甚少。如果仅凭掌握的一些宗教知识，就去从事宗教教务活动，就必然影响其对宗教知识的理解，并使其对宗教活动的实践和发展受到限制，自身素质难以提升，宗教学识也难有造诣，业务能力难以精深，更谈不上引导宗教与社会主义社会相适应。

（三）语言文字能力偏低

宗教教职人员承担着教育感化信教群众的责任。教育感化人的手段是通过宣讲宗教教义和开展宗教活动来实现的。对传道人来说，较强的文字能力和语言能力是必不可少的。如果不会表达，犹如“茶壶里煮饺子———有货倒不出”。现实中，有的学生文字能力偏弱，写的讲章错字连篇、文理不通、词不达意；有的学生语言贫乏，讲道思路狭窄，内容呆板、单调、枯燥，语言不生动，甚至迷信色彩过浓；有的在讲道时将宗教语言和政治语言掺杂在一起，生搬硬套，照本宣科，与现实生活完全脱节。讲道“没有吸引力”，信徒“不愿听道”，难以满足广大信教群众日益提升的宗教信仰方面的需求，导致私设、私建聚会点的现象增多。这给各种异端邪说以可乘之机。

（四）优秀传统文化缺乏

中国优秀传统文化是华夏民族文明智慧的结晶，传统文化所倡导的和谐思想、道德观念、爱国精神，以及讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等思想理念，牢固积淀在每个中国人的思维模式和行为方式中，深刻影响了一代又一代中华儿女，历来为宗教界人士所崇尚。由于多样文化的冲击以及宗教院校课程体系的限制，部分学生的传统文化知识相当匮乏，对其价值的内涵认识模糊，认同感淡化。传统文化的缺失必然导致对传统美德的不以为然，也影响了学生对中国文化的理解认同和践行。特别是受一些别有用心的中外敌对势力极力推销所谓的民主、平等、自由以及“普世价值”论的影响，有的学生个人主义、享乐主义、拜金主义等思想有所抬头；有的社会责任感、正义感淡化，爱国主义意识淡薄，被认为是过时的；有的对自己民族的传统节日冷漠无兴趣，而对西方的介入却狂热追捧，甚至崇尚西方某些思潮和行为方式。这给境外宗教势力介入提供了可乘之机。语文基础薄弱、语文意识淡薄、语言文字能力偏低、优秀传统文化缺乏，在很大程度上影响了宗教院校学生政治素养和宗教造诣的提高，削弱了宗教人才自身应有的威信和形象，限制了宗教“正能量”的发挥。

二、宗教院校学生大学语文教育需求

一名合格的宗教人才，不仅要在宗教活动场所主持宗教仪式、开展宗教活动、对宗教教义作出符合社会进步的阐释，还要承担教务管理、宗教学术研究、开展对外友好交往，乃至参政议政等工作。承担这些工作和任务，不但需要过硬的思想政治素质、较高的宗教学识、很好的管理协调能力，还要扎实的文化功底。而宗教院校学生的文化素质又普遍偏低，因此，要把大学语文教学作为宗教院校提升学生综合素质的一项基础性工程来抓。

（一）立足语文知识的教育

随着社会的进步和国家文化事业的发展繁荣，国民素质和信教群众的文化水平不断提高，这就要求宗教教职人员在新的形势下，必须加强文化知识的学习，努力提高科学素质、增强文化素养、提升思想境界。大学语文立足文化知识的培养，大学语文教材中作品涉及的时间，上至先秦文学，下至中国现代文学，上下跨越5000年；作品涉及的范围，上至天文地理、星际宇宙，下至凡人小事、心灵轨道，古今中外，上下纵横，几乎无所不包；作品涉及的题材，诗、词、赋曲、小说、散文样样齐全[1]。可以说，大学语文集文学、思想、历史、艺术于一体。学学语文可以帮助学生了解中国文学发展史、中国思想发展史，通过文学作品形象勾勒中国历史；可以丰富学生知识，帮助学生了解人生，开阔视野，建立合理的知识结构。宗教院校学生专业学习固然重要，但大学语文教育是基础当中的基础，不容忽视。宗教经典浩繁，宗教教义精深，宗教教规严密，要想对教义作出符合时展和社会进步要求的阐释，必须具备深厚的语文功底。试想一个语文功底很差的人如何来理解宗教经典？又如何对教义作出符合社会进步要求的阐释？因此，宗教院校大学语文教学要立足学生专业学习的需要和我国宗教发展进步的新要求，用我国优秀传统文化滋养学生，用现代科学文化知识武装学生，用人类社会创造的优秀文明成果充实学生[2]，使他们开阔眼界和胸怀，提升精神境界，成为一名基础知识扎实、文化素养深厚、精神视野开拓的新型宗教教职人员，才能对教义作出符合时展和社会进步要求的阐释，才能对当前的社会发展用宗教的语言向信徒传经布道，才能更加自觉地承担起推进宗教思想建设的重任，在促进宗教与社会主义社会相适应的道路上不断取得新进

（二）重视人文素质的培养

大学语文教学传授的不仅仅是语文知识，更多的是培养学生的人文素质，使学生在今后的工作、生活中树立起正确的人生观、价值观。宗教教职人员属于宗教领域的启蒙人、引领人，他们的人文素养和言行品德，对信教群众有着潜移默化的、不可替代的表率作用和重要影响。宗教院校学生由于人生经历的局限，缺少深入社会生活的机会，缺乏对人性的深刻体察与理解。较之其他学科，大学语文具有更广的历史文化内涵、更深的生活实感。文学即人学。名家名作中蕴含着不同内容、不同表达方式的人文精神与高尚品德，对宗教教职人员都是极好的营养，值得学习、体味。如“修身、齐家、治国、平天下”的人生理想，“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀，“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的道义担当，“己所不欲、勿施于人”、“见贤思齐”、“知行合一”、“君子慎独”、“三省吾身”的修身之道，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的凛然正气“，仁义礼智信”的基本价值，“百善孝为先”“、孝悌忠顺”、“家和万事兴”的齐家之略，等等[3]。教学中，教师要善于启发、点拨学生，通过对名家名作的具体分析，让学生有感悟，受熏陶；对人生感悟的短篇、小说、诗歌，教师应更多地侧重于对作品人文的阐释，引领学生探讨文中蕴含的真善美或假丑恶，挖掘文章的艺术美和思想美，激发学生对生活真、善、美的追求，对假丑、恶的摈弃，从而培养宗教院校学生健康的审美趣味，在审美中树立正确的人生观、世界观；要引导宗教院校学生正确处理信仰追求与社会责任的关系，发扬我国宗教爱国爱教、团结进步、服务社会的优良传统，不断增强国家意识、公民意识和法制意识，牢固树立民族自尊心、自信心和自豪感，帮助宗教院校学生成为一个有着深厚的文化底蕴、良好的美学品位、强烈的文化自信心和责任感的人。

（三）抓好写作和语言表达能力的提升

语文素质论文范文篇3

一、改革教法，诱导成功

在课堂教学的教法改革上，我们主张一法为主，兼用多法。关键是教师在教法的选择和组合上，要有利于提高课堂教学的效率；在讲与练的时间比例及练习的设计上，要能突出重点，分散难点；在板书及提问的设计上，要新颖和富于启发性，有助于活跃学生思维和记忆新知，有助于学生品尝成功的喜悦。

我们教师要善于学习先进的教学方法。每学习一种新的教学方法，都要力求全面理解抓住本质，掌握要领；通过试验，取得成效，然后组织推广。例如低年段语文的支架式直呼音节的新教法就是一个例子，我们用了两年多时间，先派教师到市教师进修学校学习新教法的要领，然后回校同科组的10位语文教师反复揣摩直呼音节的教学要领、步骤，并采用循序渐进、分步过渡直呼及教顺口溜、儿歌、趣味拼读、看图摆音节等多种形式强化训练，取得了丰硕的成果。

再其次，是讲究科学，坚持精讲巧导。没有艺术的教学是低质乏味的教学，是不成功的教学；而不讲科学的教学更是盲目粗劣的教学，是肯定要失败的。因此，我们要求教师在课堂教学中既要体现艺术性，又要体现科学性，力求做到科学与艺术性的统一。如六（3）班的叶老师在教学《七律·长征》中的“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，在黑板上用简笔画绘画了“五岭”和“乌蒙山”的山势，巧导学生理解“逶迤”、“磅礴”，再通过填比喻句：（）的五岭在红军的眼里像（）；（）的乌蒙山在红军的看来像（），加深学生对上述两诗句的理解。苏霍姆林斯基说过：“我总是竭尽一切努力使学生相信自己的力量，如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一步，而迈出一步将会成为他们思维的情绪刺激的源泉。”这里的帮助指的是启发点拨，使学生于疑惑处豁然开朗。例如四（5）的欧阳老师在指导学生写《有趣的小实验》一文时，教师先指导学生做实验：先将纸片放进水杯中粘在杯侧，然后将水杯垂直放入盛满水的器皿中，然后取出，再斜着放入水中，让学生仔细观察两次水杯中的纸片和内壁有什么不同，原因何在。经过学生的讨论及教师的启发点拨，让学生明白空气的存在。

