毛泽东思想论文范文10篇

毛泽东思想论文范文篇1

关键词：非技术能力评价；工程教育；材料成型及控制工程专业

工程专业教育标准和工程师职业能力标准的提出最早来自《华盛顿协议》，该协议于1989年由美国、英国、加拿大等6国民间工程专业团体发起并签署，是国际工程界对工程教育标准公认的权威要求[1]。我国于2016年6月正式加入《华盛顿协议》，这标志着我国工程教育质量标准实现了国际实质等效。截至2020年底，我国共有257所高等学校的1600个专业通过了工程教育专业认证。综合《华盛顿协议》成员国实施的工程教育专业认证标准，工程专业学生毕业时达到的能力分为两类：一类是与技术直接相关的能力，称为技术能力；另一类是与技术相关性较弱，但对毕业生个人职业发展具有重要作用的能力，称为非技术能力。我国的工程教育专业认证通用标准包含了毕业生应具备的这两类能力，并对照给出了12项毕业要求。在12项毕业要求中，工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究和使用现代工具这5项为技术能力，工程与社会、环境与可持续发展及项目管理这3项则将非技术能力与技术能力相结合，而职业规范、个人和团队、沟通及终身学习这4项为非技术能力。目前，高校对于技术能力的培养及评价研究比较成熟，通过以期末考试为主、平时成绩为辅的方式进行定量评价。但非技术能力往往是隐藏在整个教育中，评价起来比较困难，学者在这方面的研究也处于探索阶段。修光利等[2]研究了工程教育专业认证中非技术能力达成的教学环节，以及基于教学环节的达成评价方法，提出了基于过程考核的形成性评价方法。李年银等[3]指出了石油工程专业非技术能力培养模式存在的问题，并提出专业培养模式的改进方向。刘会娥等[4]以化学工程与工艺专业为研究对象，对非技术能力培养进行了支撑课程的精心设计，给出了可行的培养方法和较易理解的达成评价标准。基于此，本文拟以材料成型及控制工程专业为例，对工程教育中非技术能力评价加以探究。

一、工程教育中非技术能力评价现状

第一，非技术能力课程培养体系还未完善。《工程教育认证标准（2017版）》对学生毕业提出了“明确、公开、可衡量、支撑、覆盖”的要求[5]。毕业要求通常可以分解成若干指标点，每个指标点的达成需要相应教学活动支撑。技术类毕业要求指标点比较容易采用“基础课、专业基础课、专业课”支撑，而非技术类毕业要求指标点对应的教学环节很难确定，通常采用实践类课程支撑，但与技术指标点对应的教学环节相比，往往显得更为分散，缺乏系统性，很难全面支撑能力的达成。大多数高校的培养方案中往往实践学习占比较少，且实践教学与生产实际相脱节，教学所用仪器多为已经过时被淘汰的生产用具，导致学生对真实的企业生产情况不够了解。第二，非技术能力达成评价缺乏完整的评价体系。自2016年我国加入《华盛顿协议》以来，不少教育者、教育管理者对学生的非技术能力培养进行了研究[6-7]，但大多强调非技术能力的重要性，关于学生非技术能力的培养方案、表征与评价方法的研究并不多见。从已有的研究[8-10]中可以看到，评价方法及内容单一、片面，缺乏系统性和灵活性，因此关于非技术能力评价方法的研究还处于初级阶段。第三，教师和学生对非技术能力培养不够重视。实行工程教育专业认证之前，各专业人才培养方案往往强调技术能力的培养，也有了成熟的评价体系。直到近年来，非技术能力才逐步被重视，但这还不够。教师只有充分认识到非技术能力培养的重要性，才能在繁重的工作中开展融入性、创新性活动，如项目、座谈、调研、讨论等，才会使学生充分重视并主动、积极地参与这些项目，才能更好地培养学生的创新能力、团队协作能力、沟通表达能力等非技术能力。

