浅谈口腔医学PBL教学

摘要：口腔医学技术专业面向的是义齿制作、义齿质检、义齿生产档案管理、口腔材料及设备公司有关技术支持工作等，这与口腔临床医学专业有本质区别。口腔解剖生理学课程通过适当引入PBL教学法对重实践、重创新的高职高专技能型人才培养有重大意义，促进了教师的课堂组织，提高了学生的学习兴趣和学习能力，对增强学生的创新能力有积极作用，符合口腔医学技术专业人才培养计划的要求。

关键词：PBL教学法；口腔医学技术；口腔解剖生理学；教学

口腔医学技术专业培养的是具备与专业相适应的口腔医学基础理论和口腔医学技术专业知识、基本技能，有一定发展潜力，具有较强的沟通、协作能力和严谨认真的敬业精神；能运用现代技术和手段进行各种口腔修复体和常见矫治器的制作，适应口腔修复制作行业生产、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才。口腔医学技术专业面向的是义齿制作、义齿质检、义齿生产档案管理、口腔材料及设备公司有关技术支持工作等，这与口腔临床医学专业有本质区别。不同的培养目标需要不同的教学模式相适应，PBL教学法（Problem-BasedLearning，PBL）是以问题为基础、以学生为中心、培养学生自学能力、发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的一种教学方法[1]。这对重实践、重创新的高职高专技能型人才培养有重大意义，通过适当引入PBL教学法，可以探求更加适合口腔医学技术专业口腔解剖生理学课程的教学模式。

一、口腔解剖生理学PBL教学模式的必要性

（一）高职高专院校教学特点的紧迫性高职高专院校主要培养高技能专门人才，与本科五年制口腔临床医学相比，三年制教学的时限性导致专业基础课时数有限，教师必须针对专业特点在教学内容上有所侧重。根据专业人才培养计划，口腔解剖生理学开设于第一学年，此时学生没有任何医学基础知识，面对众多的名词概念、繁琐复杂的图谱往往无法有效地快速进入学习状态。适当引入PBL教学模式则可以在同样的教学时限内更好地激发学生的学习兴趣，化被动为主动，提高学习效率。（二）理论实践分段教学模式的知识结构脱节现象长期以来，高职高专院校口腔医学技术专业仍按传统教学配置了多媒体理论教室和专业实训室，教师沿袭先理论后实践的教学次序完成教授。就效果而言，尽管多媒体课件将学习内容立体化，一定程度上加深加快了学生的认知，但理论与实践的不同步，仍会使学生知识结构脱节。实践操作时，学生对理论知识的不熟悉、部分忘记甚至完全忘记，都会导致盲目操作或者需要教师逐个辅导、重复理论教学，这极不利于专业培养所要求的实践锻炼。PBL教学则相对强调了学生参与的主动性以及教学做一体化流程，很好地解决了传统分段教学的脱节现象。

二、口腔解剖生理学PBL教学的组织与实施

（一）理实一体化教学环境的完善。PBL教学模式将理论教室与实训室整合，教师要注重实训室建设中与口腔临床医学专业实训室的区别，充分发挥实训设备的作用，强调学生的主动性，不断培养学生自学的能力。将课本与模型相结合，利用校企合作这一载体，将课堂展示与工厂实践相结合，使学生从进校接触口腔解剖生理学这门课开始，逐渐感受专业的魅力，增强学生的学习兴趣与动力。（二）课程教学结构的改革。口腔解剖生理学是口腔专业学生的重要基础课。对口腔医学技术专业学生而言，学习重点在于牙齿、k以及颌位关系等知识点，有关牙体牙列形态的技能操作更是重中之重。现行的口腔解剖生理学（口腔医学技术专业版本）教材基本还是在原先口腔临床医学使用的版本上修订而来，很多版本是两个专业通用的，过于强调了理论的全面性和系统性，实践指导内容过少，实践教学时间分配较少，约为总学时的1/3，不适应理实做一体化教学需要。实训课时不足将导致学生实践操作时间不够，专业技术能力得不到有效的锻炼。因此，与口腔临床医学专业相比，实践课时比例增加是肯定的。同时，结合现阶段口腔医学技术领域数字化技术发展趋势来看，随着口内扫描、计算机辅助设计与制造以及3D打印技术的不断完善与普及，义齿全手工制作的状况正在改变。口腔临床椅旁协助和即刻修复制作，已成为口腔医学技术领域又一新型岗位。这就要求学生能配合口腔医生，了解治疗、修复理念及方案。如此看来，口腔临床理论知识的巩固与加强也是必然的。那么将实践课时比例增加到多少合适呢？实行PBL教学可以协助我们解决这个问题，理实做一体化课程在边教边学、边做边巩固理论的流程中开展。这就不用再局限于1/3或2/3课时量，而是一个动态的、针对于每个学生的平衡分配。学生处于主导地位，通过自主学习、小组配合以及教师辅助，对所学知识进行分析，在解决实际问题的过程中去寻找答案，进而较为自由地分配个人的学习时间，对自身的理论或实践能力进行增强。（三）PBL教学方法的实施。1.设计问题。PBL的问题是整个教学环节的焦点所在，教师对问题设计的水平高低直接影响到学生学习的效果[2]。设置一个好的问题是成功实施PBL的第一步。学生是医学零基础，问题的设计应当是一个由浅到深的流程。教师围绕教学大纲，选择一些学生感兴趣、热点的问题能很好地活跃学生的思维，增强他们自主学习的动力。2.分析、解决问题。以问题为导向，采用分组形式，课前学生自主探究，利用查找资料分析、整合、实践。课中教师引导学生讲练结合，边学边做，同时各学习小组内汇总并阐述讨论结果。指导教师点评并结合专业工作实例梳理知识点，引导出下一个需要被解决的问题。3.口腔医学技术专业课程中口。腔解剖生理学PBL教学的评价PBL教学应当配套相应的评价机制，教师对学生的学业考核评价内容应多元化，兼顾认知、技能、情感等各方面。从口腔解剖生理学课程实践教学效果来看，PBL教学模式符合高职高专职业教育特色，促进了教师的课堂组织，提高了学生的学习兴趣和学习能力，对增强学生的创新能力有积极作用，符合口腔医学技术专业人才培养计划的要求。

参考文献：

[1]杨海莲.以学生为中心进行基础生物化学研究性教学[J].中国大学教育，2006，(2)：55．

[2]王军，柏树令，等.人体解剖学PBL教学法的运用与思考[J].山西医科大学学报(基础医学教育版)，2005，7(5)：465-466.

作者:程愉 单位:皖南医药卫生学校