生态式艺术教育理念对儿童的影响

摘要：生态式艺术教育，是指在注重单独的艺术学科对话的同时，还要注重艺术学科与其他学科的交叉与贯通，将艺术学科作为其他学科的辅助手段，通过艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学、艺术与生活相沟通的多种教育方法和途径，以提高学生的审美意识、艺术感觉、人文素养和创造力，使学生终身受益，拥有可持续发展的能力。以欢欢为个案研究对象，通过对其参与的以“生态式艺术教育”为理念的4年课程的课堂实录总结以及艺术作品分析，从感情成长、智慧成长、生理成长、知觉成长、社会成长、美感成长、创造性成长七个方面，来呈现生态式艺术教育课程对于儿童整体发展的影响。

关键词：生态式艺术教育；儿童发展；个案研究

美术创作是探索自我与情感表达的渠道。格罗姆（ClaireGolomb）在其研究中指出儿童不仅仅是用颜色来表达情感，更可能通过形状来表达情感。所以，在儿童艺术创作的形象与颜色等元素中往往会带有不自觉的情绪体验。通过艺术创作，儿童内心的情绪体验更加清晰化，艺术创作的过程也就是儿童面对自我意识的过程。艺术创作就在于帮助儿童澄清现实中面临的无法处理的情绪，从而象征性地呈现出来，以掌握解决问题的主动性。接下来将会从不同的成长阶段来评量欢欢的发展变化，以下所有的图片选择均是左边为初期作品、右边为后期作品。

一、生态式艺术教育对儿童感情成长的影响

一件作品对作者所造成的感情宣泄，通常与他体验其作品的程度有直接的关系。在感情成长这一阶段，可以从以下几个方面进行简单的分析：定型重复、线条方向的改变和线条的强度。图1图2通过对比欢欢前后两幅作品可以看出，图1、图2的作品中都存在了不同程度的定型重复，也能看出欢欢不断寻求改变的内驱力。从图1可以看出她试图改变水母游的方向和形状，图2则试图改变动物的形态。许多实验显示，儿童涂鸦所使用的线条类型，与其性格趋向有密切的关系。图1的线条是果决而有力的，因此显示了欢欢充满了意志力和驱策力。而一位专注于活动的儿童会根据感情状态来改变涂鸦线条的强度，所以线条强度和方向的改变都指示了儿童的警觉程度。在图1中，线条经常改变强度和方向，显示了欢欢在整个活动中都保持着自由和警觉。在图2中，我们可以看出这些动物的整体构造和比例都是几乎一样的，但是在表情、脖子和个别腿部的动作是不同的。在样式化前阶段，儿童在绘画上是有重复的倾向的，但是欢欢以自己的方法，逐渐发现并改变着这些定型重复。图2中的线条是大胆和明确的，这就显示出了欢欢的自信，而且初步画出了这些动物的空间关系。

二、生态式艺术教育对儿童智慧成长的影响

智慧成长通常可以在幼儿对自己和环境的自觉中看到，这种自觉是逐渐增强的。在儿童的作品中，他所能想到的细节显示了他智慧上的改变。图3图4图3是欢欢2016年的作品，图4是欢欢2018年的作品，短短两年的时间，我们可以很明显地看出欢欢在对于人物的刻画上有了很丰富的细节。比如对于人物的外形，图4中的戏曲人物比图3更符合大众审美，也更形象，而且有了头发、饰品、衣服等不同的装饰。在色彩上，图4比图3更具有搭配性，更协调，也更丰富，而图3的衣服仅仅只有蓝色一种。而且当时实录老师也记录了画戏曲人物时欢欢可以根据自己的记忆画出脑海中的画面，很多的细节也是在生活中有了经验然后内化、迁移，并展现在她的美术作品中。

