教师专业发展研究论文

一、关于专业、专业化、教师专业化、教师专业发展概念的界定

从西方有关教师专业化研究的文献来看，对专业、专业化、教师专业化等重要概念均有不同理解，各概念之间的关系也较为复杂，为明了起见，下面对这几个概念作以简要分析。

(一)专业

“专业”一词最初从拉丁语演化而来，其原初的意思是公开地表达自己的观点或信仰。这与人们平时所讲的职业有所不同，《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是:(l)高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部分的分工把学业分成的门类;(2)产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门;(3)专业从事某种工作或职业的。在理论界，关于专业的提法也是不同的。社会学家凯尔.桑德斯(K.Saunders)认为:专业是指一群人从事一种专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门的社会服务。现代西方哲学家怀特海(A.N.Whitehead)认为:专业是一种行业，其活动有理论的基础、科学的研究，可以验证，并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这个行业的活动。比·吉布森(westbyGibson)在其《教育的社会观》一书中认为，专业是为公众提供重要的服务，具有系统的科学知识和独特的专门技术，必须经历过正式的专门的训练，有专业人员制定的进入其工作领域的专业标准，由从业人员组成专业团体，维护较高的行为标准，遵守其伦理纲领。②美国社会学家利伯曼(M.Liberman)具体提出了一门职业成为专业必须是范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作，运用高度的理智性技术，需要长期的专业教育，从事者具有广泛的自律性，在专业自律的范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任，是非盈利性的，以服务为动机，形成了综合性的自治组织，拥有应有方式具体化了的伦理纲领。③综上所述，关于专业的认定，有着种种不同的说法。但总的来说，国际社会通常有三条公认的标准:第一，其成员的职务实践有系统的理论作依据，有专门的技能作保证，有不断的研究作支持;第二，其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范;第三，其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。①

(二)专业化

专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。霍尔(Hall)提出了专业化过程的14个特点:清楚地定义专业的功能;掌握理论知识;解决问题的能力;实际知识的运用;为维护前途而进行超越专业的自我提高;在基本知识和技术方面的正规教育;对能胜任实践工作的人授予证书或其他称号;专业亚文化群的创建;用法律的手段强化专业特权;公众承认的独特作用;处理道德问题的道德实践和程序;对不符合标准的行为的惩处;与其他职业的关系;对用户的服务关系。②

(三)教师专业化

教师专业化是职业专业化的一种类型。一个大家公认的教师专业化的概念至今还没有形成。但是，根据以上有关专业化的概念的理解，我们认为，所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。③从这一概念的界定和解释中不难看出，教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，应该包括三个层次:一是指教师个体的专业水平提高的过程;二是指教师群体的专业水平提高的过程;三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进，共同发展。在推进教师专业化的过程中，既要强调教师个体的专业发展，又要提高教师群体整体的专业化水平，还要重视教师职业专业地位的确立和不断提升。忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。

(四)教师专业发展

教师专业发展是教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断丰富和完善的过程，也就是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。教师专业发展一方面强调教学工作是一种专门职业，教师是履行教育教学工作的专业人员，并且教师需经长期的培训，有特定的行为规则和高度的自主性;另一方面，它是指增进教师专业化，提高教师职业素养的过程。教师专业发展强调个体的发展过程，强调在教师整个职业生涯的发展过程中不断提高教师的专业素养。教师职业

的专业化过程就是教师的专业素养形成和发展的过程，即教师质量提高的过程。教师专业发展与教师专业化既有相通又有区别。就广义而言，两个概念是相通的，均用以指加强教师专业发展的过程;当将它们对照使用时，主要可以从个体、群体与内在、外在的两个维度上加以区分，教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业化发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。总的说来，教师专业发展是教师专业化的前提，教师专业化是教师专业发展的保障。

二、教师专业化的历史进程

教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的，是人类社会古老而永恒的职业活动之一。在人类漫长的历史上，很早就存在着教的活动。如:《尸子》曰:“伏羲之世，天下多兽，故教民以猎。”《周易·系辞》记载:“神农氏制来招，教民农作。”《孟子·滕文公上》载:“设为库、序、学、校以教之。库者，养也;校者，教也;序者，射也。夏曰校，殷曰序;学则三代共之，皆所以明人伦也。”《礼记.王制》曰:“夏后氏养国老于东序;养庶老于西序。殷人养国老于右学;养庶老于左学。”可见，在原始社会早期是原始部落的首领或有经验的人承担了教师的职责，奴隶社会早期则是由官吏兼任教师。由此确定，在学校产生后一个相当长的历史阶段里，教师并不是专职的，教师职业也没有成为一种独立的社会职业，教师更没有专业教育机构的专门训练。其实，作为专门培养学校教师的专业性教育只有三百多年的历史。伴随着教育普及化、教育理论与实践的丰富与发展，教师职业才逐渐成为一种专门的、科学的职业，并逐步形成专业化的特征。因此，可以说，教师专业化是一种动态的发展过程。其发展变化的历程可分为非专门化—专门化—专业化三个大的发展阶段。

