浅谈智力落后儿童数学课堂游戏活动

一、游戏的意义

随着第二期特殊教育提升计划的实施，要求以人为本提高教学质量及学生社会适应性，这就需要教师更加注重儿童主体性，改变传统观念。教学实践证明游戏不仅仅起到了提高学生参与的积极性作用，更是提高学生自理能力和社会适应性的重要方法。游戏是智力落后儿童获得数学技能和经验的重要途径，所以教师在设计教学活动时必须采用科学的教学方法把游戏活动引入数学课堂，利用游戏活动激发学生的兴趣和发展创造力。特殊需要儿童本身就存在显著的个体差异，指导不同层次学生参与游戏活动，在游戏中进行快乐自然地思考，从而获得数学知识。例如：（1）在“老鹰抓小鸡”的游戏中让儿童感受“1”和“许多”。老师做老鹰（“1”），小朋友做小鸡（“许多”）（2）在学习1~5的手指数数时，采用手指游戏“一个手指头，变成毛毛虫；两个手指头，变成小白兔；三个手指头，变成小花猫；四个手指头，变成螃蟹走；五个手指头，变成蝴蝶飞。数学教学过程中，从游戏中让他们知道数字的概念，在运动搭房子游戏中摆动积木认识几何图形。脑瘫儿童容易被一些形象生动的物体吸引，而不会去注意一些他们不感兴趣的事情。儿童记忆深刻且准确，对智力落后儿童而言游戏活动是儿童亲身感受和体验在身心安全的环境中自然地获取知识，是儿童主动获取知识，构建数前概念体系，提高认知与生活自理能力的重要方式。

二、课堂中的游戏活动

1、彰显游戏活动的特征。儿童游戏活动愉悦是前提，教师应根据数学课程内容融入具有愉悦性的游戏，如：学生学习“里外”内容时引入“躲猫猫”的游戏，让学生分别藏在屋子里和屋子外，在快乐的游戏中学习里外。游戏活动要有竞争性，竞争能激发学生参与的积极性。如：学习“快慢”，可以加入“小小运动员”游戏，比一比谁最快，谁最慢。游戏要有生活体验，智力发展落后儿童的生活范围有一定的局限性，因此游戏活动要就有生活角色体验。如：认识“人民币”时，采用角色扮演游戏“我是小小营业员”，让学生在角色游戏中学习认识人民币。游戏要注重过程，因此，老师不要把游戏的目的仅限于激发学生参与活动的兴趣，而是让孩子在游戏过程中体现参与，在游戏活动中自然而然地去学习数学知识并对游戏活动中出现的问题进行思考。2、根据智力落后儿童现状，设计游戏活动。在教学过程中，教师在组织儿童游戏时，应考虑到各种因素，包括儿童的残疾类型，智力等级，语言能力，是否具有特殊疾病等，以及考虑智力落后儿童可接受性、兴趣和参与度等问题，教师根据教学内容设计游戏活动和引进传统游戏。在课程中设计游戏，须依据儿童残疾类型设计不同的游戏，在同类型设计游戏活动时还应注重同类型中存在的个体差异性，每个班都有多重障碍儿童，教师在设计游戏活动时，形式要多样化，特别是让重度儿童也可以参与。3、设计游戏活动的注意事项。教师要根据每个智力落后儿童不同特点来设计有针对性的游戏活动。为了不遗漏每个孩子，教师必须要有充分的准备为游戏活动创设条件。材料和环境布置是游戏的前提，即提前准备所需的材料（木偶、面具、道具、操作材料等），提前布置所需的环境，。游戏设计应注意的几个问题：（1）趣味性。弗洛伊德认为，在儿童游戏中也有潜意识的成分，并且儿童在游戏中是本着唯乐原则，即快乐是前提。让兴趣激发学生学习愿望，让学生在轻松愉快的游乐之中，积极投入学习；（2）知识性。数学教学游戏是结合一定的教育目的而编制的游戏。设计游戏是时应结合教学内容，设计科学有效的游戏活动，游戏过程也要体现以发展学生知识性为主的目的；（3）适应性。数学游戏要具有趣味性和适应性，趣味性和适应性游戏让儿童获得了满足和知识的提高，如果学生对游戏丧失了兴趣，并且无法在游戏中获取知识，游戏也不是游戏了，所以在发现游戏活动失去了教学意义时，应及时调整游戏或更改游戏；（4）补偿性。特殊儿童本身具有一定的缺陷，要利用游戏补偿现实生活中不能满足的愿望。游戏活动要在数学课堂中让儿童能脱离语言障碍，肢体障碍等的约束，通过情景模拟游戏去幻想，满足自身情感体验。4、创设游戏环境。（1）在智力落后儿童数学教育中，教师要充分和学生建立良好的人际关系，[2]首先要让学生无条件的相信游戏活动的组织者，儿童只有充分信任你才能在自我感觉安全的环境下进行游戏活动；（2）对于那些在游戏中理解和表达自己感受困难的儿童，教师一定要用语言和准备材料创设安全的游戏环境引导他们融入游戏，让他们心态安全的去游戏；（3）积极创设游戏客观条件，智力障碍儿童会在游戏中出现乱跑或兴奋过度的情况，教师应考虑：教室环境安全，室内光线适合，音乐合适等条件。5、明确教师在游戏活动中角色。在游戏中，教师不仅作为组织者和引导者，还是参与学习活动的合作者。[3]在具体教学中，成功营造课堂氛围，要在游戏过程中完成组织和引导任务，在过程中要观察每个儿童身心状况，倾听他们的感受和意见，并及时改正不当之处，与学生共同实现课堂教学目标。教师指导语言应体现个体差异，教师应密切关注操作活动的每一步，时刻不忘用精确的语言或肢体语言提醒儿童，从而做到发挥儿童的主体作用和教师的主导作用。

总之，在特殊儿童数学教学中，正确认识游戏在数学教学中的意义和作用，经过仔细设计系统性的游戏可以给学生提供丰富的学习经验，帮助学生隐藏和弥补缺陷，让智障儿童在游戏中发现新世界，在新的世界中寻找对数学学习的渴望，让学生有更深层次学习的可能性。

【参考文献】

[1]陈帼眉.幼儿心理学[M].人民教育出版社，1993.

[2]秦奕.特殊需要儿童早期干预[M].南京师范大学出版社，2014.

[3]詹姆斯•约翰森,詹姆斯•克里斯蒂,弗朗西斯•华德.游戏、儿童与早期教育[M].南京师范大学出版社，2013.

作者:郭建宏 单位:深圳元平特殊教育学校