小议信息技术课堂中的鼓励性评价

【内容摘要】

评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。新课程改革目标指出：“评价的基本原则不是甄别与选拔，而是激励、诊断和促进。”教学评价中引进激励机制，面向全体学生，能激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，创设成功机会，充分调动学生的主动性，激发学生产生向上的动机和行为，促进学生全面发展。信息技术教育教学中也必不可少激励机制。如何建立科学、宽松和完善的评价制度和评价方式，健全评价机制，还需要更多的探索和实践。本文就如何在信息技术教学中有效地实施激励性评价来谈谈自己的想法。

【关键词】激励性评价评价的运用评价机制

一、建立激励性评价的理论和现实依据

所谓的激励性评价，就是教师在课堂教学的过程中，面向全体学生，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，创设成功机会，充分调动学生的主动性，激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，激发学生产生向上的动机和行为，促进学生全面发展。

新课程改革目标指出：评价的基本原则不是甄别与选拔，而是激励、诊断和促进。关于激励，一位哲人曾经说过这样一句话：一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—30%，如果受到充分激励后可发挥到80%—90%。人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。可见，激励的作用之大。

目前，小学信息技术教学中经常让学生完成一个“电脑作品”来引导学生学习某模块知识，比如：通过制作一幅画，学习“画图”的诸多功能。完成一个电子小报，来学习Word的操作；学生的作品可以反映出学习的水平和教学中存在的问题，伺机予以评价，从而达到教学相长的目的。可由于学生个体的差异和教学环境等多方面关系，学生的学习积极性开始日渐枯萎，实施激励性评价迫在眉睫。

二、激励的前提准备

1、了解学生。学生已有的生活经验与知识基础是教学的出发点。可以通过座谈、问卷调查、上机测试等形式建立学生的“个人秘密档案”。首先教师要对学生们能否完成学习任务有足够的认识，了解学生的学习能力有差异。表现在学习速度、智力水平、记忆水平、学习毅力等各个方面。不能‘拔苗助长’式的给学生提要求，设计学习任务合理可行是最重要的。我的做法是：第一尽可能记住每个学生姓名，上课能直呼其名；第二了解每个学生的家庭环境，即学习信息技术的条件如何；第三，学生已经学会了什么。这样一来，评价起来就犹如“韩信点兵”一样得心应手了。

2、了解教学环境。首先要了解计算机机房硬件设施和安装的教学软件的使用情况。什么软件可用，什么软件不可用都要事先调试。另外，要考虑教学环境的许可程度能否与学习任务相符，否则一旦出现完成“不可能的任务”是十分被动十分尴尬的，也就谈不上评价学生了。

3、整合教材。进行学科整合是新课程教学过程改革中明确提出的要求，信息技术教学更要责无旁贷的推行学科整合。何克抗老师指出：“事实上，信息技术课程本来就不具备严格的学科性质，也没有严格的学科体系，它既有技术教育的成分，又担负着文化教育的使命，是一门综合课程”。所以，语文、数学、美术、生活与劳动等学科知识与信息技术有密切联系的，可以从学生喜闻乐见的、耳熟能详的知识点入手，揉合、化解在信息技术教学内容中。

4、搜集学习资源。充分搜集、利用教学资源为学生学习提供服务。学习资源可以是其他学科的知识，可以是校外的知识，也可以是学生周遭生活世界、自然世界、人类生活中一切林林总总的信息。打破教材框框，引领学生走向社会、走向自然、走向世界，开拓视野，增长见识，丰富阅历。如此长年累月给学生以“丰富的精神大餐”，不愁将来学生的电脑作品没有深度和广度。

当然，评价准备还有与教师的基本素质和对教材的熟悉程度等等因素，这里就不再赘述了。

三、教师在思想上的认识

法国著名作家安德列•莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。教师应该学会赏识、学会激励学生。也许我们的老师并不在乎,可我们的学生却很在乎。我自从读过《赏识你的孩子》（周弘著）后，更加深了对激励的认识，知道激励的奥秘在于让孩子觉醒，生命觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。周弘能把一个先天耳聋的女儿培养成材，并把自己培养孩子的经历推广培养更多的聋童。教学中能否使用赏识激励法，来促进学生的发展、激发学习兴趣？开始，我先试着发现学生的闪光点。这一试让我欣喜若狂：原来我所教的学生和别的班级的学生一样出色。在我的眼中，学生变的可爱了。随之而来的是我发现学生的闪光点越来越多。在课上，在课间，我总能利用时机不留痕迹地激励学生，让他们感受到我的关爱，对学习产生兴趣。回报我的是一个又一个的进步。

