议幼教音乐教育

摘要：在幼儿园的各类教育活动中，均有其最佳的一种或几种设计模式或方法。这些模式或方法的开发和创新使音乐教育活动在塑造人的个性、才能和创造性方面更加明确，刺激幼儿在主体社会性、情感、智力等发展领域能更具长足的发展。

关键词：音乐；教育；趣味；童真

伴随着教育改革的深入，广大教育工作者在幼教领域逐渐构建起新的教育理念，探寻更科学、更贴切、更实际的教育规律和方法。回眸三十年的改革历程，现今教育改革的层面已经从“更新教育观念”到探索“观念如何向实践转化”，教师应根据幼儿学习的特点确定教育方法，根据学习效果形成的普遍规律确定幼儿园教育活动的基本方法，并兼顾教育活动的内容特点。幼儿教育因其教育对象的特殊性，其方法和形式就更应鲜活和丰满，而音乐教育作为艺术教育的一种，唱歌、舞蹈则是音乐教育中最常见、最易接受的学习形式。

在过去的音乐教育中，我们往往偏重于目标的完成和“成品”的灌输，致使教师看不到幼儿在音乐活动中的创造潜能，结果是幼儿在被动的情况下接受来自教师的信息，而教师也没有意识到音乐活动过程中要发展幼儿什么能力，获得什么情感，形成什么态度，也不明确音乐教育在幼儿素质教育发展中处于什么地位，忽视幼儿学习的兴趣，忽视总结如何有效地开展教学的方法。

教师作为教学活动的组织者，倘若善于点拨和帮助幼儿记忆歌词、创编歌词或动作，巧妙地将其传递于幼儿生活经验和教学内容之间，将会取得令人惊讶的效果。因此，在教育活动设计中，教师创造性地教带动幼儿创造性地学，不仅能体现教师的教育理念和教育的机智，还能充分发挥幼儿自身的潜力。

在幼儿园的各类教育活动中，均有其最佳的一种或几种设计模式或方法。这些方法的开发和创新应当使音乐教育活动在塑造人的个性、才能和创造性方面更明确，刺激幼儿在主体社会性、情感、智力等发展领域能有长足的发展。根据以往的教学经验以及在教学研究过程中的案例进行分析、归纳、验证，有几种在幼儿园音乐教育活动中能较好实现教学目标的模式和方法，可以充分发挥创编活动在开展素质教育中的作用，培养情智双修的幼儿，同时有利于教师教育活动的设计和组织能力的提高。

一、幼儿音乐教育活动的原则

（一）循序渐进，由浅入深感知觉能力是幼儿认知世界，发展智力，进行创编活动的基础。幼儿的音乐学习也是幼儿的感知学习。在教学新歌的活动设计中，教师要根据幼儿的认知特点，采用图示法、情景法，有效的让幼儿理解记忆歌词，将抽象的语言文字转变为具体形象的画面，画面色彩鲜艳，图案逼真，富趣味性，就能较好地吸引幼儿的注意力，引起幼儿相应的学习兴趣。

（二）加强创编活动中选材

在进行创编歌词的内容选择上，首先要了解幼儿的发展水平及需求。幼儿实际需求的是童真、童趣以及和他的生活经验紧密相连的东西，因此在创编活动中要选择那些既有童趣，贴近幼儿生活的题材，而又有广阔的创编空间的儿童歌曲。例如：《过家家》、《小娃娃跌倒了》、《拉拉钩》等歌曲，这些都是幼儿喜闻乐见的生活故事。在创编过程中，幼儿能根据原歌曲的音乐形象仿编和改编。这种创编追求天然的、本能的、自发的、游戏式、趣味式的活动意境，从而发展了幼儿的思维及创造能力。

大千世界处处皆美，幼儿发现美的事物多半依赖客观事物本身的鲜明特征，但多数是自发的。在幼儿舞蹈创编活动中，要利用围绕在幼儿身边发生的事情或经常玩的玩具以及生活用品，在幼儿充分摸索、玩耍的基础上，引导幼儿进行舞蹈创编，以台阶式、递进式的方法，由浅入深、由易到难、由简到繁、由近到远、由具体到抽象地开展音乐活动。教师要有意识地培养幼儿通过探索和学习，自觉发现美的能力，如创编舞蹈组合《小花伞》就是一个很好的例子，小花伞是生活中幼儿常见的生活用品，还可当作为幼儿任意玩耍的玩具。教师把花伞发给孩子，让他们欣赏、玩耍，并鼓励他们玩出不同的花样，教师不失时机地启发引导幼儿把自己玩伞的动作变成舞蹈动作，配上优美的音乐，通过探索、发现、感受、体验、合作，完成舞蹈的创编，让幼儿由玩到学，体验到了创编的可能和成功的快乐。

（三）灵活机动性

在音乐教学活动中，教师应注意为幼儿提供的环境与材料，避免成人化、概念化。而应以生动有趣的方法和鼓励性的语言激发培养幼儿童雅的审美直觉。在教学环节的设计中，应特别重视教学过程中的师生双向作用，注重幼儿的非智力因素开发，例如：舞蹈《吹泡泡》、《小花伞》、《花手绢》等的创编，都是在教师为幼儿准备好的教学环境中，以游戏的形式完成的。幼儿在探索———发现、操作———尝试、感受———体验、即兴———创作等活动中，进入到自觉性学习中。

