悬念式物理教学论文

一、什么是悬念式教学法

看过电视剧《三国演义》的人都会有这样的体会：在每一集的结尾，导演都会巧妙地设计一个言而未尽、扣人心弦的悬念，使观众看后迫不及待地想知道那即将发生而还未发生的事情。不断地诱发观众的爱好，使观众余兴未了。“欲知后事如何，且看下回分解”，这是旧章回小说作者们常用的悬念法。与此相类似，在物理教学中若教师能精心设计悬念，必定也能触发学生的学习情绪，使教学过程成为渴求知识，不断探索，勇于进取的意向动力，并将取得良好的教学效果。

所谓悬念式教学法，就是在教学过程中，提出一些引人入胜的疑问，让学生去思考、研究，然后师生再共同讨论、解决。通过不断地设疑、解疑的链式教学，可以启迪学生的心灵，点燃聪明的火花，使他们产生浓厚、持久、稳定的学习爱好。悬疑式教学法实际上是一种启发式教学方法。

悬念式教学法大致包括三个阶段：

1、悬念的诱发。教师围绕课题设疑，使学生产生悬念；

2、悬念的初步解决，却出乎意料之外，激发学生的爱好和欲望；

3、悬念的彻底解决，使学生学到新知识，或对学过的知识加深巩固。

在悬念式教学法的三个阶段中，第三个阶段与一般的教学法无多大差别，这是教学目的的实现阶段。悬念式教学法与一般教学法不同之处在于前者多了第一、第二阶段的两个过程，若设疑得当，则会使学生意识到悬念的初步解决确出乎意料之外，但又合乎情理之中，大大地提高了课堂的教学效果。

我县目前初中教学仍推行“目标教学法”，但不少新教师生搬硬套，一节课开始便认定目标，过早告诉学生问题的结论，不能有效激发学生学习爱好和探究激情，课堂效益大打折扣。若能结合悬念式教学，在第三阶段后再推出目标，岂不两全其美？

下面以本人在教学中的两个实例例，谈谈悬念式教学法的三个阶段。

1、关于实际功率与额定功率

教师出示两个灯泡，一个“220V、40W”，另一个“220V、100W”，问：将这两个灯泡接在教室的插座上，哪个灯泡更亮？学生讨论后，大多会认为“220V、100W”的灯泡会更亮。教师提出是不是100W的灯泡一定比40W的更亮呢？----悬念诱发。接着教师将两个灯泡并联接入电路，实验结果与学生的答案果然一样，学生们正为自己的判定正确而兴奋，教师再将两个灯泡串联接入电路，再请学生观察哪个灯泡更亮，实验结果出乎意外！----悬念的初步解决。随后教师深入分析、讲解（学生一定会认真听），学生会很快明白第一次实验（并联）为什么合乎情理，而第二次实验（串联）又为什么出乎意外----悬念彻底解决。

2、关于浮力计算中液面升降问题（连环悬念）

悬念问题一：一块冰漂浮在盛水的烧杯中，若一段时间后，冰块熔化，烧杯中的水面是升还是降？

悬念问题二：随着全球气候变暖，海洋上的冰山会逐渐消失。问：太平洋上的冰山熔化，会使太平洋水面上升还是下降？

悬念问题三：若问题一中的冰块里有一颗铁钉，冰块熔化后，铁钉落入杯中，水面是升还是降？

总之，通过悬念式教学，学生既学得轻松愉快，又对所学的知识理解得更深刻。

二、悬念式教学对教师的要求

1、要反复钻研教材，找出知识点之间的纵横关系及微妙联系，这是巧设悬念的基础。

2、要不断搜集能诱发悬念的材料。诱发悬念的材料决定了诱发的方式，通常可利用有趣的实验、关联的题组、希奇的现象、物理学史实、日常生活实例、趣闻等进行诱发。

3、要注重研究学生的心理及常见的思维障碍、思维方式。抓住青少年好奇心强、求知心切的特点，不断地变换问法，让学生不轻易猜到答案，以达到更好的效果。

4、要精心设计悬念的全过程。因为县念给后续以先声夺人的良好开头，而良好的开头只是成功的一半，成功的另一半要求教师加强新课的教学设计和组织，才能保持整个教学过程的启发性和解决悬念的连续性。

悬念式教学也不是一成不变的三个阶段，也可在一节课完成后设置新知悬念。如学了电能生磁，那么磁能不能生电呢----请听下回分解（当然也不一定是下节课）公务员之家

总之，物理学是一门理论程度高、实际性强的学科，它和生产生活联系密切。采用悬念式教学法能够激发学生的学习热情和爱好，启发学生的思维，使学生主动探究并获得知识，并从中培养了他们的能力，使课堂气氛生动、活泼，是提高课堂效益的一种好方法。