浅谈绘本与区域游戏的融合

时间:2022-03-05 08:26:08

浅谈绘本与区域游戏的融合

摘要:一直以来,在幼儿教育阶段中,教育人员都十分重视绘本阅读,因为这不仅能够满足幼儿对知识的需求,还可以刺激幼儿的感官。将绘本融入区域游戏教学中,其实也是一种有效的教学方式。这篇文章便针对绘本与区域游戏的有效融合展开探讨。

关键词:课程游戏化;绘本;区域游戏;幼儿教育

在幼儿园教育中,幼儿除了对绘本阅读活动感兴趣,还十分喜爱区域游戏活动。为此,幼儿园教师可以将绘本与区域游戏进行有效融合,以此来拓展绘本阅读,同时丰富区域游戏活动。这样一来,便可以在区域游戏中拓展绘本阅读的主题,并使幼儿在快乐中收获知识、在知识的学习中感受到学习的乐趣。

一、绘本与区域游戏的融合实践

(一)游戏环境展现阶段性绘本内容。在实际的教学过程中,我们会结合幼儿的爱好、特点,为幼儿选择合适的绘本,然后让幼儿对绘本内容进行欣赏和阅读。当绘本内容基本上被幼儿熟知后,教师便可以引导他们一起去创设区域游戏环境。对于每位幼儿来讲,他们都有着属于自己的想法。例如,在阅读绘本《搬过来,搬过去》时,幼儿对长颈鹿、鳄鱼等动物充满了好奇心。所以,在美工区内,幼儿会自己主动地用相关材料制作出长颈鹿和鳄鱼的动物形象,然后请求教师将他们的作品贴起来。(二)挖掘绘本中的游戏素材,引进有趣的游戏内容。有效的材料能够强化师生之间的互动与交流[1]。例如,在教学《谁咬了我的大饼》这一绘本时,我们便充分挖掘了书中有趣的内容,如一些的小动物,还有独特的大饼形象。根据幼儿年龄和认知方面的特点,我们将以下游戏素材放入了区域游戏中去。1.益智区绘本区域游戏。(1)智慧拼图。对于绘本中存在的动物形象,教师可以先制作出来,然后将它们进行切分。例如,教师向幼儿讲授完《谁咬了我的大饼》之后,便可以为幼儿提供以各种形式切分后的图形,然后要求幼儿找到相吻合的另外几半图形进行拼凑。为了使能力各不相同的幼儿在游戏中得到共同的发展,我们会给幼儿提供两组不一样的材料,分为A、B组。A组的材料比较简单,直接被分成了两半,幼儿只需要找到另外一半材料即可。而B组的材料会更有难度,需要幼儿进行不断的寻找和拼凑,这种就比较适合有一定拼图能力的幼儿。(2)动物剧场。对于幼儿而言,他们对绘本中的角色十分感兴趣。所以,教师可以根据幼儿的这一特点,事先找出一张座位图,用数字1到5标记横排座位,再用数字1到5标记竖排座位,并用笔画出座位的表格,然后用刀在座位表上制作出小槽。同时,教师还需要提供一些动物卡片,卡片上标有相应的座位号。这样一来,幼儿便可以先观察小动物身上的座位号,然后将它们放在正确的座位号上。在这里,对于一些能力较为薄弱的幼儿,教师可以先引导他们认识排和列的概念,然后再引导他们参与到游戏过程中。(3)科学配对屋。按照绘本中的相关内容进行尝试性配对屋。例如,教师可以将绘本中的角色,如各种小动物和被咬了的大饼形象提供给幼儿,然后让幼儿自行匹配。2.建构区绘本区域游戏。(1)建构绘本故事场景。教师可以将形式多样的建构积木提供给幼儿,然后在活动区域内放一些幼儿学习过的绘本图片。如此一来,幼儿便可以按照所学习过的绘本内容,与其他小伙伴们一起建构绘本中的故事情景。(2)建构绘本的新角色。《谁咬了我的大饼》具有悬疑性,如果创建出新的角色,那么便可以对幼儿构建新的游戏情境提供极大的帮助。3.表演类绘本区域游戏。(1)绘本皮影戏。结合《我家是动物园》这一绘本,教师可以提前准备好关于绘本中的皮影戏人物角色,并为皮影戏表演制作出合适的舞台,为幼儿创设良好的游戏环境。这样一来,幼儿便可以结合自己对绘本内容的理解,并在教师创设好的环境中进行皮影戏的表演。教师也可以在台下安排一些幼儿作为观众,观看台上的皮影戏表演。通过这种方式,台上和台下的幼儿都能够加深自身对绘本故事的理解。(2)艾玛小舞台。结合《我也要搭车》这一绘本故事,教师可以为幼儿搭设表演舞台,然后根据绘本中狮子、大熊等动物角色,为幼儿提供相关的表演服饰。这样一来,在艾玛小舞台上,幼儿便可以根据自己感兴趣的角色,选择相应的服饰,然后对故事内容进行生动的表演。在小舞台上,幼儿可以自行商量,以此决定角色的表演人员。另外,这样可以使幼儿学会解决角色分配问题,并增强幼儿的个人协调能力,也有利于提升幼儿的交流表达能力。4.语言讲述类绘本区域游戏。(1)精彩再现。例如,我们可以将《花格子艾玛》这一绘本中的故事打印出来,以此制作相关的拼图,让幼儿展开拼图活动。在拼图的过程中,幼儿不仅能够深化对绘本内容的了解,还能够产生更大的阅读绘本的兴趣。拼图完成后,幼儿还可以自己叙述出绘本的故事内容。(2)故事创作。在这一区域内,教师可以为幼儿提供与绘本故事有关的动物塑料卡或者橡皮泥。这样一来,幼儿便可以利用这些材料,进行关于绘本故事的创作。5.科学类绘本区域游戏。(1)绘本再现。当幼儿学习完《首先吃了一个苹果》的绘本故事后,教师可以结合幼儿的实际能力,为他们提供层次各不相同的操作材料。例如,针对能力较为薄弱的幼儿,教师可以为他们提供已经操作过的材料;对于能力适中的幼儿,教师则可以为他们提供故事情节,让他们自行选择材料;对于一些能力比较强的幼儿,教师则可以为他们提供绘本中不曾有过的数字或者图片,以此让他们进行故事创造。通过这种方式,材料的层次性便可以被充分地展现出来。(2)绘本接触。在区域活动内,教师可以将一些数学绘本提供给幼儿。例如,在观看《数学来了》这一绘本的过程中,幼儿可以展开数学思考,以此提高自身的数学能力。对于幼儿而言,如果单纯让他们学习数学知识,很可能产生反抗心理,但是以这种方式让幼儿自行探索数学知识,他们便可以产生较大的兴趣。6.美工类科学区域游戏。在美工区域教师可以充分利用《彩色的鱼》这一绘本。我们为幼儿提供卷筒芯,让幼儿自己剪出鱼鳞,然后用纸筒芯制作成颜色各不相同的鱼,再为幼儿提供彩色的麻绳,这样幼儿便可以利用麻绳为小鱼上色。

