深究赏识性评价在教学中的推广

苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。教师适度的赏识性评价能够催化学生强烈的求知欲望，给学生的学习装上助动器，为学生一步步走向成功提供了动力，“成功带来的愉快会产生强大的情感力量”。

“赏识”在字典中的解释是：“认识到别人的才能或作品的价值而给予重视或赞扬。”新课程要求：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。在教育过程中，赏识带给自己孩子们的是一种快乐与动力，一种向上的自信，其奥妙就在于让学生看到自己的能力。

美国著名教育心理学吉诺特说过:“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”课程上教师如何对学生进行“赏识性”评价呢？

一、“赏识性”评价的语言要巧妙、要具体、要适度

一些教师德课堂教育中常常运用“不错”“好极了”“真了不起”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂。清代教育家颜元说过“数子千过，莫如褒子一长。”教师的鼓励性评价，可以使学生看到自己的优点和进步，从而精益求精，不断进取。然而上述中的鼓励性评价过于单一、模式化，学生更希望知道自己好在哪里。这种鼓励不是一味地说好，而是肯定了学生在某一方面的能力和性格，学生通过教师的评价对自己的优势有所认识。因为人的智能是多元性的，教师评价学生才能发现学生的强项智能，从而使每个学生都能树立起自信。注重对学生健康与情感、价值观的鼓励性评价是十分重要的，这种鼓励的作用是巨大的，使他们更自信、更坚强、更乐观地面对生活。

二、赏识性评价应灵活多样，体现对学生的人文关怀

有的教师认为赏识就是口头表扬，这种认识是片面的。其实赏识性评价因评价的主体多样，评价表现媒体多样，评价针对的人、事、物多样，而使得赏识性评价的方式也是灵活多样的。教师或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或耐心等待……只有在教育中巧妙运用各种各样激励的手段，学生才能畅所欲言、兴趣盎然，课堂才能有情有趣、耐人寻味。

在明确评价的作用后也改变了我们为了评价而评价的观念，使我们明白教师要用发展的眼光看待每一个学生，在评价过程中，不断发掘学生的闪光点，只要他们努力了、尽心了，我们都要诚心地为他们祝贺，真心地为他们高兴，不要吝啬鼓励的词语，要调动全身的每个细胞参与对学生的评价，通过恰如其分的神态、动作、极富感染力的语言等，把自己的情感传给学生，以自己的真情感染学生，这样才能使评价的作用发挥得淋漓尽致。

三、运用赏识性评价给予学生心理支持

学生在学习过程中，总会遇到这样或那样的困难，面对困难，许多学生都会产生胆怯，没有自信，怕挨批评等一系列的心理负担，作为教师要密切关注学生的心理，在教育过程中多给予他们心理上的支持和鼓励。在教学中教师应该做到真诚、关爱。教师用一种支持的、理解的、温暖的目光，一句适度夸张的赞许或鼓励的话语，一个感人的小故事，或一次充满温暖，欣慰具有安全感的交谈，都可以使学生获取心理上的支持。教师要相信每一个学生都具有成功的潜能，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有前途的；要在给予支持和关心时注意科学性，不能无原则地夸奖。对于一些有较强依赖性的学生，要把握好支持原则，鼓励学生自己寻找解决问题的办法，发展其独立自主性。

一位教育专家说过这样一句话：“如果我们要教给孩子们的仅仅是知识，那就直接告诉他们好了。”但是在新的课程理念不断深化的今天，我们深深地认识到教育教学的任务绝不仅限于此。新的课程理念指出：要关注学生的精神世界，让学生体验知识的形成过程，主动构建知识的体系。教育的艺术在于“激励”和“唤醒”。

教师的一个眼神、一个微笑、一个示意、一个手势，都是对学生心灵的关注，我们给学生的一次赞许、一个鼓励，这些看似“无痕的”关注，在学生的心田里却能感受到被关注的幸福。让我们用爱心去唤醒学生美的心灵，让我们在心田里种植“关注”的种子，真正关注学生的发展。