二、改革活动课程，培养综合能力

语文活动课是以学生主动参与、主动探究、主动操作为特征，以促进学生认知、情感、个性等全面、和谐、主动发展为目的的课程。从这一理念出发，当前对语文活动课的内容与形式的选择，可以从以下两方面进行改革。

其一，要克服活动课“非语文化”现象。

自从我国新的课程计划改变了原来单一的学科课程结构，将“活动”纳入课程体系以来，由于对这一新型课程的本质尚未了解，把“语文活动课”上成班队活动或竞赛活动，从计划、教学设计到活动实施都缺乏语文训练意识，严重偏离了语文活动课的轨道。为此，要通过学习对语文活动课的本质属性有一个准确的认识，抓住语文中“言语交际性”这一重点，力求活动课具有趣味性、综合性、实践性、自主性等基本特征。我们要求各年级的语文科组组织设计符合语文活动课这一本质属性的活动课例，进行交流观察，探讨语文活动课型的教学设计规律。如一（2）班的《字词游戏》、四（3）班的《巧用标点符号》、六（2）班的《写成语，说成语》都深受学生欢迎。随后，我们还组织人力以五年级的语文教材内容为依据，根据小学五年级学生的特点及知识基础的实际而设计编写了人教版九年义务教材的第九、十册的活动教材。每册各有活动课设计十六个，每单元两个，综合性活动两个。每个活动课包括：活动目的、活动准备和活动过程几个部分，并附有部分活动的具体内容，答案供老师们实施时参考、选用。

其二，加大语文活动的课外延伸。

形式有如下四种：一是吸收性语文活动。以听、读为主要形式，如听广播、看电影、电视，读书报和摘抄、剪辑等。二是输出性言语活动。如普通话朗诵比赛、讲故事比赛、书法、日记展览、演讲、语文学法经验交流、小记者采访、编抄报、作文比赛。三是综合性的大型活动──举办读书节。我校每年举办一届，已经持续十年了。内容有：书签制作、书面设计、小报设计、书法、日记、周记、警句、格言、剪辑以及明信片设计展览；也有读书、诵书、演书、讲演、复述、讲故事、快速作文、钢笔、毛笔字的即席挥毫。四是鼓励课外写作，出版学生习作选。如我校通过“鲁迅写作组”及“小记者站”的课外活动，组织学生开展课外的采访与写作活动，学校为了激励学生学习语文的兴趣，提高写作水平，分别出版了介绍学生学法的《钥匙集》，学生作文的优秀习作选《小花集》，并将出版学生所写的各类日记选《童心集》。

三、改革考评方法，激励创新精神

如何改革语文学科的考评方法，激励学生的创新精神，也是落实素质教育不可缺少的一环。为此，我校在原有的口试与笔试并举，开卷与闭卷结合的考评方法的基础上，遵循整体性、层次性、等级性和可操作性的原则，进一步加以改革、调整，全面实行“学生素质的综合评价”，取代传统单一的“成绩+评语”的评价方式。我校语文科的考评有以下三个环节：

一是平时考评。

方法灵活多样，原则是重评不重考。内容包括堂上练习、课外作业、单元目标测评、阅读延伸、实际操作展示，加上教师的作业评语、学科评语和即时评语等内容组成。如阅读延伸，我们以学生在规定的时间（两周或一月）内读多少课外书报，摘抄多少优美词、句、段；剪辑多少语文或其他的资料；中、高年级还加上能写多少读书日记等以展览、交流形式让学生互评。又如语文实际能力的考评，我们以同桌或4人小组为单位每月自编一份手抄小报作为平时语文考评内容之一，从小报看学生的选材、写作、排版、书写、装饰、绘画等综合运用语文知识及创新能力。教师除了参与学生的评议外，侧重在对学生平时的作业、单元目标测试及课外延伸的习作进行必要的评语加以点拨、鼓励。

二是阶段考评。

原则是考评并重，内容是一学期语文科学习的听、说、读、写知识，加上教师等级评定及阶段性评语。

笔试，考综合运用语文知识的能力，命题一般分三大部分：拼音与课文内容；阅读与应用；作文练笔。并注意逐步加大阅读能力的考查比重，可占全卷的40－50%。题型多复合型，以便考查学生运用知识的能力，采用闭卷考查，在指定的时间内完成。

口试，是口头语言能力的考查。我们以朗诵、复述、自编自演课本剧、讲小故事、高年级设专题讲演等，考查学生口头创造能力，采用开卷形式，在总复习期间考查。

三是评定等第。

语文素质论文范文篇4

学生素质，从广义来说主要表现在政治思想品德素质、科学文化素质和心理素质三方面。从大纲这两段鲜明的论述中，我们足可见语文学科的性质、特点、内容与提高学生素质有密切关系，对提高学生素质有特殊意义。所以，中学语文教学必须自觉地结合学科的特点教学，把语文教学和提高学生素质紧密地柔合在一起，为素质教育作出其应有的贡献。

在语文教学中，结合学科特点教学，努力提高学生素质，要从以下三方面下功夫。

一、结合语文学科“文道合一”的特点教学，努力提高学生

政治思想素质

课文教学是语文教学的主体内容，而选进中学教材的课文都是“文质兼美……的典范文章”，是“文道合一”的有机结合体。这是语文学科教学的主要特点之一。这一特点决定了本学科课文教学必须把学科知识教学和政治思想教育有机地结合进行，在传授学科知识的同时，潜移默化地进行德育渗透。课文教学，离开了“文”的传授来讲“道”就不成为语文教学；同样，离开“道”的教育来谈“文”就成为机械枯燥的文字符号系统灌输，也是不可想象的。只有把两者有机地柔合在一起进行教学，才能把握语文学科性质特点的真谛，才能教会学生领悟出生动活泼的祖国语言的精华，才能使学生既掌握语文学科知识，又能提高政治思想素质。这既是语文学科重要教学规律之一，又是通过语文教学，有效提高学生素质的重要途径。

结合“文道合一”的特点，对议论文进行教学时，就要教育学生在掌握议论文文体的有关知识和语言特点的同时，培养学生马列主义立场、观点和正确的是非观念，从而有效地提高学生政治思想素质。在《讲讲实事求是》的教学时，我们必须在教育学生掌握课文中心突出，说理充分，论证严密及引证法、例证法等知识的同时，有机地教育学生认识“实事求是”是思想的出发点和根本点，是我们的基本思想方法和工作方法。在《人的正确思想从哪里来的》的教学时，除引导学生体会文章语言精练准确、通俗易懂、结构环环相扣、步步深入、逻辑性强外，还要教育学生，深刻认识并学会辩证唯物主义认识论，等等。

结合“文道合一”的特点，对“文质兼美”的文学作品教学，使学生在掌握文学欣赏和文学写作知识的同时，受到文学美的熏陶，在这些潜移默化的熏陶过程中，帮助学生逐渐形成追求真、善、美的高尚品德、情操和审美情趣，憎恨厌恶“假、丑、恶”的灵魂和行径，从而有效地提高学生的道德品质素质。在《荷塘月色》淡雅富于朦胧美的瑰丽文字教学中，隐约含蓄，但流露出大革命失败时期正直的知识分子厌恶黑暗现实，追求美好、自由的高尚情操，使学生在品味过程中，培养了他们正直纯洁的品格和对美好追求的欲望。《绿》明快、清新充满激情的行文，又能给予学生生机勃勃，富于生命活力的感受，从而激励学生积极进取的精神。课文中大量的诗歌、小说、戏剧教学，无不如此。

二、结合语文学科知识广博的特点教学，努力提高学生科学

文化素质

知识性强，又是语文学科主要特点之一。其主要表现在：一是它本身就是一门博大精深的科学，因而知识性很强；再是这门学科涉及其他学科知识甚为广泛；三是语文学科是“学习各门学科必须掌握的基础工具”，学好语文“对其他学科的学习会产生积极的影响”，对于将来继续学习有很大的作用。

一个人语文水平的高低是文化素质优劣的重要标志，而一个人的语文水平高低很大程度上又决定他在中学阶段学习语文的情况。教学大纲明确规定：“中学语文教学必须……教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。”这就要求我们语文教学，必须严格认真按大纲要求，使学生扎扎实实掌握应该掌握的语文学科知识和能力，从而有效地提高学生文化科学素质。

中学语文教材涉及其他学科知识极其丰富广泛，天文、地理、历史、哲学，古今中外无不包溶。虽然这些知识在语文教材中都不是系统的而是零碎的，但是在语文教学中，在传授好本学科知识的同时，结合课文内容，准确适当地介绍课文涉及的有关知识无疑是十分必要的。它既是教学内容的一个组成部分，也是教育学生掌握好本科知识的一个环节，既能增强学生学习的兴趣，又能提高学生科学文化素质。课文中大量说明文的教学，除教会学生掌握有关说明文的读、写知识之外，还教会学生各方面的科学文化知识。《景泰蓝的制作》教学，使学生了解到景泰蓝，我国这一民族传统的精美手工艺品的制作过程；《南州六月荔枝丹》教学使学生认识到荔枝生态结构和有关荔枝生产的知识等等。大量的优秀历史作品文选教学，对帮助学生学习历史知识无疑有极大的收益。《崤之战》、《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》的教学，当然加深学生对我国先秦历史的了解；《赤壁之战》的教学，当然又能加深学生对三国时期历史的认识。

