解析初中写作教学策略

摘要：为提高写作教学的质量，笔者希望通过对写作教学课程的重建、教学理念的把握、教学模式开放化、教学方法多元化的改进策略，更新写作教学的知识体系，让这门古老而富含文化的课程焕发出新的青春和活力。教师通过引导学生成为写作课堂的主体，从而提高初中语文写作教学的有效性，培养学生养成自主的写作能力，培养学生唤起已有生活经验和记忆的能力，培养学生思维拓展的能力。能力是在习惯中养成的，每一个习惯的养成都是一种能力的养成，让学生在不知不觉中改变写作的陈旧观念，也是部分教师教学的迫切任务。

关键词：初中写作教学;教学理念;教学策略

在初中语文教学中，教师常把大部分的课时用在阅读教学上，写作课的课时是极少的。大部分学校一学期写作文的数量大约只有六篇，有些老师会鼓励学生写随笔、写日记等等，但是所用的课时也很少。在中考试卷中，其实写作占很大的分数，但为什么教师基本上不教写作呢？最主要的原因就是，教师在教学过程中感觉教写作或者不教写作的效果微乎其微，学生在写作教学中也认为学写作或不学写作对分数的影响不是很明显。部分教师并未进行真正意义上的写作教学，几乎是应试化的造字。在写作教学的课堂上总体是先看优秀作文，然后学生模仿范文，或者是教师让学生积累一些好词、名言名句，目的就是让学生在写作时可以把名言名句套在自己的作文上，为自己的作文锦上添花。但是全体同学都引用名言名句，在中考试题中循环往复，可能会造成适得其反的效果。在作文教学中还存在一个严重的问题，就是学生普遍缺乏真情实感，说“假话、空话”。笔者将从写作教学课程的重建、教学理念的把握、教学模式开放化、教学方法多元化四个方面进行阐述。

一.写作教学课程的重建

在写作教学中，依据教学目标重建写作教学的课程。王荣生老师提出：写作课程的写作类型分为三类：任务写作、创意写作、随笔写作。在任务写作中，需要一个确定的写作对象，一个精准的写作目的，一个规范的写作样式。比如写道歉信，要说自己什么地方做错了，想让别人原谅你，必须激发读者的情感，使他原谅你，表达的有礼有节，合乎情理，以这样的情景限制下，让学生写一篇文章。创意写作有利于培养学生的想象能力和联想能力，以及有利于提高语言的敏锐度。学生在进行写作时，就是在进行语言和思维的训练，写作思维就是文体思维，它与小说、散文的思维完全不同。写作是在语言敏感的基础上进行的，小说、散文的写作都可以培养学生的语言敏感，作家对于作品中每个词语都是经过深思熟虑，反复推敲的，用最准确的语言，表达最真挚的情感。随笔是写作教学的传统，散文诗中国化的，它是作者独特的人生体悟，有些学生往往有话说不出，而散文细腻的语言，可以准确的表达出作者的观点，所以在写作教学中可以将散文作为中学写作教学的一部分。任务写作、创意写作、随笔写作三者之间相互配合，构成一套完整的写作教学课程体系。

二.写作教育理念的把握

叶圣陶老先生是我国现代语文教育的引领者和开拓者，长达七十多年的任教经验。叶圣陶老先生在写作教育方面的经验主要体现有三点：一是作文的重要之道：存真意，去虚伪，少卖弄，勿浮夸，讲究把写作理论和生活实践高度契合。在首要位置的是真，要有真意，这个真主要指内容的真。然而真从何来？就是学生日常的积累，待人处事都是积累，这种积累不是为了写作而积累，而是一个堂堂正正的人就该如此，在生活中严谨待人、真诚做事，自然在写作中也能才思泉涌。学生在思考中独特的见解和感悟，不是人云亦云的套话，只有这样文章的写作才不会堆砌，内容才不会虚假，观点才不至于被掩盖，给人如闻其声、身临其境的效果。叶圣陶老先生强调在写作中采用口语写作，让人念起来朗朗上口，给人一种新鲜而亲切的感受。二是注重课堂讲授，同时不忘课外的交流和指导。例如叶圣陶老先生应邀去乐山武汉大学任教，当时学生畅谈时局政治，学校对其打压，叶老因势利导，课下悉心指导学生写作，批改文章，选出最优秀的习作。写作课与现实相结合，作文成为学生表达情感的通道，自然而然地就写出了真情实感，这既提升了学生的写作水平，也锻炼了学生勇于表达语言的能力。三是经常动笔，同学写相同的题目，一起体会写作，获得写作的经验，教师有针对性的讲解和指导，教给学生如何酝酿，取材，构思，写作，修改等。叶圣陶老先生在写作时常常深思妙想，拈笔伸纸，叶老的稿子卷面整洁，字迹工整，每页均有三到五处的修改。叶圣陶老先生是写作的老手，他在写作时并不是轻松自如，左右逢源。他给学生布置作业，不仅悉心指导，有时甚至会写讲评给学生，结合学生的作文，启发学生去揣摩怎么写会更好。将作文题目和文学作品相结合，将文学作品中的取材，构思，布局，用词等方面的思考和写作过程讲给同学们，让学生们深刻领会。