二、工程教育中非技术能力评价的内容

材料成型及控制工程专业针对职业规范、个人和团队、沟通及终身学习这4项非技术能力赋予了特定的内涵，如个人和团队被描述为“具有大局观、团队意识和协作精神，能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员及负责人的角色”；终身学习被描述为“具有自主学习和终身学习的意识，关注材料加工相关领域的技术发展，有不断学习和适应发展的能力”。这些能力内涵较为广泛，在实际操作中又进一步细分，首先针对各项非技术能力指标进行分解，并筛选出支撑各能力指标的主要课程，在各门课程对技术能力培养的同时，采用合理的方法对相应非技术能力进行评价。如表1所示，针对“职业规范”及“沟通”这2项非技术能力，笔者给出了相应的分指标点及支撑课程。“职业规范”是指具有人文社会科学素养与社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程师职业道德和规范，有责任、有担当，具备奉献精神，能服务社会。可将其分解成三个指标点，分解思路为具有正确的价值观和人文社科素养，工程职业道德与社会责任感强；能够在工程实践中理解并遵守道德和规范；能够在工程实践中自觉履行工程师对安全与可持续发展的社会责任。由于行业及社会的发展靠的是技术及高素质的人，且鉴于材料成型工程实践对环境、社会的影响，因此未来的材料成型科技工作者必须通过学习中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学生职业生涯发展与规划等课程，树立较强的社会责任感，具备诚信公正的基本素养；结合“生产实习”“工程认知实践”等实践课程的学习，理解并在工程实践中践行工程师执业规范。“沟通”可描述为“具备国际视野，能够通过报告、文稿、陈述发言、回应指令等形式就复杂工程问题与业界同行、社会公众，甚至在跨文化背景下进行有效沟通和交流”。其可被分解为2个指标点，分解思路为知晓专业同行与社会公众交流的差异，能就材料成型中的问题，以报告、文稿等方式，准确表达自己的观点并回应；具有国际视野，能就材料成型的专业问题在跨文化背景下进行基本沟通和交流。随着全球化浪潮及多学科交叉融合的加剧，社会对学生的视野及国际沟通交流能力的要求越来越高。通过材料成型工程设计、生产实习、材控专业综合实验、毕业设计（论文）、英语拓展课组、大学英语等理论与实践课的教学活动，学生的沟通和交流能力得到锻炼，能就材料加工领域的复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流。

三、工程教育中非技术能力评价的方法

毛泽东思想论文范文篇2

关键词：红色文化；高校思政课；育人价值；教学

一、红色文化融入高校思政课的意义

“红色”象征光明，凝聚希望，彰显生机，引领未来。红色资源是红色基因的外在实质表现，丰富广博的红色资源内源于深刻鲜明的红色基因。红色基因不仅具有遗传基因支撑生命、携带信息的功能，更具有凝聚能量、引领方向的属性。它形成于新民主主义革命和社会主义建设时期，发展于改革开放时期，在新时代进一步升华。红色基因承载了党在长期艰苦卓绝奋斗中锤炼而出的先进思想、光荣传统和优良作风。红色基因是中华民族精神和中国优秀传统文化内涵的重要组成部分，是实现中华民族伟大复兴的精神密码，是党和人民在新时代都需要继承和发扬的宝贵精神财富。红色文化教育融入高校思政课，是传承红色基因的重要途径，亦是“以文化人、以文育人”价值诉求的必经途径。

通过不同形式发掘红色资源，传承红色基因，是高校思政课立德树人的时代承载，也是红色文化传播方式的探讨。在大学生群体中开展红色文化教育，通过思政课融入红色文化，思政课教师根据课程目的，从理论与实践、历史与现实等维度展开教学，以红色文化学习研讨，大学生讲“红色故事”演讲比赛、红色足迹追忆等丰富多彩活动开展教学。同时，在校园内通过有效媒介对红色文化进行传播，红色基因、革命薪火得以在校园中进一步传承和弘扬。这些活动不仅能够传播红色故事，凝聚爱党爱国热情，还能够使师生接受革命精神的洗礼，进一步提高自身的历史责任感和民族使命感。因此，高校思政课教师要始终坚持与时展同频共振,不断探索将红色基因寓于教学、实践以及校园文化建设之中，让红色文化润物无声地给予大学生精神的启迪、信仰的熏陶和智慧的光芒，使其内化为大学生的价值准则和行动指南。

