偏远山区青年教师归属感缺失原因及对策

青年教师本应是学校发展的中坚力量，偏远山区青年教师归属感相较于城区学校青年教师明显偏低，表现为责任感和事业心缺失、工作主动性差、进取心弱等。青年教师归属感的缺失是制约偏远山区教育健康发展的重要因素，因此，重新构建偏远山区青年教师的归属感尤为重要。

一、偏远山区教师归属感缺失的原因分析

1.教师心理失衡

大部分青年教师对自身定位过高，渴望通过自己的努力得到认可，引起学校领导的足够重视，而实际情况是繁重的工作、生活负荷换得的收获与付出不成比例，心理期望与现实落差巨大，出现了挫败感与心理失衡，导致归属感缺失。

2.人际关系僵化

大部分青年教师在世界观、人生观、价值观上往往与老教师存在一定分歧，甚至个别青年教师以自我为中心、盲目自大，不懂得尊重别人，不善于听取老教师意见，人际关系不融洽，造成归属感缺失。加上教师交际范围狭窄，个人婚姻大事无法顺利解决，以至于青年教师归属感缺失。

3.学校管理不善

偏远山区学校各种行政事务、各项评估、各类材料报送等无端地增加了教师工作压力。许多学校在管理中缺少以人为本的理念，在评价上唯成绩论，不考虑教学态度、工作责任感等，年终绩效考核与教学成绩直接挂钩，职称晋升、荣誉表彰等论资排辈现象也还存在，使一些青年教师缺乏成就感。还有就是学校的管理者不重视学校文化建设，青年教师缺乏丰富多彩的文化生活，这也是青年教师归属感缺失的重要原因。

4.办学条件太差

偏远山区交通不便、信息闭塞，教师进城需更多的时间和金钱支出，教师由农村考入城市再回农村工作，享受不到城市生活的品质，造成心理上的失落。此外，偏远山区的网速无法帮助青年教师获取自己想要的信息；音乐教师苦于没有专业的辅助教学设备，办学经费也有限，必要的培训都无法开展等等，造成青年教师归属感缺失。

5.政策保障不力

偏远山区教师福利待遇低，而职称评定标准相较城区学校更加严格，因编制数量少、人员更替慢，新进教师多停留在初级职称，有的教师勤勤恳恳工作几十年，却仍拿着初级的工资，另外为职称评定还要准备英语考试、计算机考试、普通话测试等，花费了比城区学校教师更多的时间和精力，前景仍旧渺茫，无法给自己准确的定位，造成归属感缺失。

二、偏远山区青年教师归属感缺失的影响

1.教师流失严重

一旦青年教师缺失归属感，就会将教师职业当作“跳板”，边工作边寻找机遇，一旦考上公务员、研究生或条件优越地区的岗位，都会义无反顾地选择离开。优秀青年教师的流失给学校教育教学造成了不可弥补的损失。

2.教育质量不高

教师的情感是有效课堂教学成果的主要因素，青年教师归属感缺失而焦虑不安，工作不积极，缺少主动性。很多青年教师人心思动，他们的离开或准备离开的想法和行动，势必影响到周围其他教师，造成教师队伍人心不稳，还加重了其他教师的教学任务，导致教学质量得不到保障。

3.学校生源不足

学生家长在选择学校时，师资力量是最重要的因素。如果教师缺失归属感，不仅教学质量得不到保障，教师的离开还迫使学生花费更多的时间和精力来适应新教师的教学理念和方式，甚至有的学生因对新任教师有逆反心理造成成绩一落千丈。特别是优秀教师的流失，更会降低学生家长对学校的认同感，甚至出现学生转校现象，使学校生源受到影响。4.社会资源浪费教师的不稳定性增加了学校的管理成本，如学校在新任教师“传帮带”、培训等方面浪费了一定的人财物，而偏远山区完小教师多兼任管理职能，学校必须重新进行人事安排。

三、偏远山区教师归属感的构建

1.倾斜政策，保障教师权益

对偏远山区学校加大投入，提升软硬件水平，为教师提供周转用房，节省教师上下班时间及租房成本。依据学校的偏远程度，结合教师在农村学校的任教年限发放特殊津补贴，使其在待遇上与城区学校适当拉开差距，教师如调离偏远山区则取消补贴，通过提高待遇来稳定偏远山区教师队伍，也吸引城市教师向农村“回流”。此外，规范职称评聘制度，放宽对学历、英语、计算机等条件的要求，在偏远山区学校任教达到一定年限的，可申报特设岗位，畅通晋升渠道，让青年教师通过追求自身价值的实现来增加归属感。

2.强化管理，培养团队精神

转变学校管理理念，尊重教师的劳动，让青年教师更多地参与到职称评定、绩效考核等学校管理制度的制定中，发挥评价体系的导向和激励功能，综合衡量教师的工作态度、教学方法、教学效果，引入学生、家长对教师进行科学评价。重视青年教师培训，巩固老教师与青年教师的“传帮带”制度。注重人文关怀，为青年教师专业发展创建各种平台，为其参加进修、培训创造必要的条件，关注青年教师尤其是女教师的婚姻大事。培育校园文化，积极开展拓展训练、工会活动，增进相互了解，培养教师队伍的凝聚力和向心力，巩固主人翁意识。

3.提升修养，奉献教师职业

青年教师应从提升自身修养入手，要牢固树立扎根山区思想，提高奉献精神，增强教书育人的使命感，积极承担教学责任和义务。塑造健全的人格，提高对挫折的承受能力，主动与老教师、学生良性沟通，成为学生的良师益友。促进自身专业素质提升，多向经验丰富的老教师请教，更新教学理念和方法，提高教学质量，积极融入到学校的大家庭之中。青年教师归属感的构建不是一朝一夕能够实现的，需要社会、学校及青年教师共同努力。

作者:杨秀琴 单位:重庆市渝北区寨坪完全小学校