三、生态式艺术教育对儿童生理成长的影响

儿童的生理成长从最初的不能控制动作的被动欣赏，到身体活动直接参与其中。视觉和行动的配合促成了生理成长。随着身体活动的协调变得越来越复杂，也就需要越精密的肌肉协调来控制这些细微的改变。图5图6图5是欢欢在2015年的涂色作品，图6是2017年的设计创作作品，通过这两幅图，我们可以很清楚地感觉到，欢欢关于描绘线条以及填涂这样的控制动作越来越好，也就是小肌肉的发展越来越好。在图6中，不仅线条清晰果断，而且颜色涂得也很仔细，与图5相比，在颜色填涂方面有了很大的进步。其次就是关于画画的技巧熟练度掌握。图6运用了更多种的线条组合，动作技法基本可以满足想象的需求，视觉和动作的协调度也有了很明显的进步。这些变化都可以看出欢欢在生理成长方面发育良好。

四、生态式艺术教育对儿童知觉成长的影响

儿童运用的知觉经验囊括了运动感、触觉和视觉经验，以及对形状、颜色和环境的感受。此时的视觉经验包括光、影、透视空间、色彩变化等。图7图8从图7、图8我们可以发现，欢欢从早期儿童艺术中的概念反应，棒棒糖（或是棉花糖）就是固定的这种螺旋状，到图8印象主义艺术中对视觉观察进行了详细分析，把形体、色彩和空间都附属于整张画面。她的视觉经验中对于光、影以及色彩的变化越来越好。知觉的成长也可以在渐增的触觉和压迫感受力中表现出来，正如图9、图10中，从揉粘土、对粘土的接触，到对粘土的塑造，做成棒棒糖的形状，再到对陶泥的雕刻等一些形式中发展出比较敏锐的反应。在实录中老师也有写到，欢欢在制作图9中的雕像时，在其他小朋友还没有注意到耳朵的时候就先在陶泥上捏出了耳朵的形状，这样的反应，都代表了她的知觉能力和观察能力在不断地发展。图11图12除了上面提到的几种知觉成长的表现，从这两幅图也是可以看出来的。在图11、图12中我们可以很明显地看出欢欢的空间感和运动感已经形成，而且在不断的完善。左图中的动物虽然分了两排，但是整体还是可以看出是在同一个平面上的。而在图12中，作品中的动物已经有了主体和辅助的关系，有阴影，也有空间感。

五、生态式艺术教育对儿童社会成长的影响

人类成长中有一项最重要的因素是个人在社会中互助生活的能力。对于社会成长来说，它的第一步就是面对自己的经验。如果儿童能够意识到他的社会责任，那么他的作品就表现了自己和其他人的经验。然后就直接地经由作品或间接地经由画题等涉及体验他人的需要、社会环境的包括和特征化、参与群体制作、对于其他文化的欣赏、合作的程度。在儿童期的初期里，社会成长是难以测定的，因为它并没有以普通的协调方式出现，儿童也未主动地参与家庭或者社会。他太过于专注于自己和自己的活动，所以不能体会环境的需要。图13是欢欢2017年11月的作品，在这幅图中，可以看到她和事物间的感情关系，同时也表现出了一种空间关系。比如欢欢意识到了埃菲尔铁塔周边的房屋建筑、树木以及人物和各自的活动，这意味着她已经对环境发展出了一些敏感性。

六、生态式艺术教育对儿童美感成长的影响

一切组织良好的思考、感觉、感受力以及任何沟通的形式，都以美感成长为基本条件。美感成长是有机的，没有任何既定的标准。在儿童的创作中可见其思考、感觉和感受力的经验日益敏感，从而表现出了感情成长。借着空间、线条、肌理、色彩、感情和思想的表现，以及和谐的统一，表现了整体的协调。图14图15从图14、15两幅作品中我们可以看出，虽然雪人的作品整幅画面已经很协调，很统一，也很完整，但是与图15服装设计的作品相比，服装设计这幅作品更能表现出欢欢对于思想、感觉和感受力的统整、对于调和色彩的敏感性、对于纹理组织的敏感性、对于调和线条的敏感性以及对于调和形体的敏感性。还可以发现欢欢非常喜爱装饰性的设计图案，这在人物的服饰、饰品、道具中都可以体现出来。