(一)教师非专门化阶段

在漫长的教育史上，教师往往被看成是某种神圣的或社会主导性观念的传播者。教师有如牧师，是圣训的代言人，或是统治者声音的者。教师之所以为教师，是因为他具有知识或观念。制度化教育形成以前，教师没有专门培养的必要，教师对教育内容的把握无须借助附加的外在力量，而内容过于简单也使得“教学方法”的问题并不突出，现实生活化的模仿与实践基本能够满足需要。因而，在这一⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS时期，还不至于非由培养教师的教育机构不可，也没有进行专业化训练的师范教育或教师教育。这一时期，由于学校主办者多样化，办学条件不同，教师的来源也不同，有的受教会控制的学校由教会雇用平民担任教师工作，有的学校由地方政府聘请教师，一些无力借它途谋生的人也往往投奔这一职业，靠教学维持生活，但很少有人以教师为专职。在当时，教什么、何时教、怎么教都由教师说了算，质量也取决于教师的水平。从整个社会来讲，教育还处于十分散漫的状态。学校和教师的工作都没有什么统一的标准，人们对教育的需求并不强烈，也很少有人把教学作为自己的专门职业和终身职业，更谈不上对这个行业的人进行专门的培训。因此，当时教师职业的专业化程度十分有限。

(二)教师职业的专门化阶段

教师职业由兼职到独立的发展，一方面是社会发展推动的结果，另一方面是由于社会发展所带来的独立师范教育的诞生。随着普及义务教育和班级授课制的实施，人们对原来的教育表现了越来越强的不满。人们已经认识到，一个有知识的人可以做教师，但如果没有或缺乏职业训练，就会直接影响教育的质量和效果，这样的人难以成为好的教师。设立专门的教师培训机构以培养专职的教师提上社会议事日程。在这一背景下，1681年法国天主教神甫拉萨尔(LaSalle)创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。1695年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。1795年法国在巴黎设公立师范学校，1810年设立高等师范学校。从1870年到1890年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在这个时代，即1897年创立了以专门培养教师为主的师范学校。师范教育机构成立以后，教学开始作为一门专业从其他行业中分化出来，形成自己独立的特征。这些专门的师范教育机构不仅注重教师的教育内容，同时也重视教师教学方法的培训，除了对教师进行文化知识教育外，还开设教育学、心理学等方面的课程，开展教育实习，对教师进行专门的教育训练，并把专门的教育训练看成是提高教育质量的重要手段。师范教育是培养师资的专业教育，它是现代社会的产物，它的诞生与变革，标志着教师职业经验化、随意化的“解冻”以及教师职业专门化的开始。

(三)教师职业专业化阶段

20世纪60年代，世界各国均面临着教师极为短缺的情况，因而都采取了各种应急措施以应付对教师“量”的急需。但由于忙于应付教师“量”的急需，对于教师“质”的问题则有所忽视。60年代中期以后，形势有了新的变化，师范教育面临着世界各国均出现出生率下降而对教师的需求量相对降低、经济上的困难致使政府减少对教师培养机构开支、学校教育没有达到公众所期望的质量导致公众对教育的信心下降等几方面的巨大压力，迫使提高教师的质量。于是，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。

1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出:应把教师职业作为专门职业来看待。人们也日益认识到，教学也是一门专业化的工作。对教师资格要求有了进一步的提高。20世纪80年代以后，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心问题之一。就美国而言，1980年6月16日《时代周刊》一篇《危急!教师不会教》的文章，引起了公众对教师质量的担忧，拉开了以提高教师素质、促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。随后，1986年霍姆斯小组发表《明天的教师》、卡内基工作小组发表《国家为培养21世纪的教师作准备》，复兴小组于1989年发表的《新世界的教师》等一系列报告均对教师素质提出了更高的要求，要求以教师的专业化来实现教学的专业化，教师专业发展很快在美国形成为一场实力强劲的改革运动。此后的许多研究和改革都是围如何使教师获得最大程度的专业发展而展开的。日本、英国等各国也采取了多种措施促进教师专业发展。如日本在80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1988年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。我国的香港和台湾也分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革。由此可见，教师专业化已经成为世界教育改革与发展的趋势和潮流。