三.写作教学模式开放化

随着互联网时代的发展，教改向着开放、互动、多元的方向发展。在写作教学基础上，拓展写作教学的课堂模式，让写作和网络有机结合起来。传统的写作教学以“中考”为主体，要促使传统写作课程转型，以学生为中心的写作教学思路，以兴趣为写作教学任务。教师在写作课堂上翻转为调动学生主动性和积极性的指引者，写作课在翻转课堂手段上结合新媒体的信息化资源，教师将教学重点落在如何筛选有趣的写作话题，激发学生写作的兴趣，例如美食评价、反写剧本、活动策划、微视频、广告策划等。传统的教学主要在课堂上进行，可改变传统的教学模式，采取线上线下结合的教学模式。在写作训练时可将写作的片段、系列文章分批发表在写作交流平台上，建立学生自己的个人写作档案。教学资源的开放化，互动的教学情境，互联网+写作的教学模式，是写作教学改革的必要路径。

四.写作教学方法多元化

习作教学的指导重点在采集资料和组织文章上。作文要有很多东西，很多资料。不少中学生在写作时，觉得没有东西可以写，作文靠字数的拼凑，绞尽脑汁，东拼西凑，勉强达到字数要求；写作的素材也是凭空想象，脱离实际，靠一个作文模板走遍天下。生活中难道真的没有东西可写吗？不可能，世界之大，生活之广，学生只是缺乏观察生活的眼睛而已。为了引导学生关注生活，积累写作素材，笔者可从学生最熟悉的事物入手，用真实的写作情境来激励学生的写作热情，为学生布置周末随笔。教师随后对学生写作的过程加以指导，用学生最熟悉的家乡文化去拓展写作视野，提高学生写作水平。第一，开展家乡的特色文化活动，课前要求学生上网或者在书籍上查资料，调查访谈，收集家乡的文化特色之后进行自主进行课堂交流。学生可从家乡风光，人文风情（如饮食、民宿、历史遗产、家乡博物馆）等入手，提高学生感悟生活、发现生活、热爱生活的能力。第二，家乡的文化元素有很多种，这些文化元素都要写进文章里吗？当然不用，学生可以根据自己独特而鲜明的个人认识和理解，来选择自己把握最好的一种文化元素来详细地进行写作。第三，学生选择好要写的素材后，教师用PPT来展示两个片段，让学生进行比较分析。通过分析，学生了解到要想真正深入地写好身边的文化元素，必须对文化元素进行充分的了解，准确的把握，深入的思考，否则再精彩的生活也只是一杯白开水，只会寡然无味，平平淡淡。学生需要多方位、多角度、多方位的理解文化元素的内涵，例如学生写苏州的评弹，不要要去戏院看戏，还要阅读资料和视频，研究苏州评弹的艺术特色、演出方式、艺术流派、曲调风格、代表名曲，甚至苏州评弹和昆曲的区别等。然而了解这些并不是要写进文章中，只是为了增强学生写作中的认同感，简单地知道还不够，更重要的是去用心去感受，多感官去感受文化元素的独特魅力。学生只有通过看过、摸过、听过苏州评弹，才能将评弹写得更加立体生动，用细腻的心去发现普通事物中的不普通，做自己生活中的有心人。将文化元素引入写作中，其主要目的是培养学生的生活意识。在写作教学中，教师要充分利用文化元素资源，创设贴近学生真实生活的写作情境，最大程度地激发学生的写作热情，引导学生在独特的生活中挖掘出个性的写作素材，让最熟悉的地方在学生的心中留下最深刻的独家记忆。