众多优秀外国文学作品的教学，又能帮助学生涉猎各国社会人情世态，窥见某方面的社会本质。《守财奴》的教学，可让学生窥见波旁王朝时期法国外省社会生活的一班；《装在套子里的人》的教学，又使学生认识到十九世纪末俄国反动保守势力的虚弱本质和可厌可憎的嘴脸。可见，语文教学有机地结合学科知识教学，准确恰当地传授课文涉及的其他学科有关知识是十分必要的。这是根据语文学科知识广博的特点进行教学，提高学生文化科学知识素质的重要一环。

值得一提的是，语文学科是一门基础工具学科，学好语文，对学生目前以至将来学习各门科学文化知识都有极大的帮助，它是打开各门学科知识大门的锁匙。从这点来说，学好语文对提高学生科学文化素质有着深远的意义。

三、根据语文学科对学生心理影响重要的特点进行教学，

努力提高学生心理素质

语文素质论文范文篇5

论文摘要：目前中学语文教学正处在由应试教育向素质教育转轨的大变革时期，回顾、总结、探索对学生语文素质的培养，是有其特殊意义的。早先的一些教学方法在很大程度上已不适应现代语文教学的需要，怎样来培养学生的语文素质，提高其语文水平，目前这段时间来说是极其重要的。

中学语文教学的目的，是在于提高学生的整体语文素质，让学生通过语文课的学习，逐渐树立正确的人生观，培养高尚的道德情操，确立健康的审美观念，提高文艺鉴赏水平，培养锻炼口头表达能力和书面表达能力，以适应社会对新型人才的需求。那么，如何才能实现这一目的呢？

首要是必须确立语文课的地位，将其认定为主干课、重点课、基础课。目前，在中学生中，大多数学生只认为数、理、化才是主要课程，而把语文当成副科来对待。因而，把语文学习往往放在次要地位，投入的精力、时间少于数、理、化课程。结果是“两败俱伤”，语文没学好，数、理、化也学不上去。其主要原因是忽视了语文课的载体作用和工具作用。为整体培养语文素质打下坚实的基础。其次，在具体教学过程中，要重点抓好以下几个方面：

1、书写素质的培养在以应试教育为主导的时期，虽然也强调书写工整，但在考卷上或作文中，只要内容正确，即使书写不整齐、不规范，也往往给满分，导致学生忽视书写：错别字多、笔顺不规范、字迹潦草，有的写得龙飞凤舞，使人难以识别；有的写成斜体（向右倾斜）；特别是一些女同学把字写得极小，只占字格的四分之一或一半；有的还停留在小学生初学写字的阶段，字体显得十分幼稚。针对这种情况，我反复向学生进行书写重要性的教育，要求每一位同学选择一种自己喜爱的大楷字帖或钢笔字帖，进行临摹；对书写较差的同学，除鼓励他们在作业中加强书写练习外，还有意安排他们写黑板报、墙报，在实践中提高书写水平；同时还定期举办全班性的或组与组之间的毛笔、钢笔、粉笔书写竞赛，鼓励学生把字写得工整规范，养成良好的书写习惯。

2、文艺鉴赏素质的培养随着出版事业和影视艺术的飞速发展，中学生都不同程度地阅读过一些古今中外的书籍，看过大量的影视作品。并把因看低级庸俗、色情暴力作品而堕落犯罪的典型事例，作为前车之鉴，引导学生树立正气，阅读好书，读伟人传记和古今中外的名著，特别是鲁迅、茅盾、巴金、冰心、高尔基等名家的作品，把学生从武侠小说、言情小说中引入文化精华的殿堂，自觉地抵御不健康的东西的侵蚀。

3、口头表达素质的培养随着改革开放的深入和现代化事业的飞速发展，国家之间、地区之间、人与人之间的交流活动日益频繁。客观要求未来的国家主人，不仅要具有雄厚的专业知识和娴熟的技能，而且应该有能说会道、能言善辩的雄辩才能。但心理学研究的成果表明：中学阶段正是学生由少年向青年转化的时期，学生会因心理渐趋成人化、思维追求成熟完美而造成某种障碍，使语言表达能力尤其是口头表达能力呈现弱化态势。这种口头表达能力弱化的现象，在中学生中的表现是多种多样的：譬如回答问题或争论问题时，有的结结巴巴，语无伦次，前言不搭后语；有的拖泥带水，不得要领，谈不到点子上；有的则急得面红耳赤、抓耳挠腮，半天挤不出一句话，甚至干脆低头不语。针对这种状况，我主要采取了以下措施，加以培养训练：

①课前三分钟的讲演练习。每节语文课正式上课前的三分钟时间，由一位同学作一次简短的讲演练习，内容由自己选择，可以评介一本自己最喜爱读的书、最喜欢的一篇文章或一句名人名言；可以讲述一个动听的小故事；可以评述自己最喜欢的体育运动项目；可以介绍自己的学习经验；也可以评说某种行为或现象，总之要讲自己最熟悉的、最愿意说的事。②定期举行全班性的讲演比赛。调动学生的积极主动性，每次讲演比赛后进行奖励与总结，鼓励学生大胆发言，独立思考问题。

③准备一些能引起争论的问题，鼓励学生参与论辩。

④让不主动发言的同学作各种活动的主持人，在实践中锻炼口头表达能力。注重培养学生全面发展。

4、写作素质的培养我国已故的著名语文教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么叫语文？‘语’是口头语言，‘文’是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。”叶老的这些话，不仅概括了语文的真谛，也指明了语文教学的基本任务——培养学生准确、生动地使用口头语言和书面语言的能力。但目前中学生的实际情况是，不少学生害怕写作文，一提起作文就头皮发麻。尤其是命题作文，要么是无话可说，干瘪无力；要么是空话连篇，脱离实际；要么东拉西扯，文不对题；要么无病呻吟，堆砌辞藻。部分学生因写不好作文而丧失信心，进而产生恐惧感，谈作文而色变。究其原因，主要是教师指导措施不力。

笔者在指导学生作文时，主要采取了以下方法：

①提倡写自己最熟悉的人和事，提倡实话实说，反对说空话、套话，老老实实把心里想说的话，有条理、有次序地写在纸上。如对初中一年级的同学，写说明文时就写：《我的书目》《我的小录音机》《我的铅笔盒》《我的毽子》……写记叙文就写《游儿童公园》《放风筝》《滑旱冰》等等。总之，先从学生最熟悉、印象最深的事写起，就可以逐渐消除畏难情绪。

②鼓励学生办手抄小报。结合语文教学的进程或重大节日，由同学自己确定主题、撰写稿件，自己设计版面、插图，办各类形式的小报。仅2005届初一两班同学一学期就出了18期小报。从他们给小报取的名字，就可以看出活跃的气氛：《中学生报》《启明星》《环宇周报》《星星小报》《春潮》《朝晖》《新芽》……通过办小报，激发起了学生写作的积极性，拓宽了知识面，提高了书面表达能力。

③小记者实习活动。学校有运动会、讲演竞赛、书法比赛等重大活动，我便发动班上的同学除自己踊跃报名参加比赛外，还要人人争当小记者，去现场观察、采访，学写一些简短报道或通讯、杂感，然后组织同学互相切磋、修改、筛选，其中优秀作品供小报刊用。从而激发了同学们写作的积极性，遇有机会都争先恐后地写。

语文素质论文范文篇6

如果有谁因此就说语文教改一无是处，未免有失公允。多年来，改革者们从教学目标、教学内容、教学方法等方面作了许多可贵的探索，使语文界出现了新思路、新观点、新方法、新经验异彩纷呈的局面，这些成绩应当充分肯定。问题是在这些众说纷纭中，我们是否真正找到了语文教学效率低的症结所在和出路呢？

我们认为，语文教改没有质的突破，其根本原因是，它一直是在应试教育阴影的笼罩下进行的。随着社会的进步，应试教育的弊端日渐显露，不论是从教学目标、任务，还是内容、方法上看，都存在着很大的局限性。诚如原国家教委副主任柳斌所言：“应试教育是以考试为手段，以单纯学科分数为标准，以把少数人从多数人中选拔出来上高一级学校为目的，应试教育影响国民素质的提高。”（注：转引自祝念亭、高聚祥《中学语文应试教育的现状再也不能继续下去了》，《教育日报》1997年4月9日。）孙悟空的筋斗云虽然厉害，却始终跳不过如来佛的掌心；应试教育下的种种改革，断难使语文教学走出低效率的怪圈。

当本世纪的帷幕徐徐降下的时候，世界各国都不约而同地把目光投向21世纪的教育。众所周知，国际间的竞争，说到底是科学技术和人才的竞争，而培养人才是教育的主要职能，所以进入80年代以后，世界各国都在花大力气研究和推进教育改革。尽管各国的教育方案各不相同，但其教改的目标却是一致的——教育要面向21世纪社会发展的需要。

