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信管专业信息素养教学改革研究

摘要:近年来,互联网与各行各业深度融合,同时推动教育领域的线上发展,线上学习不仅是互联网在教育领域的应用,更是互联网与传统教育的融合。因此,信管专业的信息素养教育也应该与时俱进,在理论教学和实践教学中都融入信息素养这一元素,结合OBE教育理念,对信管专业大学生信息素养从信息意识、信息能力、信息道德等方面入手,多方协作参与信息素养教育,校内以图书馆为依托建立信息素养教育知识体系平台,并以微信、微博等新型社交平台进行推广,吸引学生培养信息素养意识和能力,同时辅以校企合作对实践能力进行巩固和加强,希望对信管专业学生的信息素养水平的提升有一定的启发作用。

关键词:信管;信息素养;应用型高校

一、信息素养

信息素养的概念最初就是指利用信息技术解决问题的能力,我国信息素养基本分为信息意识,信息知识,信息能力,信息伦理。具备信息素养的人,能够明确何时需要信息,并且能够进行有效的搜索,进而使用和评价搜索到的信息。信息素养的概念,1974年由保罗•泽考斯基,美国信息产业协会主席提出,保罗觉得“若人经过一定的培训之后,可以利用信息工作,那么他就具备信息素养,并且了解信息工具和信息源,能具体解决问题。”[1]通过分析得出信息素养主要有三个趋势:(1)信息素养是图书馆员不可推却的使命和职责;(2)可将信息素养同信息利用结合起来研究;(3)将对大学的信息素养融合到课程设计中。从“搜索即学习”视角出发,利用行动研究方法,测试大学生在接受性学习任务情境,批判性和创造性学习情境下的搜索过程,并在此基础上进行深入访谈,对大学生的信息素养能力进行了研究,构建了包含学习任务情景、信息获取、信息评价、信息组织与管理、信息生产/创造、交互与协作六个要素的“搜索即学习”信息素养内容框架。对大学生信息素养从信息意识、信息获取、信息评价、信息利用、信息安全道德5个为维度构建了测量模型,并从性别、专业和年级3个方面分析了大学生信息素养存在的群体差异。等人在“北京地区高校信息素质能力示范性框架研究”项目中将高校学生的总体信息素质能力划分为基础能力、通用能力、专业学科能力三个等级。在线学习共享已经是当代大学生生活、学习中不可或缺的一部分,他们在社交、解决问题时倾向于利用互联网,很大程度上影响信息素养的水平。[6]

二、应用型高校信息素养一体化教育的意义

信息已经嵌入到社会各个领域,面对滚滚而来的信息洪流,很多大学生认为网络已经成为他们生活中不可或缺的一部分,无论是学习还是娱乐,都为他们提供了比较便利的方式。同时,信息社会,对大学生的信息素养提出了更高的要求,不仅是单纯的百度搜索信息,更是需要通过提升信息素养水平,对海量大数据信息加以收集利用,以此来参加求职和升学等活动,进而实现自我的发展。作为应用型高校,其宗旨是培养实践中的人才,培养学生搜索信息、评价信息、共享信息的创新能力。信息素养在信息化时代已经是大学生必备的一种基本能力,而信息素养教育则是让大学生获取这一能力的过程手段。信管专业学生具有学科背景多样化和跨学科学习的特点,各学科交叉融合,促进了信息素养发展的动力。应用型本科院校应该从当前信息素养教育存在的问题入手,按照自身的办学特色,从人才培养目标,培养方案,教学方法等多方面进行着手,结合行业内信息素养教育经验,建立稳定、高效、可持续的信息素养教育模式,从而培养出新时代的应用型人才。