幼儿在玩中体验到了创编的快乐，即使不同发展水平的幼儿所创编的内容不同，但都是成功的、可喜的。每个幼儿以适合自己的方式和速度来建构、创编艺术元素，教师在其过程中的作用就是综合幼儿间的个体差异，做有针对性的指导和点拨。对幼儿稚嫩而新颖的创造性，教师要以喜悦、真诚之心去发现、接纳、欣赏，更需要鼓励他们不断地创新。

二、几种常见音乐活动的教学方法（一）唱歌教学1．图示法例如，歌曲《春天》及图示：春天天气真好，花儿都开了。杨柳树枝对着我们弯弯腰；蝴蝶姑娘回来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔儿一跳一跳又一跳。

教师可边范唱边随着词意出示相对应的太阳公公、小花，柳树、蝴蝶、蜜蜂以及小白兔等图片或手偶，这种教学方法能有效地帮助幼儿记忆歌词，但这种方法并不适合于所有的歌曲，但只要具备以下要求，就可以用图示法进行教唱。（1）一段体的歌曲，每一句都能画成一幅简单的图画，每句歌词所画的图画都是一幅画。（2）两段体或多段体的歌曲，歌词的每一段描述一种事物，每一段用一幅画来表示。如《秋天多么美》《勤快人和懒惰人》。

2.道具表演法

幼儿根据教师出示的道具，如小动物头饰、木偶等进行歌词的表演以及学习。适用歌曲如：《小乌鸦爱妈妈》《动物园》。

3.情景表演法

这是指把歌词内容用情景表演的方式再现出来，以加深幼儿对歌词的印象，从而较快的掌握歌曲。如：《猪八戒吃西瓜》、《好孩子要诚实》、《大鹿之歌》。

4．操作法

借助一定的玩具，把歌词中的形象用玩具插接出来，帮助幼儿记忆歌词，此法比较适用于歌词中有主题形象的歌曲，如《《机器人》、《小金鱼》等。

（二）歌词创编

1．替换创编法即在学过新歌并熟知歌词结构及旋律的基础上，依据教师出示的相关图片或提示将歌曲中的主要形象替换掉，引导幼儿进行创编，如请幼儿把《小海军》中的“小海军”角色换成他们更感兴趣的角色，并根据其角色特点编出相应的歌词。

2.实物创编法

这是指幼儿根据教师出示的实物或图示，如小动物头饰、木偶等进行创编。如在已学过“小羊怎样叫？”的基础上出示别的小动物，如用“小鸡”，引导幼儿创编出“小鸡怎样叫？”“叽叽叽”……3．抽取创编法这是指把歌词中的一部分抽出来进行创编。如《办家家》中可把“炒小菜”换成“炒肉丝”、“炒鸡蛋”等，把“包饺子”换成“包包子”。

4．仿编、改编法

以《两只老虎》为例。

开始部分：以复习这首歌曲作为发声练习并巩固，要求幼儿唱出歌曲诙谐有趣的风格。

基本部分：（1）以游戏法导入主题，和幼儿玩一个改歌的游戏，在教师的引导下，把“一只没有眼睛，一只没有尾巴”改成“一只没有××，一只没有××”先改歌词的一部分，非常简单，但它却为以后的创编做了铺垫。（2）引导幼儿再做游戏，把“两只考虑”改成“三只老虎”，后边也变成“一只没有××，一只没有××，一只没有××”。老虎的数量不断增加，游戏的难度不断加大，不仅锻炼了幼儿的反应速度和思维能力，同时也是创编活动循序渐进、由浅入深的表现。（3）还可以把“俩只老虎”的旋律确定为别的两只动物，鼓励幼儿把原歌词换掉，改为两只小兔，“一只爱吃××，一只爱吃××，真可爱”。该创编活动的设计符合幼儿的认知特点，且有一定的难度，幼儿非常有兴趣。

（三）舞蹈创编

创编内容上应选择一些音乐形象突出、易于表现、特点鲜明的教学内容，让幼儿听着欢快有趣的音乐进行创编、表演，在创编能力上由易到难，循序渐进。

1.歌词游戏创编法。如让幼儿玩“吹泡泡”的游戏，可先让幼儿观察泡泡的形状、大小，它是如何在空中飞的，然后引导幼儿在理解的基础上轻松的为歌曲《吹泡泡》创编出舞蹈动作来。

2.活动实践法。如创编《炊事员律动》时可带领幼儿到伙房参观，请幼儿仔细观察炊事员叔叔做饭的程序和动作，然后引导幼儿进行实地创编。

3.玩具创编法。即给幼儿相应的玩具或道具，让幼儿自由去玩，在玩的过程中，自发的产生相应的动作，如《小花伞》中引导幼儿玩小花伞，从而创编出各种玩伞的动作。

4.图示创编法。即给幼儿简单的动作示意图，让幼儿根据图上的动作再继续进行发展和创编，最后整理成一个完整的舞蹈。

总而言之，音乐创编活动规律的设计，只是起到抛砖引玉的作用。幼儿理解的过程正是他们创造的开始，教师应提供合适的环境，让他们在自己已有的认知结构的基础上，创造性的去同化或顺应未知的认识、经验、技能以及情感。