我国党和政府高度重视这个问题。中共中央、国务院于1993年2月13日印发的《中国教育改革和发展纲要》（以下称《纲要》）向教育战线首先是基础教育提出了素质教育的要求。素质是构成人的生存与发展的本质要素，它是在个体先天禀赋的基础上，通过教育和社会实践而形成的比较稳定的长期发挥作用的基本品质结构。素质教育则是对受教育者实行的德、智、体、美、劳全面发展基础上的个性化教育。当然，素质教育这个概念不是一成不变的，不同时代的人们可以赋予它不同的内容。在现阶段，我国中小学的素质教育在《纲要》中有明确的规定，就是“面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。思想道德素质包括：树立正确的政治态度、思想观点，具有高尚的理想和道德品质、良好的情操及顽强的意志；文化科学素质包括：掌握自然科学和社会科学的基础知识，发展智力，具有自学能力；劳动技能素质包括：有正确的劳动观念，热爱劳动人民，掌握一定的劳动和生产技能；身体心理素质包括：有健壮的身体、旺盛的精力、健康的心理、较强的自理能力，以适应工作的重担和快节奏的社会生活。在这个完整的素质结构中，身体心理素质是特质基础，文化科学和劳动技能素质是必要条件，思想道德素质是方向、灵魂。各种素质相互联系、相互作用和影响。此外，还应该具有竞争意识、超前意识、风险意识、自制意识、法制意识、创造意识等。如果以未来人才素质的要求来审视语文教学的现状，那差距不是明摆着的吗？

根据《纲要》的精神，中小学语文教育无疑要由应试教育向素质教育转轨，否则，难以走出“低效率”的怪圈。那么，语文素质有哪些内涵呢？庄文中先生说：“语文素质，除了理所当然包括语言、现代文读写、文学欣赏等能力外，这里主要指同语文相关的民族文化素质：民族当代文化素质、民族文化传统素质、民族审美情趣的素质、民族精神的素质。”（注：庄文中《高中语文教学改革和制订新教学大纲》，《语言文字应用》1995年第2期。）在谈到语文素质的重要性时，庄先生把它提到这样的高度：“民族的根是民族文化素质，民族文化素质的根是语文素质，所以语文素质是民族的根之根。”（注：庄文中《高中语文教学改革和制订新教学大纲》，《语言文字应用》1995年第2期。）而所谓语文素质教育，就是依据教学大纲，凭借语文教材及课外读物，通过教学及课外活动，从而提高学生的语文思维和人文素质的教育过程。

语文科是基础学科，是中小学进行素质教育的重要组成部分，在语文教学中进行素质教育势在必行。研究语文素质，牵涉面广，下面仅就几个主要方面谈一些粗浅的看法。

一彻底转变教育观念，树立正确的人才观、质量观

教育观念的转变，是实施语文素质教育的根本前提。因为如果没有认识的飞跃，是不可能产生教改行动的。而要在认识上产生飞跃，实现教育观念的转变，关键是要搞清楚素质教育同应试教育的根本区别：

1.从培养目标看，素质教育以育人为根本，强调德智体美劳五育全面和谐地发展，应试教育以应试为目的，只强调智育第一。

2.从培养对象看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向成绩好的学生，差生则受到歧视，当成包袱甩掉。

3.从教育内容看，素质教育着眼于学生的整体素质，在先天禀赋的基础上，通过教育，让学生具备思想道德、文化科学、心理身体、劳动技能等良好素质；而应试教育只管考什么就教什么、学什么，不考的就不教不学，掌握的知识极其有限，就象陶行知先生所批评的那样，学校只是“备考的储备所”。

4.从教学过程看，素质教育吸引学生积极主动地学习；应试教育则是强制性的学习，因为学不学关系到你是穿草鞋还是穿皮鞋的问题。

5.从教育方法看，素质教育强调师生合作、愉快教育；而应试教育则是满堂灌、填鸭式的教学。

6.从学生的负担看，素质教育主张当堂理解、当堂消化；应试教育则使学生不堪重负：巍巍书山，望而却步，茫茫题海，见之生畏。

7.从教育效果看，素质教育能使大面积的学生合格，学生学得生动、活泼、主动，富有成效，整体素质得到真正的提高；应试教育则置大面积学生于不顾，能升入高一级学校的所谓优生也不过是高分低能的跛足人才而已，与培养21世纪人才的要义相悖。

只有搞清了这些区别，我们才能彻底转变教育观念，树立正确的人才观、质量观。下个世纪所需的人才，首先必须具备创新精神和献身精神，其次要具有五种能力，即：自己动手获取知识的能力、创造性思维的能力、组织管理的能力、解决实际问题的能力和语言文字的表达能力。素质教育最终要培养的就是这种创造型人才。因为创造性是人的素质结构中最宝贵的组成部分，生气勃勃的创造性劳动将是未来社会生活的主旋律，所以，“规范加创造”正是当代人才培养的规格。明乎此，我们在语文教学中实施素质教育才有针对性。

二改革教材体系，优化课程结构

课程的设置和教学内容集中体现着教育者的教学思想，因此当教育思想发生变化时，课程设置和教学内容也必须随之变化。应试教育有它的课程设置的教学内容，集中体现在考什么就讲什么和学什么，不考的就不教也不学。它只对考试的成绩负责。素质教育着眼于学生的终生，着眼于未来，所以必然要有一套新的课程设置和教学内容。

下面针对中学语文教材的现状，侧重谈三点意见。

第一，教材体系的构建应着力于语文整体素质的培养，教材的内容应注重人文性。众所周知，我国中学语文教材长期处于摇摆不定的状态：或者侧重思想教育，忽视语文能力的训练和语文知识的传授；或者强调语文能力的训练和语文知识的传授，忽视思想教育；或者两者兼顾，却又未重视心理素养、思维能力的培养。80年代以来的教材成熟了一些，训练学生掌握语文工具，同时使学生在思维能力、思想观念、道德情操、心理素养、文化修养等方面得到提高。但是，随着人们对语文素质教育认识的不断深化，觉得现行中学语文教材仍有一些不尽如人意之处，需要继续改革。其中较突出的问题是教材的功能单一，人文性不强。以课文的选用为例，现行高中语文教材主要选用比较复杂的记叙文、说明文和议论文，在很大程度上仍局限在文章的范围之内，忽视了中学生的认知发展阶段的特点，缺少生理学、心理学、教学论、教学技术的综合考虑；淡化或者缺少了传统文化教育、公德教育、法制教育、敬业教育、人格教育等内容，与素质教育所倡导的“人的全面发展”不相符。我们认为，无论何种语文教材，都应当鲜明地提出素质教育的要求。通过课文的选用、单元的组合、能力训练序列的设计、知识的介绍、提示的撰定等，对学生的语文学习作出这样的导向：既要发展读写听说的能力，又要在思维能力、思想观念、道德情操、心理素质、语文情趣、文化素养等方面得到提高。必须增强课文的人文性，使教材洋溢着浓郁的文化气息。新教材对课文的选用应作大幅度的调整，加大文言文的比例，加大文学作品的比例，因为它们都是传统民族文化和当代文化的精华，学生学习这样的课文，不仅可以训练出较强的语文能力，而且可以培养良好的文化气质。

第二，着力于读写听说能力训练。语文素质教育的内涵相当丰富，不仅仅是读写听说能力，但读写听说能力是语文素质极重要的构成因素，而且学生的语文素质的养成，必须以读写听说训练为途径。因此，要有效地培养学生的语文素质，必须引导学生进行扎实的读写听说训练。下面着重以高中教材为例来说明这个问题。在现行初中教材的基础上，高中教材宜作如下改革：

1.阅读教材与写作、说话教材分编。长期以来，写作、说话训练没有专门的教材，后来有一点训练材料，也只是附着在阅读教材的每个单元之后。这种编排的好处是便于读写结合，但应当看到，阅读、写作和听说各有不同的训练内容、要求和规律，各具相对的独立性，把三者机械地捏合在一起，难免顾此失彼，相互干扰。从系统论的观点看，分开编排，读写听说系列分明，易于体现各自训练的规律性，交相为用，互促互进，共同完成语文训练任务。

2.阅读教材的编排，可以按互相衔接、逐步递进的原则进行。高一学习现代文和浅易文言文，主要培养理解分析现代文和阅读浅易文言文的能力；高二学习我国当代文学作品、外国文学作品和我国古代文学作品，主要培养欣赏文学作品的能力；高三学习文化气息浓厚的议论文、科技说明文以及名家名作，主要培养研读文化论著和评价文学作品的能力。这样，形成由浅入深、由易到难的训练序列。这比现行教材单以文体为侧重点的编排更具层次感和渐进性。

3.写作训练，以提高学生写作实用能力和培养学生良好的写作行为、习惯为主体，辅以思维训练和语言训练。可分为三个阶段：高一上期，在写作全过程中培养学生自能作文的能力，辅以思维训练和语言训练；高一下期和高二，训练写作记叙文、议论文、说明文的能力，辅以思维训练和语言训练；高三，在继续训练实用文写作能力的基础上，培养文科生、理科生和预备就业生各具特点的写作能力。