一个信任的微笑,一回肯定的颔首,一个激励的眼神,一句鼓励的话语,可以驱散他们积聚在心底的自卑的阴影,可以唤醒他们早已封尘的潜质、潜能,可以诱发他们心中萌芽的创造冲动。

四、激励性评价的运用

那么，如何运用激励性的评价，激发学生学习信息技术的兴趣？我觉得可以从以下四个方面进行。

1．信任激励

俗话说得好，“信任就是力量”，“信任是最高的奖赏”。教师的信任是对学生价值的一种肯定，同时也是对学生人格的尊重。

我在教学中，曾有意识的做过这样的实验：以两类层次的学生为对象进行试验，A类学生基础好，接受能力强或较早接触信息技术。但教师不予多指导，任其自由发展；B类学生学习基础和接受能力均为一般，但教师有意识多予以加鼓励和指导，并对其报以积极的期望，为学生提供展示的机会。一段时间下来，B类学生的学习积极性和表现欲远远大于A类学生。可见，学生学习兴趣的可塑性之大。当教师给予的信任与学生个人的意想、兴趣、爱好相吻合时，学生学习起来就不会是一种负担，而是一种享受，能激发起学生更大的学习积极性。同时，教师必须对所有学生一视同仁，因为任何学生都有使自己好起来的一种潜在愿望。

2．成就激励

教师的信任，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。

教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法，通过增加学生动手实际操作、动口回答问题为学生创造成功的机会，也可以在课外开展多种形式的有层次的适合学生特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。多数学生通过启发、引导、演示等过程能独立操作，少数差生则要帮他一把，给他修改一下，在关键处提醒一下，使他能写下去、画下去，让学生尝到跳一下能摘到果子的喜悦，让学生从中体验成就感，从而自觉地积极地参与。

3.目标激励

教师在教学评价中可以为学生制定具体的、有一定难度、且又为学生所接受的学习目标，明确方向，共同努力。并在教学实施的过程中经常反馈，及时进行奖励和批评。这种目标激励的作用最大，见效最快。

比如画图教学中的着色，能力差一些的同学，只要掌握设置前景色、背景色，会使用现有的颜料盒来给图画上颜色就可以了。而能力强的学生在此基础上要提高要求，还要学会编辑颜色，会利用色谱和颜色梯度滑块，调配出自己需要的丰富的颜色。在比如争当打字能手时，要求学生学会用汉语拼音的方法进行汉字输入，学习差一些的学生，每分钟只要求输入10个字就行了，平时多用一些小的段落练习。而键盘熟练的同学，每分钟可以输入三、四十字，最快的可以输入60多字，对他们就可以要求录入一些自己写的小文章。我的要求是：尽你自己最大努力，发挥出你的最佳能力！

4.创新精神激励

人们常说：创造力是人的另一双眼睛。在信息技术课的教学中，学生中普遍存在“眼高手低”的现象，学生的创新意识较强，但由于缺乏练习，学生总体表现技能稍差。比如绘画教学，学生能想象出一幅美好的画面，但很难在电脑画布上展现出来。这里，教师不能采用一概抹煞的态度，这样会使学生强烈的创新欲望得以磨灭，从而抑制学生创造力的发展。学生展示的作品不够理想，并不意味着学生不行。教师应采用积极的态度及时去启发和鼓励学生，肯定学生的创新精神。

五、优化激励的评价机制

进行激励性评价，还必须从各个方面不断优化评价机制。制订不同层次的不同标准，让各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性，我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价。

实施激励性评价，我尝试运用以下的做法：

（1）强化成功，尝试优化评价语言。

强化成功——体验愉悦的心理需求。谁不渴望成功，哪怕是少不经事的孩子。成功的体验会刺激并强化学习动机。成功是成功之母，失败是失败之父。失败挫折容易给人心里投下心理阴影，那种灰色的记忆会阻碍学习的动力，所以在布置任务完成作品的时候要尽可能给学生提供一个成功机会。会画一条线，会打一个字，会说一句信息技术术语都应得到积极评价。正面的激励能最大限度调整学生努力的方向。