三、信管专业大学生信息素养教育改革中存在的问题

信管专业大学生作为复合型人才,要掌握获取知识、应用知识及创新能力等基本能力,同时要了解信息化发展的现状与趋势。学生习惯依靠网络获取所需的信息,认为搜索信息没有任何难度,但检索工具多样化导致搜索的相关信息质量参差不齐,网络信息的真实性、可靠性还不能得到保障,而学生缺乏评价信息的能力,这都对信管专业学生的信息素养提出了新的挑战。(一)信息素养教育宣传途径有待完善。目前,信息素养教育宣传途径较为单一,学校多是通过公开讲座的形式进行宣传讲解,讲座多以张贴海报的形式告知学生,没有借助新型社交平台和发挥图书馆的力量,明显宣传力度不够,这也是学生对信息素养能力不重视的重要原因。另外,信息素养教育课程多是通过图书馆的公共课进行讲授,课时较少,没有专业课教师参与,没有融入到专业课程学习中,学生只是参与了课程,对信管专业学生来说,在学习和信息素养教育过程中,图书馆只是自习和文献资料借阅的场所,对于可借助图书馆完成信息获取的功能并不了解,图书馆在信息素养教育过程中利用率不够,在信息素养教育的宣传上并不到位。(二)学生信息能力有所欠缺。信息素养能力不仅仅是互联网访问能力,还包括检索、评价、理解和利用信息的能力,通过调查发现,信管专业学生在信息素养水平上差异化较为明显,大多数学生可以熟练检索网络信息,但对搜索到的信息甄别、评价、使用的能力还需要进一步完善。部分学生在搜索所需信息时,面对海量信息,会感到无从下手,单纯依靠百度、谷歌、360等搜索引擎和开放资源检索信息,且利用互联网主动学习的意识不强,除了完成课堂作业主动查找信息,很少利用网络主动学习技能,仅在需求的时候才进行查找。还有部分大学生在查找相关信息时,不明白应该怎么开始,他们希望通过简单翻书就能在书本上找到想要的信息。同时,大多数学生对信息资源的处理认知停留在文献资料的字面分析上,利用相关工具进一步挖掘和辨别信息真伪、加工使用信息的能力还有所欠缺,甚至照搬查阅到的信息。(三)部分学生信息伦理道德缺失。大学生从小接受思想政治教育,总体道德水平较好,在是非问题上立场比较坚定,能遵循法律和道德的要求,但信息法律意识不够清晰。部分学生会沉溺于网络,花费大量时间在社交网络、购物和娱乐等方面,当遇到一些低俗、暴力的信息时,大学生好奇心比较重,会随意转发或发表不当言论。且部分大科技与信息210计算机产品与流通2020.10学生自控能力不足,会沉迷于利用网络追求刺激新鲜或者不健康的东西,无意中触碰到信息伦理道德,或者对信息伦理道德意识不清,随意泄露他人隐私,发表或传播不实信息等。