4.说话训练，主要训练学生日常口语的交际能力，学会即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等七种口语样式，掌握必要的谈话技巧。可分为两个阶段：高一上期，培养口语单向表达能力，训练内容有即席发言、演讲、口语单向表达和双向交际的技巧；高一下期和高二，培养口语双向交际的能力，训练内容有体态语、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等。

第三，重视发展学生的个性和特长，加大教材的弹性。现行教材对学生的个性和特长的发展关注不够，我认为这主要是由于教单一所致。过去以升学为目标的单一的课程体系，教材定于一尊，知识面太窄，视野不开阔，学生难以根据个人的兴趣和志向去拓宽知识面，只能埋头学一点应试的东西，结果类似桃花源中人，“不知有汉，无论魏晋”。为了适应形势和发展，语文教材的编写除了把握面向全体学生的要求外，还必须考虑学生的兴趣爱好、个性特长及其发展潜力。初中着重打基础，弹性可小一点，而高中语文教材的弹性则应大一些。根据上海等地的经验，可分别编为必修课教材、选修课教材（包括限定选修课、任意选修课教材）和活动课教材。具体地讲，高一和高二都用必修课教材；高三，文科生、理科生、预备就业生分别选用各自的限定选修课教材。必修课教材，是各类高中学生共同学习的课程，是会考的内容。限定选修课教材，是必修课的拓宽、应用，供不同类的学生根据自己的需要和爱好，在教师指导下自主选修。任意选修课教材，是为激发学生的兴趣爱好，拓宽知识面，培养特长，提高某方面的语文能力而编写的；活动课教材，主要使学生获得某项实际经验，提高某种能力，以学生实际操练为主。这两种教材仅供学生选用。另外，还应编写课外自读课本，以便从课内延伸到课外，举一反三，增强阅读能力。优化课程结构，改变以升学为目标的单一的课程体系，加强针对性，体现多样性，就能打破目前“一种教材治天下”的单调、沉闷的局面。

在能力训练方面，也应设置坡度，加大弹性。读写听说训练的编排可分为不同的层次，有的偏重理解，有的偏重欣赏，有的偏重评价，有的偏重应用。对学生的要求不搞一刀切。对教材上的练习，各地各校可根据学生的实际状况或完全采用，或部分采用。

三摒弃陈旧的教学模式，弘扬主体精神

素质教育强调教学的主体性，注重学生的主体意识，发挥学生的主体精神。学生只有发挥其主体作用，才能学到真正的知识，并将知识转化为能力。所以，我们在确立教学模式上，务必要求学生学会学习，使他们具备较强的自学能力，做到像叶圣陶所说的那样，“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，终生受益”。

然而，遗憾的是，我国现行教学模式受前苏联凯洛夫《教育学》理论的影响至深：重系统知识的传授，不重视能力的培养；重教师的主导作用，忽视学生的主体作用。我国的语文教学，从50年代起到现在，许多教师在应试教育的阴影下基本上采取的仍旧是逐段逐句读读讲讲的“满堂灌”教学模式。讲现代文如此，讲文言文则更甚。“由于每年文言文考试主要是考词义和翻译，所以，文言文教学要‘字字落实，句句清楚’的‘八字真经’被教师奉为圭臬”（注：钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年第4期。）。肢解课文已到了“碎尸万段”的地步！对此，钱梦龙先生一针见血地指出，目前文言文教学最大的弊病是“有‘言’而无‘文’”（注：钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年第4期。）。他告诫道：“如果只着眼于词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富内容，那叫‘买椟还珠’，其结果必然连语言本身也不可能真正学好。”（注：钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年第4期。）这种为适应考试命题特点而搞的分解式教学，正象有的老师所形容的那样，如同解牛，一篇篇有血有肉、感情丰富、跳动着生命弦律的课文如此几经分割，皮是皮，骨是骨，肉是肉，可惜一条活生生的全牛不见了。这种脱胎于陈旧的教学模式的“分解式”教学，为的是适应所谓“标准化”试题，它硬将本应生动活泼并且还需要丰富感情参与其中的语文教学，变成了犹如工厂生产线似的标准化操作，实在有违语文教学科学化的初衷。

语文教师应毫不犹豫地摒弃陈旧的教学模式，变注入式教学为启发式教学，从各个方面调动学生学语文的积极性，培养他们的主体意识和探索精神，发挥他们无穷的理智和永无休止的进取性，让他们真正成为学习的主人。

四提高语文整体素质，促进学生个性发展

语文素质从属性上来说，是制约语文教育同时又通过语文教育对主体施加影响的一种生理、心理特征，它包含语文知识、语文能力、语文智力和语文人格四个方面的因素。在语文素质教育中，传授语文知识是基础目标，培养语文能力是主要目标，发展语文智力是深化目标，而塑造语文人格则是主体目标。人格在语文教育中塑造、形成和发展，反过来又对语文知识的掌握和智能的发展施加积极的影响，并由此产生一轮又一轮的良性循环，促进语文教学的向前发展。

语文整体素质教育具体实施到学生身上，是多元化的完善协调。但要具体到某一位学生，我们就必须视其个体自然素质的高低优劣实施相应的“个性化”教育。个性，是指人的一种重要因素，即一个人带有倾向性的本质的、稳定的心理特征的总和。个性包括个人倾向性与个性特征两大方面，它既同思想品质、科学文化素质一起综合构成一个人的精神面貌和力量，又给人的其它各种素质打上个性印记，使之具有个性特色。个性的形成与发展既受个体自然素质的影响，又受社会环境的制约，所以个性是因人而异的。

基于此，教育目标不能只考虑社会发展的要求，还应考虑个人发展的要求，而且，就是社会发展，也需要具有各种兴趣、爱好、才能、特长的各类人才而拒绝“清一色”。因此，我们在实施语文整体素质教育时，不能只满足于共性的教育，而对“个性化”教育视而不见。由此看来，那种把个性教育视为资产阶级教育的产物，将其与人类全面发展的理论对立起来的认识显然是错误的。实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的必然趋势，面对21世纪对人才的需求，我们不能再用一个模子塑造本来就各具差异的所有学生了。以素质教育为特征的教育新模式，应该是发展教育，也就是加强基础，发展个性和特长。

从语文的角度讲，发展个性，一是思维品质的培养，二是个性言语品质的培养。

先说思维品质的培养。由于每个学生的天赋不同，所受的教育和教养也有差异，所以各人的思维特征也不相同，从而处理问题、解决问题的思路、方式和方法也不同。记得有一次和友人探讨教学问题，当谈及教学思路时，彼此都有一个共识，就是在教某篇课文时，如果能够做到学生的思路和教师、作者甚至编者的思路完全达成一致，那才是教学的理想境界。现在看来，这种只按一种思路、一种模式来解决问题的教学，是不切合客观实际的，它不属于语文素质教育之列，因为它缺乏个性。知识传授体系习惯于一种思路、一种模式，而语文素质教育就应该打破这种思维定势，提倡和培养发散思维和求异思维。

学生的言语个性也是不同的。或以描写具体生动为特征，或以论辩深刻见长。因此，语文素质教育还要注意学生个性言语品质的培养，使其言语个性得到相应的发展和提高。

学生个性发展的影响是深远的。一可以使学生在语言文学上从兴趣发展到毕生从事这种事业，并有所成；二可以发展学生的智力，特别是创造性思维，使它迁移到别的学科上，有所发明创造；三可以促进学生心理的健康发展。尤其对于所谓差生的，个性发展，不仅可以使他们增长才干，还可以增加勇气，增强做人或做事的信心。

其实，中外有成就的教育家都非常注重个性的发展，一些教育专著对此也有精辟的论述。如孔子教学生，就很讲究因材施教，注重个性发展。“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言语入者，有以德行入者”（注：程颐《河南程氏遗书》，《二程集》卷十九，252页。）。《学记》也阐述过“因材施教”和“长善救失”的原理：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”（注：《礼记·学记》，《十三经注疏》本。）这就是说，教师应知道各个学生的心理特征和个别特征，才能针对他们的优点和缺点因材施教，发展他们的特长，补救他们的缺点。蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”（注：蔡元培《新教育与旧教育之歧点》，《蔡元培教育文选》，人民教育出版社1980年版，49页。）赞可夫也讲过：“个别对待指的是要研究和估计到每一个学生的特点，以达到成功地教学的目的。……不仅要考虑到学生的注意、思维的特点及其它心理特点，而且教师要下功夫发展这个或那个学生的特点。”（注：赞可夫《和教师的谈话》，教育科学出版社1980年版，32页。）可惜在应试教育下，相当一部分语文教师漠视学生的个性发展，早已把中外教育家的金玉良言抛诸脑后去了。

五加强队伍的建设，提高语文教师的素质

民族素质的提高，是实现社会主义现代化的关键，而这主要依靠教师的辛勤耕耘和精心培育。教师肩负的历史重任既光荣又艰巨，在实现由应试教育向素质教育转轨的过程中，强化师资队伍建设，就显得更加重要和迫切。