七、生态式艺术教育对儿童创造性成长的影响

当幼儿想要表现自己的时候，创造性的成长就开始了。他可能会制造模糊的声音来达到目的；他可能发明自己的形体来达到目的，他可能把这些形体叫做“人”“房屋”或“山”。在儿童艺术中所表现的独立和独创的方式，便显示了创造性的成长。在儿童期初期这样的阶段里，判断一个儿童的创造性成长更多是从他是否可以独立地不受影响地完成自己的作品。所以在绘本班的作品，也许看不出太富有独创性的亮点作品，但是欢欢一直也能保持很独立、很专注的状态于自己的作品中。到了图16这样的阶段（2018年的作品），已经可以很明显地看出她的创造性成长了。整幅作品，没有抄袭，也很有故事性。在老师的实录中也记录了“别人的盘子都是左右横着装的，她画的是上下竖着装的，并且每一个格子里装的种类都不相同。在她的小脑袋里设定了一个小人国，精确定位这些小人比小蚂蚁大、比小鸟小，他们拿不动瓜子，只好推着一辆小推车来。故事情节生动有趣，人物栩栩如生”。这些都可以看出她的创造性成长发育得很好。八、生态式艺术教育对儿童整体发展的影响用生态学理论来解释，现实中的个体是不断与环境进行双向互动的。因此，在生态学的眼光下，我们必然要用动态的视角来审视儿童的发展。我们通过简单的几幅美术作品的对比，能切身地感受到欢欢的进步，欢欢的进步不仅仅是因为受到艺术教育课程的影响，家长与教师教育观念的更新与优化，也直接或间接地影响了欢欢的发展，为其正向发展提供了催化剂。通过欢欢的变化，总的来说，生态式艺术教育对孩子整体发展的影响如下。（一）培养了儿童的感知力和表现力。感知力是一个孩子从这个世界吸纳的能量，吸纳全部信息的能力，也便是他采集信息的能力。在孩子成长的过程中，你会发现孩子比我们更容易发现所有视觉上的差异，声音上的差异。表现力是说当他吸纳之后，加上他自身的东西能够再表达出来。这对于一个人其实是非常重要的，因为人和地球上其它生物最大的不同是，人类更善于观察情感，观察它、梳理它、抒发它、放下它，这个过程本身就很美。而如果一个人散发着艺术的气息，你会发现他会更容易跟人沟通，更加容易冲破人和人之间的隔膜，融洽地生活在人群中。（二）培养了儿童的社会交往能力。艺术教育不但要让人学会创造，也更加可能让人学会合作和与人交流。在艺术学习的过程中，会通过运用一系列视觉的、听觉的、动觉的信号和动作，来表达本人的想法、意见和建议，这样的锻炼有利于儿童的沟通与表达能力的形成。同样，参加艺术学科的集体学习过程，便是学习合作和交际能力得以提升的过程，而这些所涉及的素质，对学生当下的和未来的生活都有非常大的影响。（三）提高了儿童的思维能力，提高了孩子的想象力和创造力。从一个人的思维发展来说，形象思维要在抽象思维之前，想象能力和幻想能力则走在理性的前面。人类在尚未成熟的前期肯定是充满想象和幻想的。想象和创造常常是紧密相连、不可分割的。没有想象就没有创造，而创造是艺术的灵魂。生态式艺术教育不仅注重对幼儿艺术情感的熏陶，还与语言、科学、社会等一系列领域相结合。

参考文献：

[1]罗恩菲德.创造与心智的成长[M].王德育，译.长沙：湖南美术出版社，1993.

[2]谢昱洁.浅析儿童美术教育对儿童审美心理的影响[J].好家长，2018（7）：160.

[3]郭素芬.浅窥生态式艺术教育对儿童情感的发展[J].明日风尚，2017（22）：135+148.

作者:李思雯 单位:南京师范大学教育科学学院