文章的组织需要思维，教师在批改学生作文时，常发现一个毛病就是学生的写作思路理不清，文章层次不清晰。而教师在中学实际的作文教学当中，由于对写作过程指导的忽视，就导致学生思维能力的培养也被轻视。在写作教学中，大部分教师面对学生的写作问题，采用的方法一般就是让学生多读多写、读写结合、通过背诵来积累好词好句和积累其他文章中的好段落等方式，而很少有教师教给学生写作的过程，也就是对学生写作思维能力的培养。简言之写作能力就是思维能力，在国外对于学生思维的培养，常采用思维导图的方法，思维导图中富含的文字和符号可以提高学生的兴趣，刺激学生的大脑，拓展写作的思路。学生在课堂上展示自己的思维导图，课堂的气氛就会异常活跃，学生会对写作充满热情。不同的写作文体在教学策略上也会有所不同，作文写作主要以记叙文写作和议论文写作为主。在记叙文写作教学中，先通过思维导图来确定记叙文的立意，记叙文作文立意的最基本要求就是观点正确，思想健康，中心明确。教师首先引导学生学会审题，在作文题目的要求中找到关键词，然后把关键词作为思维导图中心词写在纸中央，以关键词为中心，进行分析，发散学生的写作思维。如以“未来”为话题的作文题，我们很容易确定中心词为未来。学生的立意，从小处可以想到自己随心畅想的未来，从大处可以选择到“中国的未来”。而有些半命题作文的立意则需要对其充分思考，纵深开掘才能确定，先选取一个普通的人物或事物，然后通过这个普通的人物或小事物，反映出一定的生活道理，从中写出深意。一篇好文章的立意，不仅仅要中心集中，同时也要求新颖和创意，好立意往往让人耳目一新，从心里有种焕然一新的感觉。

写作如果要想出新颖的立意，我们需要让学生对中心词进行多样化的思考，从而尽可能扩大他们立意的角度和范围，可从事物的反面进行思考等。多样化的思维活动具有多样化的思维，多样化思维有三个显著的特点，分别是多角度性、多层次、多方面，在作文的写作中也和思维相结合。《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）对初中阶段（7-9年级）议论文的写作要求是“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。初中议论文命题，主要有命题作文、话题作文和根据材料作文几种形式。其中命题作文中的题目关键词和话题作文的话题，可以作为思维导图的中心词；在材料作文中则需要了解出题的意图从而确定关键词。叙述性材料，主要方法是概括出其中的主要事件，分析其主题思想；说明性材料，需要找出它的内在含义；图画性材料，则要看清图画中的人物、事件、细节等，推测出绘画的意图。通过这样的方式，我们可以指导学生将找出的中心句中的中心词确定为思维导图的关键词，作为下一步发散思考的基础。议论文往往可以从不同的角度来立论，因此有时中心词不止一个，这个时候，可以让学生将可能的中心词都列出来。在阅读的基础上，我们可以让学生依据相似点、相通点等思维方式进行联想和想象，推演出所有可以想到的论点，将结果画成思维导图的下一分支。有些同学因为平时没有养成分析思考的习惯，所以根本不能发现问题，也就不知如何进行较充分的论说和证明了。在平时多思考，找到矛盾点，也就找到了论点的切入点。在考试大纲中提出，要考查学生认知事物“内在的因果关系”，就是要求学生能够认知事物的发展过程和前因后果。这部分是对学生写作思维的考察，更具体地说，是对学生因果思维的考察。通过对中心词的因果分析，可以使论点更加深刻。文章的结构就像是混凝土中的钢筋，对文章的内容起着重要的支撑作用。与行文多样的记叙文相比，议论文更讲究结构，它的篇章布局显得更为规范。我们确立了议论文的中心论点后，怎么去分析，选用什么样的论据，怎样运用这些论据来证明论点，这就是论证的过程。议论文写作的基本结构有三步：提出问题、分析问题、解决问题。其中最为重要的分析问题部分，要按照一定的方向展开论述。无论按照什么样的方向论述，分论点之间都会形成一定的逻辑联系，有学者指出，“议论文的结构多为‘总—分—总’式。此外还有并列式、层进式、对比式。大多数议论文宏观上是‘总—分—总’式，内部是并列式、层进式或对比式。”绘制思维导图，对学生掌握这三种论述形式都能起到很好的帮助作用。

参考文献

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[6]商金林.叶圣陶写作教学的真知灼见[J].中学语文教与学.2018(11).

作者:张馨航 单位:渤海大学教育科学学院