随着应试教育向素质教育转变，教师素质的问题越来越受到人们的关注。在语文教师素质的研究中，人们谈得较多的是思想素质、道德素质、知识素质、能力素质、智力素质等。这些素质无疑是重要的，因为它们一个个都是教师进行教学的支撑点。不过，作为语文教师来说，只有学识、能力和道德修养不算够，还必须具备个性素质。因为教师的个性品质不仅影响着学生的知识学习、智能发展，而且还影响着学生的非智力发展、品质的形成和人格的塑造。正如苏霍姆林斯基所说：教师的个性塑造着学生的个性（注：苏霍姆林斯基《和青年校长的谈话》，上海教育出版社出版，68页。）。他断言：“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”（注：苏霍姆林斯基《和青年校长的谈话》，上海教育出版社出版，93页。）可见，要培养学生良好的个性素质，关键是要培养教师的个性素质。

语文素质论文范文篇7

美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少和很不会积极热情学习这门学科。”我国古代有“亲其师，方能信其道”、“学高为师，德高为范”之说，要提高课堂教学效率，就必须：

（1）不断提高课堂教学的技能技巧，构建创造型语文教师的艺术人格和道德境界中的人格，用人格力量影响学生从而影响语文教学效率提高。

（2）教师要提升文化品位，优化专业理论和专业知识的结构。摆脱“匠人”的呆气，向学生说心里话，与学生交流思想，当学生发现了教师的实事求是的精神，体会到老师的思想活力，教师的点拨弥补了自己的思想和知识的缺陷时，他就会不由自主地迷恋教师的讲课，从而提高教学效率。

（3）语文教师不仅是一个专家还应成为一个“杂”家。语文教师在教好课的同时，还必须写好文，不仅要写教学论文，同时杂感，或者诗歌、小说等，尤其是下水作文。从国际国内重大新闻到科技最新成就，从流行歌曲到流行服装，都与语文教学息息相关。只有更多的引入时代的活水，才能激活课文中蕴含的艺术生命力，从而影响语文教学效率提高。

二、创设“多层次”的竞争机制，让瑶族学生不断品尝到成功的体验

（1）教师要更新教育思想，瑶族学生学习基础差，接受能力也差，初中阶段的知识没学会，高中知识更不好学，他们与其它学生公平竞争有很大的困难。要解决瑶族学生的学习困难状况，必须让他们得到比其他学生更多的课外辅导。因此，利用课外辅导，耐心细致地帮助他们系统的复习前面学过的内容，查漏补缺，帮助他们预习明天上的新课内容，以达到“笨鸟先飞”的效应。这样，接受新课内容也就容易多了。例如：我在教学高中语文《荷塘月色》新课时，让学生回答这样一个问题：平常所见写荷花的诗文或浓丽明艳，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，或品高质洁，如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，而本文所写之景却素淡朦胧，为什么会有这样的差别呢？结合课文谈谈自己对文学作品中景物描写的认识。通过老师课外点拨：“一切景语皆情语”。景无不同，而怀抱各异，故笔下之物色都染上了胸中之情意。而后他们可以达到自己对文学作品中景物描写的认识的目标。

（2）抓住瑶族学生一个小小的闪光点，让他们扬起自信的风帆。抓住一点小小的突破，让他们体会到了做人的尊严；给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中语文《荷塘月色》课外辅导中：让写字好的同学抄写作者所写的具体景物特征的语句，老师有意帮他们找出一两个词语概括景物特点。让会讲瑶话的同学用瑶话描述作者所写的具体景物特征。让爱好绘画的同学用速写方式画出作者所写的具体景物。让爱好手工的同学做手工并把同学的速写画贴上。让会唱瑶族山歌的同学用瑶族山歌方式将具体景物唱出来。还让喜欢讲故事的同学以故事方式描述朱自清笔下的比喻。只要他们获得了一点成功都要鼓励，不再让他们产生“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，得到同学们的赞扬，促使他们去争取新的成功。

（3）在布置作业上，凸现进步因素奖励分，即“不公平”形式。给他们布置“有针对性”的作业，使它们可以与其他学生一样按时完成，例如：阅读下面一段文言文，完成下面的题目。

齐王使使者问赵威后。书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙那？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使使威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何有民？苟无民，何有君？故有舍本而问末者耶？”《战国策·齐策》

1．解释下面两句中四个加点“使”字的意义。（B、D组完成）（15分）（A、C组完成附加5分）

（1）齐王使①使②者问赵威后（2）臣奉使③使④威后

使①：__________使②：__________使③：__________使④__________

2.解释下列句中加点词的意义。（B、D组完成）（15分）（A、C组完成附加5分）

（1）使者不说（2）威后曰：“不然”（3）故有问，舍本而问末者耶

说：__________然：__________本：__________末：__________

3．“岁亦无恙耶”一句中加点词解释都正确的一项是：（）（B、D组完成）（15分）（A、C组完成附加5分）

A．岁：年成，收成恙：生病B．岁：年恙：灾祸，忧患

C．岁：年成，收成恙：灾祸，忧患D．岁：年恙：生病

4．对下列四句中“而”“于”的用法与意义判断正确的一项是：（）（B、D组完成）（15分）（A、C组完成附加5分）

①今不问王，而先问岁与民②岂先贱而后尊贵者乎

③赵氏求救于齐④甚于妇人

A．①和②相同，③和④相同B．①和②相同，③和④不同

C．①和②不同，③和④相同 D．①和②不同，③和④不同

5．下列加点的词解释正确的一项是：（）（B、D组完成）（15分）（A、C组完成附加5分）

A．书未发：发出。B．使者不说：说话。

C．臣奉使使威后：使者。D．岂先贱而后尊贵者乎：以……为先，意动用法。

6．将这段文字翻译成现代汉语。（B、D组完成）（25分）

（说明：A、C组是瑶族学生或学困学生，B、D组是非瑶族学生、非学困学生。）

（4）随着他们的不断进步，学习能力不断增强，再把他们的作业量逐步恢复到与其它学生同等水平。在评价瑶族学生学习成绩时，如果他进步了，除了得到应有的分数外，还可得到额外奖励的“进步分”——附加分。使他们知道通过努力同样能获得好成绩，调动瑶族学生的学习积极性，增强自信心，从而更好学习。当然让瑶族学生取得这样的“好成绩”并不是最终目的，也不是瑶族学生在倾斜政策下的高分就消灭了瑶族学生的学习困难。不过用这样的方法对瑶族学生的学习产生积极的影响。

（5）激活其乐学点，教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”唯有好学、乐学者，才能不断上进，才会彻底甩掉落后的“帽子”。总之，要想方设法激起瑶族学生学习的兴趣，努力提高他们的语文水平。

参考文献

[1]《初中语文教学改革探索》，北京科学技术出版社1988年版。

[2]北大哲学系美学教研室编：《中国美学史资料选编》（下），中华书局1981年版。

[3]张戒：《岁寒堂诗话》，《中国历代文论选》（一卷本），上海古籍出版社1979年版。

[4]陈钟梁：《教学设计美谈》，《中学语文教学参考》1993年第6期。

语文素质论文范文篇8

素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式，它具有广泛的思想涵义。

首先，素质教育着眼于人的可持续发展，要求受教育者的基本素质必须得到全面的发展。经济和社会的可持续发展最终都要落实到人的可持续发展，素质教育体现了教育对社会及人本身的终极关怀，要求着力培养学生一种能使其在以后的人生道路上可以更好地不断学习和持续发展的素质，这种素质的养成能使人终身受用。素质教育是一种全面发展的教育，是贯彻教育方针，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的最有利的教育模式，它要为学生的成长打好三方面的基础：一是身心健康成长的基础；二是继续教育和终身学习的基础；三是走向社会所必备的知识、技能、思想意识及心理的基础。素质教育的全面性要求是有其社会学、教育学、心理学依据的。人的素质的结构化特性决定了各素质要素之间相互依赖、相互促进和相互制约的关系，从而也决定了人的素质养成的综合性特征。社会发展对人的素质要求是全面的，因而素质教育应立足于学生全面素质的培养以及合理的素质结构的形成。

其次，素质教育面向全体学生，要求每个学生都能健康成长，都能成为对社会有用的人才。应试教育只面对少数学生，是一种被扭曲的教育。素质教育面向全体学生，让每个学生学有所得，学有所成，都能获得事业上的成功，成为对社会有用的人才。人才是有层次、有类别的，每个人的才能及其所获得的成就自然存在差异，社会需要各种类别、各个层次的人才。一个人只要通过自己的努力，找准自己在社会中的位置，充分发挥自己的才能，为社会做出一定的贡献，那他就是一个事业的成功者，就是一个对社会有用的人才。宋学家朱熹曾经指出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也”。为了提高全民族的素质，素质教育必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展，都能成为基本素质合格的毕业生。特别是对后进生，更要激发他们的自信心，调动他们的学习积极性，使他们在其兴趣和才能所及的一切领域中得到充分的发展。

