高分子化学实验教学探究

摘要:O－AMAS教学模型是由南开大学有效教学团队独立研发的以学习结果为导向的有效教学模型，由教学目标设计(O)、迅速激活(A)、多元学习(M)、有效测评(A)、简要总结(S)五个环节组成，这个模型可以快速激活学生学习热情，增强师生互动，具有广泛适用性，而传统的高分子化学以验证性实验为主，普遍存在满堂灌的传统教学模式，不能满足学生日益增长的学习请求，本文基于“O－AMAS有效教学模型”，提出以超星学习通“一平三端”线上预习加虚拟仿真实践和线下实验探究相结合的有效教学策略，提出线上预习音视频资源、虚拟仿真实践与方法改进思考、线下实验探究的有效教学策略，目的在于增强学生的参与感和自主探究能力，充分发挥学生主观能动性，激发学生科研兴趣，高效完成实验探究。

关键词:O－AMAS;有效教学模型;高分子化学实验教学探究

O－AMAS有效教学模型借鉴以成果产出为导向的OBE(Outcomes－BasedEducation)教育模式为教学设计思路，包括教学目标设计(Objective，O)、迅速激活(Activation，A)、多元学习(Multi－learning，M)、有效测评(Assessment，A)、简要总结(Summary，S)五个环节［1］。该模型以学生学习结果(outcome)为导向，以师生高效互动为驱动力，从教学方法、教学技术、教学组织与管理等多个层面入手，从培养学生兴趣开始，引导学生主动学习，深度渗透教学目标，可控可见教学效果，是2017年由南开大学有效教学团队提出的结果为导向的有效教学模型［2－3］。传统的高分子材料与工程专业学生开设的高分子化学实验主要以验证型实验为主，包含本体聚合、界面聚合、溶液聚合、乳液聚合、悬浮聚合等实验，验证型实验虽然利于教师备课和学生快速掌握实验流程和快速了解实验设备，但存在学生参与度低，不利于学生创造性思维和创新意识的培养，不利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力［4－6］。另外实验内容以单元为主，内容独立，无法有效衔接教材，知识点分散，缺乏系统性，与高分子材料与工程专业其他实验课程如高分子物理实验、高分子合成实验等难以衔接，不利于学生发散思维和拓展知识面。这种教学培养模式不能满足新时代国家对人才培养模式的要求，亟需改进［7－8］。基于存在的现状和O－AMAS有效教学模型的高效性和普适性，我们提出基于O－AMAS的高分子化学实验教学探究。主要由线上教学模块和线下教学模块组成。

1线上教学模块

线上教学选用超星学习通在线学习平台，设置以课本知识衔接为主，视频教学实验为辅。为了增强学生学习热情和参与度，按照O－AMAS模型设置每节课的学习目标，然后以生活中材料和常见例子为例迅速激活学生学习欲望，接着根据每个实验涉及的教材基础知识，设置相应的基础知识讲解，包含新课程课件、实验操作视频虚拟仿真实验操作等过程，在多元学习过程中引入思考和讨论，学生可以班级为单位建立学习讨论小组，在线提出问题，解答问题或提出改进意见，每节课都会设置有效测评，内容包含教材知识回顾、实验原理、实验条件改进及实验注意事项等，每次测评设置红花奖励，鼓励发散思维，任课教师在线评阅，适当增加课堂分值算入总成绩，通过引入分值的方式激励学生参与到实验课程学习中来，同时在每一堂课结束之前都会设置实验总结，简洁阐明实验原理、相关知识点及实验注意事项等，使学上牢记课堂学习内容，同时起到预习和自我检测的作用。加深对实验的理解，以便学生线下实验操作的进行。

2线下教学模块

在线上知识和自主学习基础上，线下每次课会拿出45分钟左右时间讲述对实验探究的理解，主要从课堂提问迅速激活预习知识、教师课上讲解和师生讨论实验操作的多元学习、实验细节提问的有效测评及教师简要总结和学生补充互动讨论等角度展开实验的探究，然后拿出大部分时间给学生，让学生动手验证自己的猜想和理解，鼓励学生打破固有思维，积极思考和拓展现有实验方法，为增强学生的参与感，每次实验后让学生总结自己的实验感悟和经验教训总结，无论实验失败与否都一视同仁，鼓励学生积极探索，不以结果论英雄。

3结语

通过基于O－AMAS的高分子化学实验线上和线下教学实践探究发现，学生参与度明显提高，对实验课的学习热情明显提高，部分同学能够改进现有实验方法的不足、更多思路被广泛讨论，虽然学生限于知识储备，总有一些想法过于简单，但能够线下查阅资料、积极思考实验原理、改进实验步骤、认真分析实验结果，以学生自主学习为导向，教师起到启发学生思考和补充知识的作用，教学互动性和参与性强，培养了学生的自主探究能力，增强了学生实验的自信心。O－AMAS有效教学模型在高分子化学实验课程的应用，使得高分子化学实验教学目标深入渗透、学生深度参与、教学效果可见可控，提升了学生的学习体验和引发学生对科学研究的兴趣，“脸上有笑，眼里有光，过程有趣，学习有效”的“四有”课堂初见成效。

参考文献

［1］王雅祯．以“O－AMAS有效教学模型”为借鉴的高中英语线上教学方法初探［J］．计算机产品与流通，2020(08):164．

［2］张春玲，杜雨津，何玮，等．O－AMAS有效教学模型及其在大学物理实验课程中的应用［J］．物理实验，2020，40(01):24－29．

［3］潘皎，李霞，李登文，等．O－AMAS有效教学方法在“微生物生理学”教学中的应用［J］．高校生物学教学研究(电子版)，2019，9(05):17－20．

［4］曾艳宁，张发爱，刘远立，等．高分子化学实验教学改革［J］．科技风，2020(13):100．

［5］刘雪姣，朱胜军，李海强．应用型人才培养模式下高分子化学实验教学改革初探［J］．山东化工，2019，48(22):222－224．

［6］张源源．高校高分子化学实验教学改革探讨［J］．山东化工，2018，47(06):147－148．

［7］陈福山，张立明．以绿色化学为导向的高分子化学实验教学研究［J］．山东化工，2017，46(24):175－176．

［8］李桂英，郭磊，蒙延峰，等．应用型人才培养下高分子化学实验教学探索［J］．山东化工，2014，43(12):141－142．

作者:杨永启 王健涛 肖珍 苗玮 杜洪臣 潘荣凯 邢仁卫 刘军 闫友军 单位:1.潍坊科技学院山东半岛卤水资源高值化绿色化综合利用工程技术研发中心 2.山东省昌邑第一中学 3.寿光市第一中学 4.寿光市实验教学研究中心