二、绘本游戏化课程的收获与思考

开展绘本游戏化,无论是对幼儿还是对教师来说,都有着积极的作用。大家可以在这一过程中收获到很多东西,并且能够展开更加轻松的教与学。教师要承认幼儿在游戏活动中的主体性。笔者发现,在融合绘本课程游戏化和区域游戏化后,绘本原来也是丰富多彩的,可以以多种形式呈现出来。在游戏的过程中,很多幼儿会积极主动地将自己对故事内容的理解和看法展现出来,如此一来,在整个游戏活动中,幼儿便成了真正的主人。教师需要落实好自身引导幼儿的职责,强化幼儿之间的合作,并多与幼儿进行沟通。教师还需要适当放松对幼儿的管理,因为只有为幼儿提供一定的空间,幼儿才可以更好地成长。在活动中,幼儿可以选择自己感兴趣的形式,并充分利用工具,自行构建认知体系,以此促进自身的人际交往。作为幼儿教师,在开展课程游戏化的过程中,笔者也认识到了自身存在的一些问题。为此,笔者还需要不断努力、深入探索,以此探索更多有效的教学方式。

总而言之,在幼儿园教学中,教师一定要充分了解融合绘本与区域游戏课程的重要价值,并善于发现课程中蕴藏的特点,积极采用丰富多样的形式去体现课程内容,使绘本课程与区域游戏进行充分的融合。

[参考文献]

[1]陶慧.区域活动中绘本有效阅读的指导策略[J].华夏教师,2018(33):128-129.

作者:佘美红 单位:江苏省南通市如东县河口镇中心幼儿园