第三，素质教育致力于培养人的适应与创造相统一的素质，不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生潜能和个性的发展。应试教育用考试一种模式来铸造学生，学生疲于应付考试，整天埋头于作业之中，其兴趣和爱好得不到满足，创造能力受到压抑，个性得不到发挥。与此相适应，学校教育的培养目标较多地强调受教育者对环境和社会的适应，而对学生创造能力的发展则重视不够。未来社会要求人们充分地发挥主观能动性和一切创造潜能，主动地改造环境与社会，从而使环境、社会与人处在一种充满创造的良性互动的适应状态。素质教育着眼于人的适应与创造的一致性，强调培养和发展学生的创造思维和创造能力，使每一个学生都能充分展示自己的才能，都能生动活动地发展自己的个性。素质教育对于提高全民族素质具有十分重要的意义，全面推进素质教育是我国教育改革和发展的客观要求。实施素质教育，目的是全面提高教育教学质量。与应试教育不同，素质教育的教育教学质量观的立足点是要充分考虑如何更好地满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要。

素质教育的上述理念是我们重新审视中学语文教学的现状与问题，认清语文教育的功能和目的，深化中学语文教学改革的出发点。语文素质是民族文化素质形成的基础，语文教学对于弘扬民族精神，提高民族素质具有不可估量的影响。面对21世纪的形势发展与客观需要，当前中学语文的教学改革要以实施素质教育、提高受教育者的整体素质为目标，其中改革的突破口就在于牢固树立语文教学的素质观，重新明确中学语文教学的目标与任务，改革的着力点则是课程、教材、教法以及考试方法的改革。

（一）明确中学语文教学的目标与任务，牢固树立语文教学的素质观

应试教育影响下的语言教学急功近利，舍本求末，忽视对人的素质的全面培养。为适应素质教育的需要，必须重新明确中学语言教学的目标与任务，牢固树立语言教学的素质观。

关于中学语文教学的目标与任务，长期以来在认识上存在着偏差，未能充分体现出语文学科的性质、地位和作用，盲目性与随意性较为严重。有的过分强调语文的文学性，认为中学语文就是文学教育，语文能力就是写作能力，将语文课上成文学课，语文课只重视分析主题思想和研究写作方法两项任务，忽视学生语文素质的全面培养。有的片面理解语文的工具性，步入识字教学的误区，咬文嚼字，重复训练，死记硬背，枯燥乏味，整堂课只在语言形式上兜圈子，脱离语言文字的运用，架空人文性，使学生对学习语文失去兴趣。语文是人们进行交际和思维的最重要的工具，语文又是民族文化的载体和组成部分，它凝聚着民族的思想感情和人文价值，语文教育在培养人才和传播文化、促进社会文明进步等方面起着重要的作用。在语文教学中实施素质教育，其根本宗旨就是要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，这也是当前中学语文教学的根本目标与任务。具体到初中和高中，语文教学的目标与任务应当有不同的层次：初中阶段，培养学生基本的听、说、读、写能力，使其具备基本的母语运用能力和自学能力；高中阶段，进一步强化听、说、读、写的能力，同时要培养鉴赏、分析与评论文学作品的能力，以便使学生形成初步的治学能力。

要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，就必须树立语文教学的素质观。这就要求我们必须在教学中着力克服重知识轻能力、重理论轻实践的片面倾向，重新构建知识、能力、素质辩证统一的语文教学体系。具体来说应把握以下几个方面：一是在传授知识的基础上，必须注重智力的开发和创造能力的培养。应试教育影响下的语文教学几乎全被灌输语文知识、讲题解题、考试辅导所占用，学生的智能得不到应有的开发和培养。为适应素质教育的需要，中学语文教学在传授语文知识的基础上，必须注重学生的智力开发和创造能力培养。在语文教学过程中要注意培养和发挥学生的观察力、记忆力、思维力、想象力，以提高学生分析问题、解决问题的能力。在语文教学中开发培养学生的智能，必须注意智力因素与非智力因素的协调统一，重视情感、意志等非智力因素的培养，有效调动学生学习语文的积极性和兴趣。二是要充分发挥语文学科的德育、智育和美育功能，以完成语文教学的育人任务。语文的德育内容包括思想道德及心理品质等方面，是育人的基础。语文教学不仅要注意工具性的训练，而且要贯彻思想性的教育。语文教材“文以载道”，蕴含着丰富的思想文化因素，语文教师要结合教学实际缘文释道，因道释文，使学生在学习语文的过程中逐步树立正确的人生观和科学的世界观。语文智育以丰富和提高学生优秀的科学文化涵养，开发学生的智能为目标，是语文教学的核心内容。语文美育旨在帮助学生树立正确的审美观念、健康的审美心理和高尚的审美情趣，培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力。语文教学的内容包含着人的审美追求、审美体验和审美倾向，语文美育的核心就是要塑造美的心灵，这有利于促进语文德育和智育功能的实现，全面完成语文教学的育人任务。三是要创设一定的时空条件，发展学生的个性和特长。现代社会发展对人才的需求呈现多层次、多类型的趋势，语文教学可利用自身的特点和优势，创设一定的时间和空间条件，通过开展丰富多彩的语文课外活动，帮助学生挖掘潜力，提高其学习语文课的积极性，使其通过学习、活动和交往，促进个性言语品质和个性思维品质的养成，达到“全面发展有特长，知能并举有个性”的目标。长期以来，中学语文教学对学生学习的内在动力和个性发展重视不够，上课、作业、考试、无休止的练习几乎构成了教学的全部内容。在语文教学中创设一定的时空条件，发展学生的个性和特长，有利于把因材施教的原则真正落到实处，这是中学语文课实施素质教育的一项重要内容。

（二）解放思想，更新观念，大力推进课程设置、教材体系、教学方法和考试方法的改革

中学语文课程的设置，一方面应充分考虑到21世纪社会发展与科技进步对人才的要求以及社会主义市场经济与现代信息技术对语文教学产生的影响，面对世界科学文化高速发展和高度信息化对语文课程的严重挑战，处理好学校教育时间的有限性与科学文化新知识高速无限增长的矛盾，实现语文课程设置的现代化；另一方面要适应我国的国情，充分发挥汉语言文字的优势，继承和发展我国母语教育中的优良传统，形成具有中国语文教学特色的课程体系，体现语文课程设置的民族化。在课程改革中，还应进一步加强语文教学与社会实践的联系，注意语文活动课程的设置，确保学生参与社会生活的机会。为适应素质教育的需要，当前中学语文课程设置全部是必修课的单一结构应予调整和优化，可以考虑在高中阶段实行必修课与选修课相结合的课程结构，必修课主要保证学生基础语文素质的培养，选修课主要用于发展学生的个性和特长。应该看到，未来社会对人才的需求，不仅强调写作能力，更注重听、说、读的能力。因此，中学语文课程的设置应重视培养和提高学生听、说、读、写的语文综合素质和能力，当前应着力纠正传统语文教学以写作为中心的片面倾向，加强阅读教学，使学生通过阅读积累知识、发展思维能力。总之，中学语文的课程设置必须适应培养全面发展的人的需要，构建知识、能力、素质辩证统一的课程体系。

中学语文教材的改革，应在现有的文选式体例的基础上，建立以培养语文能力为核心的训练体系。要依据国家颁布的中学语文教学大纲，把大纲中规定的能力训练要求逐一落实到教材的能力训练体系中。语文能力训练项目的设置，应以培养学生听、说、读、写的语文综合能力为中心任务，兼顾学习方法、思维方式、心理素质的训练培养等任务，形成一个全面系统的训练体系。鉴于语文教学的学科特点，目前中学语文教材的编写体例仍应采用文选式为宜，教材应精选中外名家名篇以及一部分文化内涵丰富的现当代论文、科技说明文作为语文教学的经典范例，使学生通过阅读、揣摩来培养和训练语文能力，达到举一反三的目的。同时可编写一定份量的古今中外佳作阅读文选以及中外文化常识读本，作为辅助教学的补充教材。在中学语文教材建设中，要特别注意加大教材的弹性，区分能力训练的不同层次，发展层次性教材。根据不同层次、不同流向学生的实际情况，可以考虑将教材区分为必修和选修两种类型，教学要求区分为基本要求和较高要求，课文区分为讲读课文和自读课文，练习区分为必做题和选做题，由此使教材既适用于全体学生，又适应于学生发展个性和特长的需要。就初、高中的不同教学目标而言，初中教材应重点加强语文基础知识的教学，高中教材则可适当加大文学课文的比例，加强文学教育。需要指出的是，在中学语文教材的能力训练体系中，特别要注意强化学生语言文字应用规范化的意识，使他们养成规范使用语言文字的良好习惯和能力。