四、信管专业信息素养教育教学改革实践路径

(一)重视培养信管专业大学生的信息意识。除了公开讲座,如利用微信公众号、微博、微信小程序等方式加强宣传力度,还要加大宣传范围和途径,打造系列式的品牌讲座,如武汉大学开办的《90分钟专题讲座》,将讲座拆分为不同的模块,学生可以按照自己的时间有针对性的自由选择学习。不同于以往的教学模式,让教学更加有趣、生动,也可以针对同一主题用多种信息渠道进行检索,组织信息检索比赛等,让学生从根本上重视信息意识的培养。应用型高校偏向重视学生基本技能的培养,应将信息素养教育纳入培养方案中,针对不同年级开设不同的专业信息素养课程,让多方共同参与到信息素养教育方案制定中,以此潜移默化地培养信息意识,提高学生的信息素养水平。(二)多方协作参与信息素养教育。高校图书馆不再仅负责教授引导学生对图书馆馆藏的使用,更是时代信息素养培养的源泉,但是仅仅依靠图书馆相关人员,大学生的信息素养很难得到确切的提升。对学生而言,习惯依靠网络获取所需的信息,认为搜索信息没有任何难度,但网络信息的真实性、可靠性还不能得到保障,而大学生缺乏评价信息的能力,因此对信息素养教育的重视度不够,需要专业老师的指导和培训,提升他们的信息素养。并需要学校参与,将信息素养加入到大学生综合素质评价指标体系之中,实现大学生信息素养的整体提升。(三)建立信息素养教育知识体系平台。可移动网络设备的普及,使得教育不受时间、空间限制,突破了传统面对面教学的局限,让学生在任何地方都可以用碎片化的课余时间通过平台自学。可以图书馆为中心,专业教师、馆员共同参与建立在线信息素养教育平台,通过学校图书馆构造一个信息素养微视频案例库,微视频时长从几分钟到十几分钟,每个小型MOOC课程内容可以针对其要嵌入专业课的相关信息素质培训知识点进行设计。将图书馆与视频网站融合创新,打造一个旨在提升学生信息素养的开放式平台,让信息素养教学内容与教学方法能够与时俱进。建立平台的目的是帮助学生尽快建立信息素养知识体系,以计算机和网络技术为基础,通过互动式网络教学的方式来培养和提高个人信息素养。(四)提高检索信息能力。检索信息是发挥信息作用的第一步,但有些信息需求不是很明确,检索目标不易确定,需要结合相关专业背景知识,这时关键词和检索工具的确定对信息的搜索起着至关重要的作用,检索工具多样化导致搜索的相关信息质量参差不齐,只有了解各类检索工具的特征才能根据检索内容选择更为合适的工具,从而有效的检索出有用信息。对信管专业学生来说,都能够借助计算机熟练使用word、excel等工具,但对信管专业软件和数据库则还需进一步提升使用能力,才能根据信息需求,通过查找通用网站和专业网站,获得不同类型、不同格式的信息,进而分析、加工处理信息,并批判性的使用信息。(五)加强校企合作。应用型高校侧重于提升大学生在实践活动中运用信息进行创新的能力,进而将他们培养成具备实践操作能力的人才。在优化信息素养相关课程设置的基础上,开展以校企合作为主要形式的实训方式,使大学生通过自主与终生学习,主动获取信息知识并养成良好的信息道德素养,提升信息与知识创新的能力。学校和具有认可度的单位进行校企合作,可以检验学生的实践能力,在实践中培养信息素养水平,使专业知识转化为社会知识,学校应展开在办学方向上的优势,为信管专业学生创造实训平台,让学生切身融入到企业单位进行信息使用。

五、结语

互联网的发展重构了人们生活、学习和社交的方式,为人们提供了便利,同时对大学生的素养提出了新的要求。大学图书馆不仅是学校的书刊借阅和共享交流中心,同时具有开展学生信息素养的教育基础,是不可或缺的教育机构,应该充分发挥图书馆在信息素养教育教学中的地位,结合微信、微博等各种途径吸引学生加入到有关信息素养教育的学习中。打造以校内图书馆为核心的信息素养知识体系平台和校外校企合作平台为一体的信息素养一体化教育体系。专业教师、图书馆员和学生一起成长,利用互联网增强自身的能力和价值,真正提升学生以信息能力为核心的信息素养水平,适应信息技术社会给社会发展带来的变化。

参考文献

[1]吴正荆,孙成江.国外信息素养研究的发展轨迹及主要成果[J].图书情报工作,2006,50(4):60-63.

[2]赵艳丽,董宏伟,孙宁宁,张桂山.基于CiteSpaceⅡ的信息素养教育领域可视化分析[J].农业图书情报学刊,2016,28(10):67-71.

[3]刘咏梅,谢阳群.“搜索即学习”视角下大学生信息素养行动研究[J].情报理论与实践,2019(8):99-101.

[4]王雅静.大学生信息素养的群体差异性分析[J].情报探索,2018(12):79-86.

[5]曾晓牧,孙平,王梦丽,杜慰纯.北京地区高校信息素质能力指标体系研究[J].大学图书馆学报,2006,24(3):64-67.

[6]AhmetNaciCoklar,NihalDulkadirYaman,IsllKabakclYurdakul.Informationliteracyanddigitalnativityasdeterminantsofonlineinformationsearchstrategies[J].ComputersinHumanBehavior,2017,70(MAY):1-9.

作者:王玉飞 单位:中原工学院信息商务学院

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