二、红色文化融入高校思政课的现实困境

近年来，广大高校思政课教师结合学校和学生实际，不断创新红色文化教育的方式方法，尝试把教学的深度、广度与政治性、趣味性、实效性有机融合起来，探索了许多有效的、具有现实意义的教学方法。但是对照现实不难发现，红色文化融入思政课，目前尚存在一些问题。

（一）红色文化融入高校思政课并未形成长效机制

随着国家对红色文化的不断重视，以及建党百年党史学习教育的火热展开，越来越多的高校在不同程度上，已经开始重视把红色文化资源作为大学生思想政治教育的重要内容，也倡导把红色文化有机融入高校思政课各门课程。但是客观地说，仍有部分高校目前尚未形成把红色文化融入高校思政课建设的长效机制。究其原因，高校管理层重视不足是突出问题。学校领导重视不够，导致普遍存在主管部门不明确、职责范围不清晰、工作人员综合素质不高及教育模式规范化特色化不足等问题。上述问题使得红色文化融入高校思政课过程中，在硬件设施、课程建设、人力资源及财力支撑等各方面都受到掣肘。此外，高校重视不足，难以保障红色文化与高校思政课课程体系建设机制的完善，同时难以确保红色文化应用的实践效果。基于上述原因，红色文化融入高校思政课建设长效机制的形成，仍然需要通过相应的方法解决。

（二）红色文化的教育教学实效不高

信息数据相关技术的高速发展不可避免地将全人类拉入到大数据信息时代，其渗透的广度和深度仍在不断的扩大，这无疑给教育教学带来了深刻的、多样化的影响。由此，适应和建立信息化教学环境就显得尤为重要，这同时对教师及学生均提出了更高的要求。首先，教师教学理念陈旧，不能直面大数据时代学生知识建构的趋势，学生学习状态低迷、游离于课堂之外，师生之间没有太多交流，“有效课堂”难以出现。其次，教学内容平淡，教学设计不足难以吸引学生。换言之，教师讲授的内容虽然是学生能够读懂的知识，但却不能在理论宣讲上做好“文章”，不能在讲好“中国故事”的基础上给学生“悟道”，学生不能和教师达成情感的共鸣。最后，教学方法及教学手段大多不能满足学生的需求，集中体现在不能引导建立信息化教学环境，单一的教学方式难以触发“有效教学”的发生。学生不能真正参与到教学当中，不能有效的融入教学场景之中，最终的结果仍然是学生课堂抬头率较低，教学效果较差。

（三）学生学习参与度较低，学习动机较差

当前高校面对的大学生基本都是“00后”，他们显著的特点是：崇尚自由，思维活跃，对新鲜事物接受性强，渴望展现自我，但是纪律性以及课堂自我约束能力不足；熟悉新媒体技术，喜欢创新性的教育教学方式，反感传统教育教学的说教和灌输。这对于以意识形态教育为目的的高校思政课而言，具有非常大的挑战性。具体表现：一方面，在知识能力层面，学生经过中小学阶段系统历史课程和政治课程的学习，已经掌握基本红色文化知识，可是对于信仰和信念问题的认识仍然不够深刻。另一方面，在情感态度层面，由于我国社会以就业升学为目标、以知识技能传授为主的教育模式仍然广泛存在，家庭教育和学校教育中“重智轻德”观念并未根本扭转，这在一定程度弱化了学生要不断提升思想觉悟、道德水准、文化素养的意识，导致学生不重视非“知识”和“技能”层面的教育，对红色文化教育有着一种本能的抗拒。总而言之，学生对于高校思政课是大学教育“立德树人”关键课程的认识仍然不足。