一两句简单的评语：“你真棒”、“有进步”、“想象力真丰富”等等就能使学生增加学习的信心和热情，为下一次的制作优秀作品垫定了基础。

（2）尝试优化评价方法。

一是可以采用边讲解边示范、边练习边辅导的分段教学法，这样有利于教师发现问题及时解决纠正，提高学生的兴趣。

二是把课前回顾评价上一次作业改为课尾当堂总结，以减少学生的遗忘。

（3）根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。

现举一例，下面是我在教授六年级课程时，经过一段时间的摸索后，设计出的“电子小报作品评价量表（采用一百分制）

[表一]：（提供给水平稍高的学生）

电子小报作品评价量表

作者姓名作品序号

在规定时间内完成（10分）有边框、底纹（10分）

整体布局合理（10分）各元素色彩美（10分）

段落与分栏适当（10分）正文文字没有错误（10分）

文字标题醒目（10分）帮助同学、谦虚学习（10分）

花边、插图美观大方（10分）与众不同有独创性（10分）

这张评价量表中＂谦虚学习和独创性＂占一定的指标值。对部分六年级学生来说，历时两年多的Word文字处理学习已经具有较高的自学能力，操作技能已经不成问题，所以要关注非技术因素的培养。创新精神、协作交流和团队精神等因素要在评价中体现出来。

[表二]（提供给中等水平的学生）

电子小报作品评价量表

作者姓名作品序号

在规定时间完成（10分）有艺术字（10分）

文字标题醒目（10分）色彩搭配合理（10分）

段落有设置（10分）内容错误不多2处（10分）

整体布局合理（10分）合作交流态度好（10分）

有花边、插图（10分）绝大部分是自己完成（10分）

教学实践中我体会到：中等水平的学生是最好教的，他们给教师出的问题最少，能完成以上评价量表的各项指标，已经基本达到了提高学生信息素养和信息技术综合能力的目的。

[表三]（提供给学习困难些的学生）

电子小报作品评价量表

作者姓名作品序号

在规定时间完成（10分）有艺术字（10分）

有文字标题（10分）文字、图片位置恰当（10分）

段落之间分明（10分）内容错误不多4处（10分）

有较完整的内容（10分）能大胆寻求帮助（10分）

插图选取合理（10分）多数内容是自己完成（10分）

很明显这张评价量表，完成作品技术要求不高，而且体现关注积极的学习态度，如此设计也是折衷之举，也体现人文关怀。

（4）学习任务宽松要求。

作品制作可以个人独自完成，也可以小组合作完成；作品制作的时间可长可短，要给学生足够的时间完成。比如：制作电子小报。尊重每一个小组成员的自主权，对小组里的学生的分工原则上不干涉，教师只作部分指导。这样，作品就以小组的名义来实施评价。同时，对一些优秀的作品可以让学生继续深入探究，完善作品并推荐其参加展评或送上级比赛。

另外，设计完成作品任务要巧妙，淡化操作技能的呆板、枯燥的训练。创设一个良好的学习情境，让学生自觉、忘情地投入到活动中，为了实现完成任务作品，学生就会以学习主人的角色表现出学习的热情。例如：教学三年级《我能画得更好》一课，可以设计几张经教师处理后的“损坏”了的图画让学生发挥想象力，完成对图画进行修补填色的任务。在完成作品的过程中，画图工具的综合运用技能就会在无形中得到锻炼。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。

（5）评价内容多元化。

要对学生进行多方面评价，摒弃以往仅仅关注分数的评价方法。评价内容的多元化不仅可以增加学生自信心，激发学生的潜能，而且为评价主体的多元化创造了条件。评价内容可以包括：环境知识、生命知识、历史责任感教育、爱心教育、传统优秀文化知识、法制知识、道德教育等。比如：我在教学《整齐的教学楼》一课，充分利用本校教学，让学生在学习信息技术的同时，渗透爱校教育就是成功的例子。一句话，布置完成任务可以是：一幅画、一篇打字文稿、制作相册、录制声音、多媒体报告等作品形式。总而言之，思想决定着行动，所以不能让评价失去原有的本意。

教学实践证明：学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，教师在教学中只要处理好学生的努力和成绩、成绩和奖励、激励与满足学生兴趣爱好的三种关系，运用激励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。

参考文献：

《信息技术新课程标准》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《心理学》、

《赏识你的孩子》（周弘著）