语文教材插图资源研究

摘要：小学语文教材内容不仅仅是文选，在文选的相关部分还安排插图，插图有的是相关事物的照片，有的则是美术作者的绘画。这是语文教学不可忽视的资源，本文对语文教材插图资源需强化运用的思考，可供人们借鉴。

关键词：教材插图；强化运用；策略思考

综观现在的小学语文教材，插图可以说是篇篇都有安排，插图因为直观形象深受小学生的青睐。运用插图资源进行语文教学，不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且对阅读文本来说有一定的辅助解释作用，插图可将抽象的文字具体化，学生借助插图也可深入地了解文本内涵，增强德育和美育。现拙于笔端的是笔者平时插图运用的思考，恳请方家指正。

一、语文教材插图运用强化需学生以慧眼去读懂

小学语文教材的插图，内容丰富且覆盖面广。从形式上看,有单幅也有多幅；从内容上看，有绘画也有照片，绘画插图有国画有油画有工笔有写意；从具体来源看，有专门为教材而作的，也有从公开发表的绘画作品中选用的。插图风格各异，对小学生而言具有很高的审美价值。但从语文教学实际去看，大都比较简单。虽然我们让小学生阅读插图，但往往都是让学生去一扫而过，或者就是教师指着那些画面，围绕教材文本所需，给学生进行有目的地阐释。学生虽然也对插图产生一定意义上的感触，但感悟不是那么自主和明显。对此，我们应当思考，插图的安排，可以说凝聚着编者的汗水与智慧，并不是那么简单。我们做出的抉择虽然与教学需求是相融的，但体现不出学生的自主，其作用何在？因此，作为语文教材插图运用的强化，我们应当让学生以慧眼去读懂画面。譬如，教学《船长》一文，其中有船长随着船只沉入大海的插图，教学时，就让学生在适宜的时候阅读画面，让学生紧紧抓住此时此刻船长的面部神情，以自己的一双慧眼去阅读。学生在充分阅读的基础上，以自己的眼力和脑力有效而且是比较高度的结合，产生比较理想的思维。学生们不仅看到船长的神情，且而看到了船长那高度而又强烈的责任心。

二、语文教材插图运用强化需学生以个性去识别

我们应当肯定，入选文本中的插图，透露着一些信息，蕴含着一些情感。其中的信息也好，情感也好，对小学生而言站的角度不一样，产生的感悟应当是有异的。作为阅读教学对于叙事性文学作品的感悟，应当力求做到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的哈姆雷特从哪儿得来？需要从小学生的个性化阅读中得来。借鉴阅读感悟经验，小学生对课文插图的运用，十分需要学生做出个性化的识别与感悟。结合课文插图的应用实际，似乎人们总是围绕着教材文本，也总是围绕教师的意识，极力把学生引到非个性化识别的轨迹上来。因此，语文教材插图的应用上众口一词，很少体现出学生充满个性化的识别性表达。应当说课文插图运用，是不可能形成学生比较理想的语文素养的。由此可知语文教材插图运用强化需学生以个性去识别，完全有必要。让学生以个性去识别课文插图，作为老师不要将自己的意志强加给学生，不要以自己对插图的分析代替学生的识别，应当允许学生表达自己在识别上的个性见解，或者就是独特见解，也许就是曲解。在个性化识别插图中，坚持让学生在获取共同见解上表达自己的不同，促进学生的个性识别兴趣、欲望的形成，在识图过程中提高学生的能力。

三、语文教材插图运用强化需学生以辨微去促成

小学语文教材中的插图，一般说来不仅仅是一幅，有两幅，也有三幅的。尤其是那些叙事性比较强的作品，有比较多的插图。人物形象丰满的叙事性作品，不仅有人物的肖像，还有人物在事情发展过程中的细节描写上的特写镜头。这样的多幅插图相互之间是有区别的，但也有相同之处，具有极强的连贯性。作为语文教材插图的运用需要让学生去辨微，促进学生对插图内容的识别，促进学生对教材文本内容的感悟。课文插图的学生辨微，让学生去连贯起所叙事情的过程，让学生能够从插图中发现事情发生的起因、经过和结果；课文插图的学生辨微，如果注意让学生去做些适当的人物肖像的辨微，学生极有可能从人物的肖像上展开思维，揣度出人物的内心、人物的精神境界。譬如和学生一起学习《最后的姿势》，作品中安排两幅插图，一幅是谭千秋老师的正面免冠照片，一幅是谭千秋老师最后的姿势画图。在教学时，让学生揣摩谭老师的照片，学生便从老师极为善良的面容上进行思考，得出这样的结论：谭老师是一个有高度责任感的老师，谭老师是一个深爱着自己学生的老师。由此意义上的思考和揣摩，促使学生的阅读感悟走上顺利而有效的轨迹。再比如让学生去看轮椅上的霍金，学生仔细地端详霍金的生活照，仔细研究着霍金的生活，发现霍金为科学做出那样的贡献，需要付出的是空前的，也是前所未有的。我们应当看到现在的教材插图不但具有开放性，也具有活力。有了开放、活力的教材插图，我们怎么运用它们改变语文课堂，还需要我们进行多元性的研究。

作者:胡巍 单位:江苏省句容市经济开发区中心小学

参考文献:

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[2]朱永新.享受与幸福[M].北京：人民教育出版社，2004.

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