三、红色文化融入高校思政课的路径选择

高校思政课教师如果只是照本宣科，结果往往容易导致授课内容枯燥、晦涩，从而间接导致课堂出现学生听不懂、难以互动等现象，最后使学生对课程的“养分”吸收不够，课程质量评价结果偏低。这既不能很好地实现培养目标，也与马克思主义理论所承载的时代使命相违背。思政课教师有效运用红色文化资源，需要在明晰其课程目标基础上，把握选取标准和选取内容，多角度推进红色文化融入课堂。

（一）以红色经典文艺作品为素材，是红色文化融入高校思政课教学的重要举措

高校思政课具有鲜明的政治属性，如果失去这一属性，它则不成其为思政课。红色文化具有鲜明的政治性，是中国共产党百年革命历程的文化承载。其中，红色经典文艺作品是红色文化的重要形式载体，它不仅形象地记录着中国共产党领导中国人民进行革命、建设和改革的历程，同时，也蕴涵伟大的中国精神，是中华民族的宝贵精神财富。以红色经典文艺作品为素材，使之有机融入课堂，让作品给学生“讲述”中国共产党波澜壮阔的光辉历程，实质是讲好中国故事，落实“坚持政治性和学理性相统一”的体现。充分挖掘红色经典文艺作品的历史文化底蕴和思想文化内涵，借助红色经典文艺作品弘扬国家主旋律，能够创新和拓展高校思政课的表达空间，开发红色经典文艺作品的政治教育功能，厚植大学生爱党、爱国、爱社会主义情感，使之根正苗红、健康成长。国家统编教材的使用、教学目标、教学内容的重难点、课时等一般性的要素，对于任何一所高校来说必然是统一的。这也是保证高校思政课性质和要求的前提基础和保障。但是，面对学生特点和专业特性，切实提高高校思政课教学的实效性，还要因地制宜、因时制宜以及因材施教。2021中央电视台《美术经典中的党史》节目播出后受到青年学生的欢迎。该节目以党史中的重要历史时刻为切入点，综合运用音乐、舞蹈、诗词、影视等多种艺术载体，把红色文化与艺术形式相结合，准确生动地讲述党史，视角新颖，寓教于乐，使观众既能感受艺术之美，又能生动学习红色文化。因此，红色经典文艺作品激发了学生浓厚的学习兴趣，培养了学生高尚的情操、坚定的信仰和强烈的国家意识，提升了学生的课堂获得感和幸福感。

（二）红色文化全面全程融入教学各环节

教学各环节全面融入红色文化，实现教学“艺术化”。以艺术形式为载体，将红色文化历史、精神、内在规律等全面融入思政课教学。一方面要在教学设计和教学方法全面融入：教案、教学课件、教学资料充分融入红色文化，根据红色文化素材，结合学生艺术专业特点实现灵活融入，做到思政课“艺术化”。用艺术表达方式阐述思政课知识体系，把红色经典音乐、红色经典美术、红色经典文学等文艺作品，用艺术表演、艺术展示、艺术创作等进行展现，有效提升学生的“抬头率”和“参与率”。另一方面要把教学内容全面融入：立足教材，在各章节灵活融入红色文化。“马克思主义基本原理”课，要着重融入中国共产党在百年发展历程中对马克思主义世界观和方法论的坚持和运用，促使学生领悟红色文化中体现的马克思主义立场、观点和方法；“中国近现代史纲要”课，要融入红色文化中体现为实现中华民族伟大复兴，中国共产党坚强领导中国人民为实现国家富强、民族振兴、人民幸福努力奋斗涌现的重大历史事件和重要人物，提高学生政治认同，避免陷入历史虚无主义的泥潭；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课，要着重以红色文化体现中国革命、建设和改革的历史发展脉络为主线，增强学生对不同时期党的领导和决策的认识，厚植学生爱党爱国情怀；在“思想道德与法治”课中，着重以中国共产党百年来确立并坚定的理想信念，孕育和铸就的中国精神谱系融入课程，讲好红色中国故事，挖掘英雄身上蕴涵的价值追求和道德风尚，助力学生传承红色基因、赓续共产党人精神血脉。

（三）以新媒体技术为媒介，把理论学习和实践学习相结合，发挥学生的主体性