诠释低年级美术教学法

随着新课程的全面推广，为了优化课堂教学，很多地区都进行了探索，出现了许多的“示范课，展示课，汇报课”等等。从制作教具到多媒体课件以及相教室布置，教师的尽心尽力的准备，40分钟的一节课往往得准备上一个星期甚至一个月的时间。

教师对本堂课的研究是很深入，把每一个环节也都安排的非常顺畅，但给人的感觉是很精彩但不真实。甚至还听到过这样一堂课，一开始就先让全体学生排好队伍进表演唱，最后还编排了一台演出，但是演出的成果却并不是本堂课学生的作业，而是教师带来的作品，表面上热热闹闹，就一台精美的舞台剧，但它就一定有效吗？

就一定值得我们在平时的教学中借鉴吗？这种高付出的“豪华课”投入的精力与收获的存在着很大的差异。为了能省时又有效的开展课堂教学，尝试了多种行之有效的教学方法。

一、营造身心自由的学习环境

创造是人的基本潜能，而身心自由是创新潜能得以开发的基本条件。只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢于自由想象、标新立异和创新，使个性获得发展。因此，课堂上需要教师去营造一个民主平等的、利于师生情感交流的比较宽容的学习环境。教师要善于启发、激励学生以自己的方式去发现和理解，不要干扰和限制学生个性化的知觉方式和创造方式。

必要的时候，教师要让学生走出座位，走出教室；让学生“自行其事”，或自由组合。有时候，这样的课堂会给人一种乱烘烘的感觉，这就更加需要教师的理智、宽容和耐心。学生的动作与声音（或心声）是学生成长的一部分，动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。

教师应适应学生的情感、态度，允许学生比较自由地参与，与学生分享这种情感和体验。课堂需要纪律，但课堂纪律必须要有助于营造一个良好的课堂氛围，要符合儿童的生理和心理发展特点，能容纳儿童的不同个性，因为学习氛围更重要。

二、创设引人入胜的教学情境

兴趣是学生学习、发展的巨大推动力，只有学生对学习产生浓厚兴趣，积极参与，才能获得良好的学习效果。因此，课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，使学习内容与学生的不同年龄特征的情意和认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。

1.创设富有文化气息的情境。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习应视为一种文化学习。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。这就需要教师创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。

2.创设富有生活气息的情境。当学习活动与日常生活相联系，能为生活增添色彩时，学习就会变得欢乐有趣。在三年级的《彩粽》教学中，我让学生自由找伴组合，在教室或校园的任何地方，互助学习制作彩粽饰品，为“六一”节准备赠送同学的礼物。这节课学生的学习兴致很高，小组里、小组间互帮互助，创造性地完成了学习任务。全班学生不但学会了彩粽的制作，而且还有许多女同学把在校外学到的一些纸工制作也教给其他同学，作出了许多富有创意的彩粽饰品，教学取得了意想不到的效果。

总之，美术是视觉艺术，通过对视觉形象进行观察、欣赏、分析、思考、再创造，提高学生的美术能力。因此，直观性特征是美术学科最显著的表象特征，在发展学生美术能力方面具有突出作用，课堂上教师必须提供给学生必要的视觉形象：

一是要尽可能提供实物让学生欣赏，用物象的美感愉悦学生。如执教《花团锦簇》一课时，随着上课铃声结束，教师拥着一个五彩的瓶花走进教室，带给学生强烈视觉愉悦和表现欲望，为学生积极主动地参与学习打下基础。

二是要有直观演示，用教师的美术表现行为影响学生，依然以《花团锦簇》一课为例，同学们通过观察思考与交流，总结出了设计制作纸花的方法，教师在学生的指导下手法干净利索地做出纸花，既增强了美术表现的感染力，又能克服学生在制作过程中磨磨蹭蹭的不良习惯，促使他们优质高效地完成自己的作品，从课堂学习与表现中感受成功。

三是教师的范作和现场示范要有大手笔，除了美感之外，作品的幅面和体积要大，力求用扑面而来的视觉冲击力包围学生；四是范作不应是教材上作品的复制，而应有教师的创意，这样更能触动学生的思维，在《花团锦簇》一课中，教材上的范作都是一枝独放，花枝都是用挺直的小棒做成的，而教师的范作却是多花齐放，花枝借用生活中一枝分为几枝的树枝丫，这样的作品更为真实生动；五是要通过直观的视觉形象营造出一定的视觉情境。