语文素质论文范文篇9

一、寓教于情趣活动之中“兴趣是最好的教师”。引发学习兴趣，有利于激活学生思维和点燃学生习作的欲望。如何激趣，首先要选择有趣的活动内容，选择学生喜闻乐见的形式。

1、角色游戏游戏的天地是孩子们的乐园。课堂是一个静态的空间，在这静态的空间中，充分进行动态教学，使学生生动活泼地得到发展。

在教学第六册看图作文《春游》时播放儿童曲《春天在哪里》，采用扮一扮图片中的人物，演一演课文中的有关情节的方法，使静态的图片，栩栩如生地展现在孩子面前。

让全班学生边观看表演边思考：1、谁演得像？2、哪些对话是他们自己加进去的，加得合适吗？在生动活泼的课堂气氛中，学生加深了对作文内容的理解，同时对“捉蝴蝶”、“逮鱼”等动词的运用，理解得更为透彻，学生创造表演的能力得到发展。学生在作文创作兴趣的培养过程中，同时还蕴藏着儿童善感的潜能，如何培养挖掘？在教学《春天来了》景物描写时，可让学生们根据自己习作的内容，绘制一幅《春景图》，在活动课中，边朗读自己的佳作，边欣赏图画，学生笔下绿的叶，五色的花，可爱的小鸟，蓝蓝的天，嫩嫩的柳条，调皮的青蛙，构成了一幅幅美妙、充满童趣的画面。在教学描写——状物练笔后，可让学生结合所描写的电冰箱、邮筒、黄瓜、苹果等，绘制成美术作品，并附有文字介绍，在活动课中，供大家赏心悦目。

2、拼拼摆摆在教学描写景物方位时，可设计一些图块，让学生摆摆、拼拼，按顺序说出先摆什么，后摆什么，最后再摆什么。有些拼图，又可构成孩子想象创造作文的材料，如学生们自己设计造型别致，形象生动的《鸭子戏水》、《熊猫打煞、《动物运动会》、《小鸟盖房》……在口述的基础上，再进行小练笔，学生的读写能力得到培养。

3、交际生活中耳闻目睹离不开交际手段，学生进行书面表达，首先接通思维的线路是言语的交际。如《秋游卜塘》的习作前，我们上了一堂以汇报为内容的活动课，先让学生在小组自由交际感受最深的印象，再由小组推荐代表，在全班交际，引导学生品析，最后围绕交际内容，归纳出以下练笔片断，如：（1）盼秋游；（2）发生在汽车上的事；（3）祭扫烈士墓；（4）我来到了百果树爷爷身旁；（5）我终于登上了山顶；（6）野炊啦；（7）我遇到了难题；（8）归途。学生通过活动课的交际，即提高了观察生活的能力，又拓宽了选材的思路。

二、寓教于操作活动之中

动手是孩子的天性，教学中要顺应孩子的“天性”。激发学生以不同的动机参与活动，使全体学生全程参与全方位活动。

1、动动做做在教学有顺序描写一事物时，可要求每位学生带针、线、钮扣、布头，完成整个钉钮扣过程，再想想，你遇到了什么困难？整个过程的顺序如何？然后进行第二次尝试，比较两次钉扭扣的速度，效果有何不同。此外，操作小实验，制作贺卡，课程表，削水果，编抄报，设计读书角，整理书包、抽屉，都是操作训练的好材料。

2、玩玩比比叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。儿童更是喜欢做自己所喜欢的活动，教师必须有意识地利用学生无意注意，召唤起他们有意注意，促使他们走进情境，从而达到感受情景，创造情景。

如不少学生各具特长——唱歌、跳舞、画画、集邮等，应鼓励他们多参与一些有益活动。活动课中，教师让他们介绍自己这些方面的亲自体验，一到此时，孩子们真诚的感情自然争先恐后的表露，并启迪不少没尝试过的学生跃跃欲试。再如让学生寻找同一类事物的两件物体进行比较观察，找出异同点，进行交流，从而感受“世界上没有两片相同的绿叶，人不可能两次跨入同一条河流”。从小受到逻辑思维训练以及辩证唯物思维的渗透。

3、组织社会活动作文活动课不能局限于课堂，而要将学生带进社会大门。如组织各类作文竞赛，社会考察，信息调查，参观访问，书评影评，读书读报，知识竞赛，主题征文……使学生在受到高尚情操陶冶的同时，意志的磨炼，毅力的培养，能力的训练也随之发展。

三、寓教于学法活动之中一位有成就的教师不单是知识的传递者，更重要的是探索真谛的引导者。

1、指导学法小学生作文常用的体裁一般是记叙文，其中包括写人、写景、记事、状物等，每一类文章都有其内在的规律。通过教学，使学生思维过程趋向于写谁？写什么事？为何写？怎样写？学生在教师的帮助下，寻找出学法，从而用这些学法积极主动地阅读大量文章，获得阅读、思考、钻研的能力。

2、作文评析“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”评析课上，学生成了课堂的主人，学生品析原文优缺点，提供修改方案，小到标点，大到结构选材，大家畅所欲言，提高了作文审美能力。通过自评、自改的方式，让学生从小发现自己的错误，形成独立学习的习惯。

语文素质论文范文篇10

一、让学生想学、会学。

教师在教学中若能做到让学生想学、会学，对完成教学任务，提高教学质量有大大的益处，怎样做到呢？这是摆在我们面前的一个现实问题，我认为：创设一种情景，激发学生的学习兴趣，使学生想学是非常重要的。然而强调学生参与，教给学生学习方法，让学生会学更为重要。小学生具有强烈的好奇心理，当遇到他们感兴趣的问题，大脑就会处于兴奋状态，于是他们就会积极用脑去想，千方百计地探求其中的奥妙，来获得心理上的满足。根据这一心理特点，在进行新课时，教师应创设问题情景，以激发学生的求知欲，点燃他们的思维火花，让他们以积极主动的心情愉快的投入学习。只做到让学生想学还不够，还要使他们会学。

在教学中，教师不仅要遵循学生的认识规律，辨证施教，而且应重视学生获取知识的思维过程，学生既学到知识，又学到方法，因此，充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生主动参与知识的学习过程，帮助他们实现从“学会”向“会学”的飞跃，这是老师一项极为重要的任务。

学生思维多以形象思维为主，特别是小学生是以形象思维逐步向抽象思维发展，而动作思维就是具有较强体验性的形象思维，因此，教师在教学中要创设学生动手、动口、动脑的教学情景，力求把静态的教学内容转化为动态的学习方法，让学生在获取知识的过程中，掌握探求知识的乐趣。如：教长方形面积时，让学生画一个长和宽都是整厘米的长方形，然后让学生用面积是一平方厘米的正方形去量这个长方形的面积。学生量完后，引导他们思考，沿长方形的长边和宽边摆的正方形的个数与长方形长和宽的厘米数有什么关系？从而引导学生领悟铺满长方形的小正方形的个数，正好等于长方形长和宽的乘积。通过这样实践操作，学生手脑协同活动，不仅领悟了长方形面积的计算方法，而且发展了学生的思维。

触类旁通，举一反三，掌握知识。新旧知识是有着密切的内在联系，新知识是旧知识的延伸和发展。因此，教师要善于运用知识的迁移规律，引导学生由此及彼，触类旁通，在已知知识+的基础上完成新知识的学习任务。如教学平行四边形的面积，我们利用截补法使其变为长方形，学生很快就能理解、握平行四边形的面积计算方法了，这样运用知识的迁移规律引导学生把新知识纳入原来的知识结构中去，完成新的知识的同化，使学生顺利掌握新的知识。在教学中，教师应教给学生学习一类知识的方法，特别使学会观察、分析、比较、抽象、概括等思维方法。如教学数学除数是小数的除法，以除数是整数的除法法则，商不变的性质，小数点位置移动引起小数大小变化规律为基础，引导学生讨论：除数是什么数，能否把除数变成整数，怎样变，被除数呢？学生完成了再讨论，两个除法算是的商一样吗？为什么？学生通过讨论尝试，很快悟出除数是小数除法的计算方法，这样，学生不仅掌握了新知识，而且初步学会了探索新知识的方法，逐步学会“会学”。

二、学生思维能力训练方法及培养

学生思维能力的发展和培养，是素质教育的主要内容之一，小学语文数学中必须充分利用教材中的有关因素，调动学生学习的积极性，点燃学生思维的火花，培养和发展学生的思维能力。

（一）、巧用插图小学语文课本，大多图文并茂，在教学中，要注意配合课文，充分利用插图，活跃学生的思维。帮助学生理解课文内容。例如：《美丽的公鸡》中教学“得意洋洋”一词时，，先引导学生观察插图，说说图上公鸡的神态，昂首挺胸，嘴巴张大，双目圆睁，尾巴高翘。再让学生展开想象，请一位同学表演公鸡的神态，另一位同学表演“得意洋洋”的神态，同时让其他同学细致观察并比较两位同学表演的神态相似与否。学生通过观察、比较、体会，得出“得意洋洋”原来就是骄傲自满的意思，从而从具体形象中记住了这个词，明确了词语的使用范围。

（二）、寻找空白文章中，常有些“空白”，倘若找准了这些，善于引导学生动脑去填写这些“空白”，则能使学生的思维纵横驰骋，受益匪浅。例如：《粜米》一文末段的省略号，教学时可让学生抓住这个“空白”，循着“如果不粜，会怎样”的思路，展开想象，并与粜了米作比较，会得出什么结果。引导学生根据课文内容，发挥想象，形成画面：米价还会跌，地主逼上门，债主来讨债，短工要工钱……通过这些画面的理解分析与判断，认识到即使米再好，价再低，也不得不粜。通过启发思维，想象旧毡帽朋友粜米所得的或多或少的钞票后怎样安排艰难的生活情景，从而让学生体会到旧社会中贫苦农民的悲惨命运，加深对文章中心的理解。